第一篇：知識管理開啟人力資源的金鑰匙

知識管理開啟人力資源的金鑰匙

“知識經(jīng)濟”標志著以信息技術(shù)革命為主要內(nèi)容的人類歷史上第四次科學(xué)技術(shù)革命正深刻地改變?nèi)祟惿鐣l(fā)展軌跡。在這種具有顯著意義的生產(chǎn)力革命中，知識作為一種戰(zhàn)略資源，在推進知識經(jīng)濟的過程中起到了關(guān)鍵性和決定性的作用。知識為越來越多的人所關(guān)注。重視知識、開發(fā)知識、運用知識，對知識進行系統(tǒng)組織與管理，實際上就是對作為知識的承載者、使用者―――人力，如何對其進行有效開發(fā)與管理。由此，知識管理這一嶄新的概念產(chǎn)生了。

知識及知識管理概述

就知識而言，可分為顯性知識(Ex-plicit Knowledge)和隱性知識(Tacit Knowl-edge)兩大類。所謂顯性知識，是指能夠用嚴格的數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、公理、文字等符號表達出來、易于存儲、交流和共享的知識，通常也被稱為編碼型知識(Codified Knowledge)。隱性知識是高度個性化的知識，它植根于個人的經(jīng)驗，人們必須經(jīng)過編碼或解碼，然后內(nèi)化的知識。隱性知識的交流最直接、有效，但它不能大規(guī)模地進行，從宏觀層面上講，它的傳播效率最低。

現(xiàn)代管理學(xué)巨匠德魯克說：“知識生產(chǎn)成為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關(guān)鍵因素。知識已成為最主要的產(chǎn)業(yè)，這個產(chǎn)業(yè)向經(jīng)濟提供了生產(chǎn)需要的重要中心資源。”

知識成為企業(yè)成長的生產(chǎn)要素和第一資源，知識也正形成一門產(chǎn)業(yè)―――知識產(chǎn)業(yè)(Knowledge Industry)。

站在微觀層面，僅只是從管理學(xué)的角度來審視我們所要討論的問題，我們可以把知識管理又看成是商業(yè)競爭環(huán)境日益激烈化、知識經(jīng)濟增長步伐日益加速化的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)，是企業(yè)全面質(zhì)量管理和企業(yè)流程再造的一種補充和促進。作為一種新理論和方法，其定義正在逐步完善修正之中，簡單地說，知識管理就是為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享尋找新的途徑，其核心就是要創(chuàng)造一種隱性知識與顯性知識互動的機制和平臺，通過隱性知識的表述，轉(zhuǎn)化成不斷積累和共享的知識庫。換言之，機構(gòu)成員通過知識管理所提供的共享平臺和數(shù)據(jù)庫，來達到不斷學(xué)習和成長的目標。

知識管理是人力資源的一種戰(zhàn)略性資本

對人力作為資源的涵義詮釋。20世紀初，泰勒在《科學(xué)管理》中試圖把機器的一些主要特征運用到組織結(jié)構(gòu)和管理當中去。例如，通過任務(wù)的劃分，使每個人的工作變?yōu)楹唵蔚膭趧樱吮划斪鹘M織中的一個部件，生產(chǎn)變得單調(diào)而規(guī)范。經(jīng)理們總是在尋找完成某項工作最有效率的方式，為每項任務(wù)確定明確的、可衡量的目標。人在企業(yè)中地位和作用主要通過制度和規(guī)則來調(diào)整，這種并不以創(chuàng)新和變革為全過程的企業(yè)運行范式和組織框架，是機器工業(yè)時代興起并繁榮的主導(dǎo)力量。這種模式在推倒原有陳舊體制的面貌下誕生，借助于機器生產(chǎn)規(guī)模化、社會化效應(yīng)，在成長替代中充分顯示了其可持續(xù)性的一面。

這個過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，他們持有自上而下的簡單指令傳遞是做成卓越工作的必然途徑的觀點，命令式的結(jié)構(gòu)有利于組織的動作與成長―――人的突出作用表現(xiàn)在是一種分合皆宜的可控的“簡單機器”。真正意義上的“人”離這場社會化大生產(chǎn)的核心還很遠，無論在視角效果上，還是心理反射。

