第一篇：在高中物理教學中注重形成性評價,促進學生全面發展

在高中物理教學中注重形成性評價,促進學生全面發

展

摘要：高中物理的教學評價性學科體系是根據教學體系中的形成性評價的意義、原則和學習特點等多種因素，有針對性地把高中物理教學體系與形成性評價相互融合、相互促進的。因此，形成性評價對高中物理教學體系起到重要的指導、改良和完善作用。

關鍵詞：形成性評價;高中物理;教學

對于高中物理課堂教學評價來講，其能夠幫助教師直觀地掌握學生們的學習情況，了解學生們的知識水平，從而更有針對性地實施教學活動。隨著新課程改革的不斷深入，教學模式及教學方法已經出現了相應的轉變，所以，教學評估形式及內容也應予以調整。

一、高中物理教學中形成性評價的作用

高中物理教學，其形成性評價的重要性可以從三方面說起。首先它能夠激發學生學習物理的熱情。高中物理的內容比較抽象，不易理解，所以造成很多學生對該學科喪失了學習興趣。但形成性評價方式多種多樣，包括對老師的評價和學生的自我評價，它能夠將評價結果及時反饋給學生，進而得到老師的鼓勵和肯定，進而激發學生學習物理的熱情;其次是形成性評價能夠促使學生全面發展。將形成性評價引入高中物理教學不但能夠提高學生的學習成績，還能夠培養學生的創造性能力，發掘學生的實踐能力，培養學生的探究能力，促進學生的全面發展;最后，形成性評價可以提高高中物理的教學質量和教學效率。在教學活動過后能否取得一定的教學目的，就需要教師通過教學評價來進行驗證。形成性評價相對來說具有一定的教學優勢，所以它能夠為教學提供良好的教學條件，對于物理教學，從準備到實施再到結果，形成性評價的作用都很重要，能夠對教學質量和教學效率的提升起到促進作用。

二、依據現有學情，制定切實可行的評價標準

按照新課改的要求，學生是課堂的主體，是學習的主人。有效的教學應該是教師在認真研究分析學情的基礎上，從教師的視野出發，從學生的角度出發來講授教學內容，進行學生素質的評定。高中物理課要想實現有效評價，教師應認真分析學情，教學評價一定要符合學生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學生的生活，在評價學生的答案時不可實行成人化的評價，教師要站在學生的角度上去分析和考量他們的答案質量。對高中生物理的問題答案的評價應該側重于學習過程、學習積極性和學習進步方面，千萬不要總是以物理成績來評價學生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給予適當的褒獎和贊許，切記嚴厲批評、漠視冷淡。在學習過程中，教師要讓學生知其然，還要知其所以然，評價之后還要學生有所領悟，加深對所學知識的理解;能通過教師的評價來分析自身學習的優缺點，然后進行糾正，在這過程中教師給予一定的指導，讓學生在寬松的環境下進行學習，并獲得成功的喜悅。

三、堅持發揮學生的主動性，適當轉讓課堂評價的主體權

按照新課程的教學理念，學生是教學活動的主體，因此高中物理課堂教學評價應當適當地增加學生參與的機會，在某些問題上尊重學生思考的結果。物理課堂教學評價的目的是充分挖掘學生的潛力，促進學生個性、創造的個體差異，允許學生自主選擇、獨立評價，最大限度地為學生實現個性化成長創造空間。在實際教學中，我們會看到有時學生會同時遇到許多問題，此時教師不宜急于進行肯定和否定，而應該把評價問題價值、對問題進行深入探討的權利交給學生，讓其自主尋求、自由探索。

在此就以筆者教授“研究平拋物體的運動”時的片斷進行說明。對于飛機投彈提出了以下四個問題：①飛機所做的是什么運動？②炸彈離開飛機后將做什么樣的運動？③炸彈離開飛機后的運動軌跡是什么樣的？④地面上彈坑的分布有何規律？⑤要想擊中目標，飛機應該怎樣投彈？要解決這些問題，我們應該首先對哪個問題進行探討？學生：第二個問題，炸彈離開飛機后將做什么樣的運動？老師：為什么要先解決這個問題呢？學生甲：炸彈的運動規律是解決其它問題的前提和保證。（甲一說完，大多數原來舉手的同學都把手放下去了，說明大部分學生認可甲的觀點。）教師：那好，我們就先分析這個問題吧。

