第一篇：魅力課堂正逢時——“大情景教學”

魅力課堂正逢時—“大情景教學”

[文章提要] 在新課程理念下的課堂教學中，怎樣才能使學生主動學習，高效投入到課堂中呢？怎樣才能利用好教材、改造好教材、生成新教材進行授課呢？怎樣才能挖掘課堂的內在魅力呢？結合初中學生的身心特點和教學規律，筆者認為，創設“大情境教學”是其有效途徑。所謂“大情境教學”就是根據課時授課內容，創設一個大的故事情境，并以此為線索，把整課時教學內容串連起來，從而形成一個情景整體。并在不同的環節，圍繞大情境和教學內容需要創設若干個小的教學情境，引導學生們開展合作、思考、討論，闡述各自的見解主張的學習過程。

[關鍵詞] 課堂教學 大情景教學

學習過程 教學案例

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”創設具體生動的學習情境，促使學生主動求索，從而獲得最佳的學習效益，并且不著痕跡地讓課堂回蕩著學習魅力的過程，正是對其充分、有力的詮釋的過程。偉大教育家葉圣陶先生也指出:教材僅僅是一個例子。能夠利用好教材，改造好教材、生成新教材，關鍵是要把學生帶到“大情境教學”當中，師生通過完美的交流和溝通，使知識的傳授收到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。所謂“大情境教學”就是根據課時授課內容，創設一個大的故事情境，并以此為線索，把整課時教學內容串連起來，從而形成一個情景整體。并在不同的環節，圍繞大情境和教學內容需要創設若干個小的教學情境，引導學生們開展合作、思考、討論，闡述各自的見解主張的學習過程。

那么教師在情境中教、學生在情境中學便成為一個核心問題。那么如何解決好這個問題呢？“石本無興，相擊而發靈光；水本無痕，相蕩而生漣漪。”筆者和同事們在教學過程中進行了探索和嘗試，現分敘之。

教學案例一：

內容：湘教版地理七年級下冊第三章走近國家第二節埃及

教學方式方法：采用“大情景導學”的方式進行探究性學習。情景人物彬彬作為學與教的主線貫穿整個課堂。在彬彬這一主線引導下，學生的探究活動也都圍繞與彬彬相關的情景故事展開，學與教的過程環環相扣，層層推進，學生的學習活動也有序高效進行。情景導入：

播放新聞：國航2011年1月31日派包機赴埃及緊急撤僑

導語：彬彬的爸爸就在這其中，他是一年前赴埃及工作的。爸爸回來后，彬彬纏著爸爸，讓他講述在埃及工作的情況。爸爸拿出一本日記，讓彬彬觀看。情景導學：

日記一：心向埃及飛 2009年8月1日

國內正是建軍節，我們乘坐飛機從上海出發飛向埃及了。埃及是一個神秘的古老國度，有著幾千年的文明歷史，從地圖上看，它在哪兒呢？??飛過高山、高原，遠遠地就能看到世界上最大的沙漠。終于來到埃及的上空，緊密相連的大陸間來來往往的許多油船穿梭其間，十分忙碌，而許多大型的油輪卻向南駛去。問題：你能幫彬彬的爸爸寫出埃及的位置嗎？緊密相連的大陸間是什么運河？許多油輪從中經過，而大型油輪卻向南走，這是為什么？比較一下其路程的遠近，這又說明了什么？ 日記二：泛濫的尼羅河 2009年9月1日

從撒哈拉沙漠吹來的熱風，像火一樣烘烤著大地。漫天的黃沙似乎要吞沒一切。每年七月，雨季開始了。從北方吹來清涼的風，炎熱逐漸散去。這時，尼羅河上游的山區暴雨傾盆，洪水奔涌，水量急劇增加。尼羅河奔騰咆哮，夾帶著大量的腐爛植物和礦物質傾瀉而下。這時的九月，尼羅河水勢最大，吞沒全部谷地。泛濫的河水為大地覆蓋了一層厚厚的淤泥，土地變得非常肥沃。

