第一篇：提高作文語言的生動性 教案

提高作文語言的生動性

教學(xué)目標：

1、知識目標：

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生體會作文中生動語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

〔2〕探究作文中生動語言的一般寫作技法，觸動學(xué)生的寫作靈感

2、能力目標：在明確生動語言寫作方法的基礎(chǔ)上進行生動語言的寫作。

3、德育目標：欣賞經(jīng)典范文，感悟生動語言，提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)過程：

一、引入：

“古來文章，以雕縟成體”——劉勰

“言之無文，行而不遠”——孔子

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”——杜甫

如果說好的題材是作文的搏動的心臟的話，那么，優(yōu)美的語言該是美麗的面龐了。如果我們能依托語言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語言是否有亮點，是否有出彩之處，直接影響了印象分的判給。有文采的作文理所當(dāng)然受到閱卷老師的青睞，很多閱卷老師說：“一篇作文，出現(xiàn)‘月亮’，最好不過；如果沒有‘月亮’，‘群星璀璨’也很好；沒有‘群星璀璨’，出現(xiàn)‘?dāng)?shù)顆星星’也就不錯；千千萬萬不能給閱卷老師看的是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。”考生平時習(xí)作中有意識的追求，考試中熟練的“包裝”一些語句，弄出幾顆明亮的“星星”，會使自己的作文生色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績。

二、品一品——什么是生動的語言

首先我們要具體感受一下，什么樣的語言才是生動的語言呢？請看大屏幕，讓我們欣賞一組精彩的語言片斷：

（1）由事及理，情趣盎然之句

片斷一：我的記憶是一條蜿蜒的小河，當(dāng)生命中多少轟轟烈烈的細節(jié)在心底平平靜靜地沉淀時，我就如幽居在雨季中聽雨聲，終于明白那記憶深處的一切，是在長長的歲月橋上的一種美麗的溫馨。

片斷二：慣于目空一切、橫掃群倫的我，直到第一次拿起望遠鏡，昂首仰望枝頭的小鳥時，才領(lǐng)悟到：賞鳥的意義是學(xué)習(xí)做一個謙虛的人，懂得去仰望，從仰望中認識自己的卑微。

（2）妙筆生花 意境優(yōu)美之句

片斷一：流銀般的月光穿越窗戶，傾瀉一地靜謐與銀光，晃動的樹葉影兒細細碎碎地映在窗欞上，惋如我忽閃忽閃的心，室內(nèi)不斷地發(fā)生一些細小的輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音，我知道在這靜謐的夜里有許多與我一樣不安的心，也許被子下面，還有許多雙濕潤的眼睛??

片斷二：初三的女孩，恰似一首清麗的小詩吧。不管是一頭齊耳短發(fā)，一身粗布牛仔，還是長發(fā)飄飄，衣裙翩翩；或者斜風(fēng)細雨中卷著褲腿，共撐一把小花傘；冬日暖陽里背著書包，踏著彩車習(xí)飛揚??一切都充滿詩的氣息，詩的活力。而那枚鄭重地別在胸前的團徽，便是詩的主題、詩的神韻。（3）生動有趣，幽默詼諧之句

片斷一：由于我此次English考試成績不太理想（非常不理想），不禁讓吾的Dad mum吃了N2次驚，待啞場五分鐘（具體應(yīng)為4分59秒96）后，我那慈祥的Parents不動聲色(才怪)地，非常“文明”地狠“K”了我一頓

片斷二：糟糕，又遲到了！我以迅雷不及掩耳之勢沖入學(xué)校，“喂！哪個班的？不準跑！”拜托，在S不變的情況下，加大V可節(jié)省時間，難道這位“欽差大臣”連這一點也不知道嗎？（4）修辭高氣盛，才華橫溢之句

片斷一：面對六朝華靡的文風(fēng)，李白作出了心靈的選擇，選擇俊朗，于是那傲岸不屈的身影與清新飄逸的詩風(fēng)，便永遠刻在中國人的心中；面對中世紀的愚昧和教皇的惡毒，布魯諾作出了心靈的選擇，選擇科學(xué)，于是在羅馬的鮮花廣場上，至今我們依然能感受到那偉大的靈魂巍然獨立；面對流行的世俗文化的漫天泛濫，我作出了心靈的選擇，選擇古典，于是，我便擁有了那一份寧靜而又超然的心境。片斷二：當(dāng)拔山舉鼎的傳奇褪色成一頁泛黃的史冊，當(dāng)斜陽下漢家的小兒稚嫩的傳唱“大風(fēng)起兮云飛揚”，你終于遠去，留下一個頂天立地的背影。也許你做了鬼雄，跨著隨你投江而死的烏騅，旌旗十萬斬閻羅。你轟轟烈烈的死去，因為有誠信，為你殉葬。

