第一篇：提高課堂教學效率研究

提高課堂教學效率的研究

對課堂教學整體效應觀的理解，需要結合具體的教學系統來認識。從靜態的教學五成分和動態的教學四階段分析，五方四段七步整體效應教學觀體現了理論應用于課堂教學的思想。

一、理解課堂教學的幾個基本觀點

（一）課堂教學系統的特點

（1）課堂教學是一個具有特定功能的有機整體。特定功能是指教師的教和學生的學構成的特殊的認知活動。

（2）課堂教學系統是按照既定的教學目標，以恰當的教學方法，在有秩序的課堂紀律條件下，由教師、學生和教材等諸多因素所構成的交互性的活動。

（3）研究課堂教學是以整體性為出發點。所謂整體，凡是系統都是由特定的相互作用方式聯結的若干因素所構成的具有新質類型并與周圍環境發生聯系的有機統一體。

（4）課堂教學系統的作用是由教師和學生各自的特點，以及師生之間的交互作用的性質而決定的。

（二）課堂教學系統與系統外的環境緊密相連

課堂教學系統永遠是相對而言的，一節課的教學活動是由教師及其提出的教學目標、采用的教學方法與課堂紀律的維持以及學習的主體——學生所組成。再擴大了的教學活動則由數學、語文、外語、物理、化學等課程所組成。因此，一個有限的系統總是有該系統以外存在的事物，即該系統所處的環境。任何一個系統的要素本身又是較低一級的系統。課堂教學系統是由學生、教師、教學目標、教材、教學方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統的環境又可分為教育環境和非教育環境。教育環境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環境則指社會上構成的對教育各個方面產生影響的環境，如社會文化生活、社會風氣、電影、戲劇、電視節目等都直接影響學生的價值觀念體系、學習的興趣和態度等。

（三）課堂教學是教師與學生之間的信息加工和交流

課堂教學系統是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學內容、教材分量以及學習環境所制約。師生的交互作用是指教師和學生的信息加工過程，師生都是信息源，同時又都是信息接受器。師生的行為既是反應，又是刺激信息。與課堂教學時序上相關的課前、課內和課后三個階段是有機聯系的。學生課內學習與課后復習相聯系，教師的課前備課制約教

師在課內的信息加工和行為，同時也受學生的實際水平的影響。

課堂教學系統還是一個封閉式回路系統，教師把信息傳遞給學生，必然引起學生的反應。這種反應又為教師提供了新的信息，這個過程就構成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學生接受，教師可根據兩者的差異加以調整。教學過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學習一門學科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對學生原有的基礎知識和基本技能以及能力的評估—教師根據學生的實際水平設計教學目標—精選材料、編寫教案—表現為教學實施過程的教師教和學生學—測驗學習成績—根據學習中存在的問題進行輔導—再測驗—達到教學目標的掌握水平。

（四）課堂教學系統是動態系統

課堂教學系統是由諸多因素組成的。各因素時刻都處在動態的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質的飛躍。構成課堂教學的各因素之間也是相互聯系、相互制約的。這些變化可以引起教學系統的各因素之間的結構改變。

因素的不斷變化是一個時間函數，也是一個狀態變量。這種狀態變量顯示了課堂教學的狀態，它對學習成績的影響是非線性的。因此，不同班級的學生、教師、教學內容、教學方法和教學目標等各子系統的影響作用各不相同。所以，課堂教學既有規律可循（科學性），又因各子系統、各因素的動態性變化而難以找到有效駕馭教學的方式方法（藝術性）。

（五）課堂教學系統應有明確的目標

系統具有目的性是因為系統的外部因素與系統的自身結構共同作用下表現出來的終極狀態。如生物進化就是由“遺傳”（內部結構作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學系統要實現培養受教育者成為一定社會需要的什么樣人的總要求。要達到這一要求，既要根據課堂教學系統的環境（教育環境和非教育環境）確定，也要按照課堂教學系統的自身結構，即受教育者身心發展的狀況、教師的教學水平及其素養等方面共同確定。