問題：尼羅河為什么會泛濫？尼羅河給埃及帶來了怎樣的影響？ 日記三：歷史的榮耀與尷尬的經濟 2010年10月1日

這正是旅游的旺季，頭戴頭巾、面戴白紗、身穿長袍的人們來往期間，夾雜著各種膚色的外國游人。埃及千年的文明史塑造了許多的著名旅游景點，它們大多沿河分布。此時三角洲的長絨棉也正是收獲的季節。

問題：埃及有哪些著名的旅游景點？你能寫一段導游詞嗎？（讓學生進行場景模擬）埃及的經濟有何特征？ 情景反思： 展示圖片：這是彬彬的爸爸在2011年1月25日埃及騷亂時所拍攝的圖片。騷亂的發生與埃及的經濟狀況有很大關系。埃及經濟結構單一，容易受國際經濟發展狀況的影響。埃及作為發展中的國家，該如何發展自己的經濟呢？

教學案例二：

內容：課標教材人教版中國歷史七年級下冊第三單元第20課<<明清經濟發展與閉關鎖國>>教學方式方法：采用“大情景教學”的基本模式，以教材為學材，以情景為主線，設計“一個手工業家族的變遷史”的故事為主線，引領整個課堂，讓學生在故事的發展中了解歷史，在情景的變化中感悟歷史，在理性的分析中升華歷史認識，形成積極的歷史情感，并指導今天的實踐，實現歷史教學“以古鑒今”的功能，從而形成科學正確的發展觀。情景引入：

鑒于學生前面以學過明清鞏固統一多民族國家的相關內容，設計導入語“明清時期對統一多民族國家的鞏固做出了突出的貢獻，在這種相對穩定的社會環境下，當時的經濟也有了新的發展。這節課我們就來看看一個手工業者王二家族的變遷史”。情景導學：本環節針對教學內容將整個情景設計為三幕： 第一幕：“本分農家樂融融，紡織起步求富足。”

共創設兩個情景，主要是解決農業和手工業發展兩塊內容。本幕情景（1）：用多媒體展示一幅畫面——“中秋的夜晚，葡萄架下，王二一家在庭院內品嘗著月餅、花生、瓜子，院外的田野中長著玉米、馬鈴薯、甘薯。” 問題：閱讀教材，畫面中出現的哪些農作物是明朝引進的？ 本幕情景（2）：設計動漫“王二看到周圍有人從事多種手工業發家，心動，利用妻子擅長種桑養蠶的特長，開始家庭紡織，既滿足了自己的需用，又用多余的換來了其它家需。”

問題：請你介紹一下從畫面中看到手工業部門，并結合教材內容介紹一下當時的情況。第二幕：“家興業大謀發展，變式經營奔前途。”

依據故事情節的發展組織學生編演情景劇：王二的絲織品銷路很好，家業興旺，于是開始擴展規模，自己出錢投資，雇人干活生產。然后問題：通過欣賞情景劇，你分析劇中人各自的身份。然后再閱讀教材相關內容，找出這種情況最早出現在我國的什么時間、什么地點和什么行業，總結其特點，分析其本質。從而突破資本主義萌芽相關內容這一難點。

完成上述問題后，引導學生分析農業、手工業和商品經濟三者之間的關系，使學生形成對所學知識的整體建構，培養起分析歸納的歷史學科能力。然后讓學生設想，按照王二紡織業現在的發展趨勢，到了清朝也就是王二孫子那一代應該會出現怎樣的變化？學生討論回答 2 后，教師再引導：實際情況是怎樣的呢？我們來看第三幕。第三幕“時過境遷不由人，中道艱難力難撐。”

