第一篇：打造魅力課堂

創造魅力課堂

那么課堂是什么？關于課堂的定義，我們早就知道，并且描述它的方式也很多：課堂是課程實施的主要場所，是實施素質教育的只要渠道。

課堂是學生學習的場所，是育人的主戰場。課堂是學生學習的主陣地，是教師育人的主戰場。課堂是師生情感及信息交流的地方。

課堂教學是中小學教學工作的基本組織形式，是教學工作的中心環節，是落實教學目標、提升血紅色素質、培養學生能力、提高教學質量的關鍵所在。

什么樣的課堂才是理想的課堂？只有充滿魅力的課堂才能對學生有吸引力，才能讓學生愿學樂學。我們就是要找到一種方法，不一定非得創造出一種模式，這種方法應該是絕對多數一線教師喜聞樂見的，便于掌握的，也就是可操作性強的，并且，能切實體現新課堂理念，實現性課程培目標。促進學生發展，這就是我們要創建的魅力課堂。

魅力課堂，它不是一種模式，而是一種課堂狀態。也就是說，無論你是什么課堂模式。只要具備了這種屬性，具備了魅力課堂的內涵，你的課堂就是魅力課堂；反之就算你的課堂教學模式再好，不具備魅力課堂的內涵，你的課堂照樣沒有魅力。

魅力課堂的核心含義：以學定教；還課堂于學生，促進課堂生成；師生共同成長。

魅力課堂的出發點就是以學定教，依據學情確定教學的起點、方法和策略，這里的學情包括學生的知識能力基礎，學生的年齡認知水準，學生的課前預習程度，學生對新知識的情緒狀態等學習主體的基本情況。

課堂本來就應該以學生文本，如果課堂不給學生充分的時間不給學生活動的機會，學生就不能主動學習，就不鞥生動活潑的發展，學生就是按照教師的要求機械的學習，魅力課堂就是把時間還給學生，把空間還給學生，把機會還給學生。

判斷魅力課堂的必要條件是看，促進課堂生成還是限制課堂生成，利用課堂生成還好扼殺課堂生成。課堂生成是必然的，保護學生好奇心，激發學生的探索欲望，鼓勵學生勇于探究問題，激發學生靈感，激勵學生中的探究，促進學生主動成長，充分利用課堂生成，是課堂魅力的重要體現。魅力課堂是促進課堂生成，引導課堂生成，利用課堂生成。課堂教學具有極強的現場性，面對課堂生成，教師要有強烈餓資源意識，去努力開發，積極利用，把學生鮮活的思維促進的課堂轉化為新的課程資源。

課堂教學是否有魅力主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，提高課堂學習效率，就要想辦法提高學生間有效信息的交互量。培養學生獨立思考、合作互助與解決問題的能力，注重知識學習與文化、情感交流和諧發展。

魅力課堂教學中，張揚學生個性，在促進學生成長的同時，也在促進教師自身的成長，這就是魅力課堂的目標。師生共同成長。

創造魅力課堂，互助合作小組是一個強有力的抓手，學習小組的建立，使各個成員達成個人目標的辦法除了自己的努力和能力之外，還要看小組之間相互的合作。因此，幫助同伴、鼓勵同伴，實際上也是在幫助自己，同時，提高自己的學習成績，也能給別人帶來好處。在課堂上，小組成員間能夠對于一個問題共同探究、討論交流，最終達成學習目標。這就需要教師在創設問題情境時，注重問題的思考性，充分發揮學生的思維能力，擴展思維空間。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在要具有一定的開放度，要具有一定的深刻性，要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

魅力課堂要追求的是學生樂學，教師樂教的氛圍，是學生學、教師教都成為一件幸福的事，激發學和教的激情。魅力課堂關注學生的學習狀態，激發學生學習興趣，讓學生在快樂學習中享受成功喜悅。學生的主動參與是魅力課堂教學的必要條件。新課程主導的自主、合作、探究學習都是要求學生能夠積極主動參與的課堂。