這些句子，或含義深遠，或意境優(yōu)美，或才華橫溢，它們就是文中熠熠生輝的寶石，它們就是嘈嘈切切落進玉盤的珍珠，使你的作文讓閱卷老師一見鐘情。

三、作文對語言的具體具體要求

(1)簡明。就是簡要、明白。說話，寫文章都要努力做到既簡要又明白。在高效率快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，信息的傳遞尤其要注意準確、扼要、清晰。廢話連篇的文章更顯得面目可憎，令人生厭。(2)連貫。主要指段落連貫——段落銜接自如，無割裂感，做到文意貫通；句子連貫——做到句子的中心一致、人稱一致、語體一致；議論連貫專—。不隨意省略必要的說理過程，不因自己懂了就認為讀者也懂；敘述說明連貫——不隨意省去必要的交代和重要的前提，力求敘述說明完整，首尾圓合。（3）得體。主要是指符合文章體裁——如議論文多用設(shè)問、反問、排比，多用長句。記敘文多用描摹、比喻、擬人，多用短句。說明文有時用生動語言，有時用平實語言，但都要求客觀，不帶主觀色彩。人物語言得體——符合人物身份、年齡特征、性別差異、性格差異、文化素質(zhì)差異、人物特定關(guān)系；作者語言得體——符合學(xué)生身份和環(huán)境特征，并要求學(xué)生按得體的要求準確使用謙詞、敬詞、褒詞、貶詞、書面語言、口頭語言。

四、怎樣使語言生動起來

探一探——怎樣使語言生動起來？

用具有形象化特征的語言。形象化語言能使語言表達有一種立體感，顯得具體感人。學(xué)生在作文中如果能把事物的形狀、人物的外貌及內(nèi)心活動、事件的情景繪聲繪色地呈現(xiàn)出來，充分表現(xiàn)自己與眾不同的駕馭語言的能力，在適當(dāng)?shù)牡胤讲捎眯蜗蟮淖帧⒃~、短語或語句，就一定能增強作文的感人色彩。方法一：附加成分

有的同學(xué)的作文，語言只有赤身裸體的主干，缺少修飾成分，自然缺乏表現(xiàn)力，如果恰當(dāng)?shù)匾浴岸ā睢⒀a”加以修飾，語句就會頓放異彩。

如：傍晚，我打著傘走在路上，突然一位同學(xué)跑來說：“咱倆擠擠。添上附加成分，變?yōu)椤澳鞘且粋€風(fēng)雨交加的傍晚，我一個人打著傘走在放學(xué)回家的路上，突然從身后跑來一位同學(xué)，一下子抱住我的肩膀說：“咱倆擠擠”。這樣，通過修飾，夜色茫茫，雨霧蒙蒙的景象和借傘者懇切詼諧的情態(tài)便躍然紙上，讀來別有一番情趣。方法二：巧用詞語

如：

1、掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

2、“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄上云霄里去了。”（魯迅《從百草園到三味書屋》）令人如見其行，如聞其聲，如臨其境，回味無窮，而且瑯瑯上口，如飛珠濺玉，字字生輝。

3、“爺爺站成一輪彎彎的月亮，目送著孫子遠去。”文中的爺爺如一尊雕塑，蒼老、有情的形象躍然紙上。

選用恰當(dāng)富有“表現(xiàn)力的詞語，是為文章增色的一個好方法。唐代詩人皮日休說：“百鍛為字，千鍛為句”，詞語用得好，可達到字字珠璣、珠圍翠繞的效果。一般來說，動詞、形容詞是最富表現(xiàn)力的。下面用幾個例子來說明。方法

三、巧用修辭

如：

1、幸福是禾苗，晃動稚嫩的身軀向天際發(fā)出無聲的訴說；幸福是蠶寶寶，咀嚼著香脆的桑葉奏出“沙沙”的樂曲；幸福是雛燕，展翅穿過鵝黃的柳梢剪出一片春色。

2、幸福是什么？幸福是在初夏的早晨打開窗戶時迎面吹來的那股清風(fēng)。是你獨坐一隅聆聽歌曲時的那種心靈的靜謐，是你從母親手中接過飯碗時心存的那份感激。幸福無時無刻不在你身邊。

3、和善，猶如一股春風(fēng)，一場春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地；和善猶如一盆炭火，溫暖著每個心灰意冷的生命；和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。

4、友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風(fēng)。

5、瀟灑是一道恪守在每個人心靈中的美麗的風(fēng)景。瀟灑的內(nèi)涵包羅萬象，“采菊東籬下”是一種清凈的瀟灑，“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑，“指點江山，激揚文字”是一種豪邁的瀟灑。珠光寶氣、濃妝艷抹不是瀟灑；盲目從眾，追逐時髦不是瀟灑；信口開河、油腔滑調(diào)不是瀟灑；自吹自擂、相互攀比不是瀟灑。修辭用得好，可以變抽象為具體，變枯燥為生機，化腐朽為神奇，增強作文語言的表現(xiàn)性、形象性。以上語段中的“幸福”、“和善”、“友情”、“瀟灑”都是抽象名詞，如果單純闡釋概念，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴，而作者信手采擷生活中具體事件來加以詮釋，便輕而易舉地喚起了讀者的感性體驗，并能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。運用此法來寫時間、理想、信念、自尊、自強??不是都可以寫得生動傳神，形象感人

化虛為實的目的是將抽象、含蓄的概念性詞語寫得具體、形象，可知、可感。

常用修辭的作用：

比喻：描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，這種辭格叫做比喻。

運用比喻能使語言生動形象，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化冗長為簡潔。比喻用在敘事抒情的文段中，用來刻畫人物或事物的形象，突出人物或事物某方面的特征，給人以深刻的印象。比喻用在議論性的文段中，用來說明事理，使事理深入淺出。運用比喻，行文就有如行云流水，有如微風(fēng)吹拂水面，波光粼粼，作文就有意蘊而不顯得平淡。

