第一篇：創設生動教學情景煥發數學課堂魅力 ──“0的認識”案例及反思

創設生動教學情景煥發數學課堂魅力 ──“0的認識”案例及反思

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。要激發學生對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據學生的個性特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

案例描述：

一、游戲引入，激活學習興趣

1.提問：我們已經認識了哪幾個數字?(認識了1 2 3 4 5)

2.出示5幅圖片，圖后藏著相應數量的數字。

提問：今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數字，并說明這樣猜的理由。)

3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)

4.揭示題目：“0”的認識。

二、尋找生活中的0，追尋數學的足跡

1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)

2.課件演示生活中有關“0”的圖片。

三、情景引入，理解0的意義

1.媒體出現畫面(小兔采蘑菇)。

講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

師問：“從故事中你知道了什么?”

師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個同學學習最認真。”(在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。)

2.看圖寫數。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內的數來表示嗎?怎么辦呢?

像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數。”

3.認識直尺上的“0”。

(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

(3)從0開始數4段，食指正好指到哪個數字?說明0到4之間有幾段?(4段)

(4)從0開始要數幾段能數到5?(數5段)

(5)師：這里數數的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始，是起點。)

四、寫一寫，評一評，指導書寫0

1.提問：”你們看這個“0”像什么?”?

2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的?”

3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

五、探究有關0的計算

1.出示小兔拔蘿卜的故事。

四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?

2.出示青蛙圖。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?

3.下面不看圖，你們會算嗎?思考：5-0。

讓學生結合生活實例解釋計算過程。

六、練習、提高

1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

2.游戲：小貓釣魚。

七、總結、評價

1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)

2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

3.你能用0說一句話嗎?

反思：

從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發。”而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態，這樣能調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。

第二篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第三篇：初中數學教學論文創設生動情景,構建靈動課堂

創設生動情境 構建靈動課堂

關鍵詞：新課程 教學 情境 構建

《數學新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”建構主義理論也認為，學習是學生主動的建構活動，在這個建構過程中，環境對學生的學習尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經驗、學生的經驗、教材等資源，為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是充分調動學生的經驗和“情商”，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。筆者結合教學實踐中的探索，談談初中數學教學中情境創設的思考與認識。

一、創設活動情境，給學生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點的活動引進課堂，將新知寓于活動之中，讓學生帶著強烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應用新知。如教學“兩個數的平方和與平方差”，教師可與學生開展形如“a2±b2”的計算競賽活動，活動中教師總是領先與學生，于是對老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時，激發了學生學習新知的迫切需要，激活了學生求知的內驅力，使學生真正切入“玩中學、學中玩”的境界。

二、創設操作情境，給學生動手的空間

現代教學論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。教學中，教師要精心創設直觀操作情境，讓學生動腦、動手、動口，使學生在觀察操作過程中形成表象，靠已經形成的表象作為進行抽象、概括的支點，理解記憶知識，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉化為內部的智力活動，從而深化理解知識的本質意義。如教學“立體圖形的展開圖”，教師應給予學生充 分的自由度，放手讓學生動手操作、主動探究，教師則只須組織學生討論與交流。這樣更能鍛煉學生動手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學生探索、發現，給學生提供了活動的空間，體現了以學生為中心的探究性的學習方式，變學生的“要我學”為“我要學”。

三、創設故事情境，給學生想象的空間

學生對故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學生從中得到更多的數學啟示。如教學“無理數”時，給學生講述“2000多年前希巴斯因發現無理數而獻出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學生學習無理數的熱情，更可以充分體現數學的科技價值和人文價值，有效實現數學教學的價值目標。再如教學“乘方”時，可以先講述故事“棋盤上的學問”，激發學生對問題的好奇心和主動學習的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學生此時感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。

四、創設生活情境，給學生自己的空間

數學源于生活，用于生活。從生活中來的數學肯定是“活”的數學，運用于生活的數學肯定是“有意義”的數學。過去的數學教育更多的強調“應試”，大多是就題論題和紙上談兵，學生碰到現實中的數學問題時往往束手無策。新課程強調數學知識的實際意義和應用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。教師須認真鉆研教材，把握教學內容與實際生活的有機結合，挖掘數學資源，創設生活或者準生活情境，讓學生在自己的空間里學習和應用數學，使“數學成為生活的數學、生活成為數學的生活”。如教學“平面直角坐標系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學生找自己的位置，并說出自己所代表點的坐標。事實證明，這種做法比單純出題讓學生解答的效果明顯好很多。

