第一篇：探究——開啟智慧之門的金鑰匙

探究——開啟智慧之門的金鑰匙

學習方式，一個為越來越多致力于課程改革的研究者與實踐者的關注焦點。本次課改重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，轉變傳統的把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性這種單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展注重人的主動性、能動性、獨立性的多樣化學習方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的學習方式。

學生，是有著完整的人的生命表現形態的、處于發展中的人，學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論、知識，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個情感體驗、啟迪智慧的實踐與創新的過程；“課堂學習的收獲”，也不僅包括認知方面的，還應包括態度、價值觀的轉變、豐富與提升，受到理智的挑戰和內心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化。所以，本著“用教材而非教教材”的教材觀，應設計適合學生需要的學習方式，激發、喚起學生的學習需要和探究興趣，一切活動都在自主探究中進行。下面就以《月光曲》為例談談第一課時中探究學習與合作學習的實踐運用。

課文描寫了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動地講述了貝多芬譜寫《月光曲》經歷的事情、產生了強烈的情感變化，隨后即興創作了《月光曲》，借皮鞋匠的聯想生動展示了曲子的內容、意境和流露的情感。對本文教學，設計了以下幾個塊面：

一、從描繪《月光曲》文字內容入手，探究音樂旋律與情感流露的關系，即朗讀體會到貝多芬為窮兄妹倆互相關心體貼的親情和姑娘對音樂的熱愛與理解能力深受感動而譜寫了《月光曲》。

二、再次聆聽欣賞音樂，朗讀文字，體會樂曲中表達出貝多芬對兄妹倆的贊賞、對窮苦人的同情，感受其非凡卓越的才華。第一課時的教學目標即為第一塊面內容。學生在課堂中兩度進行了探究學習：依據文字描繪猜測《月光曲》旋律，并進一步探究貝多芬創作《月光曲》的情感歷程，以探究為主線，經歷了積極的情感體驗。

一、探究《月光曲》音樂旋律

首先，教師以范讀課文導入，對本文的情感脈絡學生心中奠定了一個基調，同時營造了一種意境與氛圍；學生用心聆聽后，很快敏感捕捉住描繪樂曲內容的那段文字。然后，教師以導語“這段文字該讀出怎樣的意境、情感來呢？”引導學生自由朗讀，有意識地去感受、去體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化，漸漸走進語言，走進教材。接著，根據文字內容引導學生猜想《月光曲》音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的翅膀，有的說：當眼前出現“月亮從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光”的畫面時，音樂是舒緩、輕柔的；當月亮越升越高穿過微云，音樂逐漸開始強烈起來；最后海面上刮起了大風，卷起了巨浪，此時的音樂更加強烈，有一種波濤洶涌的感覺??有的想象更為奇妙，將文字中省略號中的內容都化為了場景：音樂開始是平靜抒情的，隨后逐漸強烈，掀起高潮，當高潮過后，一切又歸于平靜，音樂又恢復了寧靜、舒緩??這一活動方式的設計，尊重了學生探究的心理需求，融鑒賞音樂沒美、文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生親耳聆聽樂曲，猜想得到應證時，成功的喜悅溢于言表，之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、次境之中。

二、探究貝多芬譜寫《月光曲》的創作經歷

1、順應需要，進入問題情境。

藝術家創作藝術作品，一般都是有了生活經歷，產生了強烈的情感，萌發出創作的激情，從而產生了靈感。當學生猜想、聆聽了音樂旋律，滿足了獲得認可與欣賞的需要，體驗到探究成功的無限樂趣，就會產生獲得新的體驗的需要，此時，教師應適時幫助學生營造和維持學習過程中這種積極的探究心理需要，引導學生探究“究竟是什么激發了貝多芬的創作靈感？”課堂上，教師激勵學生迎接更富有挑戰性的學習任務，走進探究的問題情境中，鼓舞他們自由參與、不斷創新。