排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致，意思密切關(guān)聯(lián)的三個或三個以上的句子或句子成分排列起來，使語勢得到增強，感情得到加深，這種辭格叫做排比。

排比能構(gòu)成排山倒海的氣勢，使語勢得到加強，感情得到加深。用排比說理，可以把論點闡述得更嚴密，更充分，更透徹；用排比抒情，可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致。

擬人：把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，這種修辭手法叫擬人。

擬人便于表達愛憎感情，表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切：表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，增強人們對它的厭惡感，從而增強文章的感染力。

對偶：結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相等，意義密切相關(guān)的兩個短語或句子，對稱地排列，這種辭格叫做對偶。

對偶，從內(nèi)容上看，凝煉集中，概括力強；從形式上看，音節(jié)整齊勻稱，節(jié)律感強。因為對偶音韻上的抑揚頓挫，上下聯(lián)的和諧應(yīng)對，所以誦讀時表現(xiàn)出音韻美，給人以聽覺上的愉悅感。

對比：是把兩種不同的事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格，也叫對照。

運用對比來描寫，事物的特征更突出；運用對比來抒情，感情更鮮明；運用對比來議論，是非更分明。

方法

四、巧用詩文

如：

1、走進人生，便走進了牽掛；擁有了牽掛，便擁有了感情的寄托。“慈母手中線，游子身上衣”是充滿親情的牽掛；“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是溢滿鄉(xiāng)情的牽掛；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是徜徉友誼的牽掛。

2、“１”是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英勇無畏；有了“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄氣概。

3、我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖然“人比黃花瘦”，也高歌“不肯過江東”的項羽；我喜歡有超世之才又臨驚泰然的蘇軾，雖渴望“雄姿英發(fā)”的偉業(yè)，但更滲透了“淡妝濃抹”的自然和諧；我喜歡嫉惡如仇而又心懷柔腸的魯迅，雖“橫眉冷對千夫指”，但也有“俯首甘為孺子牛”的深情。

4、選擇博愛，就是選擇對情感的珍視。人生一路，處處關(guān)情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。“慈母手中線，游子身上衣”是親情的關(guān)愛；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是友情的牽掛；“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是戀情的思念。每一個生命都走不出情感的射程，是那些情感，讓人們好好生活，好好工作，好好珍惜屬于自己的分分秒秒。珍視情感，讓生命多些感動與回味。

中國文化源遠流長，留下了眾多名言佳句。恰當(dāng)?shù)匾迷娫~歌賦、名言警句，能豐富文章的語言，增強文章的表達效果，文章不可能字字珠璣，而如果能引用一些閃著智慧光彩、蘊涵著豐富思想內(nèi)涵的詩詞歌賦、名言警句則往往會使文章大大增色。文章中恰當(dāng)引用和改用古詩文，就好比借用他人現(xiàn)成的麗裳來打扮自己，不費太多的精力但只要選擇得當(dāng)，照樣使自己光彩照人。當(dāng)然，理解原詩文的含義是引用和改用的前提。

詩詞歌賦、電影電視、歌曲廣告，許多句子耳熟能詳。如果對名句進行改造化用，舊瓶裝新酒，作文中若能信手拈來，嵌入自己的文章中，往往會取得化腐朽為神奇的理想效果。

如：

1、昨天考，今天考，明天還要考，然則何時而樂耶？其必曰：考試之中自得其樂也。

2、打開月餅盒一看，??有一種“七星伴月”的月餅盒，孤零零一只月餅，四周是七瓶迷你洋酒，真是“廠家之意不在餅，而在酒也”，用心可謂良苦。（化用歐陽修的名句“醉翁之意不在酒”，對廠家的良苦用心進行了暴光，諷喻之中顯幽默，易于為人接受）方法

五、巧用幽默

如：

1、我們其實挺美，但或許因為我倆皮膚“太好”的緣故，痘痘喜歡在她臉上站崗，雀斑喜歡在我臉上安窩，這是我倆值得自豪的地方。還有就是，她屬于“細竹竿”型，看上去小巧玲瓏，我屬于“圓木水桶”型，看上去挺有安全感。

2、新班頭個子尚爭氣，沒給“人類靈魂的工程師”們丟臉，身材也符合中國國情——尚處在“社會主義初級階段”。只是有點少年老成，大概是腦袋太聰明的緣故，頂上草木稀疏，更顯其老氣橫秋。幸虧新班頭的發(fā)型是“農(nóng)村包圍城市”結(jié)構(gòu)，在風(fēng)和日麗的日子里，倒也不給人以蕭瑟之感。生活中，幽默的人到哪兒都受歡迎，幽默的語言則代表著一種智慧。

總之，語言是文章的華美外衣，是吸引讀者目光的亮點，經(jīng)典的語句更是文章中的寶石，只要我們掌握了一定的錘煉語言的方法，再加強平時的積累和練習(xí)，就一定能寫出生動優(yōu)美，文采飛揚的美文華章。

五、拓展延伸：

練一練——嘗試寫生動的語言。

我們已經(jīng)明確了什么是生動語言以及讓作文語言生動起來的基本方法。老師給大家出一道題：請掀開你記憶的閘門，放飛你豐富的聯(lián)想與想像寫一段文字，形象再現(xiàn)你的生活經(jīng)歷或感悟，看誰寫得最生動、最精彩！