人力形同于物力，把人力看成了一種資源―――人力資源的本質(zhì)起源就開始了它漫長的掙扎過程。

人力的定義從“資源”到“資本”方向的突變。首先，以電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)興起運用為標志的全球信息技術(shù)革命浪潮奔涌，加速了第四次科技革命的進程和全球經(jīng)濟一體化的速度(如果用前瞻性的眼光分析，也必將導(dǎo)致全球社會和文化一體化，這，還是一個潛伏演進的過程)。1994年全世界信息產(chǎn)業(yè)的銷售額達8500億美元，1996年增加到1萬億美元；1995年，微軟公司的市場價值比美國三大汽車公司的總和還要多，比爾?蓋茨連續(xù)七年居世界富豪的榜首；還有惠普、IBM等等，在他們的“企業(yè)車間”里，沒有機聲轟隆、人聲鼎沸，價值和財富的產(chǎn)生與創(chuàng)造爆炸式、幾何級地進行著―――知識經(jīng)濟的胚胎在形成當中。

C?溫斯洛和W?布拉馬1994年共同出版了《未來工作：在知識經(jīng)濟中把知識投入生產(chǎn)》一書，對知識經(jīng)濟做了比較完整的論述，作者認為：“管理智力”是獲得和利用高價值信息(Hgih Profitability)的關(guān)鍵，并且還提出了“知識工人”(Knowledge Workers)的概念。

面對競爭環(huán)境的突變，總裁和CEO們不得不思考，如何才能獲得企業(yè)長久的競爭優(yōu)勢和可持續(xù)的發(fā)展動力?這種困惑最終使得他們把注意力集中地放到了企業(yè)的“人”上面來。從把人作為一種簡單組合的勞動機器，到成為能夠為企業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷動力的源泉，在全新的形勢與環(huán)境下，“人力”不僅僅是一種可占用和可支配的資源，更應(yīng)成為一種可增值、可轉(zhuǎn)化的資本，人的思想性、創(chuàng)造性由此而得到了最大的釋放。

縱觀這一歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不難看出，從某種被動地適應(yīng)到主動改革，造就了知識在這場風雨變革中的重要位置。至少，它讓企業(yè)家從今往后，懂得了學(xué)習型企業(yè)、知識管理團隊、知識英雄的集成價值，更勝于直接給你帶來收益的廠房里冰冷機器，哪怕在暫時，它就像一顆生命力蓬勃的種子，播下去了就會瘋狂生長。

知識經(jīng)濟時代，確應(yīng)更加強對“知識”這一個充滿可收益性的邏輯體系的思考與建設(shè)。自然地，作為創(chuàng)造知識的主體―――“人力”，必須充分地、系統(tǒng)地進行研究開發(fā)，這一共識導(dǎo)致了知識管理產(chǎn)生和在實踐中的廣泛運用。在知識管理這一大前提、大背景下，“人力”成功地實施了由資源向資本的概念轉(zhuǎn)變，人力成為知識型企業(yè)核心的、戰(zhàn)略性的、不可替代的生產(chǎn)要素。

知識管理時代人力資源管理面臨的挑戰(zhàn)

我們現(xiàn)在所處的位置可能只能被稱之為前知識管理時代，或者是知識管理的啟蒙時代，在這個大的背景下，必須要對人力資源的管理體系構(gòu)建，在理論與實踐上進行創(chuàng)新和大的突破。

人力資源管理者角色的轉(zhuǎn)換。以陳舊的思維看待微觀層面的企業(yè)，以及企業(yè)人力資源管理者，你大可以把后者對于前者的作用和地位忽略于無形。促使這種改變的誠如前面所討論的定義之于企業(yè)的改變，即使用裹足不前的眼光看問題，人力作為資源，但這種資源還能創(chuàng)造資源、管理資源。這種特殊的資源如何在規(guī)模化生產(chǎn)中達到總效用最大化，這個重大工程的實施與實現(xiàn)，責無旁貸地落在了企業(yè)人力資源總監(jiān)的頭上，人力資源管理也從幕后走到了前臺。