2、自主學習與合作交流共存，進行實踐體驗。

探究這一問題，學生先進行自學，然后交流匯報，檢測自主學習情況，讀懂貝多芬經歷了一件什么事情。學生已形成一定的閱讀能力，這一過程，是學生激活了已有的學習經驗，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習方法和努力程度的自主學習過程。接著，進一步探究在這件事中，貝多芬經歷了怎樣一個心理、情感歷程？采用四人小組合作的學習方式：兩人扮演兄妹倆進行對話，其余扮演貝多芬；當貝多芬聽完對話后內心產生了怎樣的情感變化，與組內同學交流感受。在這一以小組為合作單位的共同研究性活動中，各成員為了完成共同的任務，進行了責任分工明確的互助性學習；每個學習者都在學習過程中有感情地投入，有內在動力的支持，在學習實踐中獲得積極的情感體驗。個人責任與合作動機和諧共存，既積極承擔在完成共同任務中個人的責任（扮演自己的角色或入情朗讀體驗或用心聆聽交流感受），又通過有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，培養合作精神與合作意識。這一合作過程，不只是一個簡單的合作認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、表達、交流探究學習過程與結果。

小組學習后，安排大堂交流匯報，四人小組反饋學習過程：“兄妹倆”動情對話，“貝多芬”產生感嘆，全班同學可作朗讀評議或補充交流貝多芬的內心震撼，以評讀為感悟文字思想內容的切入點，以評促讀、促思、促感悟，學生仿佛同貝多芬一起經歷著震撼人心的情感變化：幽靜的夜晚聽到茅屋里傳出斷斷續續的鋼琴曲，而且正是自己的曲子，內心產生了一絲觸動，便想進去探個究竟；窮兄妹倆互相體貼、關愛的至深至純的手足情深更是感人肺腑；盲姑娘對音樂的熱愛和良好的音樂素養，讓人心中產生無限敬仰與贊賞，更為“他鄉遇知音”而激動不已。這一情感經歷便激起了他的絲絲情愫，撥動了他的縷縷心弦，即興創作了《月光曲》。課堂上，學生們都動情地訴說著“自己的經歷”、內心被激起的陣陣漣漪??這一過程，充分說明課堂學習中，只有以積極的情感體驗、深層次的認知參與為核心的問題性、實踐性、探索性的探究性學習方式，學生才能真正獲得理智能力的發展、深層次的情感體驗。

學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，這決定了學生的學習應該是一個自主的積極主動的建構過程。只有那些能夠激發學生強烈的學習興趣與需要的教學，只有那些帶給學生理智的挑戰的學習，那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能有效的增進學生的發展，促進潛能的開發、精神的喚醒、主體性的張揚，才能表現為心靈的共鳴、思維的共振，表現為內心的澄明、視界的敞亮。

第二篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學習者的接受能力和感知領悟能力的差異造成了學習上的差距。我們應該正視這樣一個問題，孩子們的智力水平是大體相當的。但由于出生后所接觸的人和事物，所處的環境上以及成長經歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領悟能力上的差異。當然這要排除天生的基因問題誘發的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學生都達同一級別的水平。

我們要學會理解寬容，更需要我們積極的引導。記得這個學期的期末復習過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細致只是希望那些平時基礎不牢固的學生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時學習數學不是很顯眼，但在期末復習中非常的認真。一次做作業時長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學生對待學習的求知欲，嘆出了我的一些教學啟示：說明這位學生真的是對題有了深刻的認識，相信在遇到同樣類型的題目時，她都會迎刃而解。這樣的現象我想稱之為頓悟。

學生能夠頓悟是需要一個長期的積累和反復思考的過程。我想在今后的教學中我會嘗試著留出更多的時間空間讓學生來自學，因為只有真正的領悟了知識才永遠是自己的東西。不管是同學說的還是老師講的都不是學習者自己的東西，只有讓學生自己總結反思中達到頓悟才會真正的完全解答每一個學習中的困惑。長此以往，學生在頓悟中的學習將會達到一種飛躍，那就是學會了思考，開啟了智慧之門。

