第一篇：如何打造高效語文魅力課堂

如何打造高效語文魅力課堂

通過近幾天的聽課學習，本人收獲很大，教師的同課異構，可以說：篇篇都是教師的心血之作，也是教師語文素養的完美體現。有的教師課件制作精美，讓人眼前為之一亮；有的教師朗誦很有感情，富有感染力，有的教師課堂組織能力強，課堂內容豐富多彩??可謂是精彩紛呈，好課連連。

我就結合自己的上課情況，談談我對此次活動的感受和思考吧。我認為一堂優質的語文公開課，應做好如下幾點：

一、是在教學思路的設計上，要有新意。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課我從小說的”三要素”入手，在分析情節時，從插敘手法、二個誤會、三次懸念入手，再加入《西游記》的某些故事情節作為補充，讓學生了解到只有情節的波瀾起伏，才能使故事曲折生動，對學生在寫作方面也是一個很好的指導。分析梨花在文中的作用時，讓學生反復誦讀，自我感受，然后引入“蓮、梅“的象征意義，在這種啟發式引導下，學生很快就理解了” 梨花“所蘊含的特殊意味，對課文主題的理解有很大的幫助。

二、“三語”的設計要別開生面。課堂教學結構是由各個環節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。“三語”運用得法，不僅使教師課堂語言顯得生動、精煉，而且課堂結構也一目了然，給人精巧別致之感。

三、巧妙的問題設計是成功的保證。“學起于思，思源于疑”,?問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。我在上這堂課時，整堂課的提問圍繞“小茅屋的主人是誰”輻射開來，注意了系列性，整體性、屋次性。由淺入深步步啟發誘導，學生就能撥開云霧，漸入佳境。

四、密切聯系生活，生動活潑的進行思維素質訓練可敲開高深教學成功大門。分析人物形象時，我先引入了三段刻畫一個小球迷形象的短文，讓學生很快就明白了正面描寫和側面描寫的不同及妙用，在課文理解上起了一個拋磚引玉的作用，學生在輕松愉快中很快就理解并掌握了這種寫作方法。本堂課如果沒有那三段妙趣橫生的，生活氣息極濃的人物描寫作鋪墊，沒有引導學生對情節進行合理想象，沒有試擬對聯畫龍點睛，這堂課可能會遜色不少。

五、要合理運用多媒體課件，運用得法，可為課堂增色不少，若過度使用多媒體課件，則有喧賓奪主之感。

總之，此次活動對我感觸很深，讓我明白一堂成功的公開課必須是講出教材魅力，展出教師魅力，學出學生魅力。也讓我看到了自己的許多不足之處，學無止境，我一定會在優質課堂的道路上繼續努力、繼續探索，不斷提高教學水平，爭取做一個“魅力“教師。

第二篇：提升課堂魅力 打造高效課堂

初中語文：

提升課堂魅力 打造高效課堂

新課改的發令槍已經打響11年了，我們都想通過課程改革切切實實地改變應試教育的弊端，真真實實地減輕師生的課業負擔，扎扎實實地推進素質教育，形成國家、社會、家庭、學校、學生皆大歡喜的理想局面。而真要實現這一理想，就不能不提升課堂教學魅力。有了魅力，就能變“要學生學”為“學生要學”，變“想學生‘吃魚’”為“學生想‘釣魚’”——就能營造其樂融融、其思熠熠的高效課堂。我認為這應該是每一位教師最神圣、最迫切的使命。

我十二年來從事的主要是初中語文、地理教學工作。下面，我謹以初中語文科為例來談談 “提升課堂魅力，打造高效課堂”這個議題，企望拋磚引玉，敬請批評指正。

提升魅力第一招：興趣引領

所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。“興趣是最好的老師”，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的重大作用，每一位教師幾乎都能侃侃而談。可是，是不是每一位教師在每一次教學中都重視并且落實對學生學習興趣的激發了呢？這個答案就有點懸了。由于個人學識、教學習慣、準備多寡等等因素的影響，很多一線教師往往是憑著自己以往的習慣或周圍大多數人的做法或時間不充足、精

力不充分等借口，提起粉筆就教，碰到難題便講。至于是不是有其他更有效的辦法，常常是無心顧及了。可是，百忙的教學工作之中，我們真的可以忽略對學生興趣的激發嗎？不，不能！絕對不能！

正好像“磨刀不誤砍柴工”一樣的道理，如果我們握著一把鈍了的刀子，卻偏偏一廂情愿地以為自己能夠出色地完成砍柴任務，豈不是令人發笑？所以，千省萬省，激發學習興趣的功夫不能省。好的開始是成功的一半，學生有了興趣，教學活動也就成功了一半！上課伊始，激發興趣，這是常規，也是絕招！

激發語文學習興趣的方法很多很多，只要你愿意想，決沒有想不到的！即使想不到也沒關系，不是還有“萬能教練”——網絡嗎？這里就摘錄網絡中搜到的幾種方法，鑒于篇幅，點到即止：

諧趣法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、實物法、競賽法、故事法、實驗法??