魅力課堂”解放學生，解放老師，提升、改變與發展性教學的模式，教育的發展方向，強調：自主學習與合作學習，在教學中，要把更多的探索空間和時間留給學生，將學習、探究的權利還給學生，充分發揮學生的主體作用，在探索交流的過程中解決問題、發展思維，張揚個性，而不應該將難題的答案奉送給學生，追求所謂的課堂效率。重在師生、生生之間的互動與交流。學生在教師指導下，通過學生間的互動、交流、探討，使學生學會自己的意愿、反省自己的觀點，學會在共同學習、互助提高的過程中分享學習成果，以達到通過課堂合作學習，獲取知識，參與體驗，互助提高的目的。可以充分調動學生的學習積極性，主動性，培養學生的空間思維與擴展思維能力，讓學生學的主動，變被動學習為主動學習。

課堂不是講堂，學識不是聽眾，不能光是教師說，學生聽。

課堂不是劇場，教師不是演員，學生不是觀眾，不是組織學生在看老師表演。課堂理應是令人向往的，是令人流連忘返的，是令人回味無窮的，是師生終生難忘的，這才是魅力課堂的所在。

第二篇：如何打造魅力課堂

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”講的就是這個意思。無意中我看到了美國教育家吉諾特說的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”原來我——教師才是使課堂失去生命色彩的魅力，使學生失去了獨立思考的精彩！曾經看過《中國教育報》上的一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。蘇霍姆林斯基說過要用一輩子的時間準備一節課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推敲打磨的。光是新課程的新理念，還不足以支撐起好課堂，關鍵還是要有教學智慧，而教學智慧就藏在每一個課堂細節中。那么就從我們的每一堂課入手吧，課堂就是我們的生活，我們每天都在重復它，課堂中每天也在發生著各種各樣的故事，我們應該回到具體的課堂體驗中來，把“推敲”當成每天的工作和習慣。推敲課堂，就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設計，說到底，就是為了追求課堂的完美，追求課堂的魅力

打造魅力課堂教師應該學會推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在微若沙礫的細節上下功夫。套用一句流行語來說，細節成就課堂。“細”，微末之處；“節”，關鍵之處。課堂是由無數教與學的細節共同組成的，細節雖小，卻是關鍵，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節。《推敲新課程課堂》一書對課堂中諸多成功的、失敗的、精彩的和平凡的教學細節，逐個揣摩，反復推敲，得出了很多啟示。從中我們看到了課堂細節的美，細節的魅力，更感受到了教師“推敲”課堂“細節”的魅力意義。

打造魅力課堂教師要為學生營造寬松愉悅的學習環境。我們要讓每個學生都會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現代教育理論：對一名教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環境，讓學生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主”了。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不反學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂教師應該善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子”，要想方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試），只有這樣，才能實現“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養目標，才能不斷涌現精彩紛呈的瞬間。在課堂教學中教師鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。借此為學生創設寬松愉悅的學習環境，提供練習和表現的機會，讓學生在祥和輕松的氛圍中積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最大限度地挖掘，真正讓課堂煥發生命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，情緒方式的表達，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態生成？根據不久前中國青少年研究會公布的一項調查，中國目前至少有約1000萬閑散未成年人，而這一群體是青少年違法犯罪的主要發源地。調查顯示，閑散未成年人犯罪以前，多數有學業失敗的經歷，57.1％的人學習成績中下或根本跟不上，50.3％表示很少或從未受過老師表揚。此外，犯罪前多數已處于家庭、學校、社會監管無力的狀態，56.7％在學校期間經常逃學曠課。可見，如果學生在學校里體驗到過多的失敗經歷，在課堂上如果缺乏成功體驗，就很容易成為學校的輟學生、社會的閑散未成年人。他們是青少年犯罪的源泉。提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。

打造魅力課堂教師應該關注學生的情感體驗。心理學研究表明：良好的情緒狀態，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發揮。學習是高強度的心智活動過程，情緒狀態佳不佳至關重要。因此，在教學中激發出學生的學習情感，老師們不能企求。情感到位了，學生的主動性、積極性、甚至創造性便會神奇般的出現。一堂有魅力的課立足于教師課堂的智慧與經驗外，還應該有豐富的理論知識來武裝。教師要在課堂上有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會。哪怕你是教數學的教師，也可以讓普通話講得準確的學生朗讀一小段課文，讓寫得一手好字的學生寫一句數學家的名言，讓學習數學有困難的學生得到“學科小先生”的幫助與教師的關注，讓這些“學困生”獲得課堂表現的滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關注的美感、享受到學習帶來的快樂。教師應是課堂教學賦予生命色彩的潤滑劑，關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，讓學生主動得學、積極地學，讓學生體驗數學的生活味、應用味，讓課堂煥發生命活力。

