第一篇：豐富形成性評價方式,促進學生自主發展

豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

[摘要]：形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成性評價的概念、功能以及研究現狀，現行教學評價體系存在問題，高中教學中應采用形成性評價及其豐富形式。

[關鍵詞]：形成性評價 高中教學 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

二、現行高中數學教學評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。為了培養學生的自主性和創造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內容重知識輕能力。對于傳統的重知識輕能力的現象，現行的高中數學評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創新精神、學習態度等方面的評價。數學，乃至整個教學教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數給學生排隊，難以發揮教育評價的改進與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數學教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學生打分。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價。當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經是為時已晚，雖然期末考試能夠激發學生學習，對學習刻苦的學生以高分數的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習。

三、在數學教學中采用形成性評價的必要性

數學教學中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。

3．3 評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但數學作為一門獨特學科．它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養學生的思維創新能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

3．5 評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的數學填鴨式教學 “不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創造性，還使他們養成了不良的學習習慣。改進現存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數學教學改革正在進行中．評價體系作為數學教學的一個重要環節，傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發積極的情感態度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

1、運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時的評價

教育心理學表明：學生的興趣是在學習實踐中發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。因此，為了培養學生的心理優勢，激發興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步我都給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質所在，說明你??理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔心，我相信下次你會更好的！

□這點我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準確，語言表達也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯想豐富，而且敘述十分嚴謹。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學生的課內學習行為進行評價

為了使評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節節安排、人人參與、機會均等。競賽的項目不宜過多，可設置3—5項。解題方法競賽，對學生的能力和創新能力進行評價；練習競賽，對學生綜合運用知識的能力進行評價；習題講解競賽，對學生的分析、歸納及口頭表達進行評價。在課堂上引入競爭機制，不僅可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學生的學習能力、學習態度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據。

3、采用等級評定，對學生的課外學習行為進行跟蹤評價

評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，教學評價不應只局限于課堂上，也不應只局限于期中、期末考試，而應貫穿于教學的始終。基于此，我們可對學生的課外學習進行跟蹤評價。學生的課外學習活動主要包括預習、書面作業、小組活動與任務設計等。對學生的預習工作進行評價的主要內容是摘錄筆記、難易點記錄，對學生的書面作業進行評價的主要內容是：作業是否及時交、字跡是否清楚工整、作業的質量如何；這些學習行為的評價方式均采用等級制，即優、良、中、差，并及時列榜公布。評價結果將與學期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結性評價為唯一標準的做法，使學生的能力能在平時不斷得到體現和發展，從而樹立了他們學好數學的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結合進行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數學應用意識的現代社會里，實踐性作業和開放性作業能使不同的學生發揮出不同的數學潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學“求數學期望”應用題時，課本上有一道題，要求學生把自己家中幾個月的用水量統計后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業，要求學生首先回家后看水表，第二天交流。結果，在課堂上，學生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎上學會了看各種水表的方法，還“發現”了水表工作的原理。個別學生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發現數字式表的顯示方法是一樣的。學生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業，做完作業我覺得學到了一樣本領！”

與把考試成績作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進發展。我在教學中嘗試學生自評、同學互評、師生互評等交互式評價體系。學生自評、同學互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學生，而是讓原來始終是被評價對象的學生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學生的態度如何，評價老師的教學方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認真傾聽，對合理的予以采納并努力改進。這樣做的目的之一是讓學生愿意、敢于和我進行交流，拿我當朋友、導師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學生也來享受當主人的樂趣，也來體驗幫助老師被老師重視的驚喜。總之讓教師與學生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設計切合實際的評價方案。

首先教師對學生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數，紙上有據。要注重文字資料的反映，要讓學生的成長過程在資料上清晰展現，所以建立一套系統的評價體系非常必要。

新學期開始教師應指導學生制訂奮斗目標，每個學生為自己選定遠期(一學期或一學年)奮斗目標和近期(一兩個星期或一個月)目標。隨著近期目標的實現，學生逐步提高自己的素質，并逐漸接近遠期目標。為此我設計了形成性評價目標卡。

形 成 性 評 價 目 標 卡班級：姓名：

月：

月：

目標月：

月：

月：

遠期目標

有了目標還不夠還必須加強過程管理，學生的目標才能最終得以實現，為此我有設計了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學 互評

