第一篇：《低年級情境寫話教學的研究》課題研究方案

《低年級情境寫話教學的研究》課題研究方案

徐州市少華街小學 陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對目前小學作文教學現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優秀習作”。可現實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

寫話教學：義務教育語文課程標準（2011年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。

2、課題的理論價值和實踐意義（1）理論價值

①馬克思主義人的全面發展學說

馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現知識的過程，而且也是主體變革客體的現實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發展的學說為指導，激發學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養創新精神，提高審美情趣，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。

②現代語文教學論

小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上培養學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。

（2）實踐意義

課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。

課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。

3、課題在國內外的研究及文獻綜述。

在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發現，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創了我國情境教學的先河，對于小學語文教學改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現出對于情感因素的重視。

以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。

二、研究依據和假設

1、研究依據

①兒童發展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創設情境就會培養學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發展奠定基礎。

②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養。總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

2、研究假設

①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自己想說的話。

②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

③、通過本課題的研究，培養學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫話習慣。

④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。

三、研究對象和方法

1、研究對象

該課題研究對象為徐州市少華街小學現在二（2）班50名同學

2、研究方法

①、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

②、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。

③、經驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經驗，為課題研究提供典型的范例。

④、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。

四、研究的主要內容

1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網檢索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究計劃。

（本階段研究時間：2012年8月—2012年9月）

2、根據現有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：2012年10月—2013年7月）

（1）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現有能力狀況，找準突破口。

（2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。

（3）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。

3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

（本階段研究時間：2013年8月—2013年9月）

六、研究步驟

（1）準備階段：（2012年8月—2012年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。

（2）研究階段：（2012年10月—2013年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。（3）結題階段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。

五、保證措施

我校科研氛圍濃厚，各級領導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。

六、成果形成

《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文 《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告 《低年級情境寫話教學的研究》課題案例

二零一二年九月

第二篇：初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學研究課題研究方案

紫荊學校

陳愛彬

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現實壓力，如何在有限的課堂教學時間內提高學生的學習效率成為一個重要的目標。在傳統的教學課型中，學生容易養成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動放棄了自己的話語權，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這軌跡被設計得嚴嚴實實，而學生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。雖然在大力提倡運用啟發式、發揮學生主體性的當今教育新觀念的鼓動下，我們在培養學生的自學能力與創新素質的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統一教材。中學生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運用情境教學實現師生互動，做到創新教育。對于在教學中存在的固定的“填鴨子” 式的生硬的模式，我們將努力探索運用生動、形象的方式取代，充分運用情境教學，在課堂上過多的實現師生互動，不枯燥，不單調，讓學生樂于學習思想品德，在課堂上易于接受知識，與教學內容達到共鳴，實現“三維目標”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學，要求教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學場景，來激發學生的學習熱情，培養學生道德情感的一種教學方法。情境教學隨著新課改進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，優化成課文中的各種意境。在思想品德課中恰當地運用情境教學法，能夠有利于調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。教學中一旦出現了“心有靈犀一點通” 的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好思想品德課教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。通過本課題的研究與實踐，改革教學方法，將情境教學融于思想品德的教學中，讓學習成為主觀上的需要，培養學生的自學能力與創新素質，對于低段的學生我們也要向學生滲透情境教學來輔助學習的意識，并逐步培養學生的樂學和自學能力。情境的運用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式” 教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對學生思維的特點和認識規律，以“形” 為手段，以“美” 為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界” 為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的情境教學為學生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

三、課題研究的主要內容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學生生活的素材非常龐雜； 思想品德課要與時代相結合，更要貼近學生的實際生活。按照新課程理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，本課題從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了課堂情境教學，優化課堂導入、教學過程、課堂小結，以此提高教學效率，以培養學生的自學能力與創新素質。把典型的教學素材引用到思想品德課堂教學中，創設一個積極的、良好的課堂教學情境，改變和控制學生形成的消極的心理定勢，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動其好奇感和參與的積極性，激發學習熱情，變被動接受為教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善，實現主體性教學。