由以上教學片斷不難看出，當在課堂教學中學生所面臨的問題較多時，教師應該將選擇問題、評價問題、研究問題的主動權交給學生，讓學生自主體驗分析問題、解決問題的過程，在評價、選擇、歸納分析的過程中逐步解決教學任務，將自主、合作、探究真正落實到教學實踐之中。

四、評價要關注學生的情感

傳統的高中物理課堂評價，往往是將學生成績作為唯一標準，其他的各種模式都是輔助。實際上，教師教學質量的好壞，學生成績只是其中一個環節。我們更為側重的還是通過教師的教，學生到底提高了多少，改進了多少;提高了什么，改進了什么。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創新意識和實踐能力的培養，重視人生觀和價值觀的養成。為此，對教師教學質量的評價，應該更多地通過學生聽課的積極性、精神面貌、學習能力、成績等多方面相結合來評價。

總之，在高中物理學習中，形成性評價對于課程目標的實現是十分重要的，需要教師與學生相互溝通、相互促進。它既能促進教師及時獲取教學反饋信息，有效改善教學方式，提升教學質量，又能促進學生有針對性地調整和補充自身的學習方式、應對策略和情感變動，主動有效地提高自己的學習效率。教學形成性評價是高中物理教學的重要的環節，因此，正確、全面、科學地在高中物理教學體系中運用形式性評價，適當采用和融合形式各異的評價方式，建立好形成性評價體系，讓學生明確學習目的，自覺重視自身的學習過程，才能做到教學相長、互為裨益，從而促進高中物理教學評價性學科體系的發展和完善。

參考文獻：

[1]陳啟元.中學物理課堂教學評價方法[J].江蘇教育研究，2012（28）

[2]李飛.如何在高中物理課堂實施有效教學評價[J].新課程，2013（9）

[3]畢超靖.如何做好數學課堂評價[J].吉林教育，2011（19）

第二篇：注重過程評價促進學生全面發展

注重過程評價 促進學生發展

摘要：積極、科學、有效的過程評價，能夠調動起學生學習的積極性和好奇心，培養學生合作精神與良好的競爭意識，提高創新精神與實踐能力。因此，我們應該依據新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發展、改進教師的教學。

關鍵詞：過程評價 發展 評價方法

新一輪課程改革十分關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手實驗，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學、有效的過程評價，能夠調動起學生學習的積極性和好奇心，培養學生合作精神與良好的競爭意識，提高創新精神與實踐能力。因此，我們應該依據新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發展、改進教師的教學。

新課程評價改革，要切實改變重結果、輕過程的評價模式，應在注重過程評價中，促進學生主體的和諧發展。對學生學習過程的評價主要包括：學習過程的評價、學生理解和掌握基礎知識和基本技能過程的評價、發現問題和解決問題能力的過程評價。在進行評價時，結合學生的特點，采取恰當的評價方法對學生來講具有深刻的意義。

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學生“定位”，尤其是對于那些學習上暫時有困難的學生來說更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學生的 好奇感，當學生在學習活動中有不尋常的見解時可以給一個贊許的微笑；當學生的作業有了大的進步時可以及時在班內表揚，并在作業本上加上一朵小紅花；當課堂上學生之間的合作出色時可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當學生知道欣賞別人時可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內心深處揚起繼續探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩定的學習行為，這對學生的終身學習都有極大的裨益。當然，學生也會有許多不足。對此可以與之一起分析錯誤產生的原因，明白錯誤的危害性，再引導他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態度積極的學生，適當時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵。這樣讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”。可見，只要教師做個有心人，密切關注學生的發展過程，就一定能讓每個學生在評價中健康、全面地成長。

針對學生的學習特點和心理特征可以進行以下一些評價方法來體現過程評價。

1、小組評價，體驗過程。

“小組評價法”的主要目的是培養學生的集體精神，就是讓學生學會關心、學會欣賞、學會合作、學會以集體的觀念參與活動、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評價時，讓學生通過充分的過程體驗，形成高效的合作學習習慣，是十分有利的。

學習時首先結合課程內容，有目的地組織小組協同活動，并條理清晰 地布置學習任務，使學生明確小組活動的目標，或是解一道題，或是答一個疑，讓學生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據預定的目標，對各小組的合作情況和得到的結論給予及時而又靈活的評價，可以教師評價，可以學生評價，可以組際評價。

