第一篇：提高初中歷史課堂教學生動性的實踐研究

提高初中歷史課堂教學生動性的實踐研究

（第一二階段研究報告）

引子：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量的放在感官的跟前。。一切看得見的東西應該放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放在聽官的跟前，，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”他認為這是教學中的“金科玉律”。這種論述雖不全面，但是它反映了學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促成理性認識的發展。如果我們的課堂能通過一些方法手段，將一個東西同時呈現在學生的幾個感官前面。那樣，沉寂的歷史便能鮮活的存在于學生的大腦中。試想：如果課堂上，能調動學生所有的感官的話，那么這個課堂怎么能不生動呢？生動的課堂上，學生總是能有收獲的。

第一階段：（1、確立課題及課題實驗方案。

2、搜集本課題的文獻資料，進行文獻研究。

3、學習本課題相關理論知識，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。）

1、研究目的

通過提高歷史課堂的生動性，讓歷史課堂成為學生愛學、會學、樂學的課堂；提高歷史課堂的生動性，也是提高課堂時效性的有效方式、途徑、過程和手段。

2、研究意義

歷史教學生動性因其在揭示歷史知識的豐富性、課堂教學的直觀性、課堂教學呈現方式的多樣化、教學語言的運用、現代教育技術的運用、教師的人格魅力和職業精神、教師的專業能力和工作態度、民主課堂建設等方面呈現出感性的美。同時因為歷史知識所包含的思辨性、啟發性、對培養學生思維品質的促進作用，知識的邏輯性、以及提升學生人文素養的作用和影響力等方面，呈現出理性的美。因此提高歷史教學生動性的研究不是歷史教學的最終目標，而是可以以此來實現教學目標，提高課堂的時效性。

3、研究現狀述評

一、湖南師范大學教育科學學報 2010年第1期《生命化的歷史與歷史教育》（劉鐵芳）一文中提出“拉近歷史與當下生命的聯系。歷史教育必須超越知識的教育，成為提升個人主體性，提升生命中的歷史意識與歷史情懷的教育，使歷史與歷史教育生命化。”

二、新課程學習·上 2010年第10期《初中歷史課的教學嘗試》（吳國成）提到“在歷史教學中，存在著學生不愿學，教師不會教的現象，究其原因，其傳統的“填鴨式”教學方式已經使歷史課堂變得枯燥無味，學生缺乏學習的激情，致使教育目標無法實現，…促使學生煥發學習的激情，增強歷史教學的實效性。”

三、新課程學習·上 2010年第10期《淺談優化初中歷史教學的幾點方法》（徐敏）提到“在初中歷史課堂上，教師通過優化教學方法，可以為學生提供一個良好的學習氛圍，引導學生進入生動活潑的歷史學習領域。比如提高語言描繪歷史生動性、通過角色表演體驗歷史等等”

四、新課程學習·上 2010年第10期《對當前初中歷史教學困境的分析與探究》（夏扣寶）提到“在當前的初中歷史教學中，普遍面臨著一些困境，師生重視程度不足，教學條件不能完全滿足教學需求，教學手段陳舊落后等，這些現象在一定程度上制約了初中歷史教學成效的提升等等”

五、新課程學習·上 2010年第10期《主體性教學模式在歷史教學中的應用》（張紅霞）提到“渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地拉進了歷史與現實的距離，讓學生了解和掌握離他們遙遠而且難以記憶的歷史。等等”

六、《中國人民教師》2007年第12期《加強語言的生動性 提高歷史課堂效果》（周志華）提到“歷史教學如琴師操琴，按樂章撥動琴弦一樣，通過語言藝術，觸動學生的心弦，使他們既有知識的增益，又有道德的熏陶，也有藝術的感染，使之獲得一種美的享受，使學生的靈與魂都得到升華，從而較好地完成歷史教學任務，取得較好的教學效果。生動的歷史教學語言起著特別重要的作用。等等”

七、《中學歷史教學》2003年第12期《生動性：歷史教學的生命》（丁林興）提到“歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史是生動的。然而，歷史課在學生心目中的地位之低，讓人震驚。教育部1997年對北京2107位學生的調查顯示：在學生對最不愿意學的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前3位；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居第5位。歷史課出現了危機！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏應有的生動性無疑是其最重要的原因之一。等等”