打造魅力課堂教師應張揚魅力語言。教師的語言（口語）美首先體現在語音標準，能說一口流利的普通話（普通話水平應達到二級甲等以上），其次是懂得用氣發聲、吐字歸音的常識，發出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”課堂是生命相遇，心靈相約的場所，老師必須改變自己角色，不要高高在上而要以幽默的出場，風趣的啟發提問，以及有意而為的超級鼓勵，機智幽默的表演，受到了學生油然而發的喜歡，心靈彼此接納，進而突現了“傳之以心，受之以意”。教學質量也就可想而知了，這不是幽默藝術帶來的回報嗎？現代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，可以毫不夸張地說，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，因為教師是吃開口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學生的對話去達到教育教學的目的。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養、學識才華和人格品位。魅力課堂的營造一定與教師那獨特的、個性化的語言有關。當然這里所指的是帶有教師自身語音風格的、抑揚頓挫的、引人入勝的語言風格，而非特指播音員、演員達到的職業標準。目前，央視十臺的《百家講壇》紅遍大江南北，這與北師大二附中紀連海老師、中國社科院閻崇年教授和廈門大學易中天教授那獨特的語言魅力密不可分。誠然，我們卻應摒棄那種刻意的人為雕飾的語言，但我們絕不可因噎廢食，因為語言是教師的基本功、看家本領。教師要用語言的抑揚婉轉，來影響課堂的起伏，增加課堂魅力指數。

打造魅力課堂教師應張揚魅力專長。學生有特長，教師也要有專攻。教師在有一定教學基礎之后，我認為不必求全，應該張揚個性化的專業特長，因為魅力課堂總是與個性、語言、情感、特長聯系在一起的。在教學中一定要關注學習方法、態度、精神的傳授。大部分學生學習時是充滿熱忱的，但學著學著這股熱情漸漸就冷卻了。這與他們學習過程缺乏具體策略指導有關。教師應當發揮自己個性化的專業特長比如演講、表演、繪畫、書法、聲樂等等，在解決學生的學習興趣（動機）和學習策略（動力）上下功夫，營造魅力課堂。記得一位教育界人士說過：好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個人專業特色去賦予課堂以獨具的魅力。

打造魅力課堂教師應盡顯教學智慧。教學魅力來自淵博的才學，深厚的教學底蘊。綜觀整節課，無處不散發出教學的魅力。而這魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙設計，盡顯教學智慧。魅力課堂一定處處散發出教者的智慧。教師要有隨機引導的語言智慧。課堂上，要善于抓住學生的智慧為課堂所用。以教師的智慧引領學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個學生的智慧，以幾個學生的智慧點爆全班學生的智慧，從而帶領全體學生經歷智慧的熏陶。

打造魅力課堂教師應讓學生感受到教師的人格魅力。教師的人格魅力首要的是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協商跟學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，了是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向的目標。

課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對教師課堂藝術的闡述。課堂，一個天天流淌著學生和老師生命長河的地方；一個充滿著眾多的生活喜怒哀樂的地方！有句古語：不想當將軍的士兵不是好士兵，我想，不是讓課堂充滿魅力的教師一定不是好教師。希望我們的同仁一起踐行魅力課堂，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

第三篇：提升課堂魅力 打造高效課堂

初中語文：

提升課堂魅力 打造高效課堂

新課改的發令槍已經打響11年了，我們都想通過課程改革切切實實地改變應試教育的弊端，真真實實地減輕師生的課業負擔，扎扎實實地推進素質教育，形成國家、社會、家庭、學校、學生皆大歡喜的理想局面。而真要實現這一理想，就不能不提升課堂教學魅力。有了魅力，就能變“要學生學”為“學生要學”，變“想學生‘吃魚’”為“學生想‘釣魚’”——就能營造其樂融融、其思熠熠的高效課堂。我認為這應該是每一位教師最神圣、最迫切的使命。