再次，讓學生進行評價的體驗，就是把評價結果反饋給每一個學習小組，成功的小組在此基礎上加深對合作得到的知識的理解與掌握；不太成功的小組根據他人的評價建議進一步找出存在的不足，及時調整自己的合作方式，或者請教老師，或者請教成功的小組，或者繼續獨立探索，爭取通過自身努力盡快達到學習目標。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失敗；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學生感受到了“團結起來力量大。”

2、肯定評價，重視過程。

“肯定評價法”是指教師在平常教學中細心觀察學生的學習活動，對于學生的好的行為及時地加以肯定。每個學生都迫切希望自己的努力被肯定、被認可，所以這是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續學習動力和發展學習動力的重要途徑之一。

從評價的形式看，可采用口頭評價和書面評價。作為一名教師，要善于琢磨學生的學習心理，并能夠抓住教學的全過程，適時地欣賞自己的學生，在欣賞中發現學生的點滴進步，并及時地給予學生一些贊賞性的語言。學生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產生積極的情感體驗，從而形成更大的進步。對于書面評價，則可以根據實際情況，適時、因人而 異靈活運用。比如聽講認真了，在學生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評價的媒體看，可采用語言評價和體態評價。體態評價在平常教學中經常被使用：學生答對了題目，教師就走到學生的面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學生對自我的表現很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。二者相比，即時評價保持的刺激強度弱一些；長效評價則相對強一些。當學生的方法具有獨創性，其見解很獨特，對同學的學習具有很強的啟示性，這時為了使這種刺激效果保持的時間長一點，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵，同時也給全體同學留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵大家以此為目標，力爭在今后的學習中有更多的創新。

3、形象評價，表現過程。

小學生的認知以形象為主，尤其是低年級的學生，對可愛的形象尤其敏感、喜愛。“形象評價法”利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長。例如運用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時，充分尊重學生的個人愛好，讓學生利用自由挑選的形象來評價自己，以此進一 步增加成功體驗，增強學生的求知欲望。

此外，還可以及時改變形象展現的方式，以不斷提高評價效度，促使學生保持積極的情感，鼓勵學生繼續爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學生取得某一項成績時，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個個色彩斑斕的小手印背后蘊涵著學生努力但卻生動的故事，一個關于自己成長的故事。還可以在教室里創建一個“優點銀行”，把自己學習中的優點或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時地存入“優點銀行”。銀行里的卡片可以在同學之間自由交流，使他們在不斷的交流中學會欣賞，學會汲取。

4、展示評價，體現過程。

過程評價一定要面向全體，強調全員參與。在課堂教學中，可以利用教室內的一切空間，讓每一個學生都有機會展示自己的學習情況；每一個學生都能在黑板上展示自己的想法；每一個學生都能把自己的作業展現在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式和同伴表達與交流自己的學習體會??這樣的展示其實是無聲的評價，對學生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時吸收他人的長處補充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評價，記錄過程。

數學學習成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學生在數學學習方面的作品及相關資料，并以此來評價學生的發展水平、進步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區的觀察記錄；

二、學生作品（包括：必選作品、指導作品、自主作品）；

三、學生 數學狀況、學習能力趨勢分析。

成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的資料。它不但顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。教師應充分利用成長記錄袋的評價記錄作用。

新課程評價應該遠離甄別與選拔功能，一切以學生的點滴發展為出發點，關注知識與技能的獲得過程，關注思考方法的形成過程，關注學習的參與過程，關注問題的提出與解決的過程。并在關注中及時發揮過程評價的激勵作用，以此引導學生發揚優點和改變不足，促進學生的全面發展。

參考文獻：

《新課程學生發展評價》 《國家基礎教育課程改革綱要》 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

第三篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第四篇：淺談數學教學中促進學生全面發展

淺談數學教學中促進學生全面發展

基礎教育課程改革倡導學生主動參予，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立“以人為本”，“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。

