第一篇：精心打造魅力四溢的語文課堂

精心打造魅力四溢的語文課堂

教師的課堂教學魅力，是教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的人際吸引力，精神感召力和智慧的啟迪力，它能夠激勵、鼓舞學生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識殿堂奮發進取。特別是我們一定要充分利用好每周40分鐘課堂。曾經看過《中國教育報》上的一篇文章。把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、語言魅力去影響和感染學生，使課堂充滿活動、內聚力和爆發力。

追求有魅力的課堂教學，是我們的共同愿望。長期以來，教師要求學生跟著自己的指揮棒轉，從“滿堂灌”到“滿堂問”，因此，教學在相當范圍內濤聲依舊，還是那樣機械沉悶，沒有生氣，沒有活力。本該充滿情趣和魅力的語文教學就變得如此平庸無奇，甚至令人生厭。在語文教學中，教師往往困惑于學生對學習語文不感興趣，語文課好似只是給一小部分學生上的課。教師往往全身心地投入自己精心設計的教案中，一個又一個地拋出無懈可擊的問題。而許多學生卻是少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附他人。學生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設計的教案中，一個又一個地拋出那看似華美的問題。一節課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結束了，而長此以往很多學生的思想、個性受到抑制。

我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗的合理性。這也就要求語文課堂教學中要以學生為主體，教學以人為本，充分開發學生的各種潛能。讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創造的過程中變得精彩。

一、營造愉悅寬松的課堂，變“熱鬧”為“真實”

每個孩子都有他獨特的地方，只有在他們喜歡的領域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標強調要讓每個學生都參與到各種活動來，而不要讓語文課變為少數學生的“表演課”，要讓每個學生感到自己是有能力學好語文的。

教古詩《靜女》時，我為了更好地幫助學生理解詩意，設計了這樣一個環節：讓每個學生根據自己對詩的理解自由想象。學生們非常興奮，因為這是讓他們每個人坐在位子上不受拘束地創造！接著，可以讓學生描述自己的理解和想象。學生們先是吃驚，但又覺得很新鮮，因為他們都想與大家一起分享自己的看法。雖然有的學生的想象水平并不高，但聽到他們那繪聲繪色的描述，足以彌補他們理解上的不足；也有的學生雖然平時上課不大發言，敘述時表現得興高采烈。詩畫交融，雖然語言不是那么流暢，但卻能從他們臉上看到自信。相信他們在成功的體驗中認識到自己的長處，相信自己的能力，從而激發他們學習語文的興趣。

我們正是要從學生的興趣著手，以積極肯定的態度對待學生，給予學生自信，營造了一種寬松、愉悅的氛圍，讓學生喜歡上這樣的課堂教學。這樣，語文課不再是熱熱鬧鬧的幾個學生的“表演”課，而是每個學生都能參與其中的真實自然的課堂。

二、構建自主活潑的課堂，變“乏味”為“生動”

我們現在已經意識到在教學設計中，一切都要從學生的實際出發，在深入領會教材的基礎上充分地納入學生已有知識、直接經驗和對教材的自我理解中去自我解讀，使學習過程成為學生自主參與的過程。學生的學習不再是被動的接受，而是生活、生長；不是等待、觀望，而是生動的參與。這就強調了學生在這一學習過程中是一個體驗者、參與者、實踐者。

《我的母親》這篇課文中蘊含著富有哲理的話語，而有的又很難理解。于是在課上，教師設計了這樣一個教學環節：讓學生展開小組自主學習，自由朗讀課文，理解話語的意思，然后在班中交流。這也正符合了合作式學習，也就把學習的主動權給了學生。學生們不斷修整他人的答案，也不斷補充自己的看法。在看到他們面紅耳赤的爭辯的同時，也讓教師看到教室內那空前高漲的學習熱情。在這一次次的討論中，他們終于明白：母親是愛的源泉，它珍藏于兒女的心底，永不枯竭。這水到渠成的答案并不是教師“灌”給他們的而是學生們自己領會來的。正是由于教師允許他們在小組里討論，還可以站起來爭論，甚至可以請來教師為小組爭論做裁判。

