第一篇：淺談初中語文教學生動性

淺談初中語文教學生動性

摘要： 生動性是語文課堂教學中應關注的問題。本文就如何使語文課堂教學變得生動進行了探究，以期提高課堂教學效果。

語文教學應是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識的教學，更應是教師以自己對學生真摯的愛心，借助作者的情感與學生進行情感的交流的教學過程，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引起感情上的共鳴，調動學生的情緒，讓課堂生動。

1.語文生動的教學有助于促進學生個性的發展

生動的語文教學，首先是構建“生命”課堂教學，激活語文教學的人性。“生命”課堂教學是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中有意義的部分。新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養，更要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發展。長期以來，我們把語文等同語言，只是把學習語文當作掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。例如：《斑羚飛渡》若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生明白本文記敘了斑羚陷入絕境時求生、自救的全過程，樹立環保意識，要保護野生動物。這當然比單純泛泛的說教和《動物》課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿選擇死亡的獻身精神，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。那么，斑羚的靈動、神圣、悲壯及那種為了種群的延續甘愿用生命為下一代開辟一條生存的道路的精神，就會成為學生心中永遠的豐碑。

生動的教學是有人文精神的教學，要發掘語文精神，鼓勵個性發展。愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發掘語文自身的潛在精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發揮特長。

2.語文生動的教學能促進學生主動學習

新課標要求學生主動學習。在語文教學中，教師不應包攬一切，而是應該充分發揮學生的積極主動性，讓學生根據自己的情況，確立學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。生動的語文教學，是學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養的學習行為內化的過程。教師要組織生動的教學，一是教學設計的動態性，一般認為教師是課堂的導演，上課只不過是教師把事先設計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上，課堂應該主要是學生的課堂，學生是一個個鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發生的一切也不會像我們事先設計的那樣，而是一個動態的過程，是不可預測的。所以初中語文課堂教學設計應是一個動態的過程，要充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發學生的學習興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。語文生動的教學，也是一個運用多媒體組織教學活動的教學。借助現代教育技術，實現教學模式的轉變，語文教學要培養現代化的人，必須掌握現代化的知識，語文課堂要真正成為學生生命活動的場所，必須借助現代教育技術。例如在教學《在沙漠中心》一文時，用多媒體展示沙漠圖片，讓學生走進茫茫沙漠，感受沙漠的可怕，從而對圣埃克絮佩里強烈的求生欲望，以及對責任、事業、生命的思索產生由衷的敬佩。3.語文生動的教學是讀寫結合的教學

讀寫結合是初中語文教學的一條經驗，如何在閱讀和寫作教學上做到讀寫的有機結合，這是語文生動教學的關鍵。“以讀促寫，以寫促讀”現在被認為是語文生動教學的好的做法。以讀促寫，是獨立閱讀課改為“閱讀賞評課”，即讓學生通過閱讀，自我理解課文內容，自我評論、欣賞課文，自我發現課文中的寫作特點，匯報自學后的感受，從而使學生變過去那種被動的學習態度為主動地去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。學會讀書，讀是關鍵，一篇文章，必須讓學生先反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，才能發現問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養創新意識。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養和尊重學生在閱讀過程中的獨特感悟是《語文課程標準》反復強調的問題。教師在教學中要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、自主發展。在課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。以寫促讀，是針對在閱讀教學中有好多學生不認真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點不懂的狀態，發動學生動筆去寫出自己的獨特感受，寫出自己的獨特生活。所謂以寫促讀，就是根據教材的重點、難點、特點，精心設計寫作練習，使學生帶著寫作任務去讀書，在熟讀深思的基礎上去寫作。寫是讀書的出發點，讀書是寫的落腳點。這樣就可以使讀書和寫作有機地結合起來。帶著寫作任務去讀書，它是通過寫來提高讀的能力。

