第一篇：品味課堂魅力經典,打造精彩語文課堂（共）

品味《課堂魅力經典》 成就精彩語文課堂

——《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》讀后感

我一直都敬佩那些教育名家和大師：于永正、魏書生、李鎮西、王崧舟、竇桂梅??他們在課堂上帶領學生步入語文的殿堂，和學生一起品味文字的魅力。他們的課堂唯美、自然、和諧，不僅呈現了他們深厚的文學功底，更是帶給我們精神上的享受。每次碰到這些教育名家的著作或是他們的教學實錄，我總是如饑似渴地閱讀，希望能從中汲取精髓。為了促進教師專業成長，學校專門為我們一線教師購買了大批教育專著。一大摞專著中，這本《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》最奪我眼球，我迫不及待地把它借回家。

在炎熱的夏季，這本書猶如一片綠蔭，帶給我夏日的清涼；它又如一盞清茶，帶給我心靈的滋潤。這本書從詩意課堂、簡約課堂、幽默課堂、激情課堂、智慧課堂、情智課堂、民主課堂、情境課堂、生命課堂九個章節入手，總結了全國名師的教育教學經驗，并對其教學特色進行了探討，并揭示他們的教學魅力。細讀此書，感受頗多，我想：精美的好課是不分學科的，不分性別，不分年齡的。我不禁驚嘆于這些名師，他們如何能從一樣的教材中看到一般人看不到的東西，關注到別人認為平淡無奇的地方，挖掘出文字背后的故事。這是研讀教材需要多少的精力，摸索揣測千百遍的嘗試，對于背景資料全面的搜索，才能有這樣成熟、大氣的課堂。

讀到精彩的片段，我總是習慣性地反復品味，反復揣摩。每次我總是問自己，我究竟汲取了多少教學藝術的精髓，換做是我，我會

怎樣處理這些教學細節，他們為什么這樣設計？

回想我平時的研討課、匯報課，總是精心的準備、反復試教，年級組老師在一起反復切磋后，我們才敢登臺亮相。但我們的課亦和這些名師的課堂相差甚遠。正因為教學功底有差距，我習慣于孜孜不倦地學習。因為我相信勤能補拙，至少我可以從名師們的課堂魅力中學習他們優秀的教學設計，學習他們幽默的語言風格，學習他們精煉的組織語言??

特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教

學的魅力，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。我印象最深的是支玉恒老師在執教《晏子使楚》中的精彩片段：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學生無人舉手。）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學生舉起手。）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學的課題寫在黑板上。

（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑。）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭。）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑。）

這一段對話，是老師和學生在教學中生成的，而其中的精彩實在令人難忘。首先，教師別出心裁地運用幽默，既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，又把寫字與情感聯系起來，并滲透對課文人物的認識。語出難料，機智迭出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是名師的教學充滿誘人魅力的原因了。

特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也

有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話：

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”孩子們紛紛爭著和老師對話。

不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。”

師(激動得豎起大拇指)：“你好．我也有一顆愛心。”

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

于永正老師在執教《小稻秧脫險記》時，文中的雜草被噴霧劑用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是一個小朋友讀這句話時聲音很大，既“有力”又“有氣”。于老師是這樣評價學生朗讀的：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。”并作了個噴灑的動作。這樣的評價幽默風趣，孩子聽了于老師的評價，恰到好處地領會文中詞語的含義和句子的語氣，表演讀成為課堂上的一段高潮！這正是由于于老師對文本的把握爛熟于心，對學生的評價中肯而富有啟迪，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。這一切才成就了于老師睿智簡約的課堂。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。特級教師的功力絕非一年

半載的修煉，讓人不得不崇敬，不得不佩服。看了他們的教學點滴，我想：高效課堂的建設，小組合作效率的提高，學生整體素質的增強，都需要我們學習前輩們的精華，不斷嘗試和創新。我堅信：只要目標專一，擁有“滴水穿石”的毅力，堅持讀書、堅持上課、堅持反思、堅持取長補短，那么，幾年、十幾年后，我們一定能成就自己的一片天地！我的心中充滿了熱切的期望，期盼這這一天早日到來！恩施市施州民族小學王英