給學生更多自學的機會，讓學生在學習中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。

第三篇：打開智慧之門的金鑰匙

打開智慧之門的金鑰匙

孟津縣城關一中田鳳娟

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂進入。

一設置懸念激發興趣

判斷一堂語文課的成功與否，主要看課堂上學生思維的深度和廣度，充滿懸念的導語，能給學生思維、選擇和嘗試的權利，有利于他們個性發展和創造能力。所以在設計課堂導語時，先用一些問題激發學生的探究興趣，搭設學生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。例如在學習朱光潛的《咬文嚼字》時，我設計了這樣的導語：盧延讓詩云“吟安一個字，捻斷數莖須”，在中國古代，有許多煉字的經典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云。”這里為什么要說是對一“溪”云呢？學了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲會更好

二故事導入欲擒故縱

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學生興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國作家房龍的《<寬容>序言》時，我先講了一個故事，“在茫茫的草原上，當暴風雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍色的小星星。這是些非常奇怪的天藍色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事似的。據說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當一場災難降臨時，他要把自己的部族領向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應該如何對待這些人類的先驅者如何理解恪守傳統和大膽創新的關系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會找到答案、三 激發感情，以情導入

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這們藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結構、聲調是感動人心的重要手段。因此，有經驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時，可引抄泰戈爾的詩《某人》－－你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發現了你??接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照。總理的光輝形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，使日常情感轉換為課文情感、審美情感。“未成曲調先有情”，教師以詩文誘情導課，為學生深刻準確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎。

四 質疑導入 激發求知欲

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑，調動學生的求知欲望。如教《出師表》時，我先讓學生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學生聽了很興奮，氣氛頓時活躍起來）略一思索，便有“小機靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時氣氛更加活躍了）學生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結說：“同學們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰。”（學生聽得很認真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽呢？（緊扣學生心弦，大大激發了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。

五 激趣導入調動興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進去，鉆進去才能轉化為學習的動力。如教學《雨霖鈴》時，邊朗讀與課文有關的市詞，邊導入新課：自古以來，分別都是痛苦的。“黯然消魂者，唯別而已矣”。“分蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水。“風乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態，愉快地投入到新課文的學習之中。

六 掌握火候 適時導入

興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時雨，乘興導入

及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對歌的風俗，甚是熱鬧，但學校不放假，學生雖在學校，心早飛到對歌的場面上了，大部分學生那天都有點情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們三月三的活動，太巧了，看到學生們的無奈的表情和失望的眼神，我立刻改變原來設想好的導入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來勁了，剛開始大部分學生都抱怨今天不放假，錯過了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場面和有趣的活動，在我的鼓勵下，膽子大一點的學生開始對歌，氣氛很活躍。以另一種形式過三月三，這樣，全班同學都變得高興起來，對新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來聽課，這一點我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學生有了好心情，課堂的進展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會有很大的收獲。

八 借助歷史，過渡導入

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。上《荷花淀》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法，讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣：風煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，這樣就能啟發他們的思考，進入新的文章。戰爭題材的文章很多，戰爭的自然環境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

九 品位生活 遷移導入

生活是萬花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時光，永遠前進。抓住生活，讓生活成為語文課堂導入的調劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時也得讀懂學生這本書，只有這樣，才能更好地引導學生向前走。在現在生活的銀幕上我們發現了很多變化：革命歌曲遠去了，流行歌曲在線；圖書館冷清，網吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應他們，轉變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時代走。只有這樣，我們才不會對現在的學生的生活產生恐慌；只有這樣，我們才不會在現在的教學前止步不前。學生是百花園中的花，各具特色，我們的教學也應該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語文課堂的導入應充分體現生活的豐富美麗，跟時代的步伐走，隨生活的腳步前進，在變化中導入，在導入中變化，永遠不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。靈活運用這些方法，體現這些要求，關鍵取決于教師是否有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游??

打開智慧之門的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽市孟津縣城關一中 郵 編：471100

電 話：（0379）67916017

第四篇：開啟智慧之門的鑰匙

開啟智慧之門的鑰匙——課堂提問藝術

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

在研修第五專題中，我不止一次地仔細觀看了李蓓蓓老師執教的五年級《裝滿昆蟲的衣袋》示范課和李老師的課堂實錄，發現李老師的課堂各種提問超過了20次（僅第一節課），還不包括引導學生提出的問題（實際上學生在教師啟發引導下提出的有價值的問題也是教師所要提出的，而這比教師直接提出更有效）。屬于思考、啟發、想象性的問題占多數，如“看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？”“你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？”“文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？”“學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？”等等，這類問題超過了提問數量的百分之九十！（我個人數了數認為有18個之多）。李老師的課課堂教學效果顯著，學生思維活躍，思考的問題有深度，對問題的解答有力度，這與課堂提問的質量是分不開的。

