第一篇：教學評價學習心得

教學評價學習心得(精選多篇)

近期學習了倡導關注學生發展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：

讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語

匯，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復”、“記仇”。針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。

一、循循善誘，讓學生正確認識評價

讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分數聯系在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是

“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細致地引導，規范他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：“尺有所短，寸有所長”。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。

通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。

二、耳濡目染，讓學生在教師的熏陶下學會評價

讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那么讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學唱歌的姿勢很

正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那么學生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分“姿勢正確，表情豐富，歌聲優美”，并給同學唱歌打分，說說你的理由。最后請學生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標準從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。這樣經過長期的評

價模仿，學生就會從教師那里學會評價的方式和方法，最后內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的熏陶下真正學會評價。

海南臨高思源實驗學校

學習課堂教學評價心得

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。

一、發展性

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教

學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去 1

和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自

己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

二、多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。

傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與

被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重 2 的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

三、多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品

德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待 3

千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。

全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對 4

于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發

展的培養空間。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

2014年1月10日

小學英語教學評價學習心得體會

一、更新了教學觀念,重視教學評價的目標與功能

隨著課程改革的深入與發展，課堂教學的方式和方法發生根本的變化，而教師的教學理念也發生變化。過去的課堂教學模式是教師認真地講，學生靜靜地聽，強調死記硬背，機械訓練。現在要求學生聽課的同時，有更多的機會去親自探索、操作和實踐。使學生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語交際技能，使學生在教師的引導下進行自主、合作、歡樂中學到知識；評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展與完善。

二、評價的激勵作用，更新了簡單、枯燥的教學方法

新理念猶如春日里的陽光，給我們的教學改革帶來了溫暖和活力。在傳統的教學中，較為普遍的現象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節課下來教師講得累，學生瞌睡，教學效果極差。經過培訓班的學習，認識新理念的課堂較之傳統課堂的一個重要區別就是“活”，課堂充滿了生命力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。英語課，作為一種語言教學。它的過程實質上是一個語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在新理念的指導下讓英語課堂活起來。活教。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、教法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生的學習興趣，喚醒學生的語言潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、要體現英語課堂教學方法的多樣性、創新性，永葆英語

課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要體現出教學的靈活性、多樣性。活學。以活教帶活學，充分發揮學生的主體性，樹立教是為了不教的思想，改過去死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規律和小學生年齡、生理、心理特點的自主性學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發學生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。

三、教學評價的實施與運用，學會了創設情景，如何激發學生的興趣肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關系。教師是根據小學生好奇活潑、善于模仿的特點，在備課中根據教材的結構，教師通過認真思考、精心設計對不同的內容創設不同情景進行教學。如：游戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創設有利英語學習的情景，吸引學生的

學習興趣，我對不同的內容創設不同的情景，注意運用正確的評價方法，如：good!verygood!great!wonderful!acleverboy/girl!youspeakverywell!youranswerisperfect!i’msureyoucanimproveyourpronounciationnexttime.及時給予表揚，這時，學生一定會受到鼓舞。努力讓每一位學生都走向成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。如教學三年級上冊的英語let’slearn部分，我在教學中創設了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現。目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。符合兒童的特征就是愛玩、好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來進行交流和學習。在表演中教師既是導演，又是演員。

1、語言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進行，或以邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。

2、語言的鞏固性表演。可在雙人或四人小組中進行。為了激勵主體學生參與，可

將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行。

3、發展語言技能的創造性表演。在教學會話中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進行。表演中鼓勵學生靈活組合，擴展會話。能運用c部分故事中語言的學生加以表揚。

興趣是學習的動力，成功的教學方法和教學效果，“知之者不如好之者”。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發小學生學習英語的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設計真實自然的情景，根據內容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學。讓學生心中充滿快樂并對學習的內容產生濃厚的興趣。這種興趣使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語教學活動不斷進行下去。

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在

綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發和整合

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單

純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真

實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。

我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生 的全面發展。

《新課程小學語文教學評價》學習心得

居敬小學周靜波

語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。在學習了《新課程小學語文教學評價》后，我們收益頗大，有了一些新的感受。

小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我認為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。

一、充分相信孩子，相信他們都能教好

教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調皮的，學習差的，不太有

禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發展預測。然后，他以贊賞的口吻，將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發展，而不是現在的基礎。”這樣，教師們從內心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發現，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發生了變化，從而導致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設法鼓勵兒童獲得成功。

二、善于發現學生在課堂學習中的“閃光點”

兒童在課堂學習中，在教師的啟發或同學之間的啟發之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悅；二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中

得以強化的。

學生在小學語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。”學生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善于聯想，善于發現”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經認識的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。所以，教師應當好伯

樂，當一個善于發現學生閃光點的伯樂。

三、巧妙運用語言，注意鼓勵性語言的多樣性

對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發言啊！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝 的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。”“敢于積極發表意見，~ 26 ~

非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發言，偶爾舉手發言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發言的行為，而不要在發言質量上有太高的要求。

總的來說，課堂即時評價是為素質教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而為語文課堂添新的活力。

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第二篇：教學評價學習心得

近期學習了倡導關注學生發展，重視“以學論教”，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：

讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語匯，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說：“很好”、“不好”兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人“報復”、“記仇”。針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。

一、循循善誘，讓學生正確認識評價

讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分數聯系在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是“好好好”、“是是是”，不敢指出別人的缺點。而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細致地引導，規范他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：“尺有所短，寸有所長”。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。

通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。

二、耳濡目染，讓學生在教師的熏陶下學會評價

讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的“很好”、“不行”、“不好聽”，那么讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價“某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽”等等，那么學生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《采菱》和《哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分“姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優美（）”，并給同學唱歌打分，說說你的理由。最后請學生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標準從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那里學會評價的方式和方法，最后內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的熏陶下真正學會評價。

第三篇：教學目標評價一致性學習心得

做一位專業型教師

——聽張濤主任論“教學目標評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執講的“讓教學走向專業“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優質課、教研會，他都會發言，而每一次我都會在專業知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第四篇：教學目標評價一致性學習心得

《讓教學“回家”》學習體會

——做一位專業型教師

鄭州市二七區水磨小學任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：《“閱讀”目標、教學及評價》學習心得

《“閱讀”目標、教學及評價》學習心

得

《“閱讀”目標、教學及評價》學習心得

經過一段時間的教學，我發現有的孩子朗讀讀能力很強，有的孩子不會讀書。我們班有一個孩子讀書的時候，需要用手指指著字一個一個地讀，還不一定讀得對。怎么會這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會讀書的孩子變得會讀書。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對于每個學段的閱讀要求做了明確的規定。其中，第一學段（1--2年級）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文，進而學習默讀。對比班里幾個不擅讀書的孩子，我想，分兩個方面來談談我的感想。

關于課堂教學上的閱讀

每天的語文課是最能檢查孩子閱讀能力的時間，作為教師不能放過，要盡可能的給每個孩子讀書的機會，對于不能流利朗讀的孩子要強化練習。

1、激發學生的閱讀興趣。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養學生對閱讀的興趣。

⑴抓住上課剛開始的有利時機，激發學生的閱讀興趣。

以精彩的開場白或話題引發學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開

序幕，良好的開始是成功的一半。

⑵營造和諧的課堂氛圍。

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

⑶開展豐富的課堂游戲。

小學生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，既發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”。

⑷給予學生成功的喜悅感。

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚 的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。[教師范文吧HTTP:///為您編輯]