給學生以自主權，甚至是“不拘一格”的的課堂教學不再讓學生感到乏味，甚至害怕，他們覺得課堂變得如此自由而生動。這樣的語文課煥發了學生學習語文的熱情，課堂洋溢著歡聲笑語與喋喋爭論，也讓每個學生愿意走進語文的世界，去領略那語文世界的無窮魅力。

三、打造探索創造的課堂，變“單一”為“精彩”

語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質上是對文章的一個“再創造”的過程。不同生活經歷、個性特點的學生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，開拓創新。

在教《故鄉的榕樹》這一課時，自然要讓人回想起童年的一些往事。起先還自以為要引導學生去回憶童年的趣事，可誰知還沒等我講完，就有學生站起來講述：“老師我家附近就有一顆很古老的樹，在其他地方是很少見到的，以前我們也經常在那玩……。”我先是一愣，但沒有阻止學生的講述，而是和顏悅色地問：“那還有誰家的附近還有類似課文中描述的情景呢？”“對，老師，我們家附近有小河……”學生們紛紛講述自己的童年趣事。有時候課堂上教師的巧妙處理，不僅解決了問題，而且也尊重了學生的看法。作為教師也不禁感到欣喜：現在的學生不再是一個接受知識的容器，不再唯教材是從，不再唯教師是從。他們已經有了自己的思想，他們已經敢于在課堂上勇敢地發表自己的意見，他們已經了創新的“膽識”。

當然，要想激發學生的探索欲、創造力，非一日之功可成，更非來自教師天花亂墜的灌輸，應該是朱熹所說的“涵育熏陶，俟其自化”，是韓愈所說的“養其根而俟其實，加其膏而希其靈”。只有引導學生真正進入作品的境界，在對作品含英咀華的基礎上，進行多元的開放性解讀，才能最大程度地激活他們的發散性思維和創造性思維，才能使他們與作品之間產生心靈的交流與碰撞，力求新的發現，做出富有創意和個性的評述。到那時，我們會驚訝于學生在探索創造過程中表現出來的精彩紛呈的“真知灼見”。

要讓孩子們愛學語文，會學語文，享受語文，那教師首先要轉變傳統的語文教學觀，把課堂還給學生，變“熱鬧、乏味、單一”為“真實、生動、精彩”，這樣才會讓我們的語文課堂魅力四溢。

本文發表于《中國教育學刊》2012、4

第二篇：讓語文課堂激情四溢1

讓語文課堂激情四溢

四川省平昌縣 何靜

我國著名語文教育家于漪老師曾說過：“激情是語文老師的必備素質。”如果說語文課堂是一池流動的春水，激情則是一股清新的風，吹皺著這池春水，讓語文課堂更富有生機。“感人心者，莫乎于情”，在語文教學中，教師將自己浸潤在詩情畫意之中，用飽滿的情緒去感染學生，用昂揚的激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態、真摯深沉的情感，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘，激起學生與文本的情感共鳴，讓語文課堂激情四溢。從而提升語文課堂的品味、展現語文課堂的魅力。

一、厚積薄發，教師因激情而魅力四射

初中語文課本中，一些優秀教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒借鑒：魏巍的小學老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調，背誦她教的詩。三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以致學生“疑心這是最好的文章”。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音都發抖了”“哽住了”“說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表現為循循善誘與耐心開導。《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發弟子發言：當聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現對學生的關愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國激情的曲折表露。

著名特級教師吳正憲曾說：“教師要將對教育事業的真情、激情浸潤在教育教學的全過程，這樣才能使教學藝術之花擁有堅實的根基。”課堂上，教師不僅要像一個泰然自若的舵手，引導學生暢游知識的海洋，而且要像一位繪聲繪色的演員，以飽滿的熱情感染學生，注情于聲、以情動人、以聲引人，讓語文課堂激情四溢，充滿活力。

朱自清先生的《背影》一文中有這樣一段話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”兩個“黑”字凝重壓抑，暗示父親有孝在身，回家奔喪；反復強調戴的穿的都是“布”，暗示著父親老境頹唐、禍不單行的遭遇和家中光景的日趨慘淡。面對這些，“我”的傷感之情就不言而喻了。而父親“蹣跚”地走到鐵道邊，兩手的“攀”，兩腳的“縮”，身子的“向左微傾”，則把父親為兒子買回橘子時的艱難形象描述出來了。父親對兒子的摯愛之情躍然紙上，而本已傷感的兒子又怎能不落淚呢？讀到此處，我們不由地被父子的骨肉之情所打動，真切地觸摸到“我”豐富而又復雜的內心世界。

