第一篇：魅力課堂讀后感

《魅力課堂》讀后感

暑假里我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對于“什么是好的教學”這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了“初中科學教學有效性的認知解釋”、“促進學習的問題設計與教學實施”“初中科學疑難實驗研究”“教學疑難問題的有效破解”等等有助于提升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以后的教學活動都有很好的指導作用。

什么是“魅力課堂”？其實世界上最復雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。什么是好的食物？我想大家一定有共識——“有營養”“好吃”。什么是好的教學？其標準看來也很簡單——“高效”與“有趣”。

教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收獲，這種收獲不只用于應對考試，更應讓學生終身受益！

教學必須有趣。關于學習的古訓“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處于被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收獲感動，這樣的教和學又怎能高效呢？現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。

對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。

把握好教學內容，意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似于廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似于優化菜品的“賣相”和用餐環境。

把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。

把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。

新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。

第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。

第二，我們要加強知識的學習和儲備。在信息時代，影響進步快慢的一個重要原因是他擁有信息的多少和搜尋信息的能力。對于教師來說，面臨具體問題時需要收集信息，借鑒前人和同行的經驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。

第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善于思考，善于總結，善于發現教學的規律和本質。

結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“問”非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；復雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發散性；解決問題的最佳性。

原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。

好問題的價值

（1）調動學生的好奇心。好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。

（2）激發學生的思考。學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收獲，后者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。

教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。

（3）創設學習情境、澄清學習目的。對于學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什么要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。

教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了一個情境，這個情境中有一個清晰的、“看得見摸得著”的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。

（4）成為師生互動和驅動教學的載體?；谔釂柕膸熒右彩球寗咏虒W的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；學習中，教師可通過提問驅動學生學習；學習后，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。

在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數同學參與；學生不知所措或不為所動。

例如：要么問題過于簡單，無需思考即可完成；要么問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案；要么問題指向性不清晰，學生不知如何思考；要么問題確實很難，學生根本沒能力解決；要么呈現形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。

如何提出好問題？ 針對學習目標直接提問；將問題置于現象之中將問題置于故事和典故之中；將問題置于現實問題或事件之中；將問題置于學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。

暑假里我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對于“什么是好的教學”這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了“初中科學教學有效性的認知解釋”、“促進學習的問題設計與教學實施”“初中科學疑難實驗研究”“教學疑難問題的有效破解”等等有助于提升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以后的教學活動都有很好的指導作用。

什么是“魅力課堂”？其實世界上最復雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。什么是好的食物？我想大家一定有共識——“有營養”“好吃”。什么是好的教學？其標準看來也很簡單——“高效”與“有趣”。

教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收獲，這種收獲不只用于應對考試，更應讓學生終身受益！

教學必須有趣。關于學習的古訓“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處于被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收獲感動，這樣的教和學又怎能高效呢？現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。

對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。

把握好教學內容，意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似于廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似于優化菜品的“賣相”和用餐環境。

把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。

把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。

新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。

第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。

第二，我們要加強知識的學習和儲備。在信息時代，影響進步快慢的一個重要原因是他擁有信息的多少和搜尋信息的能力。對于教師來說，面臨具體問題時需要收集信息，借鑒前人和同行的經驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。

第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善于思考，善于總結，善于發現教學的規律和本質。

結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“問”非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；復雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發散性；解決問題的最佳性。

原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。

好問題的價值

（1）調動學生的好奇心。好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。

（2）激發學生的思考。學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收獲，后者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。

教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。

（3）創設學習情境、澄清學習目的。對于學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什么要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。

教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了一個情境，這個情境中有一個清晰的、“看得見摸得著”的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。

（4）成為師生互動和驅動教學的載體。基于提問的師生互動也是驅動教學的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；學習中，教師可通過提問驅動學生學習；學習后，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。

在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數同學參與；學生不知所措或不為所動。

例如：要么問題過于簡單，無需思考即可完成；要么問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案；要么問題指向性不清晰，學生不知如何思考；要么問題確實很難，學生根本沒能力解決；要么呈現形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。

如何提出好問題？ 針對學習目標直接提問；將問題置于現象之中將問題置于故事和典故之中；將問題置于現實問題或事件之中；將問題置于學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。