課堂教學系統要實現其目標，就要充分調動系統內各種因素的功能。因為“一個結構是本身自足的，理解一個結構不需求助于同它本身無關的任何因素”，就是說，事物的本質是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態分析課堂教學心理結構因素

狀態分析是對課堂教學進行橫剖面研究，了解它的狀態空間各組成部分的分布情況。課堂教學是由教學目標、學生、教師、教學內容和教學方法（包括課堂紀律）五個子系統建構的。每個子系統又由下一層次的因素組成。

（一）教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。當一個教學單元或一門學科學完之后，學生在認知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應歸于教學單元或學科的學習。這種變化表現為：他或者獲得了更多的科學知識，或者掌握了某一學科領域的技能技巧，或者對這一學科有所愛好和追求，甚至愿意獻身于這一事業。教學目標是要求全班學生經學習之后都應達到的預期要求。如果事實上只有部分學生達到了目標，而相當數量的學生未能達到目標，則對這樣的教學目標及對學生的學習進行具體分析。

教學目標的調控功能叫閉環控制，或反饋控制，是一種負反饋，指的是將系統輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統的輸入端，進而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對這種偏差施加影響，避免系統偏離預定目標太遠。

要實現教學目標的控制，須具備以下三個條件：

（1）要事先制定標準，以便衡量實際結果的準則；

（2）要有表示實際結果與衡量標準之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時采取措施糾正偏差。

要實現預定的教學目標，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學目標失控，每個階段都要設立反饋控制。如在準備階段宣布目標之后，要求學生復述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學習內容相關的問題，以便了解學生學好新課的基礎知識和基本技能，來了解學生學習本課的真正難度，此種診斷性測驗是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進行的形成性測驗是第三次反饋。一個教學單元或一個學期結束之后進行的終結性測驗是第四次反饋。

（二）學生是教學過程中的主體

1．學生之所以是教學過程中的主體，是因為學生是學習的真正踐行者

教是為了更好地學，教師對學生學習及其心理活動的影響程度，最終要通過學生的自主性認知過程來說明。這個認知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內部心理活動，如感受、理解、思維、回憶和辨認等。在這種認知過程中，學生通過自己的主體活動既養成了如何對待他人的態度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學中學生的共同心理特點

學生積極的心理狀態是保證學生在課堂教學中有效學習的前提，這些心理狀態包括以下幾種。

（1）學習情緒的穩定性。學生在課堂上認真聽課，積極領會教學內容，理解各種論

述，既無內心其他思慮所干擾，也不受外界環境因素影響，專心致志地學習。

（2）學習自信心。自信心是一個人對完成某項任務所需要的個人能力的主觀評估。有信心的學生往往會表現出追求成功的行為，自信心不足的學生則出現避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學生在學校學習成績之影響，個體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學習意志力。意志是心理活動的能動方面。它是認知過程的一種本質屬性，表現為自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。

（4）學習注意力。注意是保證學生順利學習的必要前提，學生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學習時不集中注意力相關。

（5）測查適應度。測查對學生來說，一方面是推動、鼓舞學生努力學習的重要手段，又可以使學生發現自己學習過程中的得失；另一方面，測查又會對學生產生較大的壓力，學生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應，使學生的正常認知活動難以為繼，因此，考試適應度是學生很重要的心理特點之一。

（6）學生的雙基水平。所謂雙基是指基礎知識和基本技能。如果學生在課堂上聽不懂教師所講的內容，有可能是該生還沒有掌握學習本課所需要的基礎知識和基本技能。這時教師要做的工作不是授新課，而是補足他沒有掌握的那部分基礎知識和基本技能。

（7）學習量（分量與速度）適應程度。學生是認識客觀事物的主體，是積極、主動的參與者。如果學生有學好某學科的興趣，有強烈的獲得優異成績的愿望，這就需要教師給予怎樣的學習量的問題。所謂學習量包含兩種意思：一是教材分量要適應學生的承受能力；二是教師呈現教學內容的速度要適合學生的信息加工水平。