提升魅力第二招：聽說讀寫

《語文課程標準》指出，語文教學的重要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富學生的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”要讓學生達到這些能力，主要還是通過聽、說、讀、寫來完成。一堂正宗的語文課，當然少不了扎實的聽說讀寫訓練，而聽說讀寫本身也是語文課的魅力所在，聽說讀寫的天地是無比廣闊和多彩的——

聽，可以是聽課文錄音、聽師生朗讀、聽奇聞趣事、聽新聞播報、聽大自然的風聲雨聲，還可以聽自己的朗讀錄音。說，說想法、說意見、說疑問、說結論、說所見所聞、說天高海闊、說口頭作文、說盡天下人和事！讀，默讀、朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀；讀課文、讀名著、讀報刊、讀書信郵件、讀自己的作品、讀一切健康美妙的讀物！寫，鉛筆寫、鋼筆寫、水性筆寫、毛筆寫、香筆寫、彩筆寫；寫作業、寫考卷、寫日記、寫隨感、寫作文、寫春聯、寫書法作品！真是：世界有多大，聽說讀寫的內涵就能有多大！

靈活多樣、生動飽滿的語文訓練，肯定能使學生嘴嘆之、心樂之、悅學之！當然，這種種訓練，單一的一堂課必不能兼具，只能有所側重，而縱觀一周、一月、一學期，若能如此，則魅力超強的磁場就會悄然形成，使學生愛上語文，從而形成長久而濃厚的學習興趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教師雖不是戲子，卻勝似戲子。教師也決不能只滿足于自己當戲子，還要把全體學生都發動成戲子。要通過自己的有效引導，使學生十八般武藝，樣樣皆修。語文里可修習的，學生喜修習的“武藝”名目繁多、精彩紛呈：配樂朗讀、即興演講、書法比拼、故事大會、現場表演、收聽美文、新聞播報、習作互評??備課時，定要精心設計；上課時，必須相機而引，制造氛圍，激起氣場。

可舉行“課前三分鐘”活動，給積極分子一方鍛煉和展示的舞臺。內容可以一個階段定一個主題，比如：讀報刊、講笑話、說故事、訴

觀點、評時事、展好書等。到一定程度，則可讓學生自主選擇形式。不過教師也要在學生上臺前一天了解內容、把好內容關、做好技術指導。

再如在古詩文教學中，在學生自主試讀、聆聽錄音、小組練習朗讀、積極理解領悟之后，可以請學生根據對詩歌內容的理解，為該詩選擇配樂的風格或想配的曲子并說明理由。若在多媒體教室，則可當堂搜索該曲，請學生配讀。若在普通教室里，也可由教師事先準備可匹配的多首曲子（磁帶、mp3、手機等媒介均可），由學生聽辨選擇。還可把學生的朗讀當堂錄下，當堂聽評。可事先請有美術特長的學生畫“詩意圖”，請喜歡舞蹈的同學跳“詩情舞”，善于言辭的同學可以把古詩改寫（即興“改說”亦可）成現代版小故事，有些古詩的情境還可以表演。這些富有新意的做法，效果是綜合的，吸引力是一定的！

總之，在課堂教學中，教師時刻不能忘記自己的重要使命——提升課堂魅力。有此目標，則有思索、有學習、有反思，則能步步為營、不斷前進，則打造高效課堂之日可待矣！

邵陽市新邵縣陳家坊鎮中學 陳 江

電話：***

第三篇：魅力語文高效課堂（定稿）

魅力語文，高效課堂

河北易縣中學

劉麗華

內容摘要：

創設高效課堂，重在傳揚語文的魅力，激發學生活力，要讓學生好奇、探究，要為學生創設寬松融洽的課堂氛圍，要激發學生聯想創新，當然也要有明確目標。只有學生感受到語文的魅力，主動體驗到成功的喜悅，他才會好學、樂學。