北京特級教師竇桂梅的課之所以廣受好評，其突出的特點就是課堂上富有激情。她在執教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學生帶進了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活??”，緊貼文本，讓學生品讀、體味，帶領學生誦讀，用感情“抓”學生，一節課下來，不少學生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。這樣的課堂，激情四溢、魅力無窮。

二、聲情并茂，學生因激情而生機盎然

蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

譬如沈從文《邊城》一文的結尾：“這個人也許永遠不會來，也許明天回來。”他到底回來沒有呢？我讓學生發揮想象，為故事補寫一個自認為滿意的結尾。學生們興致勃勃，反響強烈，很快落筆成文。有的寫儺送心懷內疚抑郁而終，有的寫有情人終成眷屬，有的寫翠翠終生未嫁。看到這些內容，我除了欣喜，更多的是驚嘆。

“言為心聲”，語言是最利于表達情感的媒介。教師在語文課堂中應該使用富有激情的語言去點燃學生的激情。學生在朗讀時聲情并茂，也會在語文課堂中因激情而生機盎然。譬如我在上《大堰河----我的母親》一課時，以抑揚頓挫、鏗鏘有力、深沉曲折的誦讀開始，把自己對詩文的理解以及燃燒的激情傳遞給學生，讓他們在字正腔圓、抑揚頓挫、如歌如泣、聲情并茂的吟詠中走進課文，投身于課文，與作者同愛同恨，同笑同泣。接著，在我們師生共同的朗誦中，學生感受到了大堰河的善良純樸以及對乳兒的拳拳之情，聽到了詩人發自肺腑的對乳母摯愛的呼喚——情感點燃了學生的激情，師生的情緒完全隨著時緩時急時高時低的聲調在波動，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂中。我正是用這種富有藝術化極具個性化的激情的朗誦陶冶了學生的情操，激發了學生的審美情趣，學生也因激情而生機盎然。

例如教學蘇東坡的《赤壁懷古》這首豪放詞時，我使自己的情感歸入作者想建功立業卻壯志難酬，以致早生華發，只好寄情江月以遣懷的慷慨悲涼情感的積累之中。在設置懸念時，用《大江東去》的曲子去調動學生的情感和未知欲望，完成富有吸引力的情境創設，再通過鑒賞、吟唱、美讀、句子聯想等手段把學生帶入“亂石穿空，驚濤拍岸”的古戰場奇景和“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英雄形象中去，學生受到美的熏陶，并為字里行間作者那種崇尚英雄、贊美英雄，想建功立業的抱負所感染。在這個過程中，教師的眼光應落在一個“情”字上，將課文中的知識化為活的、含情的驚濤、亂石、大江、雪浪等組成的古戰場雄奇畫面的勾勒上，春風得意、從容不迫、勝利擊敵的英雄形象的塑造上，以及“檣櫓灰飛煙滅”的戰斗情景的渲染上，使學生在畫面上真正把握蘇詞的豪放風格，將教師的機械化教學化為活的調動學生積極性、參與意識的源泉，從而使氣氛活躍且熱烈，學生的心情也因創設意境的感染熏陶而得到極大的滿足和享受。激情似火的是老師，柔情似水的是老師，鏗鏘有力的是老師，纏綿悱惻的也是老師；老師就是橫槊賦詩的曹孟德，老師就是執手相看淚眼的柳三變，老師就是歌“大江東去”的蘇東坡，老師就是吟“雁字回時，月滿西樓”的

李易安。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學生，你必須充滿激情地進入角色，用你的激情將學生帶入興奮狀態。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚處還它一個昂揚??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學個性需要激情，鍛造學子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發出學生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導學生隨著教學內容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

三、情感共鳴，課堂因激情而流光溢彩 作為一名語文老師，應該善于通過富有激情的語言點燃學生的激情，從而讓課堂成為師生情感和諧互動的統一體，有了心靈的感悟和情感的共鳴，語文課堂才能因激情而流光溢彩、激情四溢、魅力無窮、妙不可言。因為，這既能展示教師自身的教學魅力，又能引導學生走進文本，學會學習，學會生活。