4.語文生動的教學是“文”、“情”、“理”高度融合的教學

語文是一門藝術，文學作品都有其精神實質。優秀的文學作品有著豐富的文學情味，是文學大師們對生活、對自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。語文教學的生動性，是教師在教學時要教學生讀出作品的情味，品味語言的藝術，縱觀人生百態。學生在學習過程中，通過解讀文字，在腦中理解文字的內容，了解作者的意圖，體會作者情與理融合在文字中的那種情味。學生閱讀作品的過程，是個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造的感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，所以語文教學的生動性就在于將學習的共同性要求轉化為個性化的學習要求，使學習活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性學習和創造性學習中，發展起個人的想象能力、思維能力和批判能力。

總而言之，語文教學的生動性是語文新課程實施的教學生活化與教學藝術化的表現，是教師促進學生個性化學習與發展的必要做法。

第二篇：對小學語文課堂的生動性教學的探討

對小學語文課堂的生動性教學的探討

摘要：語文課堂具有生動性是重中之重，課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設想的。我國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高課堂教學的效率，是當前教育研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文 生動性教學 教育觀念

一、注重調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，就會受到歡迎。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。

二、樹立新的教育觀念，突出發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

（一）教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

（二）教師要親和學生，讓學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（三）教師要妙用非智力因素，激活課堂氛圍。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。

三、靈活運用各種學習方式

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：生動教學范文

摘要：英語課堂游戲具有重要意義，它符合中小學生固有的天性，能激發和培養學生學習的興趣，能把德育融于其中。關鍵詞：課堂游戲；意義

中小學生英語教師的教學對象是一些十余歲的小孩子，他們天真活潑、思想幼稚、情緒多變。課堂教學既要符合教學規律，又要符合英語學習的自身規律；既要符合學生的心理特點，又要滿足學生的學習欲望。在實踐過程中，我發現英語課堂教學游戲，是迎合中小學生心理發展特點的極好的教學方法

首先，從心理學的角度上說，好動，是中小學生固有的天性。天性者，不可壓抑，只能加以誘導、利用。教師在備課時，精心設計教學游戲，讓學生在動中練，在練中動，進行全班的、小組的、個別的操練，使學生在和諧的氣氛中進行語言練習，使課堂教學達到高潮。如在第一冊英語中，教師準備一些直觀教具，像book、pen、pencil等，先師生間練習：What is this？It is a book..Can you spell it, please? Yes,b-o-o-k..然后讓學生自己找已學過的事物，問另一個學生，速度要快，這樣練習的面積大，效果好。當然，老師要當好組織者、指揮者，當有學生出現困難時，要及時給予幫助，使游戲順利進行。

三年級學被動語態時，這樣的練習就變得較得心應手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course,b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.其次，游戲能激發和培養學生學習的興趣，興趣是學習之母。特別是剛接觸英語的學生，興趣的培養顯得尤為重要(教育學/英語教學論文.如果剛開始學生樹立了對英語感到枯燥乏味的觀念，對后來的英語學習簡直是一種災難。而游戲引入英語課堂教學，彌補了這一不足。他能激發學生學習的興趣，并使興趣比較持久。幾乎所有的學生都喜歡娛樂活動，教師只要把死板的英語知識，融于生動活潑的游戲中，就能使學生在樂中學，在學中求樂，就會興趣盎然、滿懷激情的投入到英語學習中去了。比如在學到表示地點的介詞詞組時，老師可以設猜謎游戲，讓學生輪流編謎語，讓其他同學猜的辦法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B(He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既練習了學生口頭表達能力，也調動了其他學生的學習積極性。

第三，英語課堂教學游戲能把德育融于其中。教學游戲，大部分帶有對抗的比賽性質，對學生的積極性、上進心、集體榮譽感都有較好的培養作用。即使是學習英語有困難的學生，也為小組的爭先而積極投入，其學習的速度也比死記硬背快得多。如許多初學者對記單詞記憶不牢，我們可以采取這樣的游戲：把班級的學生分為四組，進行單詞記憶比賽，并說明定期舉行，對學生的學習有很大的促進作用，促使他們不斷的為小組的爭先而復習，學生知識也學到了，集體主義精神也培養了。試題，老師要精心設計，應該有搶答題、必答題，并注意在操作過程中調節好氣氛。