如何提高解決原始問題的能力呢？主要通過以下途徑：

1、建立和強化應用知識。

2、從整體出發，抓主要矛盾，建立正確的簡化模型。

3、學會挖掘和挑選有用的數據。

4、運用創造性問題。

5、學會運用信息反饋方法。

結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“動”是又一個關鍵。

審美大事朱光潛指出：“人生來好動，好發展，好創造。能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂，不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱?！?/p>

瑞士心理學學家皮亞杰認為，“個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物”。

美國教育家杜威認為，“‘從做中學’是教育的基本原則，教學過程應該就是‘做’的過程。兒童生來就有一種要做事個要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對于要給予特別的重視?！畯淖鲋袑W’也就是‘從活動中學'’從經驗中學‘，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來”。

這三位大師對教育教學有一個共同的期許——讓學生“動起來”！

在科學教學中，我們往往設計大量的小組實驗、演示實驗、學生實驗以及各種各樣的課內外探究活動，真正讓學生“動起來”！通過實驗探究活動，有效吸引學生的有向注意；跟蹤思維；體驗科學事實；理解科學本質。

李增樹

第二篇：魅力課堂讀后感[范文模版]

通過讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。下面是小編為你整理了“魅力課堂讀后感范文”，希望能幫助到您。魅力課堂讀后感范文1

寒假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由于缺乏經驗，我們在備課時往往籠統地寫：討論什么什么問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木制家具的優點，于是我直接問他們：木制家具有什么優點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考并說出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天，只能由我說出。課后我反復思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置于現象之中。書中說“各種現象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象，激發學生的思考?！弊匀粚W科的一個特點就是知識源于生活，要向一些平日里司空見慣的事物問為什么？作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現象重現于學生面前，讓學生在現象中尋找問題的答案。

這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時，我們請學生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不著頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問的誤區?；径际切吕蠋熑菀追傅腻e誤。比如為了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題?！袄蠋煾静辉谝鈱W生回答什么，學生及其思考被當作道具，而且在后續的教學中根本也用不到。”這樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反復琢磨提問方式及內容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內容，既要利用問題鍛煉孩子們的發散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。

《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學生動起來。我想這些都需要在日后的教學中且學且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長！

魅力課堂讀后感范文2

學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，于是拿回家在寒假閱讀，我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網絡，也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結！是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多；是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調和學生互動；是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、扎實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人！教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調動學生、說動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試著想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇于創新的老師，難道不能創造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎？這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎？

作為一名小學體育教師，如何打造體育魅力課堂呢？體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在體育教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心布置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計游戲器材的擺放。例如：在摸高游戲中，教師可以協助學生根據自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學，又充分培養了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應成為我們追求魅力教育的目標。

總之，只有善想會干的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的；要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衛住體育課堂這塊領土；要想成為學生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力！

魅力課堂讀后感范文3

拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅，直到學期末，才悻悻然帶回家。

說實話，畢業班工作比較繁忙，平日里甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣，來自于領導的任務，但信手翻閱下來，卻欲罷不能。

擔任小學語文教師，已有7個年頭，沒有老教師的豐富經驗，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進入了瓶頸狀態。課堂有了自己一定的風格，但沒有特色之處。日復一日，年復一年，只是在機械的教學那幾本語文書而已。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟斀虒W有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾說過：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學’。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好，情緒不對嘛?！?/p>

那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？如何讓教學相長？如何讓師生共同構建愉悅輕松的課堂呢？

教學的一個重要任務就是把內容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語文教學的內容有時艱深晦澀，單純的照本宣科，學生學得乏味，教師教得吃力。一個優秀的語文教師，個人認為，應該把復雜的問題簡單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。

《魅力課堂》一書，告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發，開學初，我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子，對于寫話練習，往往到最后總是沒有后引號。為了這個問題，總是苦口婆心地說：“怎么能有頭無尾呢？”“好好檢查，這是低級錯誤?！薄翱荚嚨臅r候會扣分的。”諸如此類種種，但是學生該忘的時候還是忘。那天講評作業的時候，還是有這一問題。而這回，我改變了以往口訣式的說教，我幽默了一回。“你們知道，今天早上，我為什么遲到了一會兒么？”大家搖搖頭不明所以。我說：“那是因為啊，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會自己的事情自己做，要叫我收拾這個‘爛攤子’呢！”學生聽了，哈哈大笑。我趁勢說：“就好比有的同學寫話總是有前引號，沒有后引號，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎？”學生聽了，有一陣哄堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業，有的立馬動起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計不好意思了。之后的作業訂正，交上來，后引號漏掉的現象一下子少了不少。