特級教師錢夢龍講授《最后一課》，文中韓麥爾先生的一番肺腑之言和小弗朗士滿懷痛恨的心情，都明顯地在學生心中激起共鳴。課將要結束時，錢夢龍老師卻峰回路轉，突然提出這樣一個問題：“我跟小說里的韓麥爾先生一樣都是教本國語文的，你們猜猜看，我讀完小說后，會有怎樣的感想？”學生們紛紛猜測，而且都言之有理。一位學生是這樣回答的：“我想您會為自己的工作感到自豪，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法語一樣——最明白，最準確。”這位學生的猜測與錢夢龍的感想完全吻合，師生的情感發生了共鳴。錢夢龍由此贊美祖國語言是最富于表現力的語言之一，漢字是信息時代最有發展前途的一種文字。從學生們發亮的眼睛中，可以看出錢夢龍強烈的自豪感已使他們真正動了情。隨后，他又讓學生談了各自的感受，學生們思維活躍，在相互的交流與碰撞中，“努力學好祖國的語言文字”成為他們共同的心聲。這節課在余韻悠悠中結束，而學生們仍沉浸在一種“頓悟”的興奮之中。

教育家夸美紐斯說過：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣、水”。古人云：“親其師，信其道”；“信其禮，樂其學”。可見，建立和諧的師生關系應當是尊師愛生，教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的關系。這就要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把關愛還給學生。教師語言應更風趣，語調應更溫和，教態應更親切，課堂上要審時度勢，善于抓住學生感興趣、易興奮的地方，因勢利導，為課堂注入活力。只有通過這種包含慈愛、關心、樸實、動人的語言，才能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引到教學中來。

贊可夫在《教學與發展》一書中這樣說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極為豐富的美育內容和情感因素，語文課堂教學要充分利用、發揮語文學科的這一特點，挖掘作品的共鳴點，讓學生在優美生動的語文文字的引領下，走進作者所描述的世界，認識他們筆下個性化的人物形象，從而品味生活，感悟人生，獲得一種語文所特有的審美情趣。課堂因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰，這樣的課堂不正是新課程理念所期待的流光溢彩的課堂嗎？

李鎮西老師說過一句話：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中振起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚激情于課堂。”激情是一眼創意的泉源，能提升和凝聚語文課堂的魅力；激情是一種催化的藥劑，能引起和調動學生表達的欲望；激情是一把燃燒的薪火，能點燃和激發學生心靈的情感。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共鳴；讓激情燃燒在語文課堂，語文教學更加激情四溢，風采迷人。我們要用教學的激情去點燃學生學習的激情，讓師生的激情之水長流不息，激情之花永開不敗。

第三篇：孝感精心打造“四孝”品牌

孝感精心打造“四孝”品牌

孝感因漢孝子董永賣身藏父、行孝感天而得名，是中華孝文化的發源地之一和中國孝文化之鄉。近些年來，孝感市充分發揮孝文化在涵養社會主義核心價值觀中的重要作用，注重針對性和實效性，區分不同群體，分類施策，著力打造孝廉機關、孝德校園、孝親社區、孝誠企業等“四孝”品牌，探索出了一條傳承弘揚孝文化，培育和踐行社會主義核心價值觀的有效路徑。

一、在機關黨員干部中深入開展培育和踐行孝廉活動

聯合中國紀檢監察報社舉辦全國孝廉文化論壇，依托兩所高校舉辦五屆國際孝文化主題論壇，產生了一批應用性理論成果。組織編纂《孝廉文化系列叢書》。每年舉辦孝廉文化大講堂，將孝廉文化列為全市黨校主體班必學內容和各機關單位理論學習計劃，作為全市干部政治理論知識考試內容。實施“一縣一品”孝廉文化載體工程，創作生產了孝南剪紙、漢川善書、應城膏雕、安陸漫畫、云夢皮影、孝昌書法、大悟楚劇等一大批孝廉文化作品。在黨員干部中開展“給父母過一次生日、替父母添置一次衣服、陪父母進行一次旅游、聽一次廉政課、看一本廉政書、參觀一次廉政教育基地、撰寫一句廉政格言”等為主要內容的“七個一”孝廉實踐活動。廣大黨員干部自覺以孝促廉、以廉踐孝，爭做孝廉文化的踐行者、示范者、傳播者。在近幾年全市政風行風評議和企業評科室活動中，群眾滿意率都達到90%以上，涌現出了全國最美水官蔣志剛等一批孝廉典型。