一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在教學中，我盡可能把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊。例如，教學“求平均數”這一內容，我課前讓學生進行調查，調查我們生活中哪些地方用到平均數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：平均分、平均產量、平均收入、平均速度??并深入到社會中去詢問這些平均數在實際生活中是怎樣應用的，上課時，面對學生搜集到的許多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的總是積極投入到探究知識的過程中，我把求平均數這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了學習數學的興趣和探索問題的積極性，從而感受到學習數學的樂趣，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、主動探索，開發學生的創新個性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在課堂上如何點燃這發現之火，研究之火，探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適變增強開放性，妄動學生思維，要尊重學生的人格與個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要善于發現學生問答中富有價值和個性的東西，多給學生思考，嘗試、表現和發揮的機會。讓學生在廣闊的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力，技能都得到發展，使學生的創新天性，得到開發和培育，真正成為知識的發現者，探索者。如教學計算“13-9”時，我不直接講解算法，而是讓學生獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果有的擺小棒，有的借助手腳子，有的用口算，還有的用做減想加的方法，更有一種奇特的算法，讓我當時愣住了，他說先算9-3=6，然后10-6=4，雖然得數相等，但按常規思維難以理解，我當時沒有發表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據：13減9，個位3個1減9個1，差6個1不夠減，就從10里減去6就得4，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考，相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時，鼓勵學生多方位的分析，多解度的聯想，多層次的猜測，用不同的解題策略發改問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。

三、走出課堂，促進學生全面發展

數學源于現實，寓于現實，用于實現，把所學的知識動用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認識規律從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。如學生學習了簡單的統計后，我按教學要求，便布置了“你喜歡什么電視節目？”課題調查，要求學生調查周圍人們對電視節目的喜愛情況，將收集的數據在小組中交流，整理、制成小組調查結果統計表。分析從統計表中可以獲得哪些信息，并談談在進行實際調查的心得體會。學生從課堂走向社會，在搜集、整理、統計，分析的活動中學到的不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實足能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，同時從中還可以讓學生起真實地了解一些信息，增長見識。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往，互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認識規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

第五篇：作文教學評價應促進學生全面發展

作文教學評價應促進學生全面發展

在作文教學中，由于長期沿襲傳統的作文教學觀念，導致教師對學生作文評價上存在種種弊端。例如，在評價目的上，過分強調評價的甄別選拔功能；在評價標準上，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文；在評價方式上，大都是分數加空泛的評語；在評價主體上，教師是評價的主體，學生是被動接受的客體；在評價過程上，往往只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中是否獲得了真實的寫作素材，是否做到了獨立構思，是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感等因素。針對這些問題，《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別選拔功能。”這些論述雖然是針對整個語文教學而言，但它也為如何進行作文評價指明了方向。也就是說，作文評價要淡化甄別和選拔功能，要有利于促進學生的發展。這里的發展，不僅是指作文能力的提高，而且是指作文綜合素養的提高。那么，在作文教學中如何落實這一要求呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）在評價目的上，由甄別選拔轉變為促進學生在原有的基礎上都得到發展

從素質教育角度來看，衡量一個教師的作文教學水平的高低，決不僅僅看他所教的學生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獲獎多少，而應該看他所教的學生是否都喜愛作文，是否把習作作為一種享受。這正是作文教學所要追求的最高境界。作文教學評價的目的不應該只是注重考查學生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應關注學生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優、提優，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進所有學生的發展。

（二）在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”

傳統的作文評價標準過分強調“班級成員參照”，而且往往以班級“尖子”學生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數學生的作文，這樣嚴重挫傷了絕大多數學生的作文積極性。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”。“個體標準”是以每一個體的現實基礎和條件為依據所確立的適合個體發展需要的內差性評價標準。例如，對作文水平高的學生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮其創造潛能。

（三）在評價方式上，由空泛的批評轉向有效的激勵

在作文教學中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓優”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。如果所教班級的學生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關？學生的作文能力是練出來的。要想幫助學生實現由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關鍵要看教師是否能正確引導并采取有效的激勵機制。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，教師要充分發揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學生建立作文檔案，讓學生看到自己成長發展的軌跡；可以匯編班級優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生，為學生展示自己提供園地； 可以鼓勵學生匯編自己的作品集，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發揮學生的主觀能動作用；三可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

（四）在評價主體上，由單向評價轉向多向評價

作文教學的藝術與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學生的精神需要。可見，作文評價不光是教師單方面對學生作出的評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學中教師要為每一個學生創造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價、學會評價。例如，可以讓學生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。

（五）在評價過程上，由注重結果轉向注重過程

新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學生是否做到獨立構思，是否表達了真情實感；作文后，要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。真正使作文教學的過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養的過程。

總之，作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，作文教學的評價對作文教學的實施起著重要的導向和質量監控作用，評價的標準、評價的目的、評價的方式、評價的主體、評價的過程等各方面直接影響著作文教學成績的提高。所以說，作文教學的評價觀一定要從傳統的作文教學評價中轉變過來。