情境教學中的重難點：

1、思想品德課傳統教學模式的現狀分析研究

2、情境教學模式的現狀分析研究

3、情境教學模式的實踐、運用與鞏固 這些同時也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內容有：

1、理論學習、資料匯編。組織課題組成員學習情境教學設計理論，寫出學習心得或論文； 通過網絡、期刊查閱作相關的文章和范例，整理 相關資料。

2、調查平時教師的教學方法。設計問卷進行調查，匯總調查結果；課題組成員對任教班級不同層面的學生進行個別談心，匯總談話結果，形成初步結論。

3、建立背景資料庫。在網絡、報刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學時序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結提煉。匯總課題研究成果，寫出課題總結報告，匯編出論文集，總結出新課程背景下情境教學的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

（一）研究方法：

1、調查法： 采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生對于教師情境教學方面存在的問題，對思想品德教師教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的策略。

2、文獻研究法： 通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法： 通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、案例研究法： 總結教學實踐中成功的情境教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（二）研究措施：

1、利用課堂創設情境內容調動學生學習思想品德課的積極性。課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生學習的欲望。

2、利用教研： 通過觀摩學習，促進教師情境教學水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的情境教學水平。

3、教師及時反思、總結： 老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高思想品德情境教學質量。收集好情境教學的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、相關論文。

四、研究階段及目標

（一）研究準備階段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、經過長期教學實踐發現問題，提出有針對性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關資料及理論文獻。

3、組織學習相關理論文獻。

（二）研究實施階段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有計劃有步驟的實施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學反思。

4、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報告，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定調查問卷，進行調查，數據分析，填寫調查問卷分析表。

7、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長補短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關論文，教學設計，教學隨筆，課堂實錄等。

10、調整研究方法，師生互動，比對研究效果。

（三）課題總結、驗收階段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、都將加強理論學習和具體操作的培訓。

4、將聘請領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導； 同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程 研究經費來源： 本課題研究工作所需經費由學校教科研資金開資，學校將為課題研究中訂閱資料、外出學習、考察培訓等所需要的所有經費，將按照需要及時投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結題。學校還設立了課題研究獎勵資金，鼓勵參研個人選擇專題，發表論文。課題組研究工作經費本著精打細算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預期成果： 成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料 課題組計劃在兩年的時間完成論文、調查報告、個案分析、教學反 思、視頻圖片資料整理等，預期有以下幾個點的收獲：

1、形成情境教學的新理念： 有效的情境教學為教師積累了 豐富的教學經驗，引導學生參加知識的建構過程，真正使學生通過情境教學提煉升華，課后拓展，發展能力。

2、引領了 學校的思想品德教學工作，我們通過設置各種情境有效激發了學生學習興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學生形成積極、主動的學習觀。情境教學已成為學生學習生活的富有趣味的一部分，提高了學生對思想品德課重要性的認識，他們有意識地參加各項教學活動，每個人的思維力、創造力、想象力都在原有基礎上有了一定的進步，他們樂于觀察體驗、實踐探索。

第三篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎。《語文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內容都在插圖中表現出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到沒有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養學生的想象力。在上一些意境優美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創造力的發揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第四篇：低年級寫話教學之我見

低年級寫話教學之我見

語文老師都知道，如果說語文難教，作文更是難上難，多年來大家都在尋求各種指導學生寫作的技巧和方法，作為一名語文教師我也不例外。我認為小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，它會影響學生升入中、高年級后的寫作水平，低年級寫話教學成果不容忽視。我們如何在新課程理念下開展好低年級的寫話教學呢？

在《語文新課程標準》中稱第一學段的寫作為“寫話”，它有三個目標：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從這三個目標來看，我想課標的目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”真正做到“我手寫我口寫我心”。如何培養學生善于觀察、積極思考、勤于動手寫話的能力，我在自己的低年級寫話教學中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級人教版的語文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點的童話、詩歌等，這些課文語言規范，內容淺顯，里面蘊含豐富的人文精神和情感，我們在指導學生學習課文時就要充分發揮它的說話寫話的示范作用。作為低年級的孩子要學寫話就要從最簡單的一句開始，老師一開始就要給他一個明確的句子的概念，我們常發現低年級孩子在回答老師問題時總是不完整，例如課堂上教師的提問，他們總是抓住重點詞就回答，這種普遍的現象如果老師不及時糾正，年長日久就會造成孩子在今后的寫作中，意思表達不清楚，句子結構不完整。因此我們老師在教學過程中必須學會耐心傾聽，給學生一定的時間思考，及時調整他們說話的順序，培養他們良好的說話習慣。特別是在我們低年級教學中仿寫句子就是個重要的訓練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級下冊第二組課文的學習結束后，要求孩子們用一段話來夸夸自己的家鄉，可以夸家鄉的迷人風光，也可以夸家鄉的豐富物產，我們本地就盛產楊梅，可是學生在介紹時就總是一句帶過“我的家鄉盛產楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉來做客。”我在批改評語中老是強調要他們介紹具體些，但對于二年級孩子的思維來說，他們也在苦苦思索怎么才能達到老師要求的具體呢？后來我就利用第10課《葡萄溝》中的重點句子進行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了。”讓學生在課堂進行仿寫，通過這樣的訓練他們思維豁然開朗，有些學生還能積極創作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細長的，形態各異，你別嫌它難看，它可好吃了。”因此我認為低年級寫話教學還是提倡模仿為先，打開學生寫話的思路，再練習規范地說、寫。