我十二年來從事的主要是初中語文、地理教學工作。下面，我謹以初中語文科為例來談談 “提升課堂魅力，打造高效課堂”這個議題，企望拋磚引玉，敬請批評指正。

提升魅力第一招：興趣引領

所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。“興趣是最好的老師”，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的重大作用，每一位教師幾乎都能侃侃而談。可是，是不是每一位教師在每一次教學中都重視并且落實對學生學習興趣的激發了呢？這個答案就有點懸了。由于個人學識、教學習慣、準備多寡等等因素的影響，很多一線教師往往是憑著自己以往的習慣或周圍大多數人的做法或時間不充足、精

力不充分等借口，提起粉筆就教，碰到難題便講。至于是不是有其他更有效的辦法，常常是無心顧及了。可是，百忙的教學工作之中，我們真的可以忽略對學生興趣的激發嗎？不，不能！絕對不能！

正好像“磨刀不誤砍柴工”一樣的道理，如果我們握著一把鈍了的刀子，卻偏偏一廂情愿地以為自己能夠出色地完成砍柴任務，豈不是令人發笑？所以，千省萬省，激發學習興趣的功夫不能省。好的開始是成功的一半，學生有了興趣，教學活動也就成功了一半！上課伊始，激發興趣，這是常規，也是絕招！

激發語文學習興趣的方法很多很多，只要你愿意想，決沒有想不到的！即使想不到也沒關系，不是還有“萬能教練”——網絡嗎？這里就摘錄網絡中搜到的幾種方法，鑒于篇幅，點到即止：

諧趣法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、實物法、競賽法、故事法、實驗法??

提升魅力第二招：聽說讀寫

《語文課程標準》指出，語文教學的重要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富學生的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”要讓學生達到這些能力，主要還是通過聽、說、讀、寫來完成。一堂正宗的語文課，當然少不了扎實的聽說讀寫訓練，而聽說讀寫本身也是語文課的魅力所在，聽說讀寫的天地是無比廣闊和多彩的——

聽，可以是聽課文錄音、聽師生朗讀、聽奇聞趣事、聽新聞播報、聽大自然的風聲雨聲，還可以聽自己的朗讀錄音。說，說想法、說意見、說疑問、說結論、說所見所聞、說天高海闊、說口頭作文、說盡天下人和事！讀，默讀、朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀；讀課文、讀名著、讀報刊、讀書信郵件、讀自己的作品、讀一切健康美妙的讀物！寫，鉛筆寫、鋼筆寫、水性筆寫、毛筆寫、香筆寫、彩筆寫；寫作業、寫考卷、寫日記、寫隨感、寫作文、寫春聯、寫書法作品！真是：世界有多大，聽說讀寫的內涵就能有多大！

靈活多樣、生動飽滿的語文訓練，肯定能使學生嘴嘆之、心樂之、悅學之！當然，這種種訓練，單一的一堂課必不能兼具，只能有所側重，而縱觀一周、一月、一學期，若能如此，則魅力超強的磁場就會悄然形成，使學生愛上語文，從而形成長久而濃厚的學習興趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教師雖不是戲子，卻勝似戲子。教師也決不能只滿足于自己當戲子，還要把全體學生都發動成戲子。要通過自己的有效引導，使學生十八般武藝，樣樣皆修。語文里可修習的，學生喜修習的“武藝”名目繁多、精彩紛呈：配樂朗讀、即興演講、書法比拼、故事大會、現場表演、收聽美文、新聞播報、習作互評??備課時，定要精心設計；上課時，必須相機而引，制造氛圍，激起氣場。

可舉行“課前三分鐘”活動，給積極分子一方鍛煉和展示的舞臺。內容可以一個階段定一個主題，比如：讀報刊、講笑話、說故事、訴

觀點、評時事、展好書等。到一定程度，則可讓學生自主選擇形式。不過教師也要在學生上臺前一天了解內容、把好內容關、做好技術指導。

再如在古詩文教學中，在學生自主試讀、聆聽錄音、小組練習朗讀、積極理解領悟之后，可以請學生根據對詩歌內容的理解，為該詩選擇配樂的風格或想配的曲子并說明理由。若在多媒體教室，則可當堂搜索該曲，請學生配讀。若在普通教室里，也可由教師事先準備可匹配的多首曲子（磁帶、mp3、手機等媒介均可），由學生聽辨選擇。還可把學生的朗讀當堂錄下，當堂聽評。可事先請有美術特長的學生畫“詩意圖”，請喜歡舞蹈的同學跳“詩情舞”，善于言辭的同學可以把古詩改寫（即興“改說”亦可）成現代版小故事，有些古詩的情境還可以表演。這些富有新意的做法，效果是綜合的，吸引力是一定的！