2012.8.25

第二篇：品味精彩語文課堂

品味精彩語文課堂，在享受中學習反思

--------參加 “廣西2012年小學語文閱讀教學觀摩研討活動”學習心得

人生若只如初相見

11月22日至23日,筆者參加了在桂林市舉行的廣西小學語文閱讀教學觀摩研討活動。活動期間，觀摩了來自我區各市的12位教學高手的競賽獲獎優質課，聆聽了與會名師的成長經歷介紹。執教老師扎實深厚的教學基本功，獨到精致的教學設計，從容不迫、大氣自然的教學風格，充滿濃濃人文關懷的課堂交流氛圍；上課教師謙虛、積極進取的學習工作精神，使筆者深受啟迪和教益。

現結合部分觀摩課，談談自已一些膚淺的感受。

一、以讀為本，培養語感。

“讀”的指導，是這次觀摩活動的一大亮點。執教老師普遍認識到讓學生讀準、讀順、讀好課文是閱讀教學的基本要求。以讀為本、讀中質疑、讀中感悟、讀中品味，在許多觀摩課中都得到較好的體現。

執教的《魚游到了紙上》，在指導品讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這個句子時，可謂獨具匠心。她先讓學生說說應該讀出什么樣的味道？再指名學生讀出驚奇的語氣；然后，潘老師引導“換詞讀句”體會“有時。。有時。。”從青年不時變換的繪畫動作中體會到青年的畫技高超，并順勢引導學生想象當時的情景，練筆寫寫“能游到紙上的魚到底是什么樣子？”師生入情入境地模擬表演聾啞青年與圍觀人議論的情形：老師先讓一個學生充當小女孩的角色，讀出驚奇地的語氣：“喲，金魚游到他的紙上來啦！”幫助學生更好地領悟“游”字的精妙，從而體會到聾啞青年的高超畫技，展示了教師“讀”的指導過程和學生“讀”的能力的提高過程。

老師執教《普羅米修斯》時，那雪落無聲的朗讀指導更令老師們嘆服不已。張老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是通過情感的激發、情境的創設、畫面的渲染，以及老師高亢激昂，聲情并茂的引讀，如教師引讀：鐵環緊鎖著他，他堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：“為人類造福，有什么錯 ？”鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“ 為人類造福，有什么錯 ？”讓學生反復品讀：“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這樣，將學生完全帶入了故事的情節之中反復誦讀，扎扎實實地讓學生經歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。他的課深深地感染著在座的每一位聽課的老師，也讓我深深體會到：感之于心，受之于心，通過感官和心靈直接感受文本，是培養學生語感的捷徑！

二、扎扎實實教語文，夯實字詞學習。

十幾位老師的課堂上都涉及了字詞教學，從板書課題到指導書寫，無不顯示著教師精巧的設計。如重慶市的余曉娟老師，她上《雷雨》一課時，運用造字規律引導學生書寫“蜘”“ 蛛 ”等字，山通過課件出示不同的例字。引導學生觀察，歸納書寫規則：“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫”。循循善誘的引導，形象生動的講解不僅讓學生寫好了一個字，還教給了學生觀察字形、寫好帶走字底的方法。綜觀語文課堂，無論是低年級還是高年級，無論是文言文還是現代文，所有老師都無一例外的從最基本的字詞句入手，扎扎實實地教語文，進而深層次地理解感悟整篇文章。

三、讀寫結合，提高學生運用語言文字的能力。這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。在王晴老師執教的《水鄉歌》一課中，老師說：’水鄉水多，船多，歌多，還有什么多？”，讓學生拿起手中的筆寫下來。北海市的謝敏老師在執教《游子吟》一課時，老師讓學生聯系生活中母親對自己關愛，仿照課文練筆，寫一段話表達自己對母親的感激，加深體驗。《花鐘》一課。鐘老師讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的花開的樣子，指導學生用上課文中學會的詞語和平時積累的好詞語。這樣，學生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創造性的表達，運用語言文字的能力得到了提高。

四、及時的總結概括，教給學生學習的方法。參加此次閱讀教學的老師都是各省通過層層比賽選拔出來的精兵強將，聽他們的課，真是一種享受。每一位老師都有自己獨特的教學風格。但是，他們都在關注對學生學習方法的指導，如謝敏老師引導學生借助注釋、聯系上下文學習古詩的方法；謝培老師引導學生運用補充課文題目的方法概括課文的主要內容；劉志杰老師和劉廣祥兩位老師運用抓住人物動作，體會人物心理活動來理解課文內容的好方法……通過這樣的指導、引領和點撥。我堅信學生一定會越學越輕松，閱讀能力一定會迅速提高。