（三）教師在教學過程中的主導作用

1．教師要完成教育目的學校教育目的反映了把受教育者培養成一定社會需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發點和落腳點，教師以這一目標作為確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

2．教師在學生與教材之間的作用

教師在學生與教材之間具有彌合作用。因為，不論任何年齡階段的任何一種認知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據學生的認知發展水平、基礎知識和基本技能以及學生之間存在的個別差異，將教材的結構、內容和邏輯呈現方式以學生可理解、感興趣、愿意學的方式教給學生，從而追求最佳的學習效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學生具有新課程學習的必要的基礎知識和基本技能；（2）怎樣使學生能有效利用自己的已有知識以便在新知識學習中發揮作用。

（四）教學內容

1．教材的結構與教學內容

（1）教材的結構。學生學習任何一門學科都是通過該學科的教材進行的，教材的編寫具有一定的結構，且具有自身的邏輯性。任何學科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結構就是以該學科的理論體系為基礎的。可是，學生在不同年齡階段的認知能力、學生的基礎知識與基本技能以及接受學習時身心狀態與教材結構、內容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學經驗與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學生的認知順序處理教材邏輯順序，教材內容的難易度怎樣把握，該如何適應學生的年齡特征等，都是教師在處理學生認知發展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學內容。就課堂教學而言，教學內容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學內容外，還規定了學習的過程和方法。所以，教材不等同于教學內容，教材包括三方面的資料：知識體系、背景材料和練習材料。教材也不等于教師上課時的講述。

2．教材的具體內容

（1）事實：事實是指那些可以感知到的表現過程、狀態或結果，有時資料是事實的同義詞。事實是構成概念、原理的基礎性資料。教材中的事實資料必須是科學的且符合學習者的認知順序的；這種事實須是曾經發生過的事件，或是發現的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質的思維形式。概念是對一類對象、事件的共同關鍵特征的概括，通常以文字或某種符號表示。概念是在感知覺和表象的基礎上，通過對一類事物的共同關鍵特征進行抽象而形成的。概念是原理學習和進行其他高級學習的前提條件，因此概念教學的成效在很大程度上直接關系到學生學習的成敗。

概念的學習有多種形式，奧蘇伯爾根據有意義言語學習理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關內容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內容中還有一個不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識，是已被實踐或實驗反復證明其真實性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學習要較概念學習復雜得多，學習原理可以使學生正確掌握事物之間關系的普遍性與關聯性，可以有效地

發現問題并解決問題。

（4）內在聯系：事物之間的相互聯系，構成了客觀事物的運動與變化。而事物的這種內在聯系只能通過個體的認識活動來把握：通過大量的事實，從中概括出共同的關鍵特征，成為標準屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關系，發現或整理出一系列規律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個概念及其上下位關系的例子。

第二篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效

內蒙古扎蘭屯大河灣學校

勾蘭杰

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。語文課堂，是語文教師放飛理想的舞臺，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長起步的重要基地，學生提高語文素養的基地，學生健康成長的搖籃。課堂教學，是教師和學生根據特定的教學目的，圍繞一定的教學內容所進行的一系列的有效教學活動，是使學生獲得知識形成技能技巧，發展智力和能力，培養良好的思想品德的最基本的途徑。認真反思三十多年的語文學科教學經驗，作為長期扎根在山區農村的一名語文教師，要全面提高小學語文課堂教學效率，就必須在新語文課程標準的指導下，做一名熱愛小學語文教學的教師，通過遵循教育規律，尊重學生差異，科學確定教學目標，有效教學設計，優化過程與方法，認真反思課堂教學，小學語文課堂教學就會達到提質增效的教學目標。

一、語文教師首先要學透課標，理解內涵。

語文課程標準致力于培養學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎；為學生終身學習打下基礎。繼續弘揚中華傳統文化。在教學中全面提高學生的語文素養。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。提倡大語文觀，努力建設開放而有活力的語文課堂。注重多讀書，多積累。注重語言文字運用于實踐中。