〔練筆，評價。對一些生動而有個性的即興語段給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睢?悟一悟——誦讀欣賞生動語言作品。

剛才我們欣賞了同學(xué)們即興寫的語段。很多同學(xué)寫得很好。現(xiàn)在老師也選了一個景物描寫的片段，作者用優(yōu)美的語言描寫了春天到來之后家鄉(xiāng)的美景。現(xiàn)在我們一起來品讀一下，然后運用前面學(xué)到的知識具體談?wù)勥@個片段的生動性。

隱珠之春

每到春天，大盧河就煥發(fā)出活力。陽光撒在翡翠般的水面上，跳動著，閃爍著，波光粼粼的，像無數(shù)的星星，眨呀眨的。細看，水邊那深綠的水草，也忍不住同陽光嬉戲，扭動著那纖細的腰身兒。偶爾有魚兒搖著如扇的尾巴游過，我欣喜不已，撿起一顆石子，想去逗逗那魚兒，卻只看見江面上泛起層層漣漪。

河兩岸的草地上已有翠綠點點。柳條抽出了新芽，嫩嫩的，綠綠的；桃花、迎春花紛紛綻開了笑臉，一叢叢，一簇簇，絢麗多彩。

一夜之間，春把大地悄悄喚醒；一夜之間，春使萬物充滿生機；一夜之間，春讓故鄉(xiāng)如此美麗!我愛你，隱珠的春天。

評析：〔這段文字巧用詞語，盡力鋪排，采用比喻、排比和擬人等修辭手法，細致入微地描寫了故鄉(xiāng)春天的美景，形象表達了“我”對故鄉(xiāng)之春深深的喜愛和眷戀之情。其生動描寫技巧，值得我們揣摩和學(xué)習(xí)。〕

引導(dǎo)學(xué)生提建議：（這樣美的春色，如果能恰當(dāng)引用詩文來描寫，豈不是錦上添花。）

剛才這些同學(xué)能對這篇習(xí)作進行比較細致的賞析，同時，提出這么多這么好的意見和建議，可見大家既用心學(xué)了，更注重了學(xué)以致用。

事實告訴我們，寫作文如果不注意仔細推敲和修改，也不能達到預(yù)期的表達效果。所以我們在今后的寫作過程中，不僅要用好上面提到的一些讓作文語言生動起來的基本方法，而且要不斷對自己的作文反復(fù)進行修改錘煉，只有這樣，才能讓你的語言文采飛揚、靚麗奪目。

六、課堂小結(jié)：

〔結(jié)束語〕同學(xué)們，法國雕塑藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們不但要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而且要擁有一支描繪美的文筆，讓我們拿起手中的筆，去描繪生活，去揮灑人生。

七、布置作業(yè)

作文演練：有人說：“有兩種東西，一旦失去才知道可貴；一是青春，一是健康。”其實，失去后才知道可貴的又何止于此。請以“失去后才知道可貴”為題寫一篇文章。

要求：立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字，不得抄襲。

第二篇：作文教案語言生動

《讓作文語言生動起來》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標1.引導(dǎo)學(xué)生體會作文中生動語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.探究作文中生動語言的寫作技法，觸動學(xué)生的寫作靈感。3.通過訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握生動語言的表達方法。學(xué)習(xí)通過運用充滿活力的詞語、多樣的修辭手法和靈活的句式使語言亮麗的方法。

教學(xué)重點：探究使語言生動起來的基本方法并進行表達訓(xùn)練。教學(xué)難點：感悟生動語言，提高學(xué)生的審美情趣。

教具準備：課件 課時：1 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.出示兩張反差很大的趙薇出道前后的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰。（此環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的明星入手，通過兩張截然不同的照片，調(diào)動學(xué)生的興趣。）

2.教師順勢引入：為什么同一個人會有如此大的反差，原因只有兩個字——包裝。俗話說：“三分長相，七分打扮。”寫作文也是如此，尤其是作文的語言，作文的語言也要經(jīng)過精心“包裝”才會有無窮的魅力。這節(jié)課就讓我們通過品味名作佳句來尋找“包裝”語言的方法。

二、方法指引

例題一

1、投影展示：同一個意思，兩種表達。你喜歡A句還是B句，為什么？

（1.A.她長得很瘦。B.她瘦得如秋天的田野上一顆孤零的高梁。（2.A.天黑了。B.白日害羞地偎進山的懷抱。

（3.A.開學(xué)第一天，我很高興。B.今天是新生報到的第一天，我快樂得像只老鼠，高興得快要死掉了。

（4.A.媽媽給了我一切。B.如果我是一艘小船，媽媽就是溫馨的港灣，讓我幸福停靠；如果我是一粒種子，媽媽就是那一方熱土，讓我茁壯成長；如果我是一片白云，媽媽就是那蔚藍的天空，讓我馳騁翱翔。

2、思考：以上兩段語句啟示我們用什么方法可以使描寫生動形象？（善用修辭使語言形象可感）

3、實戰(zhàn)演練：使用比喻的修辭改寫句子，把孩子的“又臟又瘦”與“又白又胖”具體地狀描出來。（師出示資料，生思考改寫）

原句：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>

你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子就像大街上耍把戲的瘦猴，又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆泳拖髣偝龌\的饅頭，又白又胖。