五、創設問題情景，給學生研究的空間

“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”《數學課程標準》的這一理念可以使我們從中體會到問題的重要性。學啟于思，思源于問，問題是數學的心臟，而數學又是思維的體操，學生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數學課堂教學中，學生總是圍繞著“問題”參與學習活動。因此，教師要巧妙地創設問題情境，引導學生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經驗獨立地解決問題。例如給學生這樣一個問題情境：“將一個長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案，要求是：美觀，合理，實用，給出設計效果圖，并附設計說明和詳細數據。”這是應用數學的典型實例，學生必須整合所學知識并融入個人的獨特見解，既培養了學生解決實際問題的能力，又激發了他們的創新思維。

六、結束語

除了上述各種情境，教師還可根據需要創設其他情境，詩畫、音樂、游戲、實驗、任務等都可以成為創設情境的資源。把一些對于學生來說是現實的，同時又與所學知識相關的素材，采用多種方式呈現給學生，讓學生的學習能力在與現實相一致或相類似的情景中得到發展。

現代心理學的研究業已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：①對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣；②對掌握主動權的學習很感興趣；③對學習有鮮明的情感。我們在創設教學情境時，要關注學生的這三個傾向，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內部動力。另外，教學情境的創設，是為了激活學生的學習興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學性、趣味性和數學美，切不可人為編造虛假事實。生動的教學情境應該追求以下的價值目標：

1、應該讓學生明白將要學到什么或將要具備什么能力，這是對學生學習新知的最好“誘惑”。

2、應該讓學生產生認知沖突，產生沖破認知不平衡的心理欲望。

3、應該為學生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應該體現數學美，具有人文價值，能讓學生形成一定的數學思想。

弗賴登塔爾說過，學習數學唯一正確的方法就是實行“再創造”，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創造”的工作。實踐證明，教師找準知識的切入點，結合教學實際，為學生創設體現科學性和數學美的生動情境，構建靈動的數學課堂，可以引領學生經歷“做數學”的過程，實現由“帶著知識走向學生”到“帶著學生走向知識”的轉變，并最終實現 “人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。”的目標。

第四篇：初中數學課堂情景創設的教學反思

初中數學課堂情景創設的教學反思

王學勝

從教十幾年，聽了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創設。看到優秀的，也碰到不足的。在教學過程中創設適當的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中去，而且能發展學生的創新意識和實踐能力，從而全面提高數學課堂教學有效性。下面談談本人對數學課堂情景創設的反思。

初中數學課程標準倡導“創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，其中“創設問題情境”環節是一節數學課是否有效的關鍵。在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，也是全面提高數學課堂教學有效性的重要途徑之一。

一、用生活實例創設情景

在引入新課時設計貼近學生生活的實際問題情景引入新課，使學生覺得數學與自己的生活緊密相連，激起他們強烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數學的課堂。如：在《有理數加法》的教學中，如何理解10+（-4）=6 呢？可這樣說的：“把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6。”通過這個生活中的實實在在的例子，學生對抽象、難理解的有理數加法法則，有了感性、直觀的認識。所以，老師在課堂上盡可能創設一些現實生活中的情境，讓學生體驗到數學的自然、真切、實用，學生們才會滿腔熱誠地投入到數學的學習中去。再比如：《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行引入：進入教室你們怎么找到座位的？學生答：找排數和一排上的座位數。然后，教師組織把班級的座位用圖形表示出來。請同學到黑板上圈點出自己的座位，在此基礎上補充坐標，進一步得到直角坐標系。這樣引入，激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對直角坐標系新知識的建構。