英語課堂游戲，能使學生學得生動活潑，學的輕松快樂，且與現實的生活情景十分接近，有利于讓學生獲取科學文化知識。當然，教學游戲并不是使學生獲得科學文化知識的唯一手段。在提倡素質教育的今天，如何全面提高學生的思想品德、科學文化與身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性，是一個很大的課題。而根據中小學生的特征，把素質教育融于課堂教學游戲中，具有重要的意義，我們英語老師要不遺余力地探討和研究。

第四篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業水平和教師自我價值的實現，是教師發展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內容、及評價的方法等等。

一、教師發展性課堂教學評價的實施過程

教師發展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養、教學技能的掌握和專業知識的運用之上；對于教學多年或學歷較高的教師來說，由于他們的教學經驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發展性教學評價的宗旨是促進被評者的發展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發展的目的。因此，確定評價者的人選和人數是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統一安排相結合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態投入課堂教學之中，且能以積極的態度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發展性課堂教學評價的重要環節，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態度和動機的激發是否到位，是否產生了極大的熱情，并把教師的發展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質而使評價流于形式，達不到促進教師發展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發現有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內容，則應將該內容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發展性課堂教學評價強調過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環節、各項活動、各種教學現象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態常態因素（如教學目標、教學內容、教學結構、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發因素，教師的職業素養和人文素養，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態生成因素等等）。這些都是教師發展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態和冷冷冰冰的審視態度，抱著向評價對象學習的心態，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。

第五篇：如何上好黨課增強黨課的生動性和吸引力

摘 要：黨課作為每位黨支部書記的必修課，是對黨支部書記業務技能的基本要求，但在工作中，經常出現黨課不能與時俱進，缺乏創新，形式單

一、內容空洞乏味、聽講者不感興趣的尷尬境地，黨課的教育意義不但沒有得到充分發揮，反而在黨員中產生一些消極抵觸情緒的現象。

關鍵詞：增強；黨課；生動性

黨課的目的是教育廣大黨員，不斷提升黨員的理想信念，政治認識，思想覺悟，綜合素質和業務技能。黨支部書記要上好黨課，就必須不斷創新黨課形式，豐富黨課內容，提升黨課質量。要在黨課教案上狠下功夫

黨課教案是確保黨課成功與否的關鍵。黨課材料編寫得好壞，將直接影響到黨課質量。因此，如何編寫黨課教案，對完成一堂黨課而言至關重要。

總結大家在黨課中的一些經驗，個人認為一個好的黨課教案，應把握好以下幾個方面：

一是要觀點鮮明。

黨課要有鮮明的觀點，在編寫課件時，應首先明確要通過這堂黨課幫助廣大黨員或入黨積極分子樹立什么、提高什么、反對什么，要傳導什么樣的正能量，不能似是而非，模棱兩可，甚至是負面思想和認識。黨課的選題其實很廣，可以是黨的路線、方針、政策，也可以是黨的基本知識、黨的優良傳統，還可以是一些需要我們解讀的認識誤區或企業的形勢任務等等。但是，黨課教育的具體選題一定要有針對性，要與中心工作和黨員的思想實際緊密結合起來，做到有的放矢。其主題宜小不宜大，可將某一個問題或者一個問題的某一方面作為切入點，講深講透。

二是要選題適宜。

黨課選題要有針對性，既要緊密結合當前的形勢任務，也要把握聽課者的需求，要考慮聽課者的文化層次、年齡結構、行業和工作背景等，要到什么山唱什么曲，要講大家聽得懂、聽得明白的道理，避免出現“對牛彈琴”的笑柄。