關鍵詞：

高效課堂

魅力

好奇心

寬松融洽

聯想創新

目標 多年教學中，感受最深的是語文提高很難，學生對語文不感興趣，課上不聽，考試靠蒙。語文老師常年處于自己講的口干舌燥、學生多在踏實睡覺的尷尬境地。語文失去了她的魅力，語文課也失去了生機。加上現在的學生不喜歡讀書，只喜歡電視、電腦上的游戲或娛樂節目，文學積淀貧乏。面對這種困境，許多語文老師都想法設法調動學生積極性，搞教改，做實驗，想盡方法找突破口。要想擺脫語文教學的窘境，彰顯語文教學的特點和優勢，我覺得首先要彰顯語文的魅力，抓課堂效率，向課上四十分鐘要效率，創高效課堂。那么如何創設高效課堂呢？

首要的任務是激發學生對語文的好奇心。心理學指出：人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。它是人的寶貴的品質，好奇心得到滿足就會產生靈感。好奇心是孩子知識啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開啟未來科學的大門。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的內在動力，而且還會成為具有重大意義的發明或發現的催化劑。好奇心人皆有之，要激發學生的好奇心多從疑問開始，教師在教學活動中要精心創設問題情境，為孩子創造一個寬松愉快的環境，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心。例如要講白居易的《琵琶行》，先來一個對聯猜謎，“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情”，“筆諍時政，心在蒼生，萬戶爭傳新樂府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩翁”。這兩副對聯是說誰的？為什么？用問題勾起學生的求知欲，求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對新異事物進行主動探究的一種心理傾向。它推動人們積極主動地觀察世界，展開創造性思維，它帶有一定的情感色彩。教師要激發學生的求知欲，在課堂上就要想方設法創設出引起學生主動觀察、自主探究的學習情境，并提出難度適中且富有啟發性、持挑戰性的問題。學生對問題有了興趣，就容易對讀書有特殊的感情，有了濃厚的興趣，學習起來才會樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”。為此，在教學過程中，．教師要精心創設教學情境，如故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境、設置懸念等，展現語文的吸引力，使學生內心產生學習的需要，從而自覺地探究問題，獲取新知。

其次，創設寬松融洽的課堂氛圍。教學過程是師生、生生之間的多向交流活動，師生和諧才能使學生學習氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現自己的魅力，除豐富的知識外，也要有和藹可親的教態，真誠的表揚、及時的鼓勵、激勵的評價，都能使師生關系融洽。積極健康的學習心境是孩子智力活動的活力和動力，是優化課堂教學的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。

語文課堂教學要提高質量就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為課堂的主人主動地投入學習氛圍中，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要尊重和寬容學生，做學生的朋友，自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想。只有老師的真誠笑容和寬容的心才能使教學過程成為師生積極情感和諧交流的過程。此時教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些批評，多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。

在教學時，我鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法，多給學生表達的機會，滿足他們的表現欲望。學生組成學習小組自己發現問題，解決問題。讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種和諧的交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的喜悅體驗,促進了課堂教學的優化和諧。

創設寬松和諧的氛圍還要老師投入真實的情感。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：“感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。”老師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做老師的不能沒有表情，沒有表情的人就不會做教師。”當然老師的表情應該是真實和教育性的統一。一方面老師不能隨意地，不加節制地流露自己的感情：老師不隨便地在學生面前表現出憂傷，沖動暴怒，嘻嘻哈哈等膚淺，有害的表情；另一方面教師也不應該矯揉造作，裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師對學生的表情應該是積極健康自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑，多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻，堅毅，甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

第三，鼓勵學生的聯想創新，及時激發學生的興奮點。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。可以說，創新關系著國家的前途和命運。素質教育的核心在于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，這已成為人們的共識。而聯想是創新的前提。學生在學習過程中，不一定時時跟隨老師想和做，有時，他會有一些相關聯想或創新意識，這時，學生說的可能是我們備課時沒想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回準備的課堂內容，要給予學生發散的空間和時間，肯定他們合理的聯想和積極的創新，保護他們的創造欲望。比如，在講梁思成先生的《中國建筑的特征》時，一個同學說起了清西陵的建筑，雖然不一定都和課文有關，我還是請他向大家做了一個詳細得介紹，他講了西陵的屋頂、華表、脊、柱、牌坊等標志性建筑，打開了大家的思路，好幾個同學爭著介紹他們參觀過的古建筑，故宮、十三陵、總督府、孔廟等，掀起了介紹的小高潮。這個插曲把課文和生活聯系起來，用生活解釋課文，用課文理解生活，學生們很感興趣，積極性高，收效顯著。美國著名教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文不能脫離生活，語文教育只有通過生活才能散發出力量。語文大師呂叔湘先生也說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。可見，語文的知識并不只在書本上，更存在于現實生活的廣闊空間里。沒有聯想，語文是枯燥的，干癟的，只有聯想和創新，才會讓語文成為有本之木，有源之水。只有這樣語文才有了魅力，生活才有了樂趣，兩全其美，相得益彰。