二、在青少年學生中深入開展培育和踐行孝德活動

組織各大中小學校將孝德文化融入校園文化建設。在宣傳櫥窗、文化墻、教室走廊等顯要位置，設置孝德故事、名篇名句、宣傳畫等。組織編寫《中華孝文化讀本》一套四本地方教材在全市中小學免費發放。組織開展了十一屆青少年孝文化書信感恩活動和十五屆青少年愛國主義讀書教育活動，聯合中國硬筆書法協會舉辦四屆以“弘揚孝德文化、書寫規范漢字”為主題的中國漢字書寫節，組織開展了三屆以“孝德、孝行”為主題的孝行月暑期實踐活動和五屆全市孝親敬老小天使評選活動。這些活動成為學生歡迎、家長認可、社會支持的孝德文化活動品牌。組織開展“日行一孝、知恩圖報”主題實踐活動，引導青少年學生從日常做起，從小事做起。推進在青少年學生中開展“為父母做一件家務事、為父母捶一次背洗一次腳、在父母生日時親手制作一個小禮物、向父母寫一封感恩書信、唱一首道德歌曲、讀一本愛國主義教育題材的書籍、為班集體或同學做一件好事”等主要內容的“七個一”孝德實踐活動。通過培育和踐行孝德活動，孝感榮獲“全國未成年人思想道德教育先進城市”，涌現了棄考捐髓的全國最美大學生田強等一批孝德青少年典型。

三、在城鄉社區群眾中深入開展培育和踐行孝親活動

每年組建市縣兩級百姓宣講團到城鄉社區巡回宣講近200場。在市級以上文明村、文明社區中組織開展以“唱孝親歌曲、看孝親短片、講孝親故事、誦孝親經典“為主要內容的孝親大講堂活動，匯聚孝老愛親、崇德向善的強大力量。把每年的10月確定為孝文化活動月，堅持連續舉辦了十一屆以系列群眾性孝文化活動為載體的孝文化節，被廣大群眾譽為市民的文化盛會、群眾的節日大餐。組織開展孝感楷模月度評選以及十星級文明戶、最美家庭等評選活動。從1996年以來，開展了八屆孝感市十大孝子評選活動，孝昌縣農民劉青枝“一女孝八老”的事跡感動中國。涌現出全國孝老愛親道德模范1名、提名獎2名，中華十大孝親敬老楷模2人，4人榮獲提名獎。以“鄰里守望，情暖夕陽”為主題，在城鄉社區廣泛開展了“給父母做一次體檢、帶父母看一場電影（戲曲）、給父母添置一套新衣、給父母做一次飯、每月給父母一次零花錢、關愛一個留守兒童、結一個空巢老人幫扶對子”等為主要內容的“七個一”孝親實踐活動。由全國孝老愛親道德模范、湖北職院教師譚之平發起的武漢城市圈志愿者聯盟等10多支隊伍近3萬名志愿者常年活躍在城鄉開展孝老助老志愿服務，形成了孝道昌隆、民風淳樸、社會和諧的良好環境，孝感所轄七個縣市區都榮獲“全省平安縣市”稱號。