在日常課堂教學中，抓住契機提問題，引導學生積極思考，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題；迂回設問，環環相扣，引導學生深入分析；注重提問的層次和角度，拓寬思維空間，培養學生的縱向思維和發散性思維；注重答問的點評，并補充、梳理、歸納。縱觀李老師的課，提問都具有日常教學提問藝術，說明課前教學設計中對教學的預設也很充分，對學情把握也很準確，并通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力。能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。這都是我們語文老師應該好好學習并掌握的教學技能。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”課堂提問就是教學生有疑而達到無疑，從而得到長進。它是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現目標的重要控制手段，是一把開啟智慧之門的鑰匙。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術從而精心設計好各種類型的提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。

第五篇：開啟智慧之門的鑰匙

愛是開啟智慧之門的金鑰匙

八步實驗小學

劉金才

著名教育家陶行知說：“愛是一種偉大力量，沒有愛就沒有教育”。教育的最有效手段就是“愛的教育”。教育應該是一個溫馨而又充滿詩意的過程，應該是一個用愛來詮釋生命成長的過程。“愛的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎”。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融的春風，即使冰凍了的感情也會消融。

一個教師有了愛，就會用平等的心態去尊重學生；就能和學生推心置腹地溝通；就會用賞識的眼光去看待學生；就能用大海般的胸懷寬容學生；就會全心奉獻于教育，讓教育因愛而充滿生命力。任何人都希望得到別人的肯定和賞識，以此來確認自身的價值。在實行素質教育的今天，我們怎樣給孩子幼小的心靈播撒愛的種子呢？想當一名學生眼里的好老師，就要用一顆理解的心來愛學生，用一顆寬容的心來包容和鼓勵學生，用賞識的眼光看待學生，用微笑的面容與學生交流，因為，理解、寬容、賞識和微笑，是開啟智慧的金鑰匙。

一、理解是開啟智慧的金鑰匙

愛學生應該主要表現為對學生的真誠欣賞與寬容。愛就是心靈的傾訴與聆聽，愛就是目光的注視與承遞，愛就是溫暖的問候與關懷。一次，班上黃杏柯同學精致的小筆盒不見了。同學們情緒激動，紛紛要求捉“賊”，我以銳利的目光掃視了一下全班，發現有一雙眼睛驚惶失措地躲避著我的視線。是他？這時我想到，傷害一顆心是容易的，而振奮一顆心則需要付出百倍的努力。我盡量用緩和的語氣對大家說：“我相信不會有人故意把筆盒拿走的，請大家好好想想，再仔細找找，找到后馬上歸還，好嗎？”第二天他找我歸還了筆盒，我推心置腹地對他說：“老師知道你家里有困難，但咱再窮也不能志短呀。這是老師送給你的新筆盒。”他的眼眶中噙滿了亮晶晶的淚珠。我認為一個成功的教育一定是充滿著愛的教育。在教育實踐中我們要對學生多一份理解與關愛，給學生探索甚至嘗試錯誤的機會，要有寬容的心態，等待的氣度。

二、賞識是開啟智慧的金鑰匙

我們知道每個人都有自尊，包括我們的學生，好的學生如果只是一味地表揚、夸獎，會導致他們驕傲自大，脫離班集體。我曾經有這樣一名學生，他是班長，學習成績在班里名列前茅，組織能力很強，老師們都很喜歡他。漸漸地這個學生在班里趾高氣揚，對同學發號施令，稍不如意就大加訓斥。同學們意見很大，但當時我認為要支持班干部的工作，對他的錯誤做法沒有及時指出，使這個學生變得更加得意洋洋，我行我素，以致在一次值日中因一件小事與同學發生口角，之后大打出手，事后還拒不認錯，覺得他是班長，向同學認錯有失尊嚴，并且認為他打同學是為了班級工作，根本就沒有錯。這件事很引起了我的深思，一個好學生為什么會變成這樣?我思索了很久，最后結論是賞識要用得恰到好處，應該講求方法和藝術，否則對有些好學生來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他 們的私欲。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。事后，我跟他講一些故事借此機會教育他，指出他處理問題不當之處，讓他明白班干更應以身作則，事事起到模范帶頭的作用，后來他對待他人的態度慢慢開始改變。賞識也不是不能批評，只是賞識教育的主旨是發現人的閃光點，發現人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進他們進取，而對人的弱點，我們當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。