你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子就像剛剛炭化過的電桿，又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆泳拖翊笱┨炖锒殉龅难┩尥蓿职子峙帧?/p>

你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆里揀出來的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又胖又光鮮。（原文）

師：這句話選自一篇小說，比較投影出來的原文，我發(fā)現(xiàn)，作家的比喻固然新奇，但同學(xué)們的比喻絲毫也不遜色，真可謂想象豐富，比喻精美。

例題二1.投影展示：朗讀下列語段，說說用什么方法可以增加文章的文采？

我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布； 我愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的泰山極頂； 我愛那“奔流到海不復(fù)回”的九曲黃河；我愛那“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽；我愛那“秦時明月漢時關(guān)”的古樸塞北； 我愛那“日出江花紅勝火”的秀麗江南。（引用）（這段文字直接引用古人詩詞，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。）（燦若星漢的古詩詞，是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們在課內(nèi)外積累了許多古詩詞（或名句），考試作文中我們應(yīng)該大力弘揚，善于引用或化用古代詩詞，讓詩詞之花在作文中大放異彩！）

2.討論，明確：（引用詩文，使語言文采飛揚）3.實戰(zhàn)演練 以“生命”為話題，引用古詩，寫一組句子。

生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神。生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達。生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。例題三

1.投影展示：下面句中橫線上你能填上恰當(dāng)?shù)脑~語嗎？

（1.好不容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。——魯迅《少年閏土》

（2.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——朱自清《背影》

（3.風(fēng)乍起，吹皺一池春水。——馮延巳《謁金門》（4.不信，請看那朵流星。——郭沫若《天上的街市》

（5.家里的案桌上供著一枝干枯的枇杷。褐黃的短枝上舉著幾顆淡青色的果實。父親曾送來許多這樣的枇杷，它只是其中的一枝。——程剛《青枇杷》（6.她在我猝不及防間，抽走我的閑書，審視片刻，再扔給我。— 許秋伊《媽媽的手》 2.用什么方法可以使語言富于表現(xiàn)力？

（錘煉詞語，使語言形神兼?zhèn)洌┚哂幸暯菦_擊力的動詞、形容詞和其它具有修飾性作用的詞及四字格詞語。

3.實戰(zhàn)演練：描寫起晚快要遲到的情景。

天哪！要遲到了。我踢開被子，從床上跳下來，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步躥進衛(wèi)生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子。例題四：下面學(xué)生習(xí)作，你認為寫得如何？

習(xí)作：“母親從學(xué)校回來，一進家門，就顯得很難過。”

修改稿：“母親回來了，她沒有說話。只是把還滴著雨水的傘斜斜地靠在門邊，額上順著頭發(fā)淌著的不知是汗水還是雨水，她也顧不上捋一捋，只是輕輕地嘆了口氣，癱坐在了沙發(fā)上。”

（明確）修改稿好在既有概括敘述又有細節(jié)描寫，文章更生動。習(xí)作：春天來了，花兒五顏六色，小鳥在枝頭歌唱。美麗極了。

改：春風(fēng)吹綠了田野，催開了沉寂一冬的小花，紅的是杜鵑、粉的是桃花、白的是梨花，小麻雀也似乎掩飾不住喜悅，在花叢枝間躍動歌唱。

明確：寫具體，多想象。同樣是要表現(xiàn)花的美麗，要有具體的畫面。寫小鳥可以擬人化。

習(xí)作：描寫一名學(xué)生在老師宣布考試成績時的心理活動 原句： 老師拿著試卷來了，我的心里非常緊張。

改動：a試卷在老師手里一份一份發(fā)下去，我不停地在心里一聲一聲念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

b試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。明確：融感情，融入感情的描寫，能把感受表現(xiàn)得充分，博得人的共鳴。

師總結(jié)：寫作中有個要求就是“生動形象”，即要形象豐滿、細節(jié)生動。多想像，融入感情。要做到這一點就要靠有生動的描寫。所以我們學(xué)會描寫，使形象豐滿感人（抓住 3

細節(jié)、發(fā)揮想象、融入感情）。學(xué)以致用，展我生花妙筆。

1.試將“有個小銀圓落在地上 ”一句話改寫成生動形象的句子。（抓住細節(jié)）（示例：有個小銀圓，從桌上滾了下來，在地上丁丁鐺鐺的跳著。）2.試將“月亮升起來了”一句話，改寫成生動的描寫句（段）。（發(fā)揮想象）（示例：①滿地里亮起了月光。②一輪圓圓的月亮，從東邊的山梁上爬出來，如同一盞大燈籠，把個奇石密布的山谷照得亮堂堂，把樹枝、幼草的影投射在小路上，花花點點，悠悠蕩蕩。宿鳥在枝頭上叫著，小蟲子在草棵子里蹦著，梯田里春苗在拔稈兒生長著；山野中也有萬千生命在歡騰著??）

3.“考試失利，他（她）拿著成績單，在家門口徘徊。”請將這句話擴寫成一段生動的文字。（融入感情）

（示例：她掏出鑰匙，猶猶豫豫地插進鎖孔，沒有擰動鑰匙。匙環(huán)上那只絨毛兔，耷拉著雙耳，一如她低垂無助的頭。）

四、小結(jié)作業(yè)。

1.愿同學(xué)們善用修辭；精選詞語；巧用詩詞；生動的描寫來打造靚麗的語言。2.選擇自己親身經(jīng)歷的或虛構(gòu)的有趣味的事，題目“————的一刻”，寫一篇600字以上的文章，運用各種方法，讓語言富有新意。