二、善用數學故事導入

數學方面的故事非常多，適當的向學生講述故事可以提升學生的探究興趣。所以，善于運用數學故事進行情境引入，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學起到強有力的助推作用。例如：在學習“一元二次方程”的解法時，講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進城門，可是橫拿豎拿都進不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進去了。學生們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結果的強烈欲望。再比如可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”問題創設問題情境。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。

三、游戲化情景引入 愛玩是人的天性，所以將游戲與初中數學教學進行有效結合，是滿足初中學生數學學習需求的重要實踐。游戲對于初中學生來講是極具有吸引力的，利用游戲的開展對數學知識進行傳遞，可以使全體學生參與到數學學習活動中。針對不同的教學內容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂，引導學生在玩中學，在學中完，實現初中數學的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導入。學“幸運52”，以數學小游戲“猜中即獎”開場，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規則是：誰猜中了禮物的價格，就送給誰！”學生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學生2（突發念頭）“20元”，教師“高了”，學生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點”，學生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點”，學生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點”學生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學驗證標簽，學生頓時鴉雀無聲，等待報價。

教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運的同學。”然后把學生們從游戲中引領到數學中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學猜的價格大于標價，一部分同學猜的價格小于標價，只有一位同學猜的等于標價，可見，生活中有相等關系，但更多的是不等關系！在數學中相等關系用等號表示，那么不等關系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學習的內容——不等式。

總之，數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，應以問題情景為主線，通過創造問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正進入到學習狀態中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。

第五篇：創設生動教學情景 激發學生數學學習的興趣

創設生動教學情景 激發學生數學學習的興趣

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景之中，學生就會對數學產生直接、強烈的興趣，而心理學又告訴我們，學習興趣是學習內部動機中最現實、最活躍的部分，是推動激勵學生學習最有效的動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性運用知識，變苦為樂。正如皮亞杰所說：一切有成效的活動，須以某種興趣作先決條件。

如何激發學生數學學習的興趣呢？趣味數學是一種較好的手段。喜愛趣味數學是小學生的心理特點，教師應根據學生的心理特點，充分利用學生的生活經驗和已有的知識水平，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生學習數學的興趣，讓學生真正成為“數學學習的主人”。

一、創設童話情景，給學生插上五彩的雙翼

兒童時代是最富有創造力、想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子們的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。

例如，在教學分數基本性質時，可以通過這樣一個趣味故事引入，進而展開教學。熊媽媽有三個熊寶寶，它們都很喜歡吃媽媽做的餅。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給孩子們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給老大一塊。老二見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊平均分成八塊，分給老二兩塊。老三更饞了，它搶著說：“不嘛，我要三塊。”于是熊媽媽又把第三塊餅平均分成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只小熊分得多嗎？學生發表意見后，老師用屏幕演示，學生觀察、驗證，得出三只小熊分得的餅一樣多。教師引導，聰明的熊媽媽是用什么辦法既滿足孩子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道嗎？學習了“分數的基本性質”就清楚了。接著，在老師的組織下，學生以濃厚的興趣，圍繞熊媽媽分餅的故事進行探討、比較、歸納，最后揭示出規律。

這樣，運用現代教育手段，把學生所要學習的內容通過學生喜聞樂見的畫面播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，從而使學生以最佳狀態進入數學學習，收到了較好的學習效果。

二、創設生活情景，讓數學走進現實生活。

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在教學中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

在計算教學時應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。例如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（?450分、?450周、?450時、?450月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是準確的或比較準確的。為了回答這個問題，學生要進行必要的計算，從而體會計算在生活中的必要性與重要性，感受數學的力量，同時也掌握了必要的基礎知識和基本技能。

學生身臨現實情境中，用數學的眼光來看生活，就會感受到數學原來就在自己司空見慣的生活之中，可以通過多種途徑獲得。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意，積極投入到數學學習活動中。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。

特別是低年級學生，由于他們對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。教師在教學中可根據教材的特點，創設游戲情景，激發學生的數學學習興趣。

例如，在教學“0的認識”這一節時，教師可以在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0，5，4，??的小背簍貼在黑板上，把寫出算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面，這樣既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動口、動手、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳的環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

事實上，創設情景的途徑是各種各樣的，還有角色扮演情景、問題懸念情景、圖畫再現情景、電腦模擬情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。