這個比喻雖然有點不登大雅之堂，但是在學生笑過之后，他們會反思自我，掩卷沉思，牢記于心，能收到這樣的教學效果，何樂而不為呢？

縱觀全書，無論是怎樣把握教學內容，還是怎樣把握教學形式，都讓我這個處于瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實踐中，不斷學習、探索并實踐，讓課堂煥發真正的魅力！

魅力課堂讀后感范文4

《魅力課堂》這本書是趙希斌老師的著作，在這本書中，告訴我們教師教育的發展與完善離不開教育者的熱情與愛、探索和實踐。教育是愛的感化，是真心換真心的過程，它是由愛衍生的。教師的教育過程是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的過程。

這本書中給我沖擊力最強的是該書對教師教育魅力的現狀調查，在學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠。“真誠是人格魅力的基礎”。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發展他們，讓學生感受到你對他滿滿的真誠。趙老師對教育的長久不衰的熱烈的情感，正是他的人格魅力所在。

另外，書中從國際環境、時代需要、教師使命三方面指出時代呼喚現代教師應具有教育魅力，從國內外的優秀教師的教育魅力談到到中國自古到進的著名教育家們的教育魅力，讓我們深深意識到，每一個優秀的教育者都有著自己的獨特的教育魅力。教育魅力讓教師從理論、行為、精神上引領學生求真、求知、求實，學生樂于接受具有教育魅力的教師的引導。

趙希斌老師還在本書的第八章為我們指明了道路：學習、實踐、思考。

一、學習——教育魅力提升首部曲。

因為學習，再學習，這是教育教學取得成功的必由之路。

二、實踐——教育魅力提升二部曲。

不少特級教師之所以具有巨大的教育魅力，都是因為他們立足于實踐。正因為有著豐富的實踐，他們的學術建樹，才有鮮活的生命力。作為教師一定要把根牢牢地扎在教育實踐的沃土中，正行正學，將實踐的成果內化為對學生的吸引力和影響力，不斷提升自己的教育魅力。

三、思考——教育魅力提升三部曲。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，古代的教育家孔子早在春秋戰國時期就告訴我們學習和思考相結合的重要性。

魅力教師如何修煉呢？從“修煉”二字中，就可以看出其艱巨性，就好比孫悟空在八卦爐里煉就一雙火眼金睛一樣，是要歷經諸多風雨，歷盡無數煎熬的。無論是人格修煉、學識修煉、語言修煉，還是教學修煉，等等，都得日日行之，堅持不懈，雖九死亦不改其行；困難愈多，愈要堅持，讀書愈久，其香自來。經過閱讀，體會最深的有以下幾點：

一）、教師要注意自身形象

新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。講究外在的美、儀表的美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。外在美和內在美的和諧統一，是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。

二）、教師每天要反思一下自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。凡成大器的人都養成了善于思考的習慣?？申P鍵是平時該怎樣做？這里的意見為我指明了方向：要持續不斷、讀思結合、以寫促思、系統性。

三）、教師語言要有親和力

一名有魅力的教師，他能尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。他能用寬容的心態去接納孩子，去親近孩子，以坦誠的胸懷去理解孩子。不會因為學生是“差生”而袖手旁觀的，去批評他，指責他，而是會尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。尤其是能尊重那些過錯的學生，有嚴重缺點的學生，盡管他也會批評，但至少不會體罰和污辱學生的，而是很婉轉地讓學生接受，以致于學生心服口服。

四）、教師在教學中要形成自己獨特的風格

人們都說：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。可見教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

五）、教師要有豐富的學識

教書育人是一門藝術，教師的魅力在于睿智。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為范”。作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。

有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在讀書潮的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

做一名有魅力的教師，并不某些教師的專利。我們的教師如果能用自己真誠的“情”、真誠的“愛”去獻給孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他們發自內心的喜愛老師，喜歡學習，那么同樣可以成為一名有魅力的教師。

讀完這本書，我更加明白做為一名教師的，內心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

魅力課堂讀后感范文5

有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。從這里，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。

二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。

學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學生的主體探究。

為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收獲的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞的。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。