五、讀寫結合，適度拓展

閱讀教學要對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，以讀促寫、讀寫結合。在這次的觀摩課上，“寫”的訓練得到較好的體現，如低年級的寫字指導；中高年級的課堂練筆和動手畫畫、批批注注、寫體會，留下思考的痕跡；有的中高年級的課也把指導寫字擠進課堂，當場指導學生寫好個別重點字、詞或難寫字。如“裝”的書寫。同時，每一節課都精心設計了聯系相關內容的拓展作業。

短短幾天的學習，這樣近距離地觀摩優秀教師的課堂教學，聆聽專家的點評，反思自己的教學，我在欣賞別人精彩的同時也看到了自身的很多不足。觀摩中，老師們發音標準、字正腔圓的普通話；正確規范、端正美觀的粉筆字；恰到好處、富有啟發的評價語，扎實的文學功底讓人敬佩。我想：一節成功的課堂教學，離不開教師深研教材，把握教材，創選性地感悟教材，這是教學的立足之本。今后我要不斷提高自己鉆研教材的水平，同時要博采眾長，學習百家而頓悟，努力提升自己的教學素養。

第三篇：打造魅力課堂

創造魅力課堂

那么課堂是什么？關于課堂的定義，我們早就知道，并且描述它的方式也很多：課堂是課程實施的主要場所，是實施素質教育的只要渠道。

課堂是學生學習的場所，是育人的主戰場。課堂是學生學習的主陣地，是教師育人的主戰場。課堂是師生情感及信息交流的地方。

課堂教學是中小學教學工作的基本組織形式，是教學工作的中心環節，是落實教學目標、提升血紅色素質、培養學生能力、提高教學質量的關鍵所在。

什么樣的課堂才是理想的課堂？只有充滿魅力的課堂才能對學生有吸引力，才能讓學生愿學樂學。我們就是要找到一種方法，不一定非得創造出一種模式，這種方法應該是絕對多數一線教師喜聞樂見的，便于掌握的，也就是可操作性強的，并且，能切實體現新課堂理念，實現性課程培目標。促進學生發展，這就是我們要創建的魅力課堂。

魅力課堂，它不是一種模式，而是一種課堂狀態。也就是說，無論你是什么課堂模式。只要具備了這種屬性，具備了魅力課堂的內涵，你的課堂就是魅力課堂；反之就算你的課堂教學模式再好，不具備魅力課堂的內涵，你的課堂照樣沒有魅力。

魅力課堂的核心含義：以學定教；還課堂于學生，促進課堂生成；師生共同成長。

魅力課堂的出發點就是以學定教，依據學情確定教學的起點、方法和策略，這里的學情包括學生的知識能力基礎，學生的年齡認知水準，學生的課前預習程度，學生對新知識的情緒狀態等學習主體的基本情況。

課堂本來就應該以學生文本，如果課堂不給學生充分的時間不給學生活動的機會，學生就不能主動學習，就不鞥生動活潑的發展，學生就是按照教師的要求機械的學習，魅力課堂就是把時間還給學生，把空間還給學生，把機會還給學生。

判斷魅力課堂的必要條件是看，促進課堂生成還是限制課堂生成，利用課堂生成還好扼殺課堂生成。課堂生成是必然的，保護學生好奇心，激發學生的探索欲望，鼓勵學生勇于探究問題，激發學生靈感，激勵學生中的探究，促進學生主動成長，充分利用課堂生成，是課堂魅力的重要體現。魅力課堂是促進課堂生成，引導課堂生成，利用課堂生成。課堂教學具有極強的現場性，面對課堂生成，教師要有強烈餓資源意識，去努力開發，積極利用，把學生鮮活的思維促進的課堂轉化為新的課程資源。

課堂教學是否有魅力主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，提高課堂學習效率，就要想辦法提高學生間有效信息的交互量。培養學生獨立思考、合作互助與解決問題的能力，注重知識學習與文化、情感交流和諧發展。

魅力課堂教學中，張揚學生個性，在促進學生成長的同時，也在促進教師自身的成長，這就是魅力課堂的目標。師生共同成長。

創造魅力課堂，互助合作小組是一個強有力的抓手，學習小組的建立，使各個成員達成個人目標的辦法除了自己的努力和能力之外，還要看小組之間相互的合作。因此，幫助同伴、鼓勵同伴，實際上也是在幫助自己，同時，提高自己的學習成績，也能給別人帶來好處。在課堂上，小組成員間能夠對于一個問題共同探究、討論交流，最終達成學習目標。這就需要教師在創設問題情境時，注重問題的思考性，充分發揮學生的思維能力，擴展思維空間。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在要具有一定的開放度，要具有一定的深刻性，要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