教師 評價思維 發言 推理對老師計算計算準綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價

長期以來，在應試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學生一學期來學習的評定依據，其最大的弊病在于只關注學生的學習結果，沒關注學生的學習過程。在教改實驗過程中，我們可改變這種傳統評價方法，利用多種評價方式，對學生的學習進行學期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業及預習作業占15%、課堂表現（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學生學期總評成績的加分依據。這種做法有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。

五、總結

總之，只要我們充滿愛心，在數學課程教學過程的每一個環節中，一切從學生實際出發，應用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學全過程的有效監控，就一定能激發學生學習數學的興趣和提高學生自主學習的能力，并能促進學生綜合能力的全面發展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學水平，促進數學課程的不斷發展和完善。

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6.陳效堂《形成性評價應用初探》2006

第二篇：改革評價方式,促進學生發展

改革評價方式，促進學生發展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。1.體現學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

5.終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關系 8.各級別的評價要以課程目標為依據

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調動學生學習英語的積極性和創造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質獎勵是大多數英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內容

例如：一節英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

(3)過度運用物質獎勵

在一節英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產生上述現狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統課堂評價觀念的影響

傳統的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發和培養學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數之間的問題

我們都知道，在我市大多數班級人數都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關評價理論的學習

建構主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環節中，教師都要有意識地為學生創設更多的評價機會。多請幾位學生發言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經常會在教學中或聽課中發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態語有機結合。通過表情、語調、手勢等態勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發自內心深處，只有發自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質獎勵

(1)物質獎勵要與教學內容相結合。不同的教學內容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質獎勵形式要靈活多變，要與教學內容相結合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質獎勵。教師應根據學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質獎勵。

二、學科作業評價

作業是學生每日學習活動必須完成的功課，作業評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業不光注重作業的對錯，要有針對性的給學生的作業寫上評語，發揮它在學生學業進步中的促進、調控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業本上寫上孩子在家里的主要表現和學習情況，以此架起校內外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養成。教師也可以定期組織學生對作業展開自評、小組互評，取長補短，養成認真作業的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優秀作業。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數，我們可以因勢利導，在分數上做“文章”，使分數成為激勵學生發展的一種憑借，可以讓分數帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關愛之情走向學生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關注結果，更需要關注學生成長發展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數不清的分數！那我們為什么不慷慨地送一些給學生呢？有一位我發現一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向學生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向學生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向學生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家帶來一點思考和借鑒。謝謝大家！

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第四篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：形成性評價激發學生興趣

《英語課程標準》在基礎理念中提出“要建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價的終結性評價構成。在英語教學中應以形成性評價為主。注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”

形成性評價是對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、分析、綜合學生日常學習的信息，了解學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價。而且注重對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價給予學生極大的空間，它有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。那么，在小學階段如何利用形成性評價激活學生的學習英語興趣、提升學生的學習自信心？在日常教學中，我主要注重從以下兩方面對學生進行激勵性評價：

一、課堂活動評價，激發學生學習興趣

課堂是實施教學活動的載體，是實現教育目標的主陣地。學生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的一個重要內容，由于課堂活動的內容和教學任務緊密相聯，所以學生參與的程度將直接影響到學生的學習成效。因此，我在課堂上主要通過激勵性評價來調動學生的學習興趣。如：利用小學生爭強好勝的特點，采用競爭方式，設立各種獎項：在高年級對話、故事表演中設立“oral star”，在低年級的歌曲、chant表演中設立“new star”，隨堂測試中采用貼紙、等級或者學生之間互評等進行評價，這樣不僅能激發學生的學習欲望，使孩子的英語口語得到展示和提高，還能使孩子們樂于模仿和學說，使他們的語音更近乎標準，“idea”則是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識進行故事或歌謠創編表演的同學。

除此之外，我還采用了小組合作學習的方式進行評價。哪一組積極參與、紀律好、表現好可獲得“團結之星”。在具體的學習中，我根據所學內容適時更換比賽組的名稱，如：apple，banana, orange等。學生都很感興趣，這種評價方式既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感。

二、課外活動評價，引導學生培養持續的學習興趣

為了充分調動學生的學習積極性，我引導學生在日常的英語學習中建立成長記錄檔案袋。在檔案袋中設立my homework、my discover、my harvest、my honour等內容。檔案可以展示學生在平時點滴的學習成果及通過努力后所取得的進步和成績，既能幫助學生思考自己學到了什么和如何學習英語，又能增強他們學習英語的自信心，同時也可以呈現出學生學習動機的轉變，從而有針對性地解決在學習中出現的各種問題。