當然，高效課堂的創設還有賴于目標的明確，知識點清楚。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，難點，明確教學的知識目標、能力目標、情感價值目標。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。學習方式也要明確，課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。另外，時間的分配、教學的度、教學的情境、教學中可能出現的問題都要提前考慮，做好安排，否則高效課堂就只是一句口號。巴金曾經寫下過感人至深的話，“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好”。閱讀文學作品，并不是像普通的以獲取信息為目的，而是要能培養學生高尚的審美品味，能夠在閱讀的時候思考人生，思考社會，培養一種人文情懷，獲得一種精神的自由。如果我們只把學生禁錮在教師的枯燥講解中，禁錮在死氣沉沉的課堂上，那怎么體會得到文學的美好?怎么培養學生的審美趣味呢? 為了我們的傳統文化能繼承和發揚，為了我們的孩子能健康成長，讓我們放開孩子的手腳，用我們的微笑鼓勵他們在文學的海洋中暢游吧，只有充分展現語文魅力，語文課堂才會有實效，才會有高效。

參考書目：《21世紀教育新理念》

《最佳課堂教學案例--六種模式的總結與應用》 《素質教育課堂優化藝術》

第四篇：如何打造高效課堂(語文)

如何打造高效的課堂

前滿村小學： 陳寧

我們前滿村小學在過去的一學年中本著“促進教師專業化發展，提高學生綜合素質”的目標。以在“表現中體現成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現發展”為宗旨，著實有效地開展了小學語文教研活動。在活動中，我們采用了“目標協作式”，即某一個小組成員間密切協作，完成小學專題的研究，小組成員間配合，既動腦.動口又動手。就“如何打造高效的課堂”為專題，老師向老師發出邀請，在科組長的組織和服務下，由教研組長主持，同伴座談.、討論或觀摩等，大家積極思維、暢所欲言。就如何打造高效課堂提出幾點認識和創意：

1充分的課前準備

要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

目前，隨著這樣有使用價值的教研活動的常態化。我們學校已形成了良好的工作氛圍，不僅減輕了教師的教學負擔、學生的學業負擔，而且提高了教師的教學效益、學生的學習效益。最終達到了整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園、建設快樂校園的根本要義所在。

第五篇：如何打造魅力課堂

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”講的就是這個意思。無意中我看到了美國教育家吉諾特說的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”原來我——教師才是使課堂失去生命色彩的魅力，使學生失去了獨立思考的精彩！曾經看過《中國教育報》上的一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。蘇霍姆林斯基說過要用一輩子的時間準備一節課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推敲打磨的。光是新課程的新理念，還不足以支撐起好課堂，關鍵還是要有教學智慧，而教學智慧就藏在每一個課堂細節中。那么就從我們的每一堂課入手吧，課堂就是我們的生活，我們每天都在重復它，課堂中每天也在發生著各種各樣的故事，我們應該回到具體的課堂體驗中來，把“推敲”當成每天的工作和習慣。推敲課堂，就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設計，說到底，就是為了追求課堂的完美，追求課堂的魅力

打造魅力課堂教師應該學會推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在微若沙礫的細節上下功夫。套用一句流行語來說，細節成就課堂。“細”，微末之處；“節”，關鍵之處。課堂是由無數教與學的細節共同組成的，細節雖小，卻是關鍵，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節。《推敲新課程課堂》一書對課堂中諸多成功的、失敗的、精彩的和平凡的教學細節，逐個揣摩，反復推敲，得出了很多啟示。從中我們看到了課堂細節的美，細節的魅力，更感受到了教師“推敲”課堂“細節”的魅力意義。

打造魅力課堂教師要為學生營造寬松愉悅的學習環境。我們要讓每個學生都會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現代教育理論：對一名教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環境，讓學生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主”了。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不反學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂教師應該善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子”，要想方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試），只有這樣，才能實現“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養目標，才能不斷涌現精彩紛呈的瞬間。在課堂教學中教師鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。借此為學生創設寬松愉悅的學習環境，提供練習和表現的機會，讓學生在祥和輕松的氛圍中積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最大限度地挖掘，真正讓課堂煥發生命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，情緒方式的表達，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態生成？根據不久前中國青少年研究會公布的一項調查，中國目前至少有約1000萬閑散未成年人，而這一群體是青少年違法犯罪的主要發源地。調查顯示，閑散未成年人犯罪以前，多數有學業失敗的經歷，57.1％的人學習成績中下或根本跟不上，50.3％表示很少或從未受過老師表揚。此外，犯罪前多數已處于家庭、學校、社會監管無力的狀態，56.7％在學校期間經常逃學曠課。可見，如果學生在學校里體驗到過多的失敗經歷，在課堂上如果缺乏成功體驗，就很容易成為學校的輟學生、社會的閑散未成年人。他們是青少年犯罪的源泉。提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。