魅力課堂要追求的是學生樂學，教師樂教的氛圍，是學生學、教師教都成為一件幸福的事，激發學和教的激情。魅力課堂關注學生的學習狀態，激發學生學習興趣，讓學生在快樂學習中享受成功喜悅。學生的主動參與是魅力課堂教學的必要條件。新課程主導的自主、合作、探究學習都是要求學生能夠積極主動參與的課堂。

魅力課堂”解放學生，解放老師，提升、改變與發展性教學的模式，教育的發展方向，強調：自主學習與合作學習，在教學中，要把更多的探索空間和時間留給學生，將學習、探究的權利還給學生，充分發揮學生的主體作用，在探索交流的過程中解決問題、發展思維，張揚個性，而不應該將難題的答案奉送給學生，追求所謂的課堂效率。重在師生、生生之間的互動與交流。學生在教師指導下，通過學生間的互動、交流、探討，使學生學會自己的意愿、反省自己的觀點，學會在共同學習、互助提高的過程中分享學習成果，以達到通過課堂合作學習，獲取知識，參與體驗，互助提高的目的。可以充分調動學生的學習積極性，主動性，培養學生的空間思維與擴展思維能力，讓學生學的主動，變被動學習為主動學習。

課堂不是講堂，學識不是聽眾，不能光是教師說，學生聽。

課堂不是劇場，教師不是演員，學生不是觀眾，不是組織學生在看老師表演。課堂理應是令人向往的，是令人流連忘返的，是令人回味無窮的，是師生終生難忘的，這才是魅力課堂的所在。

第四篇：如何打造魅力課堂

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”講的就是這個意思。無意中我看到了美國教育家吉諾特說的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”原來我——教師才是使課堂失去生命色彩的魅力，使學生失去了獨立思考的精彩！曾經看過《中國教育報》上的一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。蘇霍姆林斯基說過要用一輩子的時間準備一節課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推敲打磨的。光是新課程的新理念，還不足以支撐起好課堂，關鍵還是要有教學智慧，而教學智慧就藏在每一個課堂細節中。那么就從我們的每一堂課入手吧，課堂就是我們的生活，我們每天都在重復它，課堂中每天也在發生著各種各樣的故事，我們應該回到具體的課堂體驗中來，把“推敲”當成每天的工作和習慣。推敲課堂，就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設計，說到底，就是為了追求課堂的完美，追求課堂的魅力

打造魅力課堂教師應該學會推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在微若沙礫的細節上下功夫。套用一句流行語來說，細節成就課堂。“細”，微末之處；“節”，關鍵之處。課堂是由無數教與學的細節共同組成的，細節雖小，卻是關鍵，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節。《推敲新課程課堂》一書對課堂中諸多成功的、失敗的、精彩的和平凡的教學細節，逐個揣摩，反復推敲，得出了很多啟示。從中我們看到了課堂細節的美，細節的魅力，更感受到了教師“推敲”課堂“細節”的魅力意義。

打造魅力課堂教師要為學生營造寬松愉悅的學習環境。我們要讓每個學生都會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現代教育理論：對一名教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環境，讓學生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主”了。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不反學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂教師應該善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子”，要想方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試），只有這樣，才能實現“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養目標，才能不斷涌現精彩紛呈的瞬間。在課堂教學中教師鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。借此為學生創設寬松愉悅的學習環境，提供練習和表現的機會，讓學生在祥和輕松的氛圍中積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最大限度地挖掘，真正讓課堂煥發生命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，情緒方式的表達，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態生成？根據不久前中國青少年研究會公布的一項調查，中國目前至少有約1000萬閑散未成年人，而這一群體是青少年違法犯罪的主要發源地。調查顯示，閑散未成年人犯罪以前，多數有學業失敗的經歷，57.1％的人學習成績中下或根本跟不上，50.3％表示很少或從未受過老師表揚。此外，犯罪前多數已處于家庭、學校、社會監管無力的狀態，56.7％在學校期間經常逃學曠課。可見，如果學生在學校里體驗到過多的失敗經歷，在課堂上如果缺乏成功體驗，就很容易成為學校的輟學生、社會的閑散未成年人。他們是青少年犯罪的源泉。提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。