二、養成良好的學習習慣和學習方法。多鼓勵不吝嗇表揚

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。認真讀書的習慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內容。使課堂效果更好。在語文教學中，培養學生動筆去勾畫批注幫助理解內容。在學生初讀課文時，學會自學字詞掌握課文內容。學會利用工具書學習。對于學習方法好的同學要多鼓勵多表揚。把好的學習方法和同學們分享。

三、教師要利用多媒體激發學習興趣，讓學生學會搜集整理學習資料。

學會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學習，制作合理的多媒體課件運用于課堂教學中，運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。幻燈片可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。例如給學生講復句層次的劃分等基礎知識時，不通過大量練習，單憑教師講理論，學生不會掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習量，擴大了他們的知識面，提高了效率，也減輕了學生的課后負擔。提高語文課堂教育效果。

四、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵訓練學生學會說。

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《生命、生命》一課時，教學過程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補充了寫作背景的相關資料，幫助學生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是激動，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸 有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如在教學《將心比心》時，課后給學生講類似這樣的故事，讓學生也學著講這樣的故事，一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。認識了語文課堂，才能認識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學生的成長體驗，才算落實了新課程。當一個合格的教師是上好幾節優質課開始的，成為一個享有名氣的教師，是從感動者走進課堂開始的。在全面落實“減負提質”教育政策的時代背景下，小學每周的語文課時減少了4節，課堂教學也就成為全面提高語文教育質量的主渠道。教師要做到切實減負學生過重的學業負擔的同時，教育質量達到穩步提高，這就要求教師提高每一節課的效率。長期的語文學科教學實踐足以證明，語文教師只要熱愛語文教育事業，功夫花在課外，每節課的教育目標明確，力求堂堂都是優質課，關注教學反思，教師專業素質就會得到健康發展，語文課堂質量得到穩步提高。在課堂教學過程中，不做“無用功”，要合理分配時間，盡量不浪費課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學生，為學生提供更多的發言機會，為學生提供更多的閱讀機會，為學生提供更多的實踐機會，為學生提供更多交流的機會，為學生提供更多的表現機會。讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教育效果。

第三篇：如何提高課堂教學效率

如何提高語文課堂教學的實效性

現在我們正在實施素質教育，但我們教師應該清醒得認識到，實施素質教育應該是為了讓學生得到全面的發展，而學習成績更是不能丟的。而在有限的時間里，想要提高學習成績，提高課堂的實效性就是最重要的。我想從三個方面：學習方法，學習興趣，教學的各個環節，來談談應該如何提高語文課堂教學的實效性。

我認為首要的一點，那就是教師在教學的過程中，應該注意培養學生的自學能力，能夠讓學生自主得參與學習。“授人以魚不如授人以漁”，讓學生能夠用適合自己的學習方法去學習，這樣的學習，一定是具有實效性的。

其次，要想提高課堂教學的實效性，還應該注意培養學生的學習興趣。常言道，興趣是最好的老師。興趣會促使學生在學習中取得事半功倍的效果。那么我們可以從哪些方面培養學生的學習興趣呢？我想，這是老師最需要動腦筋的，也是很難做到的。我覺得，作為一名老師，都應該有良好的師德，具備較高的人格魅力，真正做到為人師表，這樣的老師，學生才會喜歡，而喜歡你，就會對你的學科產生學習興趣。同時我覺得作為一名語文老師，應該有很好的文化底蘊，讓學生能感受得到你深厚的文學素養，從而使學生在對老師的敬佩中而想著去仿效，這樣就會產生一種學習的動力。再次，我覺得作為語文老師，語言應該是幽默生動的，能讓學生感受到老師語言的魅力，從而喜歡聽老師的課，引起學生的學習的興趣。

第三，要想提高語文課堂教學的實效性，還應該設置好課堂的各個教學環節，讓課堂生動起來，要讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動得參與學習，我想如果能做到這點，就一定會提高課堂教學的實效性。