總之，在課堂教學中，教師時刻不能忘記自己的重要使命——提升課堂魅力。有此目標，則有思索、有學習、有反思，則能步步為營、不斷前進，則打造高效課堂之日可待矣！

邵陽市新邵縣陳家坊鎮中學 陳 江

電話：***

第四篇：展現教師魅力,打造簡約課堂

展現教師魅力，打造簡約課堂

作為一名初來乍到修人學校的新教師，沒有過多的教學經驗，對各方面的教學和管理知識還沒有自己的一點心得。通過幾天的學習，專家老師和學校一些具有豐富經驗的老師的分享讓我受益匪淺。教師們以其豐富的知識內涵及實戰經驗案例闡述，給了我強烈的感染與深深的引領，讓我深知教學是一場持續漸進的戰役，需要教師投入自己的愛心、耐心、真心去好好體會與實踐。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的一些心得體會總結如下：

一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力

本次學習中張書記播放了任小艾老師的視頻，里面講到：人們都說教師是太陽底下最光輝的職業，素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。因此教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。努力做到熱愛祖國，愛崗敬業；熱愛學生，誨人不倦；以身作則，為人師表。牢記學高為師，身正為范的行為道德標準。

二、用學習引領自身專業成長

終身學習是現代化教育中對教師的一個重要的成長要求。它不僅是時代的呼喚，也是教師教從教育實踐中汲取能量和資源；善從書中學、向專家學、向有經驗的老師學習，能讓我們擴大視野，促進自身的專業成長。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。

三、回歸自然課堂、追求簡約教學

近年來,如何優化課堂教學,充分利用課堂時間,有效地提高課堂教學效率,讓課堂散發出無限的生命力,是擺在我們教師面前的一個重要課題。簡約課堂也是本次學習中領導們要求研討的內容。簡約課堂在我看來要做到以下幾點：

（一）確定簡明的教學目標。

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作

引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

（二）教師課堂語言要規范準確、簡潔易懂

數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字詞順序顛倒,都可能造成表達意義的不同,所以,教師的課堂語言必須規范準確。我們面對的是7、8歲的青少年,他們的理解能力有限,所以課堂語言要簡潔、貼近學生生活、通俗易懂,能把一些抽象的理論具體化,以促進學生對知識的理解,從而使課堂效率有效提高。(三）選用簡便的教學方法。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學方法的設計上，我們一定要遵循學生的身心發展規律，低段孩子主要以具體形象思維為主，因此我們要抓住孩子的身心特點，一具體可觀的形象進行學習。高段學生思維已經轉向了抽象邏輯思維，所以老師可以在教學過程中不斷進行訓練。兒童的世界是自由的，天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，我們選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪鐘方法簡便、有效就采用哪種方法。

隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，因此，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。而今的課堂教學更是注重簡約，真正要做到簡約更是一件不容易的事情，簡約但不簡單，這還需要我這名新教師不斷努力，在教學過程中不斷總結、積極做好自己的數學研究，做一名有積累的好老師。

作為一名新教師，為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出美好的明天。

修人學校徐佳偉

2015年8月30日

第五篇：相約有效教育 打造魅力課堂

相約有效教育 打造魅力課堂

——“MS—EEPO有效教育”課堂教學心得體會

興園學校 陳飛娟

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”，是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

在我的小學語文教學中，我覺得EEPO的要素組合方式、平臺互動方式（課型方式）和小組討論方式（學習方式）是最實用，最有效的。

一、實踐要素組合方式和平臺互動方式，增強課堂教學效果。

要素組合課型強調了七個要素的輪換使用，“聽、看、講、想、做、動、靜。”因為學生容易疲勞、注意力容易分散，動靜結合，靈活調動學生的各種感官，順應學生學習的生理、心理特點，讓學生保持濃厚的學習興趣，學生學習的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學者都輕松了。學習的效果也會特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。

七個要素使用的效果：

看——20%

聽、看——30%

講、聽、看——50%

講、聽、看、想+動靜轉換——70%

七種要素巧妙運用——90%

聽，傾聽能力怎么樣；看，學生能否看到表面的，還能看到內在的；講，學生的口頭表達能力怎么樣，能講清所要表達的意思嗎？想，學生的歸納能力，個性化，多向度的想像能力培養得怎么樣？什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要一些規則來約定??學生在這樣的課型中，能充分調動感官，全神貫注地投入學習。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當前學生存在的厭學、學習不專心等問題了。