打造魅力課堂教師應該關注學生的情感體驗。心理學研究表明：良好的情緒狀態，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發揮。學習是高強度的心智活動過程，情緒狀態佳不佳至關重要。因此，在教學中激發出學生的學習情感，老師們不能企求。情感到位了，學生的主動性、積極性、甚至創造性便會神奇般的出現。一堂有魅力的課立足于教師課堂的智慧與經驗外，還應該有豐富的理論知識來武裝。教師要在課堂上有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會。哪怕你是教數學的教師，也可以讓普通話講得準確的學生朗讀一小段課文，讓寫得一手好字的學生寫一句數學家的名言，讓學習數學有困難的學生得到“學科小先生”的幫助與教師的關注，讓這些“學困生”獲得課堂表現的滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關注的美感、享受到學習帶來的快樂。教師應是課堂教學賦予生命色彩的潤滑劑，關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，讓學生主動得學、積極地學，讓學生體驗數學的生活味、應用味，讓課堂煥發生命活力。

打造魅力課堂教師應張揚魅力語言。教師的語言（口語）美首先體現在語音標準，能說一口流利的普通話（普通話水平應達到二級甲等以上），其次是懂得用氣發聲、吐字歸音的常識，發出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”課堂是生命相遇，心靈相約的場所，老師必須改變自己角色，不要高高在上而要以幽默的出場，風趣的啟發提問，以及有意而為的超級鼓勵，機智幽默的表演，受到了學生油然而發的喜歡，心靈彼此接納，進而突現了“傳之以心，受之以意”。教學質量也就可想而知了，這不是幽默藝術帶來的回報嗎？現代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，可以毫不夸張地說，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得猶為重要，因為教師是吃開口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學生的對話去達到教育教學的目的。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養、學識才華和人格品位。魅力課堂的營造一定與教師那獨特的、個性化的語言有關。當然這里所指的是帶有教師自身語音風格的、抑揚頓挫的、引人入勝的語言風格，而非特指播音員、演員達到的職業標準。目前，央視十臺的《百家講壇》紅遍大江南北，這與北師大二附中紀連海老師、中國社科院閻崇年教授和廈門大學易中天教授那獨特的語言魅力密不可分。誠然，我們卻應摒棄那種刻意的人為雕飾的語言，但我們絕不可因噎廢食，因為語言是教師的基本功、看家本領。教師要用語言的抑揚婉轉，來影響課堂的起伏，增加課堂魅力指數。

打造魅力課堂教師應張揚魅力專長。學生有特長，教師也要有專攻。教師在有一定教學基礎之后，我認為不必求全，應該張揚個性化的專業特長，因為魅力課堂總是與個性、語言、情感、特長聯系在一起的。在教學中一定要關注學習方法、態度、精神的傳授。大部分學生學習時是充滿熱忱的，但學著學著這股熱情漸漸就冷卻了。這與他們學習過程缺乏具體策略指導有關。教師應當發揮自己個性化的專業特長比如演講、表演、繪畫、書法、聲樂等等，在解決學生的學習興趣（動機）和學習策略（動力）上下功夫，營造魅力課堂。記得一位教育界人士說過：好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個人專業特色去賦予課堂以獨具的魅力。

打造魅力課堂教師應盡顯教學智慧。教學魅力來自淵博的才學，深厚的教學底蘊。綜觀整節課，無處不散發出教學的魅力。而這魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙設計，盡顯教學智慧。魅力課堂一定處處散發出教者的智慧。教師要有隨機引導的語言智慧。課堂上，要善于抓住學生的智慧為課堂所用。以教師的智慧引領學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個學生的智慧，以幾個學生的智慧點爆全班學生的智慧，從而帶領全體學生經歷智慧的熏陶。

打造魅力課堂教師應讓學生感受到教師的人格魅力。教師的人格魅力首要的是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協商跟學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，了是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向的目標。

課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對教師課堂藝術的闡述。課堂，一個天天流淌著學生和老師生命長河的地方；一個充滿著眾多的生活喜怒哀樂的地方！有句古語：不想當將軍的士兵不是好士兵，我想，不是讓課堂充滿魅力的教師一定不是好教師。希望我們的同仁一起踐行魅力課堂，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

第五篇：打造精彩課堂心得體會

打造精彩課堂心得體會

南塘小學 余麗花

經過學習，讓我認識到精彩課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的精彩率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學精彩性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內精彩率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得精彩發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，精彩課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否精彩主要是看能否精彩地促進學生的發展、精彩地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否精彩的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能精彩自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施精彩課堂教學策略？以有效的課前準備保障精彩的課堂。實施精彩課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂精彩，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的精彩作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。