四、在企業職工中深入開展培育和踐行孝誠活動

在全市規模以上企業院落、車間、櫥窗、走廊、電子顯示屏設置公益廣告和“善行義舉榜”，打造了一批弘揚孝誠文化，培育和踐行社會主義核心觀的陣地，提升了企業職工認知認同感。湖北大禹電氣科技股份有限公司還在企業中評選十大孝子和道德模范，弘揚正能量。抓住質量誠信、價格誠信、履約誠信、服務誠信等關鍵環節，把孝誠文化融入企業生產經營管理，融入企業各項規章制度、服務標準、工作流程之中。組織開展全市經濟風云人物、最美行業職工、文明誠信企業等評選表彰活動，建立信用企業名錄和企業產品質量紅黑榜。倡導企業設立職工“孝養”基金，增強職工贍養意識，孝親觀念。在全市企業職工中開展“每周給父母打一個電話、每月給父母寄一次零花錢、節假日回家看望一次父母、陪父母進行一次旅游、企業負責人看望慰問一次先進員工父母、企業向社會作一次誠信經營承諾、組織一次講誠信比奉獻主題實踐活動”等為主要內容的“七個一”孝誠實踐活動。目前，我市以孝命名的企業205家，注冊與孝文化相關的商標284件。許多企業以孝立企，以孝踐諾，自覺踐行“至孝至誠，圖強圖新”的孝感城市精神，樹立了一批“孝商”品牌。孝感供電公司在深入總結孝感供電孝心志愿服務隊32年志愿服務經驗的基礎上，在全系統開展了“十善十孝”為主要內容的善孝道德實踐活動，把“小善微孝”落實到社會主義核心價值觀的生動實踐之中。各位領導，把社會主義核心價值觀像空氣一樣融入百姓生活，我們任重而道遠。我們將認真貫徹落實此次會議精神，認真學習借鑒先進地區經驗，把傳承弘揚孝文化，培育和踐行社會主義核心價值觀各項任務抓常抓長，落細落小落實，匯聚起實現中華民族偉大復興中國夢的強大力量。

第四篇：書香四溢

書香四溢，幸福相伴

現代人說：書籍是偉大的天才留給人們的寶貴遺產。古人亦云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，甚至于“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想依然在人們頭腦中根深蒂固。古今中外，多少賢人志士對書的熱愛達到了如醉如癡的程度。我國一代偉人毛澤東曾說，他一生最大的愛好就是讀書，飯可以不吃，覺可以不睡，書不可一日不讀。書對他來說就是生命的一部分，不可須臾相離，可以伴眠，可以伴行，可以伴食，甚至可以伴廁。世界頂級學府——哈佛大學在教給學生們的人生哲學中，就有這么一條：“讀書求知是積累優勢走向成功的第一步。”由此不難看出，讀書對于一個人生命的意義了。

而今，教師作為知識的傳播者，心靈的塑造者，肩負著社會賦予的特殊使命，讀書就更顯得尤為重要了。回首七個春秋的從教之路，是讀書讓我走出了工作初的失落和迷茫，是讀書讓我找到了工作的自信、教書的底氣。記得剛登上講臺時，孩子們的頑皮讓我手足無措。面對理想與現實的巨大落差，我感到了從未有過的無奈，內心深處仿佛沒有了年輕人的朝氣與熱情，更多的是抱怨，抱怨學生的調皮，抱怨教師工作的勞累。可是我畢竟年輕，對生活、對未來有過太多的夢想，又不甘平庸。于是下定決心，把有限的時間投入到真正有價值的學習中去。第一次接觸《30位優秀教師的案例》，就令我如獲至寶、愛不釋手，細細品讀，不覺受益匪淺。它使我真正明白了：對現實的抱怨是弱者的象征，真正的強者是不抱怨的，命運把你扔到天空，你就做鷹；命運把你扔到大海，你就做鯨。慢慢地，我發現自己變得沉靜了許多，不再抱怨，并且理智地認識到自己的帶班經驗的確是有所欠缺，比如方式古板，不夠活潑；形式單一，不夠多樣；方法陳舊，不夠新穎……

帶著這些疑惑拜讀了李鎮西老師的《愛心與教育》后，仿佛使我走進了教育的世外桃源，那里鮮花盛開，那里碩果累累，通過字句的階梯，我看到了教育的詩意與鮮活，“請不要在冬天里砍倒一棵樹”，“對待孩子要像對待荷葉上的露珠一樣細心呵護”，這些充滿了愛的哲理的句子令我幡然醒悟：我缺少的不正是一個教師所應具備的寬容與愛心嗎？既然每個人都是一輪月亮，那我何不靜下心來與孩子們一起分享人生中屬于自己的陰晴圓缺、霧靄和流嵐呢？于是我開始從根本心態上改變自己，孩子們進步了，我會鼓勵他們：“人生應該有爬山虎似的執著，才能在自己身后灑下一片綠蔭。”孩子們退步了，我會安慰孩子們：“人更應有臘梅似的堅韌，才能在自己的人生路上散發出醉人的清香。”就這樣，抬首是春俯首秋，月圓是詩月缺酒，起初的彷徨和失落早已蕩然無存，取而代之的是那種面朝大海、春暖花開的感覺。