一、課堂上課件的運用，應該就是一個很好的提高學習效率的教學方法。假期學習過程中，我們語文老師聽了幾節課，從聽的幾節課看，每個老師都很成功的運用了多媒體教學，將課件與授課內容緊密得結合在一起，在教學中起到了很好的輔助作用。印象最深的是《紫藤蘿瀑布》這課的教學，我覺得課件真是必不可少。我也沒有看過紫藤蘿開花的情景，所以當我看到那些流光溢彩的畫面時，感覺很震撼。我想，如果沒有那些美麗的畫面，學生是無法理解課文中所描寫的那些美麗的景色的，如果只是依靠文字讓學生自己想象，一定是無法再現課文所描寫的美景的，當然也就無法很好得感受到文章中所詮釋的生命的意義。再例如教師在教授《蘇州園林》的時候，我覺得課件用得也是很有必要。我們的學生幾乎沒有到過蘇州園林的，雖然作者葉圣陶對蘇州園林說明得很清楚，但是那些景點不是從文字上就可以理解的，所以那些蘇州園林的美景的畫面，可以幫助學生很好得體會到“站在每個點上，看到得都是一幅美麗的圖畫”。即使一些展示文字的圖片，也可以很清楚得讓學生了解需要探究的問題，所以感覺語文課堂教學中，課件的使用是必不可少的。

二、就是老師在教學中，應該扣住教材的重點來展開教學。課堂上重點的設置，以及圍繞重點設置的問題，是決定一節課成敗的關鍵。還以《蘇州園林》為例，馬麗亞老師以兩個問題，（1、讀課文，說一說自己對蘇州園林有哪些了解？

2、為什么蘇州園林能成為各地園林的標本？）就讓學生抓住了課文的主要內容。然后，在理解內容的基礎上，與學生一起品味文章中語言的美。而史傳杰老師，也將授課的重點放在體會文章的“結構美，畫意美，語言美”上。再想想我自己在教這篇課文的時候，只是簡單得讓學生了解了一下課文，然后就把重點放在了說明文知識的教學中，只是教給學生一些知識性的東西，而把其他的都忽略了，通過學習，我知道，以后在備課的時候，一定要全面深入的了解教材，確定好課文的重點，設置好相關得問題，使學生在課堂上不僅學習知識，而且還能得到情感的體驗，讓自己的語文課也變得生動起來。

三、對于名著的教學，我也有很多感觸。聽了兩節“探究《水滸傳》情節”的課，給我最大震動的，是學生們都能全面的閱讀《水滸傳》這部那么長的小說。想想我在名著的實際教學中，也就是給學生抓抓重點，準備一些自認為考試可以考到的問題，而學生缺乏必要的和系統的閱讀。想想還是有應試教育思想在作怪。我反思了一下自己在名著教學中的失敗原因。第一就是總是感覺學生的時間不夠用，感覺課本那么多文章，而小說又那么長，所以對學生并沒有做閱讀的要求。而很多時候，大部分學生也并不喜歡名著閱讀，他們也許把更多的時間，留給了電視，留給了網絡游戲。

所以通過學習，我知道以后教學的改進方法了。首先老師要重視起來。我國名著是優秀的傳統文化，我們應該讓學生能夠繼承下來，所以我們老師應該做好指導學生閱讀的工作。

四、對于語文課中的綜合性學習，我也學到了很多好的方法。首先是要做好語文綜合性學習的資源開發與利用.語文綜合性學習不能只看課內,還應該從課外找資源.圖書、報刊，影視、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。我們應該有意識地結合本地實際，自主開發綜合性學習的內容與主題，豐富我們的語文課程資源。

有了活動主題,接下來就是要教給學生活動方法.在綜合性學習中,務必要由傳統的接受學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式.要注重自主性、實踐性、開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動。培養學生初步的問題解決能力和創造力.此外，作為語文老師，還應該教給學生如何積累。歷代語文教育家，教學老前輩都重視語言材料的積累。唐代大詩人杜甫用詩句形象地闡明了這個道理：“讀書破萬卷，下筆如有神。”郭宗明先生認為學習語文的規律是“早起步，死記硬背”，吳忠豪先生認為是“讀和背”，朱作仁教授說是“大量讀寫，讀寫結合”。說法不一，但都同樣地突出了積累的重要。