人力資源者首先就要成為知識企業(yè)、知識工廠的設(shè)計者、規(guī)劃者，而不是某種權(quán)力的附屬和附庸；知識管理時代的開啟，便預(yù)示著企業(yè)角色和定位要從人力資源管理者的角色與定位的變換開始，并全程地貫穿于始終，這種變換是帶有革命性、象征性意義的。它的變換為企業(yè)從傳統(tǒng)意義上的組織形式向知識型企業(yè)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了最重要的基礎(chǔ)條件。

知識管理時代企業(yè)人力資源管理的要務(wù)。貨幣性資本對企業(yè)的貢獻率在日趨下降，企業(yè)之所以能發(fā)展、能創(chuàng)新、能造就持久的競爭優(yōu)勢，在于以知識資本的聚集與運用。在未來，應(yīng)該著眼于塑造學(xué)習型企業(yè)、培養(yǎng)知識型員工這一戰(zhàn)略任務(wù)，由此而形成通過群體學(xué)習思考進行有效決策并正確實施的一種企業(yè)核心能力。這是人力資源管理在角色轉(zhuǎn)換后具體履行其職責的首要任務(wù)。

企業(yè)在困境中生存、在變革中發(fā)展，必須有一套適應(yīng)于環(huán)境的模式來幫助實施這一過程。毫無疑問，這個問題的核心就是學(xué)習型企業(yè)的創(chuàng)建以及知識型員工的培養(yǎng)。面對生存危機和發(fā)展挑戰(zhàn)，人力資源管理與人力資源管理者必須自覺服務(wù)于這個戰(zhàn)略性的前進方向，這當中沒有第二條道路可供選擇。

團隊激勵、員工滿意度和績效制度的平衡。面對智力型的團隊和員工，因隱性知識的交流與傳遞，使得企業(yè)隱性文化在極大層面上左右了企業(yè)組織智商的形成，進一步影響著企業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＶR性人力資源管理強調(diào)最大限度地營造員工和團隊發(fā)展的空間，側(cè)重點必須放在對企業(yè)隱性文化資源進行有效整合與控制引導(dǎo)，運用知識型員工開發(fā)、企業(yè)知識庫建設(shè)、沖突管理、頭腦風暴等創(chuàng)意方法，來激活和營造一個向上的團隊激勵與良好的員工滿意度環(huán)境。

但是在另一個方面，企業(yè)把產(chǎn)品生命周期內(nèi)形成的效益成果量作為企業(yè)既定的短期績效目標，使得對于一個項目團隊的業(yè)績考核成為企業(yè)最關(guān)心的問題。我們便以制度和手冊來規(guī)范集體與個人的行為活動，這樣做的目的在出發(fā)點上似乎與如前所提到了運用軟性管理來達到這個結(jié)果相悖，但它們的最終歸宿是同一的，全部服從和服務(wù)于企業(yè)的長遠戰(zhàn)略規(guī)劃。好比是一個函數(shù)中的兩個互相制約著的變量，在運動區(qū)間有一個極大值。尋到這個臨界狀態(tài)，求解得二者之間的平衡關(guān)系，正是知識型人力資源管理所要解決的課題。

人力資源管理的創(chuàng)新發(fā)展。新的管理背景下，組織結(jié)構(gòu)與組織形態(tài)在競爭中生存與突圍，必須實施創(chuàng)新，以創(chuàng)新來指導(dǎo)日漸枯竭的事業(yè)前景。面對風起云涌、浪潮突奔，面對新環(huán)境下未可知的挑戰(zhàn)，人力資源的管理者不能獨自徘徊于門外而止步不前。適應(yīng)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)新是人力資源管理面向知識管理時代的現(xiàn)實要求。