二、放寬要求，找準趣點：

我們語文老師在低年級有意識對學生進行寫話訓練，為將來的寫作打好基礎是必要的，但如何讓學生們在接觸寫話之初就愿寫、愛寫、樂寫？我覺得有的老師急功近利、過于拔高要求，特別是有的老師要求學生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會讓學生感覺負擔承重心生反感，對于低年級的孩子來說，沒有目的性和指導性的寫話更讓他們茫茫然無從著手。如何引導學生、激起學生寫話興趣呢？這么多年來圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，低年級的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓練中，特別注重圖文結合，大多都會讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結合畫面反復朗讀。看圖時讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學生都有機會參與學習訓練，再讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓練重在養成學

生動筆讀書的好習慣，提高他們文字表達的能力。

寫話訓練無時不在，除了語文學科的教學外，我還擔任本班的美術學科教學，我在指導學生繪畫的同時盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內容，并鼓勵他們充分發揮自己的想象，創設情境繪畫，學生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說得好：“有了興趣，周圍的人和事就會吸引自己去仔細觀察，就會從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵為主，找準學生學習的趣點，從他們的興趣入手，孩子們一定會愛上寫話。

三、深入生活，真實寫話：

小學低年級的孩子主要是通過直觀的感覺來感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對生活和社會的洞察力不夠，特別是農村留守的孩子，對社會的認知完全一片空白，因此在寫話過程中我們老師應該顧及孩子的感受，多為他們創設條件。同樣是“夸家鄉”這一篇日記中，有一個孩子是這樣寫的：“老師，對不起！我的家鄉只有人。”這樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認為語文教學必須要開放課堂，走出課堂，把教學的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們去發現、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級學生走進生活，寫話言之有物呢？我認為我們可以這么做：（1）多動動

比如在“找春天”的寫話訓練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點，例如：盛開的紅山茶花、冒出點點新綠的松枝、植物園里像小逗號的瓜苗??要求學生準備一個小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發的創作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長，春天到了應該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會融融天倫之樂，又陪伴孩子認識世界，共同分享孩子成長學習的快樂。這一次訓練結束后，家長會上很多家長都深有體會，真正參與春游的孩子在寫話時就顯得條理清晰，內容具體，而且還觀察到了許多細小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認識到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們在生活中多探索多實踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習作中做到“下筆如有神”啊！

（2）多看看 法國藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”現在的孩子嚴重缺乏生活實踐經驗,還好本學期我校采用電子白板教學,這給我們低年級教師帶來極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動物”的寫話訓練中,孩子們接觸動物的機會本來就較少,連動物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動物，讓他們對比小動物們的不同特點,還可以形象為他們介紹小動物的生活習性,從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務。養成善于觀察的好習慣，對他們今后的寫作發展很有幫助。

（3）多想想

小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎上進行思維活動，比如在《難忘的潑水節》這一課上，我讓學生們來扮演周總理和簇擁著他的傣族人民，然后結合表演，讓孩子們來思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會怎樣的祝福總理呢？我覺得想一想也是培養學生思維活躍的先導因素之一，更是培養學生創造欲的必要條件。有了強烈的創造欲，才能激發學生寫話的積極性。

總的來說,低年級寫話教學是為高年級習作打基礎的階段，我們作為一名語文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂于表達分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護、引導下扎根發芽，讓孩子們在這片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達出來！

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。