第三篇：魅力課堂讀后感

《魅力課堂》這本書是趙希斌老師的著作，在這本書中，告訴我們教師教育的發展與完善離不開教育者的熱情與愛、探索和實踐。以下是魅力課堂讀后感，希望給大家帶來幫助！魅力課堂讀后感一

拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅，直到學期末，領導布置開學后要交讀后感，才悻悻然帶回家。

說實話，畢業班工作比較繁忙，平日里甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣，來自于領導的任務，但信手翻閱下來，卻欲罷不能。

擔任小學語文教師已有7個年頭，沒有老教師的豐富經驗，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進入了瓶頸狀態。課堂有了自己一定的風格，但沒有特色之處。日復一日，年復一年，只是在機械的教學那幾本語文書而已。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟斀虒W有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾說過：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學’。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好，情緒不對嘛?！?/p>

那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？如何讓教學相長？如何讓師生共同構建愉悅輕松的課堂呢？

教學的一個重要任務就是把內容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語文教學的內容有時艱深晦澀，單純的照本宣科，學生學得乏味，教師教得吃力。一個優秀的語文教師，個人認為，應該把復雜的問題簡單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。

《魅力課堂》一書，告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發，開學初，我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子，對于寫話練習，往往到最后總是沒有后引號。為了這個問題，總是苦口婆心地說：“怎么能有頭無尾呢？”“好好檢查，這是低級錯誤?！薄翱荚嚨臅r候會扣分的?！敝T如此類種種，但是學生該忘的時候還是忘。那天講評作業的時候，還是有這一問題。

而這回，我改變了以往口訣式的說教，我幽默了一回?！澳銈冎溃裉煸缟?，我為什么遲到了一會兒么？”大家搖搖頭不明所以。我說：“那是因為啊，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會自己的事情自己做，要叫我收拾這個‘爛攤子’呢！”學生聽了，哈哈大笑。我趁勢說：“就好比有的同學寫話總是有前引號，沒有后引號，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎？”學生聽了，有一陣哄堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業，有的立馬動起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計不好意思了。之后的作業訂正，交上來，后引號漏掉的現象一下子少了不少。這個比喻雖然有點不登大雅之堂，但是在學生笑過之后，他們會反思自我，掩卷沉思，牢記于心，能收到這樣的教學效果，何樂而不為呢？

縱觀全書，無論是怎樣把握教學內容，還是怎樣把握教學形式，都讓我這個處于瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實踐中，不斷學習、探索并實踐，讓課堂煥發真正的魅力！

魅力課堂讀后感二

有云：“安其學親其師，樂其友而信其道?！狈_《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。從這里，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

1、人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

2、來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。

二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。

1、學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

2、魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

1、聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

2、教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學生的主體探究。

為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收獲的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞到。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。

魅力課堂讀后感三

學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，于是拿回家在寒假閱讀。我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網絡，也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結！是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多；是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調和學生互動；是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、扎實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人！教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調動學生、說動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試著想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇于創新的老師，難道不能創造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎？這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎？

作為一名小學體育教師，如何打造體育魅力課堂呢？體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在體育教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心布置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計游戲器材的擺放。例如：在摸高游戲中，教師可以協助學生根據自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學，又充分培養了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應成為我們追求魅力教育的目標。

總之，只有善想會干的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的；要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衛住體育課堂這塊領土；要想成為學生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力！

第四篇：魅力課堂讀后感

《魅力課堂》是從把握教學內容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。以下是小編為大家精心整理的魅力課堂讀后感，歡迎大家閱讀，供您參考。魅力課堂讀后感

這本書分別從把握教學內容、把握教學形式兩方面出發，甄選教師們的經典教學設計指導下的課堂教學為案例，并針對案例進行了教學延伸，結合現代教育理論加以分析和說明實現高效教學的策略和途徑，為提高教學質量打下基礎。這些藝術和方法對于我們每一個一線的教師來說，都有一定的借鑒作用。它能使學生更加興致勃勃的參與到教學中來，使教學更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學之美；對錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學的內涵之深；特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學形式分析感到收獲頗豐，同時感受到教學之靈動。