開心一刻

來到食堂，剛想一個箭步?jīng)_向打飯窗口，不料世事難料，忽然腳下一軟，重心失衡，如同坐在太空艙中，左右東西全然分不清了，忽地又似躺在一張軟得不能再軟的床上，腳以上的部位快速下傾，剛想享受這神仙似的快感，然而接下來從臀部傳來一陣劇痛，不好，摔跤了，背后一股涼氣透過衣服鉆進體內(nèi)。雙手趕緊撐地身子前起，爬將起來，左看看右瞧瞧，我成了一個水人。耳邊傳來不熟之容的笑聲，而且笑的那么大聲，甚至是可惡，我心頭無名之火由然而生，于是破口便罵：“這是哪個缺德的家伙，怎么把飯倒在這里??”誰知，我不罵倒好，罵了他們反而笑得更歷害了，原來是我在罵時，用水擦了臉，此時，我可真是體無完膚了，剛剛?cè)砩舷逻€有一點潔凈的地方，那就是臉，現(xiàn)在黑手摸了臉，白臉瞬間成了大花臉，難怪他們笑得這么厲害，竟有人把剛吃的一口飯噴出來。可是，這時我再也不敢罵了，趕忙拾起飯盒，快快地跑到寢室，對我的容顏進行了大整頓，至于那早餐嗎？只得等我整頓完畢再食之吧！

第三篇：提高初中歷史課堂教學(xué)生動性的實踐研究

提高初中歷史課堂教學(xué)生動性的實踐研究

（第一二階段研究報告）

引子：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量的放在感官的跟前。。一切看得見的東西應(yīng)該放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放在聽官的跟前，，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”他認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。這種論述雖不全面，但是它反映了學(xué)生認知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促成理性認識的發(fā)展。如果我們的課堂能通過一些方法手段，將一個東西同時呈現(xiàn)在學(xué)生的幾個感官前面。那樣，沉寂的歷史便能鮮活的存在于學(xué)生的大腦中。試想：如果課堂上，能調(diào)動學(xué)生所有的感官的話，那么這個課堂怎么能不生動呢？生動的課堂上，學(xué)生總是能有收獲的。

第一階段：（1、確立課題及課題實驗方案。

2、搜集本課題的文獻資料，進行文獻研究。

3、學(xué)習(xí)本課題相關(guān)理論知識，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。）

1、研究目的

通過提高歷史課堂的生動性，讓歷史課堂成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的課堂；提高歷史課堂的生動性，也是提高課堂時效性的有效方式、途徑、過程和手段。

2、研究意義

歷史教學(xué)生動性因其在揭示歷史知識的豐富性、課堂教學(xué)的直觀性、課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化、教學(xué)語言的運用、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教師的人格魅力和職業(yè)精神、教師的專業(yè)能力和工作態(tài)度、民主課堂建設(shè)等方面呈現(xiàn)出感性的美。同時因為歷史知識所包含的思辨性、啟發(fā)性、對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的促進作用，知識的邏輯性、以及提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用和影響力等方面，呈現(xiàn)出理性的美。因此提高歷史教學(xué)生動性的研究不是歷史教學(xué)的最終目標，而是可以以此來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂的時效性。

3、研究現(xiàn)狀述評

一、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 2010年第1期《生命化的歷史與歷史教育》（劉鐵芳）一文中提出“拉近歷史與當(dāng)下生命的聯(lián)系。歷史教育必須超越知識的教育，成為提升個人主體性，提升生命中的歷史意識與歷史情懷的教育，使歷史與歷史教育生命化。”

二、新課程學(xué)習(xí)·上 2010年第10期《初中歷史課的教學(xué)嘗試》（吳國成）提到“在歷史教學(xué)中，存在著學(xué)生不愿學(xué)，教師不會教的現(xiàn)象，究其原因，其傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)使歷史課堂變得枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，致使教育目標無法實現(xiàn)，…促使學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，增強歷史教學(xué)的實效性。”

三、新課程學(xué)習(xí)·上 2010年第10期《淺談優(yōu)化初中歷史教學(xué)的幾點方法》（徐敏）提到“在初中歷史課堂上，教師通過優(yōu)化教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入生動活潑的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如提高語言描繪歷史生動性、通過角色表演體驗歷史等等”

四、新課程學(xué)習(xí)·上 2010年第10期《對當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境的分析與探究》（夏扣寶）提到“在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，普遍面臨著一些困境，師生重視程度不足，教學(xué)條件不能完全滿足教學(xué)需求，教學(xué)手段陳舊落后等，這些現(xiàn)象在一定程度上制約了初中歷史教學(xué)成效的提升等等”

五、新課程學(xué)習(xí)·上 2010年第10期《主體性教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》（張紅霞）提到“渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，主動創(chuàng)新，最大限度地拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生了解和掌握離他們遙遠而且難以記憶的歷史。等等”