情景：主要按照情節發展展示“王二孫子家道敗落”圖片，配音解說清政府頒布“禁海令”、“四口通商”、“廣州一口通商”的情景。然后分三步進行處理：

第一步：引導學生分析，清政府的對外政策變化，給王氏家族帶來的影響，并組織學生討論清政府采取這種“閉關鎖國”政策的主要原因。

第二步：對比唐朝的開放與清朝的閉關帶來的截然不同的后果，分析認識“閉關鎖國”的危害和對外開放的意義，培養學生比較分析的學科能力

第三步：聯系現實——組織學生討論，通過前面的分析，談談對我國現在經濟發展和個人發展有何借鑒意義，這樣從宏觀和微觀兩個層面上實現學生情感升華，達到學史明智的目的。情景反思：

首先通過有梯度、分層次、有針對性的變式題組進行訓練反思。然后組織學生從知識、方法和認識三個方面談自己本節課的收獲以及存在的不足，教師及時對學生的總結給予指導性和激勵性評價，逐步培養學生總結、反思、調整的習慣和能力，讓學生學會學習。結語：

通過上面“大情景教學” 中的兩個典型案例，我們可以看出：“大情景教學”對于教師來說，是一個挖掘教材、改造教材、生成教材（補充有益新知）的過程，它充分體現了教師的創造力和對知識的沉淀力，是一個再創造、再創新的過程；是一個真正的“用教材教，而非教教材”的教學高境界；而對于學生來說，是一個在“真實”情景中探索、交流、表達的學習過程，是一個展示自我、發展自我的廣闊平臺。更是一個提高學習、探究興趣，培養收集、處理信息能力的過程。這符合當今時代對于人才培養的要求，是時代的潮流，正所謂“魅力課堂正逢時”。

第二篇：情景教學讓語文課堂彰顯魅力

情景教學讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學法是語文新課標的一次革新，它能很好地改善傳統教學的枯燥乏味，很大程度上激發了學生的學習興趣，將學生帶入語文的情境中，發展學生的思維，促使學生更加深刻細致地理解文本內容，豐富情感體驗，而且對于促進素質教育的深入發展，提高課堂教學質量起著積極的作用。如何運用情境教學達到活躍課堂氣氛、激發學生求知欲，使學生更好地學習語文是教師不可忽略的教學策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發。

教師創設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經驗，讓學生在身臨其境中產生真實之感。創設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發學生的“情”，讓學生發現語文之趣、語文之美、語文之真。創設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心。“好鋼用在刀刃上”，在重難點內容處創設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節上創設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返。“情”依賴于一定的“境”而生，若創設的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。

二、情境教學突出“情境”二字，創設情境教學應具備以下特征：

（一）情境的創設要有真切感

此特征就是要求情境的創設要與教學內容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經驗，情境的創設有利于調動學生已有的經驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。

（二）情境的創設要富有情感性

語文情境教學，情感性是關鍵，豐富的情感能激發學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創設要能誘發學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。

（三）情境的創設要富有想象力

富有想象力的情境設置不僅能激起學生的情緒，推動內需，更能成為學生想象的契機。把教學內容與生活相結合，設置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。

三、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發情感。教師捕捉文本之美，創設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發懸念，激發學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創設圖片情境，向學生展現雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調動學生已有的經驗，豐富學生想象，讓他們去體會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發他們的情感體驗，讓他們產生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質疑。教者要引導學生不能靜態地分析句子，而要結合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯系，有利于促學生的思考，激發學生的求知欲望。借助多媒體創設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發學生的學習興趣；借助故事創設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發揮情境的教學意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創造性學習。

總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現有效的情境教學。

（四川省宜賓市翠屏區菜壩鎮初級中學校

劉永娟）

第三篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！

第四篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第五篇：淺談在課堂如何創設合適教學情景

淺談在課堂如何創設合適教學情景

摘要在新課程背景下高中化學課堂教學中運用化學實驗、信息技術等多樣化的教學手段,充分考慮學生的身心特點創設教學情景,讓學生進行自主學習,使化學課堂教學活動更注重學生的學習活動的質量,更能體現新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》強調,科學探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學探究教學中,探究教學是重要的前提。開展探究教學有利于新課程的實施,培養學生化學科學素養;增加學生興趣,有助于挖掘學生的內在潛力;有利于探究教學理論與教學實踐的結合,以使探究教學科學化。高中化學探究教學的原則