這些文章里都闡述了歷史課堂教學的生動性和教學的時效性之間有著必然的聯系。生動的課堂是能促進課堂的時效性的。

……

4、研究目標和研究內容

一、用積極端正的工作態度，用歷史教師的專業學識素養從學生出發，急學生之所急，給學生之所需，解學生之所困，來幫助學生進行有效思考和學習，實現歷史課堂教學的民主性，生成課堂教學的生動性，達到課堂教學的時效性。

二、以貼近孩子的語言來教學。“語言是情感、思維的外殼”。語言的趣味性、感染力，語音、語調的變化，語言的形象化（包括口語化、具象化），直接決定著課堂氣氛是否能生動。

三、開發利用教學資源，探索歷史知識細節生動描繪的有效途徑和方法。

四、現代教育技術的有效運用，為教師與學生之間的有效結合，尋找到契合點，是多媒體教學的目的，也是課堂生動的主要方式，是高效課堂的重要途徑。

五、教學方法的有效運用,如：生動性、啟發性及表現形式多樣化的敘事講述，導讀教學法、師生互動討論式、問題驅動探究式、學生活動等，如何實現遞進性，怎樣使單一教學方法更好的實現課堂教學的生動，怎樣使多種教學方法的有機融合。

六、用教師的人格魅力來感染吸引學生，使課堂生動，使課堂高效。

5、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

一、研究思路：根據自身情況，先選其中一個內容來進行研究。比如從教學語言的運用這個方面入手來研究怎樣通過語言提高課堂教學的生動性，達到高校課堂；或者專門研究怎樣開發教學資源，利用資源提高課堂生動性，是課堂達到高效；也可以同時選取幾個方面：利用資源、利用現代教育技術，利用教師自身的人格魅力，同時操作，齊頭并進的研究，目標是使課堂生動并且具有時效性。

二、研究方法：采取理論聯系實際的方法，將理論和實踐結合起來，在實踐中反思、總結，形成理論和教學藝術。

＊文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

＊調查法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施情況。

＊行動研究法。通過對學生課堂教學狀況的分析和研究，制定出具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善。

＊案例研究法。對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，改進工作的方法。

＊經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

三、實施步驟：第一步，在老師以往教學經驗的基礎上，總結自己的經驗和不足，針對自己的不足，選取研究方向，實踐于課堂，課后調查反思，再實踐，再反思。第二步，將自己不斷反思實踐的教學案例進行整理，并和相關理論結合起來，形成論文或者研究報告。第三步，隨著研究的深入，使自己的課堂具有生動性和時效性；通過研究實踐，形成自己的教學特色和藝術。

第二階段：課題實施階段（課堂實踐中的教學案例和反思的收集整理）

教學案例

1、運用具有生動性和情感性的語言描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運；刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面。把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴。

案例1：在《長征》一課中，我將《紅軍長征路線圖》實物投影到大屏幕，采取的方式是講述。結合歷史上描述長征的詩句、文章，將長征的整個經過進行了描述。基本是一言堂。在講述中，對學生自己了解的和以前學過的一些文章中描寫的多的地方一帶而過，對學生了解少、又在長征中起重要作用的內容采用比較詳實的講述。比如講述“湘江血戰”，我引用了很多文章中對這次戰役的描述的語句，將這些文字整合成一些能讓學生留下深刻印象的語言：“這是紅軍長征史上第一場大戰，也是歷時最長、規模最大、戰斗最激烈、損失最慘重的一場生死決戰。（廣西興安縣紅軍長征突破湘江紀念館管理處常務副主任蔣小平）從1934年11月25日中革軍委下達作戰命令，到12月3日中央紅軍后衛部隊遭重創，共經歷了9天血戰。這一戰，使紅軍遭到了極大的損失，部隊由開始長征時的8.6萬余人銳減到3萬余人。其中，犧牲師級指揮員7人，團級指揮員16人，未過江的紅三軍團十八團約1800人，以及以閩西子弟為主、擔任殿后掩護任務的紅五軍團第三十四師5000多人，幾乎全部犧牲。據有關黨史資料顯示，紅三十四師在湘江戰役后，從中央紅軍的隊伍和番號中徹底消失了。