人力資源管理創(chuàng)新的一系列工作，突出表現(xiàn)在要與知識管理的發(fā)展要求和發(fā)展進程相匹配。知識企業(yè)的構(gòu)架、知識型企業(yè)文化的營造、知識員工的培養(yǎng)、激勵與約束機制的強化都要在特定的環(huán)境中推行運用。創(chuàng)新必須以可以預(yù)見的前景為參照物，但更強調(diào)與現(xiàn)實的節(jié)奏合拍，無論是滯后的還是超前的都不可能很好地支持企業(yè)將要面臨的變革。因此，正確認識和解決組織創(chuàng)新與適應(yīng)性的沖突，企業(yè)人力資源在面向人力資本、智力資本轉(zhuǎn)變的過程中才能完成歷史賦予它的使命。■

（責任編輯：楊力斌）

第二篇：書——開啟知識大門的金鑰匙

書——開啟知識大門的金鑰匙

慈溪陽光實驗學(xué)校505班胡曉丹

書是人類的靈魂，也是人類的營養(yǎng)品。對我而言，書則是開啟知識大門的金鑰匙，而讀書就是打開知識大門，可以讓我受益無窮。所以，我喜歡看書。在我的腦海里，每本書上五彩斑斕的畫面數(shù)也數(shù)不清。可我一旦迷上了哪本書，就回到了廢寢忘食的程度。

最近幾天，我迷上了《綠山墻的安妮》。放學(xué)后，我就拿出這本書津津有味地看了起來。過了一會兒。媽媽已經(jīng)把飯菜燒好了。就在樓下喊我下去吃飯。可我已經(jīng)看到了最精彩的部分，而應(yīng)付地說：“等我把這一章看完就下去吃飯。”雖然我嘴上這么說，但我不知不覺就看了好幾章。媽媽在樓下等了好一會兒，又開始呼喚了。可我已經(jīng)看書看得魂不附體了，就好像沒聽見一樣，不理媽媽。媽媽在樓下沒有聽見我的回答，只好讓爸爸來樓上叫我。“嗒！嗒！嗒！”輕快的腳步聲響了起來，不一會兒，爸爸就到了樓上。見我還在看書。臉頓時來了下來，眼睛怒狠狠的看著我，過了好一會兒，爸爸見我沒有反應(yīng)，就說：“你別看書了，趕快下去吃飯就等你一個人了。”這一次，我無論如何也賴不掉了。于是，我手里捧著書迷迷糊糊地跟著爸爸一起去樓下吃飯。“曉丹，別看書了，快點吃飯！”媽媽叫道。這時，我正在津津有味地看書呢！媽媽的話打斷了我的閑情逸致，看著媽媽生氣的表情，我只好極不情愿地放下書吃起飯來。今天我雖然吃了冷飯冷菜，可是我早以用書把我的肚子填地飽飽的。書——開啟知識大門的金鑰匙，讓我永遠將你握在手心。

指導(dǎo)老師：嚴利文

五年級:胡曉丹

第三篇：開啟課堂教學(xué)的金鑰匙

開 啟 課 堂 教 學(xué) 的 金 鑰 匙

——論中學(xué)語文導(dǎo)語藝術(shù)

福清海口中學(xué) 劉志群 [內(nèi)容摘要] 導(dǎo)語是架在師生之間課堂教學(xué)的第一座橋梁。它是教師上課時對學(xué)生講的與教學(xué)目標有關(guān)、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的一席話。好的導(dǎo)語能在很短時間里安定學(xué)生的情趣，吸引聽課的注意，引發(fā)學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)習的主動性，掃除學(xué)生學(xué)習心理障礙，做到師生之間的心靈溝通。本文從情感傳遞、設(shè)疑激思、幽默風趣、直觀電教四個方面的導(dǎo)語設(shè)計思路來論述如何開啟課堂教學(xué)的金鑰匙。

[關(guān)鍵詞] 語文 導(dǎo)語 藝術(shù)

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”成功的導(dǎo)語如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼的觀看精美的布景；又像拉開了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生竟相登堂入室。魏書生老師認為：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”是啊，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語就是重槌的第一錘，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去。那么，語文教師如何才能設(shè)計出不同類型的精彩的導(dǎo)語呢？根據(jù)我的從教實踐，我認為可以從四個方面來突破：