回首走過的歲月，是書籍伴我度過了一個又一個美好的春華秋實，是書籍在我成長的道路上為我加油充電。我越來越深刻地體會到讀書在一個人的生命中是多么地不可或缺，因為它所蘊含的獨特的書香能激發起人類與生俱來的力量與尊貴，所以陶繼新老師說：“讀書不是一時的事情，也不單單是為了教學，而是為終生幸福來做的事。”

既然如此，那就讓我們一起來體會沐浴書香、生命飛揚的美好吧！

第五篇：創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

摘 要：如今，各種語文教學新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認高中語文課堂越來越無趣呆板、學生對語文學習失去了興趣和信心這一現實。作為一名多年從事高中語文教育事業的工作者，認為，原因根植于教學方法無法使學生產生學習的動力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調動學生學習主動性，啟發學生思維，開啟學生心智的教學方法。于是，情境教學便應運而生。

關鍵詞：高中語文；教學情境；直觀式；體驗式；問題式

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中依據教材中的知識點，有目的地創設一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進學生對教材內容的更好理解，使學生心理機能得到良好發展的教學方法。對于高中語文教學而言，實施情境教學可以營造生動、活潑的教學氛圍，促進學生的主動參與和自覺投入，進而以積極、主動的態度探索語文的奧妙。那么，我們該采取怎樣的情境創設策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結合自身教學實際經驗，對此話題做幾點詳細描述和討論。

一、運用多媒體技術，創設直觀式教學情境，調動學生的感官意識

在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經成為各科教師使用最為廣泛的一種教學工具，特別是對于語文學科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機和活力，又能調動學生聽覺、視覺等多種感官意識，使學生以最真實、最飽滿的情緒去對語文教材中所描寫的情境進行想象，進而深刻理解和把握作者字里行間所蘊含的信息和情感。

比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，首先，我為學生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學生閉目凝思，傾聽我對這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現場感染力，朗誦完畢后，我為學生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動的方式展現在了學生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學生仿佛真的走進了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調動了學生多重感官的意識，并且使學生深刻感知和把握了作者情感的發展變化。

二、開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境，激發學生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節和清晰人物關系的敘述性故事，這時，我們就可采用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，即讓學生通過假設或設想，對角色進行扮演，從而將故事情節完整、準確地演繹出來。這樣學生通過親身經歷和感悟，一方面能與文章作者產生強烈共鳴，進而深入理解和掌握課文內容和語言特點，另一方面因為形式新穎有趣，能夠激發學生的參與興致，提高學生的學習興趣。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，因為文言文本就是學生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學習這篇文章時我就采取了角色扮演的方式：學生依靠自己的能力和教師的適當幫助，將這篇文言文的故事情節完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現得活靈活現，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學生創設體驗式教學情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，從而促使學生興致勃勃地參與到學習活動中。

三、依據文章教學內容，創設問題式教學情境，激起學生的求知欲望

疑問是促使學生發現問題和積極思考的有效動力。所以，在高中語文教學中，我們可依據文章具體教學內容，向學生提出具有一定啟發性和懸念性的問題，從而為學生創設一種問題式教學情境，如此，便能激起學生強烈的求知欲望，打開學生學習思維的閘門，使學生產生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態。

比如，在學習《十八歲和其他》這篇課文時，因為本篇課文主要講述的是作者對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據本篇課文的教學內容，我向學生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動的原因是什么。（3）你對自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會如何面對孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學生生活實際貼近的問題，立即引起了學生的好奇心，從而滿腔熱情地進入到對本篇課文的閱讀和學習中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學情境的創設方法和技巧，并依據文章具體內容和學生學習實際進行合理選擇和運用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優質、高效的語文教學效果。

參考文獻：

李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].首都師范大學，2012-04-21.編輯 王團蘭