六、《中國人民教師》2007年第12期《加強語言的生動性 提高歷史課堂效果》（周志華）提到“歷史教學(xué)如琴師操琴，按樂章?lián)軇忧傧乙粯樱ㄟ^語言藝術(shù)，觸動學(xué)生的心弦，使他們既有知識的增益，又有道德的熏陶，也有藝術(shù)的感染，使之獲得一種美的享受，使學(xué)生的靈與魂都得到升華，從而較好地完成歷史教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。生動的歷史教學(xué)語言起著特別重要的作用。等等”

七、《中學(xué)歷史教學(xué)》2003年第12期《生動性：歷史教學(xué)的生命》（丁林興）提到“歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動的。然而，歷史課在學(xué)生心目中的地位之低，讓人震驚。教育部1997年對北京2107位學(xué)生的調(diào)查顯示：在學(xué)生對最不愿意學(xué)的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前3位；在學(xué)生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居第5位。歷史課出現(xiàn)了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應(yīng)有的生動性無疑是其最重要的原因之一。等等”

這些文章里都闡述了歷史課堂教學(xué)的生動性和教學(xué)的時效性之間有著必然的聯(lián)系。生動的課堂是能促進課堂的時效性的。

……

4、研究目標和研究內(nèi)容

一、用積極端正的工作態(tài)度，用歷史教師的專業(yè)學(xué)識素養(yǎng)從學(xué)生出發(fā)，急學(xué)生之所急，給學(xué)生之所需，解學(xué)生之所困，來幫助學(xué)生進行有效思考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的民主性，生成課堂教學(xué)的生動性，達到課堂教學(xué)的時效性。

二、以貼近孩子的語言來教學(xué)。“語言是情感、思維的外殼”。語言的趣味性、感染力，語音、語調(diào)的變化，語言的形象化（包括口語化、具象化），直接決定著課堂氣氛是否能生動。

三、開發(fā)利用教學(xué)資源，探索歷史知識細節(jié)生動描繪的有效途徑和方法。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用，為教師與學(xué)生之間的有效結(jié)合，尋找到契合點，是多媒體教學(xué)的目的，也是課堂生動的主要方式，是高效課堂的重要途徑。

五、教學(xué)方法的有效運用,如：生動性、啟發(fā)性及表現(xiàn)形式多樣化的敘事講述，導(dǎo)讀教學(xué)法、師生互動討論式、問題驅(qū)動探究式、學(xué)生活動等，如何實現(xiàn)遞進性，怎樣使單一教學(xué)方法更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的生動，怎樣使多種教學(xué)方法的有機融合。

六、用教師的人格魅力來感染吸引學(xué)生，使課堂生動，使課堂高效。

5、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

一、研究思路：根據(jù)自身情況，先選其中一個內(nèi)容來進行研究。比如從教學(xué)語言的運用這個方面入手來研究怎樣通過語言提高課堂教學(xué)的生動性，達到高校課堂；或者專門研究怎樣開發(fā)教學(xué)資源，利用資源提高課堂生動性，是課堂達到高效；也可以同時選取幾個方面：利用資源、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用教師自身的人格魅力，同時操作，齊頭并進的研究，目標是使課堂生動并且具有時效性。

二、研究方法：采取理論聯(lián)系實際的方法，將理論和實踐結(jié)合起來，在實踐中反思、總結(jié)，形成理論和教學(xué)藝術(shù)。

＊文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

＊調(diào)查法。在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時向?qū)W生了解課題實施情況。

＊行動研究法。通過對學(xué)生課堂教學(xué)狀況的分析和研究，制定出具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善。

＊案例研究法。對教學(xué)實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，改進工作的方法。

＊經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

三、實施步驟：第一步，在老師以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足，針對自己的不足，選取研究方向，實踐于課堂，課后調(diào)查反思，再實踐，再反思。第二步，將自己不斷反思實踐的教學(xué)案例進行整理，并和相關(guān)理論結(jié)合起來，形成論文或者研究報告。第三步，隨著研究的深入，使自己的課堂具有生動性和時效性；通過研究實踐，形成自己的教學(xué)特色和藝術(shù)。

第二階段：課題實施階段（課堂實踐中的教學(xué)案例和反思的收集整理）

教學(xué)案例

1、運用具有生動性和情感性的語言描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運；刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面。把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴。

案例1：在《長征》一課中，我將《紅軍長征路線圖》實物投影到大屏幕，采取的方式是講述。結(jié)合歷史上描述長征的詩句、文章，將長征的整個經(jīng)過進行了描述。基本是一言堂。在講述中，對學(xué)生自己了解的和以前學(xué)過的一些文章中描寫的多的地方一帶而過，對學(xué)生了解少、又在長征中起重要作用的內(nèi)容采用比較詳實的講述。比如講述“湘江血戰(zhàn)”，我引用了很多文章中對這次戰(zhàn)役的描述的語句，將這些文字整合成一些能讓學(xué)生留下深刻印象的語言：“這是紅軍長征史上第一場大戰(zhàn)，也是歷時最長、規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最激烈、損失最慘重的一場生死決戰(zhàn)。（廣西興安縣紅軍長征突破湘江紀念館管理處常務(wù)副主任蔣小平）從1934年11月25日中革軍委下達作戰(zhàn)命令，到12月3日中央紅軍后衛(wèi)部隊遭重創(chuàng)，共經(jīng)歷了9天血戰(zhàn)。這一戰(zhàn)，使紅軍遭到了極大的損失，部隊由開始長征時的8.6萬余人銳減到3萬余人。其中，犧牲師級指揮員7人，團級指揮員16人，未過江的紅三軍團十八團約1800人，以及以閩西子弟為主、擔(dān)任殿后掩護任務(wù)的紅五軍團第三十四師5000多人，幾乎全部犧牲。據(jù)有關(guān)黨史資料顯示，紅三十四師在湘江戰(zhàn)役后，從中央紅軍的隊伍和番號中徹底消失了。