想想我們的學生，一提到寫作的時候，就會看到這樣的情景：愁眉苦臉，抓耳撓腮，憋到最后，往往就胡亂編寫一篇，或者艱難的進行著湊字工程。正所謂“巧婦難為無米之炊”。造成這種現象的，正說明我們學生在積累上的欠缺，所以積累在語文教學中占有十分重要的作用。我們語文老師應該用切實的方法，讓學生會積累，讓學生在積累中，不斷豐富語言和相關知識，形成語感和提高讀寫技能的過程，當學生積累到一定程度的時候，我想，那時候的寫作，一定是可以一揮而就了。

以上我從學習方法，學習興趣，教學的各個環節，談了如何提高語文課堂教學的實效性。我的這些反思，一定會讓我在新的學期里，更好得去工作。我的語文課堂教學，一定也會是有實效性的。

第四篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效率

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。

近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

1、認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，我努力做到細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場;又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，影響了課堂教學效果。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。在具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

(1)明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。

(2)鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

(3)教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。因此，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

五、增大容量，提高課堂教學效率的途徑。

目前有些課堂教學存在著節奏緩慢、信息量不足的現象。課堂上供大于求，學生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學就會乘機開小差，課堂氣氛比較沉悶，學生積極性不高。這也是造成課堂教學效率偏低的一個原因。

如何加快節奏，增加容量。應該做到以下幾點：①減少教學過程中不必要的環節。②提倡精講，少作長篇大論，點到為止，避免“言者滔，聽者瞠目”。③充分利用課堂時間。增強學生的時間觀念，培養學生思維的敏捷性，培養學生快速閱讀的能力(如規定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心)、快速識記的能力(如在規定時間內背誦課文，默寫單詞等)。④充分恰當運用多媒體教學。實踐證明，由于充分運用了電教手段，一篇一般要2課時或3課時的文章，只需一半時間就可結束。我一篇課文就準備了二十余張投影片，大大節省了板書時間，而且提的問題比較明確，課堂節奏快，教學效果好。

做到了這些，我們才能擠出時間，才能進一步增加教學的容量，培養學生的能力。我們可以把預習、練習納入課堂;可以有足夠的時間安排選修教材的教學;可以增加演講、辯論、知識競賽、讀報交流等活動。

六：和諧教學的五個環節

最新的和諧教學模式：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

第五篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效率

在教學中，如何提高數學課堂教學效率，向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，我對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

一、精心設計，教學得法

教學不僅要深入鉆研教材，還需要科學與藝術相結合。同時，還應根據教學內容選擇適當的教學方法。要學有所成，就得從激發學生的好奇心開始，才能對事物產生興趣，才會去探索，去考證。因而，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣,誘導他們的急于求知的情感。這樣，既提高了教學效率，又培養了學生的邏輯思維能力。通過導、學、思、練等主要教學環節，讓學生積極地參與教學活動，使教師積極地“引”與學生主動地“探”達到最優化的結合，真正做到教學得法。

二、師生情感，融洽注入

師生關系的融洽與否對課堂的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與學習發生重要作用。愉快和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習積極性。此外，我在課堂中師生相互考問，共同實驗，一起參與，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，從而使學生獲得認知與情感的全面發展。

三、創設情境，激發興趣

培養學生的學習興趣，擴展和運用基礎知識并進行智能訓練為

主要內容，通過各種游戲形式，提高學生的技能和學習能力。也是提高學生素質水平的有效途徑之一。采用靈活多樣的游戲生動活潑的形式吸引學生，滿足學生學習知識的欲望。在這些有趣的活動中，深深地吸引了學生，使他們智能得到了充分地發揮，課堂教學氣氛異常活躍。教師是引導者、參與者，只有想方設法引導學生積極參與課堂學習，才能提高課堂

四、因材施教 因人施教

每位教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。

總之有效教學就是要促進學生內在的發展，促進每一個學生的全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維能力等方面的發展，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。