對于后進生，如果只是一味地訓斥，他們會產生逆反心理，或是破罐破摔，長期以往，后果很難想象，作為一名班主任，我們要盡量去挖掘學生的“閃光點”加以肯定，應該讓他們感受到自身的價值。我班有個學生學習很差，上課不注意聽講，作業經常不交，課上、課下紀律不能保證，是典型的后進生。對于這樣的孩子如果只是批評、指責，他的自信心肯定會越來越少，甚至還會自暴自棄。我發現他的籃球打得不錯，于是就鼓勵他，如果你在學習上能像打籃球那么專注，你的學習成績一定會取得大進步。對于他身上的每一點進步，我都及時發現，并且及時予以鼓勵，培養他的自信心。對于后進生，我動員學習好的同學幫助他們，帶動他們把學習成績提高上去，組成一幫一學習互助小組。經過大家的共同努力，成績真的進步不少。在孩子成長的過程中，更離不開所有人的賞識。孩子因為賞識而快樂、進步。是啊，每個學生都有可能是未來極具天賦的藝術家，一流的音樂家，才華橫溢的作家或出色的運動員……誰也說不清楚，不能放棄任何一個人才。因而我們要經常以賞識的眼光，去發現他們的閃光點，使每個學生心中都有個小小的太陽，并讓它放光發熱。

每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身 上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，只要我們用賞識的眼光去看人看事，就會寬以待人。寬以待人，不僅給他人留有余地，也給自己贏得一方空間。

三、寬容是開啟智慧的金鑰匙

寬容是一種生活藝術，也是教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果；教師的賞識，可以讓學生產生自信，防止學生一味的陷入自卑的泥濘里不能自拔。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另一個美好的生命！

記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的方法。賞識和寬容應體現在民主平等地對待學生，即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀。我們班有個男生小黃，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認為不對！但是這個學生有一個愛好愛踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，有一次我們班與兄弟班踢足球，結果我們班以3： 2勝了，其中有兩個球是他進的，那么我當時立即把握住這個大好時機就找他出來談話，首先我先贊揚他今天在足球場上表現如何積極英勇，關鍵時刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級的勝利奠下了堅實的基礎，獲得了同學們一浪接一浪的掌聲，然后我又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，贊揚完后我發現他已經變成了歡樂的海洋，這個時候我看準時機話題突然一轉：“但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態。過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發現這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀，期中考試后的成績有了很大的進步，進入了全級前十名。

四、微笑是開啟智慧的金鑰匙。

面對一個小小的過失，常常一個淡淡的微笑，一句輕輕的歉語，帶來包涵諒解，這是寬容。很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。我們班有個學生，剛開始每天的作業總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢？訓一通吧，不行！我試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點：比如，愛勞動，每次他總是自告奮勇地去挑最苦最累的差事做。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現 他做了好事，我便在課上表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業好了嗎？要抓緊一點喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點點了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來檢查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，后來還變得在課上敢于發言，在考試中取得了好成績。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

一個沒有愛心的老師不是一個好老師，一個沒有愛心的班主任不是一個合格的班主任，這一點我深信不疑。不僅要關愛好學生，而且要關愛差生，只要你多關愛他們，學生才能喜歡你，信任你，跟你說真心話，為你出謀劃策。當我們心中有愛，當我們眼中有愛，當我們為迷失方向的學生點起一盞心燈，他們便能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚起理想的風帆。

人際之間的交往在于理解，師生之間亦是如此。在相互理解中得到寬容和諒解；在寬容中學會賞識，在賞識學生的過程，學會微笑；所有的一切，都需要我們要有一顆愛的心。