一、情感傳遞式，產(chǎn)生共鳴美。“感人心者，莫先乎情”。所謂情感傳遞就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。我們?nèi)裟茉陂_場時迅速地創(chuàng)造出一種與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情感，學(xué)生就會在這種情感體驗中引起或激動或愉悅的學(xué)習情緒。如：在教冰心《談生命》一課時，我用激情的語言描述：生命是可貴的，因為每個人只擁有一次；生命是永恒的，因為它有價值和意義；生命是偉大的，因為它為民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。是啊！生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，而對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，有觀不盡、賞不完的“生命花果”，有彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”。現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠調(diào)。這則導(dǎo)語，用濃郁激情的語言調(diào)動起了學(xué)生對生命的感悟、理解、升華。“人非草木，孰能無情”這字字傳情、聲聲表感的導(dǎo)語使學(xué)生在教師形象生動的語言下，在催人淚下的情感中受到洗禮熏陶，恰到好處地實現(xiàn)了導(dǎo)課任務(wù)。

二、設(shè)疑激思式，富有懸念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教師巧設(shè)疑點導(dǎo)語，能使人產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測、去期待，以致達到欲罷不能，非弄個水落石出不可的地步。在導(dǎo)語中巧設(shè)疑問，就會一下子在學(xué)生心靈中造成一種強烈的懸想期待的藝術(shù)效果，使他們情趣濃郁地學(xué)習，并帶著專心去聽課或預(yù)習。例如，教學(xué)《大自然的語言》時，我先設(shè)“疑”：語言，是人類最重要的交際工具，可是大自然也會有“語言”嗎？它的特點是什么，它告訴了我們?nèi)祟愂裁矗坑惺裁匆饬x呢？這樣巧設(shè)疑問，把學(xué)生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。當然總體設(shè)計得要“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，點燃學(xué)生的懸念感，促使構(gòu)成學(xué)習掌握知識的意圖。又如，我在講《地下森林斷想》時也用了設(shè)置疑問懸念的導(dǎo)語：“看了課題后，大家可能都會有這樣的疑問：地下怎會有森林？地下森林是如何產(chǎn)生的？它有什么特點呢？大家只要認真去學(xué)習這篇課文，自然就可以得到這些問題的答案”。像這樣一連串的設(shè)問，造成一個個懸念，從而激起了學(xué)生強烈的求知欲，促使他們在學(xué)習的過程中，保持著思考的態(tài)勢，細心鉆研課文，學(xué)習起來就事半功倍。這類導(dǎo)語符合亞里士多德所說的：“思維是從驚奇開始的。”它是為學(xué)生有意設(shè)置的思維的荒漠，當他們的思維由集中前的茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轶@疑后的思考時，便能引起高度的注意力和學(xué)習興趣，這就是所謂的“驚疑效應(yīng)”。

三、幽默風趣式，具有趣味性。“興趣是最好的老師”，為了使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性語言講述，牢牢的吸引住學(xué)生的注意力，使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進入主題。充滿趣味性的導(dǎo)語能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光。”幽默風趣包括運用歇后語、笑話、趣事、名言警句、謎語、兒歌等形式。如教《香菱學(xué)詩》一課時，我以講解林黛玉和賈寶玉的愛情故事導(dǎo)入，學(xué)生興趣甚濃。又如教《智取生辰綱》我先讓學(xué)生對對歇后語、猜猜謎語。（）——穿針—大眼瞪小眼，（）——誤闖白虎堂—單刀直入，僧穿彩衣—打—《水滸》諢名，木材遭水動—打—《水滸》人名。教《傷仲詠》我這樣導(dǎo)課：什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力。”愛迪生說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。中國有句俗話叫做：一勤天下無難事。韓愈也說過“業(yè)精于勤荒于嬉”這些話語都講的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結(jié)果倫為庸才，今天我們學(xué)習的方仲詠就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后語、謎語、名言等幽默風趣式的導(dǎo)語充分調(diào)動學(xué)生的興趣，能活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習熱情。畢竟學(xué)生的好奇心強，愛聽具有趣味性的東西，教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習興趣，就能起到異想不到的效果。