平臺互動方式，教師抓住一些關鍵的要素構建多功能、多向度的作業平臺，讓學生在平臺上操作，體驗學習過程，享受合作的成果的同時落實知識點，突破重難點。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。（問題——學生思考——學生做——教師點講）

我在教學《賣火柴的小女孩》時也嘗試了這兩種教學方式。在這一課中，我定的教學重點是“課文哪些地方打動了你，請你在旁邊作批注。”教學難點是“理解當時社會背景，體會作者情感。”

我選擇平臺互動方式解決了重點。這一節課我篩選的關鍵目標是“學會作批注，讀出自己獨特感受。”

1、學生帶著問題自讀課文，并試著作批注（我隨堂指導）；

2、小組內相互交流、完善各自的體會；

3、選取小組代表發言；

4、老師做出評價與補充引導。這樣，我選取了一個有力的契機，交出手中的主動權，給學生構建了一個多向度平臺，讓學生樂于接受，并愿意抓住這樣一個機會。在這樣一個平臺上，突破了教科書的束縛，打破了老師獨講的乏味，讓學生找到自己的興趣點，體現了個性化教學，也培養了學生的創造能力。

而為了突破這一節課的難點，我則選擇了要素組合方式。這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，怎樣才能激起學生再次閱讀的興趣，讓他們積極參與到課堂中來，并能讀出更深層次的涵義呢？這是上課前讓我費心的一個問題。后來我注意到了文中的一幅插圖，又想到了“要素組合方式”，于是在課堂中我這樣引導學生：（看）請你仔細觀察課文插圖，你看到了什么？（聽）靜下心來聽聽，小女孩在說什么？（想）小女孩為什么有如此遭遇？她如果生活在今天又會怎樣呢？適時補充寫作背景，幫助學生理解當時社會背景，進而突破難點。（做）如果小女孩來到你身邊，想對她說什么？做什么？拿起筆在插圖旁寫下你想說的話吧。激發學生的同情心與愛心，情感目標輕松實現。

在這一環節我盡可能地調動了學生的看、聽、想、說、做和動靜轉換等多個要素，初步進行了對學生思維和能力的訓練。孟教授說過，“老師不能用知識去告訴學生，而應該用智慧和策略去調控學生”。“看”如果缺少“想”的話，則只能停留在物體的表面，加上“想”，則就有了深度和廣度。“想”的時候應“靜”下來，“做”的時候應“動”起來。

兩種課型的有機結合讓課堂生機盎然，知識生成度高。我想，如果我們能備好課，抓住關鍵要素創設平臺，并組織好學生合作與交流，那么，我們就能很好的解決了學生基礎不落實的問題。

二、利用小組學習方式，提高學生自主學習、合作交流的能力。

課程改革要求培養學生的合作學習能力，讓學生在討論中獲得知識，讓學生各抒己見，張揚個性。但對老師調控課堂的能力提出了很高的要求，我們如果組織不好，就容易出現鬧哄哄的場面，不能收到預期的效果。在EEPO的學習方式的小組學習中，制定了規則，比如：準備好了嗎？ OK手勢；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯的：×；鼓勵表揚的掌聲約定；還有，有節奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉換等等。事先做好手勢的約定，以便于老師的調控。

為了取得更好的效果，要求學生在小組學習中，要學會關照、關注、傾聽，有持久性、親和力，有分工，強調小組貢獻率。這樣，使小組學習真正發揮了作用，學生的各種能力也得到了提高，我在開學之初就在這方面做了嘗試，發現課堂有秩序多了，也比較容易調控了，但運用起來還是不能很自如，還需要堅持不懈的大膽實踐，及時發現問題，及時調整。

EEPO有效教育嘗試教學的時間很短暫，我對EEPO有效教育的了解也很有限，甚至會有偏差，如同霧里看花，但我發現“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，雖朦朧但美麗，花香襲人。在今后的教學中，我會更關注學生，力求課堂實現有效教學。為此，我要在以下方面不斷提升自己的專業素質：1.樹立先進的教學理念；2.豐富個人知識儲備；3.做一個有反思力的教師。