讓我們來聽聽見證過這場血戰的老紅軍們怎樣描述這場戰役的吧：楊成武在《憶長征》中這樣描述這場血戰：“敵人像被風暴摧折的高粱稈似地紛紛倒地，但是打退了一批，一批又沖上來，再打退一批，又一批沖上來……敵人死命地猛追，加上天上的飛機轟炸，紅軍每走一步，幾乎都要付出血的代價……暗紅的血，像無數條蚯蚓在焦黑的土地上蠕動；山上山下，尸體一具挨著一具，有的俯臥，仍緊緊握著槍，有的仰躺，死不瞑目……

“那次仗打完后，老鄉們在江邊連續三天掩埋烈士尸體，而更多的烈士則沉沒在江底。江水都成紅色的了。我們老百姓都說：三年不飲湘江水，十年不食湘江魚。”(曾在戰斗中為紅軍搭建浮橋的界首鎮94歲的劉發祥)” “我是扒著戰友們的遺體過的江。”(88歲的劉華連老人回憶起那段歷史，很悲痛，)

據后人回憶：平生極少流淚的林彪，當時望著滿山遍野的灰色尸體淚如泉涌……

那一天，湘江是一條血洗的河。濃烈的硝煙中，紅軍踩著早已磨穿的草鞋，行走在浮橋上，頭頂上，幾十架飛機轟炸著、掃射著，行進的隊伍中不斷有人倒下，落入江水，鮮血把碧綠的江水染紅了。

那一天，湘江是一條灰色的河。湘江戰役后，在全州旁邊的湘江轉彎處，叫岳王塘。此處江水流速很緩，上游漂下的尸體幾乎全都匯到這里。在水彎處，紅軍尸體密密麻麻，一眼望去，湘江就是灰色的。

那一天，湘江是一座血肉鑄成的豐碑。一次又一次慘烈的激戰，一批又一批壯烈的犧牲，那些有名的無名的英魂，用自己的血肉之軀，擋住了敵人一次又一次瘋狂的進攻，為長征鋪墊了前進的通途。

那一天，是1934年12月1日，紅軍長征突破湘江的最后一天。（《福建日報》紀念紅軍長征勝利七十周年特別策劃--第四章： 紅色飄帶之血戰湘江）

假如說，長征是震蕩天地的壯舉，那么，湘江之戰，則是這一壯舉中最慘烈、最悲壯的一幕。

課堂中，運用這樣的語句描述歷史，非常能引起學生的震動。每一次，當我講完湘江血戰的時候，在我自己被這樣慘烈的戰役震動的同時，我也能感到學生被震動：教室里靜極了，孩子們的眼中有淚花閃動。案例2 ：在《文化大革命》一課中，講到劉少奇被迫害致死的時候，我將劉少奇臨終的照片和他的“火化申請單”圖片打到大屏幕上，采取的方式同樣是講述：“這是我們的國家主席，他臨終前是躺在這樣一個鐵架床上的，（停頓）1969年10月17日，重病在身的劉少奇被用擔架抬著，空運到河南省開封市，監禁在一個嚴密封鎖的小院內。由于病情迅速惡化，11月12日六時四十五分，將滿七十一歲的劉少奇的心臟停止了跳動。他的病是肺炎、高血壓、糖尿病。（停頓）據說他去世時頭發有一尺多長。（停頓）劉少奇去世的消息被對外嚴格保密。“劉少奇專案組”迅速派出人員趕到開封處理后事。十一月十三日午夜，劉少奇的遺體被謊稱為烈性傳染病患者的尸體，運往開封火葬場秘密火化。專案組人員在登記“火葬申請單”時，“死者姓名”一欄，填的是“劉衛黃”，“職業”一欄，填的是“無業”。。

這一段并不很長的文字在我很費勁的敘述完之后，可以感到教室里很安靜，孩子們注目著大屏幕上的圖片，很多孩子的眼中同樣的有淚光。老師和學生的情感，在講述中得到共鳴、交融。這就是語言的魅力。

反思：教師運用生動的具有飽滿情感的語言講述歷史，是歷史課堂生動的方法之一也是歷史教師的基本功之一。教師的語言魅力能將歷史本身的魅力渲染抒發出來，感動學生、吸引學生，達到師生共鳴，歷史課堂自會變的生動而有效。

以下是引用楊英 發表于：2011/10/21 1:27:54的帖子：