首先，課堂的魅力來源于教師豐富厚重的文化知識底蘊。

老師必須要有淵博的知識。要想給學生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作為一名老師，就必須注意知識的積累和文化的積淀。傳道授業解惑是我們每個老師的的份內工作。當學生在學習中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時候，如果此時的老師表現出的是茫然不知所措，學生會怎么看待？反過來，如果老師寥寥數語、簡單的一指一點，在學生看來復雜的問題已被老師迎刃而解，學生什么感想？除了佩服還能是什么！平時與學生聊天中，你都能站在一定的高度，把學生的問題放在科學、專業的層面給學生以正確指導，學生會怎么看待你？學生問了你一個超出你專業的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會怎么審視你？他會為你所擁有的淵博的學識而折服，并且會產生一種向你學習，以你為榜樣的沖動！這不就是你的魅力嗎？

其次，課堂的魅力來源于教師高超的教育教學技能。

一名老師，必須掌握先進的教育教學方法。何謂先進？就是最適合于學生，最適合于每一位學生的方法。課堂上，如果學生一個個都沉浸在你為他們創設的情景當中——他們認真地聆聽著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個精心設置的問題，就好像一個人自由的漂浮于海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意！下課后，他能夠回味剛才的課堂！你還怕自己沒有魅力？課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學魅力！

再次，課堂的魅力來源于教師自身的風格魅力。

有魅力的老師應該具有自己的思想和個性，學生認為有思想個性的老師與眾不同，對你往往會信任甚至尊崇。老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風趣。這樣的教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。教師不僅教書，還要育人，老師向學生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質。要給學生這些道德品質的影響，教師必須具有良好的道德情操。作為語文教師，我們應該在教學過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調動學生的內心情感，引導他們細細品味，深刻領悟每一篇文章的思想教育內容，使他們在潛移默化中受到感染、啟發和教育。

借用書中的話：每一節課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。

魅力課堂讀后感

《魅力課堂》是從把握教學內容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。

讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學應該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析：

（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式。

（二）符合新課程的三維教學目標。

（三）基于先學后教，以學定教的理念。

（四）突出教為主導，學為主體的思想。

（五）變“勉強”教育，為主動學習。

（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

但是不管什么課型，我認為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去……”、“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

我覺得“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！

魅力課堂讀后感

在今年暑假期間，讀了趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，從中深受啟發，讓我這個出入教師行業的新人在探尋課堂教學的道路上找到了方向，明白了學生需要的課堂是什么樣子的。以下，就讀《魅力課堂》一書做一感想。

《魅力課堂》一書分為兩大部分：把握教學內容和把握教學形式。分別闡述了教師如何避免教學中的問題，把握好教學內容和教學形式。作者從：高、思、實、正、通、引、問、比、動、趣十個方面展開，每一個方面不但有精辟的理論分析，更多地是把作者自己多年積累的寶貴經驗借助一個個生動有趣的案例展現在讀者面前，為廣大教師答疑解惑。在書中行走，讓我心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優質教學的本質特征？高效與有趣這個答案簡單、清晰，但其內涵卻極為豐富。

書中眾多章節對我影響深遠，比如《動》一章節指出“從做中學”是教育的基本原則，教學過程應該就是“做”的過程。也就是從活動中學，從經驗中學，讓學校里的知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。所以要讓學生動起來！教師要給學生提供動起來的條件——案例、任務、師生互動等，要突破傳統式的教師單向傳授的模式。而《趣》一章則指出學生為什么而學習？學生因什么能學習？一個極為重要的不可或缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界。那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？趙希斌老師借助案例向我們闡述了要做到讓課堂有趣可以從樂趣、興趣和情趣三個方面入手。時下有很多老師會認為如果要營造有趣的課堂，勢必會影響到課堂的高效。其實有趣與高效并不是相悖的，而是相輔相成的。

當課堂教學趣味十足的時候，孩子們也便快樂十足，身為人民老師的自己也會倍感欣慰。非常喜歡趙希斌老師在前言中引用文化大師李敖說的話：“前進的理由只要一個，后退的理由卻有一百個。許多人整天找一百個理由證明他不是懦夫，卻從不用一個理由去證明他是一個勇士?！蔽译m然教學經驗不多，但是，我愿意努力學習，充實自己，做教育系統的一位勇士，為高效的教學課堂突破自己，勇往直前！

希望在這本書的幫助下，讓我的課堂變得更加有趣和高效。

第五篇：《創建魅力課堂》讀后感

讀書學習體會

學習《創建魅力課堂》體會

從教十年，對于課堂教學我有很大感觸，同樣是課堂，有的教師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣是上課，有的學生覺得是一種享受，有的簡直成了受罪。如何激發這些生命的活力？讓課堂不僅成為我們播種希望和理想的地方，更要讓種子破土萌芽，激情迸發，讓靈魂在課堂起舞？