四、直觀電教式，增強渲染性。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧妙地運用電視機、錄音機、幻燈片、多媒體等教學(xué)用具為導(dǎo)入課堂教學(xué)開辟了更加廣闊的領(lǐng)域和前景。通過觀看電視、錄像、動畫課件、欣賞音樂等喜聞樂見的形式，激活學(xué)生的藝術(shù)細胞，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。采取直觀電教，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引入教學(xué)，能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，能激起學(xué)生尋求探索方法的興趣。例如教《橋之美》，我用幻燈片打出各種類型的橋的圖片，學(xué)生看著這形態(tài)不一，風格迥異的橋，頓生美感，激發(fā)了強烈的探究欲望，自然就導(dǎo)入對橋之美的思索。如教《我的母親》，我播放了VCD光碟《世上只有媽媽好》將學(xué)生帶入深深的母愛之中，順勢導(dǎo)入課文。如《女媧造人》《丑小鴨》《夸父逐日》等，學(xué)生通過動人的Flash畫面的觀看，抓住了課文的重要內(nèi)容，我也趁機調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會感到課文的枯燥無味，自然引入對課文的學(xué)習。

總之，導(dǎo)語是架在師生之間的第一座橋梁，導(dǎo)語藝術(shù)講求的是“第一錘就要敲在學(xué)生的心上”，高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好多時間才能找到它”。所以，我們在備課時就必須根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的情況，以學(xué)生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，設(shè)計出篇篇有異、引人入勝的導(dǎo)語，讓語文課堂的導(dǎo)入如春花，爭奇斗艷，萬紫千紅，以求在教學(xué)過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到“未成曲調(diào)先有情”、“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。[參考文獻]：

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6、朱紹禹，《語文學(xué)科研究動向》，長春，東北師范大學(xué)出版社，2001.8 3

第四篇：閱讀,開啟知識之門的“金鑰匙”

閱讀,開啟知識之門的“金鑰匙”

摘 要：閱讀好比開啟知識之門的一枚“金鑰匙”。高效地閱讀離不開有效的方法。只有讓閱讀者熟練掌握了各種有效的閱讀方法，他們才能富有成效地閱讀，并通過閱讀不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；知識

毛澤東說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”閱讀之于智慧就如同體操之于體形。閱讀不僅需要濃厚的興趣，更需要有效的方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還要想方設(shè)法教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生在濃厚閱讀興趣的驅(qū)使下，在有效閱讀方法的引領(lǐng)下，他們的閱讀效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

一、讀思結(jié)合，讀悟并重

蘇軾詩曰：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”閱讀與思考是密不可分的。讀書不思考，難解書中味。人們在閱讀時，不僅要反復(fù)誦讀，還要積極思考。然而，小學(xué)生由于受到自身年齡特征和心智水平的影響，致使他們在閱讀過程中不會思考，即不知道應(yīng)該去思考些什么？基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過各種有效的方式引領(lǐng)學(xué)生深入細致地思考，借此提升自身的閱讀能力。

例如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)六年級語文下冊《匆匆》這一課時，引領(lǐng)學(xué)生讀思結(jié)合透徹地學(xué)習了這篇課文。在導(dǎo)入新課之后，筆者提出了閱讀要求：請同學(xué)們自讀課文，并想一想你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？如此一來，學(xué)生的閱讀有了方向，同時也學(xué)會了讀思結(jié)合。《匆匆》一文，語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生讀思結(jié)合，欣賞、品味、感悟、思考了這些優(yōu)美的語言文字。

在教師的循循善誘下，小學(xué)生在語文閱讀過程中逐漸養(yǎng)成了一邊閱讀一邊思考的習慣，即讀思結(jié)合、讀悟并重。讀思結(jié)合、讀悟并重是提升小學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

二、讀議結(jié)合，重讀輕講

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課堂的真正主人是學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該大講特講，教師的講要以引導(dǎo)為主。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊議論。通過與同學(xué)互相交流讀書心得，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生寬范圍、廣角度地理解文章內(nèi)容。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀與討論相結(jié)合，讓學(xué)生自主閱讀、共同交流，提升閱讀的實效性。