打造魅力課堂教師應該關注學生的情感體驗。心理學研究表明：良好的情緒狀態，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發揮。學習是高強度的心智活動過程，情緒狀態佳不佳至關重要。因此，在教學中激發出學生的學習情感，老師們不能企求。情感到位了，學生的主動性、積極性、甚至創造性便會神奇般的出現。一堂有魅力的課立足于教師課堂的智慧與經驗外，還應該有豐富的理論知識來武裝。教師要在課堂上有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會。哪怕你是教數學的教師，也可以讓普通話講得準確的學生朗讀一小段課文，讓寫得一手好字的學生寫一句數學家的名言，讓學習數學有困難的學生得到“學科小先生”的幫助與教師的關注，讓這些“學困生”獲得課堂表現的滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關注的美感、享受到學習帶來的快樂。教師應是課堂教學賦予生命色彩的潤滑劑，關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，讓學生主動得學、積極地學，讓學生體驗數學的生活味、應用味，讓課堂煥發生命活力。

打造魅力課堂教師應張揚魅力語言。教師的語言（口語）美首先體現在語音標準，能說一口流利的普通話（普通話水平應達到二級甲等以上），其次是懂得用氣發聲、吐字歸音的常識，發出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”課堂是生命相遇，心靈相約的場所，老師必須改變自己角色，不要高高在上而要以幽默的出場，風趣的啟發提問，以及有意而為的超級鼓勵，機智幽默的表演，受到了學生油然而發的喜歡，心靈彼此接納，進而突現了“傳之以心，受之以意”。教學質量也就可想而知了，這不是幽默藝術帶來的回報嗎？現代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，可以毫不夸張地說，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，因為教師是吃開口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學生的對話去達到教育教學的目的。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養、學識才華和人格品位。魅力課堂的營造一定與教師那獨特的、個性化的語言有關。當然這里所指的是帶有教師自身語音風格的、抑揚頓挫的、引人入勝的語言風格，而非特指播音員、演員達到的職業標準。目前，央視十臺的《百家講壇》紅遍大江南北，這與北師大二附中紀連海老師、中國社科院閻崇年教授和廈門大學易中天教授那獨特的語言魅力密不可分。誠然，我們卻應摒棄那種刻意的人為雕飾的語言，但我們絕不可因噎廢食，因為語言是教師的基本功、看家本領。教師要用語言的抑揚婉轉，來影響課堂的起伏，增加課堂魅力指數。

打造魅力課堂教師應張揚魅力專長。學生有特長，教師也要有專攻。教師在有一定教學基礎之后，我認為不必求全，應該張揚個性化的專業特長，因為魅力課堂總是與個性、語言、情感、特長聯系在一起的。在教學中一定要關注學習方法、態度、精神的傳授。大部分學生學習時是充滿熱忱的，但學著學著這股熱情漸漸就冷卻了。這與他們學習過程缺乏具體策略指導有關。教師應當發揮自己個性化的專業特長比如演講、表演、繪畫、書法、聲樂等等，在解決學生的學習興趣（動機）和學習策略（動力）上下功夫，營造魅力課堂。記得一位教育界人士說過：好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個人專業特色去賦予課堂以獨具的魅力。

打造魅力課堂教師應盡顯教學智慧。教學魅力來自淵博的才學，深厚的教學底蘊。綜觀整節課，無處不散發出教學的魅力。而這魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙設計，盡顯教學智慧。魅力課堂一定處處散發出教者的智慧。教師要有隨機引導的語言智慧。課堂上，要善于抓住學生的智慧為課堂所用。以教師的智慧引領學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個學生的智慧，以幾個學生的智慧點爆全班學生的智慧，從而帶領全體學生經歷智慧的熏陶。

打造魅力課堂教師應讓學生感受到教師的人格魅力。教師的人格魅力首要的是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協商跟學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，了是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向的目標。

課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對教師課堂藝術的闡述。課堂，一個天天流淌著學生和老師生命長河的地方；一個充滿著眾多的生活喜怒哀樂的地方！有句古語：不想當將軍的士兵不是好士兵，我想，不是讓課堂充滿魅力的教師一定不是好教師。希望我們的同仁一起踐行魅力課堂，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！