讀了《創建魅力課堂》這本書，我感到受益匪淺。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師擁有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正如《學記》所云：“安其學而親其師，樂其友而信其道?！?教師教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，學識魅力，才干魅力和品格魅力。在這五種教師教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使學生受感化，學識魅力能使學生真正信服，才干魅力則有利于凝聚學生，品格魅力既影響學生的品質，還能幫助學生形成正確的世界觀。教師教育魅力的形成是一個由內而外的長期過程，它是教師內在的美與外在的美的統一。如何成為一個有魅力的教師，在品讀《創建魅力課堂》后我又以下感觸：

一、師愛的魅力

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”巴特爾也說過：“教師的是滴第甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！薄耙驗樘蹛圩约旱暮⒆邮潜灸埽鵁釔蹌e人的孩子是神圣！”教師所給予的愛恰恰就是這種神圣。可近幾年頻發的 “重慶摔嬰案”、“北京摔嬰案”、“太原挖童眼案”、“長春嬰兒隨車被盜案”等一連串的暴力事件拷問人性在哪里？當今社會人性的確實中國最為突出，原因復雜，同時也給當今的教育提出了更嚴峻的任務，教育如何塑造人，教育中應滲透與人為善的理念，教育的關鍵在于課堂，課堂的主導在于教師，因此教師本身應該具備人為善的素養，構建具有教育境界和文化品格的課堂文化，培養新型人才；教師還應具備博愛的素養，美國9.11事件中災民有秩序的逃生，不忘留一條通道給消防隊員，啟示我們要有在危難關頭道德的力量。這種力量的源泉來自于教師的博愛。當我們站在課堂上把自己熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對我們情感的回報，當他們踏入社會也會把這種熾熱的愛傳遞給身邊的人，這種正能量遍布世界每個角落，這就是魅力課堂所追求的以愛育愛。

二、愛生的魅力

一個有魅力的教師應該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵賞識學生，在對學生的教育教學中善于循循善誘，在和學生的交談的過程中能不斷地啟發、引導學生，他應富有責任感，能給學生創造一個安全、和諧的學習生活環境。美國學者威帝以學生口吻闡述的教師的寬容標準：“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”“我相信她像其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過”。教師們要以寬容的心對待所有學生，要知道，每個學生都有自己的閃光點，教師不應該因為他們一方面的缺點而全盤否定他們。

班級授課制的局限性就是，一個班級的所有學生在一起上課，不同基礎、智商和接受能力的學生在同一個課堂學習，接受同樣的知識內容，就是班級授課制固有的矛盾。因此，作為教師對于班里的“優等生”和“后進生”不能厚此薄彼。恰恰相反教師要善于發現后進生身上的“亮點”，哪怕是微不足道的，也要及時給與表揚和鼓勵，讓他們覺得付出一份汗水，便會有一份收獲，使其償到成功的快樂，從而由厭學轉為愛學、樂學、會學。

三、轉變思想 創建魅力課堂

魅力課堂要打破陳舊的課堂模式，對課堂模式進行重構。首先是對教師和學生關系的重構，把傳統的“以教定學”轉變為“以學定教”，先學后教確定教什么，使課堂教學具有針對性、目的性和實效性；多學少教呼喚學生多學；因學活教建立起以學生為中心的課堂。把課堂還給學生，使課堂變成真正的學生成長的園地。其次是教與學模式的重構，建立先學后教的模式，“學”應該是教學的起點，學生通過自學、互助和展評學習的方式來確定哪些知識是需要老師在課堂上教的讓課堂教學做到高效率。做到課堂翻轉把課堂真正還給學生，新型課堂中的練、思考、交流、講解和展示對學生進行了綜合素質的訓練，正式素質教學的要求。最后是教學資源的重建，引用學案導學。

有魅力的教師要有自己的教學方法。，新穎的教學設計。首先，全面整體把握《課程標準》；其次，認真鉆研處理教材；最后，不恥下問，于同年組教師深入挖掘教材；而后，潛心設計教學。

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現屬于自己的個性化教學品位，注重調動學生的主動性和積極性。教師的教育魅力在于教育實踐，在于與教師朝夕相處、春風化雨的過程中。