讓我們來聽聽見證過這場血戰(zhàn)的老紅軍們怎樣描述這場戰(zhàn)役的吧：楊成武在《憶長征》中這樣描述這場血戰(zhàn)：“敵人像被風(fēng)暴摧折的高粱稈似地紛紛倒地，但是打退了一批，一批又沖上來，再打退一批，又一批沖上來……敵人死命地猛追，加上天上的飛機轟炸，紅軍每走一步，幾乎都要付出血的代價……暗紅的血，像無數(shù)條蚯蚓在焦黑的土地上蠕動；山上山下，尸體一具挨著一具，有的俯臥，仍緊緊握著槍，有的仰躺，死不瞑目……

“那次仗打完后，老鄉(xiāng)們在江邊連續(xù)三天掩埋烈士尸體，而更多的烈士則沉沒在江底。江水都成紅色的了。我們老百姓都說：三年不飲湘江水，十年不食湘江魚。”(曾在戰(zhàn)斗中為紅軍搭建浮橋的界首鎮(zhèn)94歲的劉發(fā)祥)” “我是扒著戰(zhàn)友們的遺體過的江。”(88歲的劉華連老人回憶起那段歷史，很悲痛，)

據(jù)后人回憶：平生極少流淚的林彪，當(dāng)時望著滿山遍野的灰色尸體淚如泉涌……

那一天，湘江是一條血洗的河。濃烈的硝煙中，紅軍踩著早已磨穿的草鞋，行走在浮橋上，頭頂上，幾十架飛機轟炸著、掃射著，行進的隊伍中不斷有人倒下，落入江水，鮮血把碧綠的江水染紅了。

那一天，湘江是一條灰色的河。湘江戰(zhàn)役后，在全州旁邊的湘江轉(zhuǎn)彎處，叫岳王塘。此處江水流速很緩，上游漂下的尸體幾乎全都匯到這里。在水彎處，紅軍尸體密密麻麻，一眼望去，湘江就是灰色的。

那一天，湘江是一座血肉鑄成的豐碑。一次又一次慘烈的激戰(zhàn)，一批又一批壯烈的犧牲，那些有名的無名的英魂，用自己的血肉之軀，擋住了敵人一次又一次瘋狂的進攻，為長征鋪墊了前進的通途。

那一天，是1934年12月1日，紅軍長征突破湘江的最后一天。（《福建日報》紀念紅軍長征勝利七十周年特別策劃--第四章： 紅色飄帶之血戰(zhàn)湘江）

假如說，長征是震蕩天地的壯舉，那么，湘江之戰(zhàn)，則是這一壯舉中最慘烈、最悲壯的一幕。

課堂中，運用這樣的語句描述歷史，非常能引起學(xué)生的震動。每一次，當(dāng)我講完湘江血戰(zhàn)的時候，在我自己被這樣慘烈的戰(zhàn)役震動的同時，我也能感到學(xué)生被震動：教室里靜極了，孩子們的眼中有淚花閃動。案例2 ：在《文化大革命》一課中，講到劉少奇被迫害致死的時候，我將劉少奇臨終的照片和他的“火化申請單”圖片打到大屏幕上，采取的方式同樣是講述：“這是我們的國家主席，他臨終前是躺在這樣一個鐵架床上的，（停頓）1969年10月17日，重病在身的劉少奇被用擔(dān)架抬著，空運到河南省開封市，監(jiān)禁在一個嚴密封鎖的小院內(nèi)。由于病情迅速惡化，11月12日六時四十五分，將滿七十一歲的劉少奇的心臟停止了跳動。他的病是肺炎、高血壓、糖尿病。（停頓）據(jù)說他去世時頭發(fā)有一尺多長。（停頓）劉少奇去世的消息被對外嚴格保密。“劉少奇專案組”迅速派出人員趕到開封處理后事。十一月十三日午夜，劉少奇的遺體被謊稱為烈性傳染病患者的尸體，運往開封火葬場秘密火化。專案組人員在登記“火葬申請單”時，“死者姓名”一欄，填的是“劉衛(wèi)黃”，“職業(yè)”一欄，填的是“無業(yè)”。。

這一段并不很長的文字在我很費勁的敘述完之后，可以感到教室里很安靜，孩子們注目著大屏幕上的圖片，很多孩子的眼中同樣的有淚光。老師和學(xué)生的情感，在講述中得到共鳴、交融。這就是語言的魅力。

反思：教師運用生動的具有飽滿情感的語言講述歷史，是歷史課堂生動的方法之一也是歷史教師的基本功之一。教師的語言魅力能將歷史本身的魅力渲染抒發(fā)出來，感動學(xué)生、吸引學(xué)生，達到師生共鳴，歷史課堂自會變的生動而有效。

以下是引用楊英 發(fā)表于：2011/10/21 1:27:54的帖子：