三是要材料豐富。

大量收集素材對于寫好黨課課件非常重要。素材來自于平時大量的閱讀、積累，來自于講課前的大量資料查閱、搜索整理。要有正面的素材，也要有反面的素材，只有站在巨人的肩膀上，你才能看的更遠，只有把收集的素材消化了，你才有可能獲取珍貴的精華部分，才能厚積薄發，才能在講課時引經據典，侃侃而談，才能更具說服力、感染力。

四是要語言生動。

好馬配好鞍，語言過于平實，也會影響黨課的效果。在編寫課件的過程中，要進行適當的修辭，要在語言上下功夫，使課件顯得通俗易懂。可以通過使用排比句使黨課形成一定氣勢，使用短句使黨課顯得干練，使用俗語、格言、流行語等生活語言使黨課顯得親切易懂。

五是要結構合理。

黨課布局上詳略要得當，要突出主題，一切圍繞主題展開，不能“??嗦”半天，也沒講清中心思想，大家聽得云里霧里，黨課的實際效果就會大打折扣，就會出現黨課講的精彩，卻沒有“骨頭”，無法達到預期授課效果。

六是要內容創新。

黨課不能“人云亦云”，照抄照搬，要進行適當的創新。要通過大量閱讀資料和別人的文章，消化吸收，提出自己的觀點，增強黨課的新鮮感，使聽講者獲取新知識、新收獲。

要在黨課形式上大膽創新

隨著社會的發展，互聯網等新科技推動社會高速發展，人們的思想變得復雜多樣，傳統的上面講下面聽的授課模式已逐漸不能適應新的形勢。黨課形式要多樣化，就要改變目前臺上長篇大論的講，臺下“忍”著聽的狀況，大膽創新，要更多的讓黨員身臨其境，增進切身感受，使廣大黨員主動參與，樂于接受。以下幾種黨課模式對我們或許具有一定啟發作用。

2.1 多媒體模式

在黨課教育中，充分利用多媒體等數字教學，在簡練的文字介紹后，配上相應的圖片和小視頻作注解，圖文并茂，這種形式能更好的形成視覺沖擊，加深黨課教育的效果。

2.2 “微”黨課模式

在實踐中，很多支部現在流行的“微型”黨課模式效果值得肯定。在上黨課時不貪大求全，把需要進行的黨課內容進行分解，小步快走，一次講清一個道理，優點是占用時間短，便于在小范圍開展，黨員樂于接受。

2.3 情景劇模式

相聲、小品作為大家喜聞樂見的一種表現方式，在說明一個道理，突出一個事件時深受大家喜愛。把情景互動引入黨課，通過道具、實物展示，聲情并茂地敘述、點評人物和事件，潛移默化地把黨員帶入特定的情境當中，啟發和引導黨員在思想上產生共鳴，形成共識。

2.4 社會調查模式

黨課要理論聯系實際，就必須從實踐中來，到實踐中去。授課時，可以安排聽講者走出課堂，深入社會，進行社會實踐，增加聽講者的社會感受，然后再回到課堂，進行理論闡述，使黨員加深印象，提高學習效果。

2.5 交流互動模式

在西方教育方式中，普遍流行的教育方式是交流互動模式，在黨課教育中，我們也可學習采用，這種形式能更好的營造黨內平等協商，互相教育，共同提高的良好風氣。具體形式可以是黨員領導干部與普通黨員對話，也可以是老黨員與新黨員對話，還可以是先進模范黨員與一般黨員對話。

2.6 典型報告模式

根據黨課要求，可以選取我們身邊的一些典型人和事，作為黨課內容來講，講大家看得見、聽得到的人和事，這樣做，不僅是對黨課的一次大膽嘗試，而且，作為身邊的人和事，大家更容易接受、認可，效果和優勢要比在課堂上列舉一堆其他的典型事例要好。