再以教學(xué)《匆匆》一課為例，筆者采取了讀議結(jié)合的閱讀教學(xué)方法。筆者拋出了一個議論主題：“時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？”學(xué)生甲：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”學(xué)生乙：“時光就是從我們在做身邊瑣事的過程中悄悄溜走的。”……

此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師要講，但一定要精講，即對于可講可不講的內(nèi)容堅?Q不講，對于重點內(nèi)容一定要精講。讀議結(jié)合是學(xué)生相互學(xué)習、共同提升閱讀能力的有效途徑。重讀輕講既是新課程標準的基本要求，更是提升學(xué)生閱讀能力的必要措施。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作密不可分、相互促進。隨著不斷的閱讀積累，寫作能力自然會提升。反之，隨著寫作水平的提升，閱讀能力自然也會不斷提高。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中練習寫作方法，在寫作中感悟閱讀技巧，即讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫。

仍然以教學(xué)《匆匆》一課為例，筆者就采取了讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法。在拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)道：“在朱自清的筆下，時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學(xué)們，你們的時間是怎樣溜走的呢？請大家模仿朱自清先生的寫法，寫一寫時間是怎么從你身邊流逝的吧！”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生會想到朱自清筆下“逃去如飛”的時光，會想到“在千門萬戶的世界里”自己能做些什么，于是一連串的文字傾瀉筆端。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀過程中借鑒寫作方法，在寫作過程中感悟閱讀技巧。教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)恰如其分地結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也齊頭并進地得到了提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考巧妙地結(jié)合起來，在閱讀中深層次地感悟文章內(nèi)涵，在感悟中大幅度地提高閱讀能力；教師要引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與討論緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行廣泛地討論，在廣泛討論的基礎(chǔ)上進行反復(fù)地閱讀；教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合有機起來，讓學(xué)生在閱讀中揣摩寫作技巧，在寫作中體會閱讀方法。總而言之，小學(xué)語文教師要以生為本、立足教材、以讀為主，卓有成效地提升小學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為他們開啟知識之門的一枚“金鑰匙”。

參考文獻：

[1]劉玉珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探索[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（1）：40.[2]陳世新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法初探[J].讀寫算（教師版），2017（30）：258.編輯 魯翠紅

第五篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學(xué)習者的接受能力和感知領(lǐng)悟能力的差異造成了學(xué)習上的差距。我們應(yīng)該正視這樣一個問題，孩子們的智力水平是大體相當?shù)摹５捎诔錾笏佑|的人和事物，所處的環(huán)境上以及成長經(jīng)歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領(lǐng)悟能力上的差異。當然這要排除天生的基因問題誘發(fā)的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學(xué)生都達同一級別的水平。

我們要學(xué)會理解寬容，更需要我們積極的引導(dǎo)。記得這個學(xué)期的期末復(fù)習過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細致只是希望那些平時基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學(xué)生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時學(xué)習數(shù)學(xué)不是很顯眼，但在期末復(fù)習中非常的認真。一次做作業(yè)時長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學(xué)生對待學(xué)習的求知欲，嘆出了我的一些教學(xué)啟示：說明這位學(xué)生真的是對題有了深刻的認識，相信在遇到同樣類型的題目時，她都會迎刃而解。這樣的現(xiàn)象我想稱之為頓悟。

學(xué)生能夠頓悟是需要一個長期的積累和反復(fù)思考的過程。我想在今后的教學(xué)中我會嘗試著留出更多的時間空間讓學(xué)生來自學(xué)，因為只有真正的領(lǐng)悟了知識才永遠是自己的東西。不管是同學(xué)說的還是老師講的都不是學(xué)習者自己的東西，只有讓學(xué)生自己總結(jié)反思中達到頓悟才會真正的完全解答每一個學(xué)習中的困惑。長此以往，學(xué)生在頓悟中的學(xué)習將會達到一種飛躍，那就是學(xué)會了思考，開啟了智慧之門。

給學(xué)生更多自學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。