筆者認為,高中化學課堂實施探究式教學應遵守以下原則。

1.1 目標明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應根據學生實際水平和學校教學的條件,設計出一個個任務,讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確學習目標。比如,鹽類水解的教學設計,筆者根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等限制,在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標:(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質;(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應用;四個小目標層層推進,以適應學生的認知過程。教學過程如下:

創設情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學方程式和電離方程式。

導出概念歸納:鹽類水解的概念和本質,并與中和反應作比較。

發現規律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結:能發生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應的酸酸性強弱。

內因:越弱越水解。

外因分析:聯系影響化學平衡和水的電離的因素。

應用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結合原則

《化學課程標準》明確提出:在探究教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流和合作的能力,也有利于發展學生的評價能力。探究是一個多側面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設計研究方案,需要根據證據來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預測,需要將探究結果與同學交流討論。上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節內容學習上,重在培養學生自學能力,激發學生學習化學的興趣,樹立環保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學生分成三大組,各負責塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內容,給學生足夠大的空間去自主探究;小組內討論決定內容如塑料的定義、分類、主要成分、性質、用途和危害等,再自行分配任務,去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學的問題(本組成員可補充)。結束前,筆者對每個組的表現進行適當的評價和鼓勵。從課前學生的積極準備,上課時的發言表述,課后的討論都可發現學生在自主探究和合作學習中體會到了無限的樂趣,極大地激發了他們學習化學的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內容必須從學生的心智發展水平出發:心智發展水平包括兩個方面的內容:一是學生的身心發展水平,特別是心理發展水平;二是學生現有的知識、經驗和技能,特別是系統的科學知識已經達到的水平,即探究活動中的障礙處于學生的“最近發展區”。高中化學探究教學情景設計

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環境背景。研究表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發生的情景有著密切的聯系。學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性,只有在真實世界的情景中學習才更有效。情景作為一種有效的知識呈現方式,可以培養學生的學習興趣,誘發學舌功能學習的主動性,培養學生的創造性,陶冶學生的情感。探究情景的創設一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題,以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。化學發展的每一步都凝聚著化學家勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神和堅持真理、勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質。若在教材中進行一些化學家的相關介紹,讓學生了解化學家對科學事業的熱情和獻身精神,可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養優良的意志品質。

同樣,化學教材中的化學史、聯系社會的內容等有利于讓學生認識化學是與人類、社會、生活息息相關的,進而培養學生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養,明確社會責任感。如,在《義務教育課程標準實驗教科書化學》(人教版)第一單元內容,“走進化學世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學生們看到這張照片,就產生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學,讓學生了解化學是材料科學的基礎;又如有機化學中學習蛋白質時學生對此有熟悉感,所以在設計這堂課時,時時聯系身邊的“蛋白質”,拉近學生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質的變性時,聯系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯系生物知識,回憶學習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情景,營造學習情景,設置懸念,引起學生的探究興趣。如可利用化學現象,特別是與學生日常經驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現象,不僅能帶給學生強烈的感官刺激,而且能激發學生強烈的求知欲望。

在學習“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學過的知識來解釋嗎?這時,學生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學生討論、交流,經過一系列的問題探究之后,學生從現象到本質,掌握了一系列的知識,同時激發了學生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學生思考,形成積極主動的學習氛圍。特別是針對一些重點、難點及學生難于分析理解的知識,教師可直接設置與學生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁,能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導學生分析鋅粒與稀硫酸反應的實質,提出銅絲和鋅粒之間有電流產生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應的性質。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應嗎?

猜想假設比較Na2O2和Na2O的組成和結構,提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應,但反應產物可能有所差異的假設。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復燃的無色氣體產生,把試管中的反應混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結論Na2O2能與水反應2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯想應用 Na2O2也能與CO2反應

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

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