四、課堂評價的魅力

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話隱含了課堂語言的重要性。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，同時也對學生素質的提高產生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的

評價語言就顯得尤為重要。在課堂上，我們經常聽到老師用這樣的語言與學生交流：你真棒！這么復雜的問題都沒把你難倒?！?“誰有不同的想法，誰敢挑戰他？”“讓我們把最熱烈的掌聲送給他！”“你愿意告訴同學你是怎么想的嗎？” “誰還能提出更有創意的問題？”“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”“這么難認的生字你都學會了，我相信你讀課文也一定能找到好的閱讀方法?！薄巴瑢W們的掌聲說明了一切，你讀得正確，流暢！學生就在教師一次又一次的鼓勵聲中，積極地投入學習活動，課堂也就這樣一次又一次地掀起教學的高潮，整節課學生學得興致勃勃。而對于那些自信心不足的孩子來說，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。作為教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只有一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定。如：“聽出來了，你已經讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了！”“孩子，自信些，這些字音你都讀準了！”“通過同學的幫助，現在請你再試試，相信你會有進步的?！睂W生在老師的激勵下會不斷增強學習的信心，享受成功的喜悅。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。并注意語言對學生的愛護和尊重，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，讓教師的課堂語言煥發出生命的魅力。

四、與時俱進，提高自身魅力

尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的?！弊鳛榻處?，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。要培養學生的健全人格，教師必須具有人格魅力。黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像?！苯處煹牡赖滦摒B、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎。正因為教師的品德修養、知

識經驗、教育和教學態度等，對學生的社會化與人格發展具有舉足輕重的意義。因此，教師在日常教育教學活動中必須注重自身人格的塑造和提升。

（—）學習

“學高為師，身正為范”說的就是老師必須具有很高的道德修養，才能從真正意義上去教育學生如何做人。要使教師道德原則和規范成為教師行為的準則，必須依靠自己長期不懈的努力，自覺地進行修養和鍛煉。因此，掌握正確的師德修養的途徑和方法是十分重要的，也是十分必要的。進行教師道德修養的基本途徑主要有兩個方面：

第一，努力學習師德理論，樹立人民教師道德的理論人格。師德理論是教師進行職業道德修養的指導思想，掌握了它，才能辨別善惡、是非，才能在自己思想領域里戰勝那些錯誤的，落后的道德觀念。只有在道德修養中以教師道德的先進典型作為自己思想行為的楷模，鼓勵自己，在思想意識中凝聚著教師道德原則和規范，常以崇高的道德品質作為自己行為的目標，才能使自己的道德修養不會迷失方向，才能使自己成為一個有較高教師道德修養的人民教師。第二，參加社會實踐，做到知行統一。參加社會實踐，在實踐中進行教師道德修養，是教師修養的根本辦法。在教師道德修養的過程中，從教師道德認識，道德情感，道德意志，道德信念到教師的道德行為和習慣，自始至終都是在社會實踐中和教育教學完成的。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系中，才能認識自己的行為是與非，才能辨別善與惡習，才能培養自己良好的教師道德品質。如果只是“閉門思過”、“坐而論道”，脫離實踐去修養，那么教師道德修養就要成為一句空話。

（二）反思

“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛?教師，要經常反思一下自己的行為，盡管我們的影響暫時還沒有顯現，但還是要為自己的行為負責。多為孩子們的發展做些有益的事情。或許我們的工作有很多人不理解，但至少自己不要迷惑。當我們離開講臺的那一天，我們不會因為誤人子弟而自責，不會因為阻礙人的發展而懊悔。我們可以自豪的說：“我對這起這份職業，我對得起我教過的孩子?！?/p>

一個有魅力的教師應該擁有淵博的學識。博學的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識視野，不斷地全面發展自己的學習能力，提高文化素養。跟著這樣的老師學習，學生們會不斷地進步。大量的事實證明，現代學生不喜歡那種

古板、單調的老師，而是喜歡 多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會像一塊磁石一樣把學生吸引住，成為學生效仿的榜樣。

作為一名教師，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現和喚醒生命的潛能，激發生命的活力。只要我們在 每個孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點燃學生智慧的火花，那我們自身的魅力定能在教育實踐中綻放異彩。從《創建魅力課堂》中我得到了這樣的啟發：教師要關心學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。