第一篇：語用課堂的魅力

語用課堂的魅力 普洱觀摩心得

2014年9月20日至21日，參加了中國教育夢——全國小學語文好課堂教學觀摩活動，在普洱思茅區青少年校外活動中心舉行。兩天時間聽了四堂課，一個講座和一次評課，五堂課各有千秋，各具特色，每堂課都有值得借鑒和引發思考的地方。這幾堂課雖然教法不一樣，教材不一樣，但有著很多相同的地方，即緊扣語文課程標準，抓住學生的年齡特點和已知來學習語言文字的運用，品味語言文字的特色，使語言文字的訓練落到實處。對于教師而言，教師知識淵博，對教材的解讀能力超凡，細讀文本并能超越文本，超越教師本身，沒有囿于教材的束縛，傳達出自己的教育理念，從而展現出自己的教學特色。聽課中有很多收獲，總結歸納以下：

1、創設情境手段巧妙。

王崧舟老師在《去年的樹》一課教學中，善于挖掘文本中淺近的語言文字所描述的事物的價值，通過創設不同的情境以及教師充滿感情的朗讀和語言帶領學生進入美好的童話世界，感受人世間的真、善、美。整堂課就像一首美好但帶著淡淡憂愁的詩歌，令人回味無窮。

2、評價中肯充滿激勵。

幾乎每位老師對學生的問題和回答都能迅速作出反應，給予中肯的評價，那一聲聲“真好”“你真是太棒了”是給聽課的孩子給予了充分的信任，讓孩子能夠自信大膽的表達，營造了一個無拘無束，自由民主的教學氛圍。這些評價并不是空洞的表揚，而是實事求是中肯的評價，同時又帶著激勵，帶著鼓舞，帶著智慧，仿佛自己就是一名學生，進入其中，忘卻了學生的身份，在場的每位學生相信都能找到自己的價值體現，這樣的課堂，學生受到尊重，得到肯定，發現自我，從而成為真正的主人。

3、細讀文本超越教材。

張敬義老師執教《珍珠鳥》一課，他帶領學生積累語言，品味語言，揣摩表達手法，每一個環節的設定就像一個個連環套，一步一步走入文本的深處，卻又是那么不漏痕跡，這正是文本細讀后的領悟，對教材張弛取舍后的思慮，一切是那么不經意間，仿佛妙手偶得，卻又是精雕細琢后的精品卻不著痕跡。只有自己被感動了，才會有學生的感動。什么是真正走入作者的內心，走入孩子們的內心，與孩子、與文本、與作者產生穿越時空的對話與交流，這堂課讓我走近了這群上課的孩子，也感受到了王老師的真性情。真好，課已經無足輕重，心靈的交融已經開始。

4、語言訓練腳踏實地。

幾堂課聽下來，發現自己與真正的語文課堂是愈走愈近，因為在他們的課堂上找到了自己的影子，所有的不平凡均來自于平凡之中，這是實實在在毫無花架子的課堂，這是踏踏實實進行語言訓練為孩子成長奠基的課堂，這是能讓坐在臺下引發思考卻又能模仿學習的課堂，王崧舟老師在評課中提到了語文課程的性質也就是學語文是為了什么？道出了語文的本質屬性：學習語用（學習語言文字的運用），他的課就是學習語言文字運用為主線展開教學的。如何進行語言文字運用訓練呢？首先要創設學習語言文字運用的情境。王老師利用文本淺近的語言拓展學生想象的空間，通過學生自己獨特的想象和體會感受童話的語言魅力，帶學生入情入境。其次就是增加語言的容量，語文課不是思想品德課，也不是童話欣賞課，要提供語用實踐的平臺，提升語用的質量。在王老師的課堂上，每次的教學實踐都是有備而來，語言的運用前有要求，運用后有評價，如寫小樹和小鳥的外貌時強調“特別”二字，體現鳥和樹的“唯一”之處，在指導孩子進行寫作時為孩子提供詞語菜單，在學生已知的基礎上幫助孩子構筑語言的大廈。這樣的語言學習并沒有脫離文本，卻又把對課文內容的理解融入到了課文的教學之中，沒有生硬的提問文章主要內容和段落大意是什么，而是不斷重復鳥兒與樹在春天的約定引導學生勾勒出文章的大體輪廓。一切都是那么不顯山漏水，一切都是那么水到渠成，情感的熏陶，人生意義的啟迪與思考都在這里顯現，短短的一堂課卻讓思緒飛越千年，一段永恒的感情超越時間、空間，聽課的我心也成了癡癡的了。

5、方法傳授不漏痕跡。

很多時候會提到語文的工具性和人文性的統一，身在其中，很知道這樣的道理，卻不能在課堂上巧妙地融合在一起，要么是割裂開來，上成思想品德課，要么是工具性過濃，上成乏味的學法指導課而失去了語文的味道。在這幾堂課中，聽到了老師們對孩子學習方法的指引，例如：老師在課的伊始就強調學生書名號的用法，每提出一個問題就讓學生進行復述問題，為的是培養孩子良好的傾聽習慣和提高分辨篩選信息的能力。精彩之處在于對學生在學習方法上的優點進行提煉歸納，形成意識，如“預習課文時一定要提出問題，查查資料”“一邊思考還要一邊聽別人發言”。在課堂上強調“做完一件事馬上去做另一件事就是節約時間”來提醒學生要注意學習效率。鼓勵學生一邊讀一邊進行思考，在這樣的課堂，學生在老師的潛移默化中掌握正確的學習方法，從而能提高學習效率。

整整兩天的聽課結束了，心卻滿滿的，腦海中總是浮現出老師們上課的情景，一舉手一投足，一顰一笑一聲嘆息早就留在了心底，浮現出在他們的課堂中的孩子們，那迸發的一朵朵小小的火花是被點燃的一盞盞的心燈，浮現的還有課文中的那些人與事心中有了絲甜甜的味道，因為作為一名語文老師，其實是很幸福的，因為可以和孩子們一起點燃文學的火花，點亮一盞盞心燈，和孩子們獲得心靈的成長。心也驀地變得沉重起來，作為一名語文老師更是覺得任重而道遠，那因為心靈的懈怠一稍不留神就會毀壞至少屬于自己的那畦秧苗，走進名師的課堂，聆聽大師的心聲，唯有不斷地充實自己，讓自己的心靈充盈，讓自己的學識豐富，從而意志彌堅。

第二篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！

第三篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第四篇：讓語用落實、生根課堂

讓語用落實、生根課堂

—王崧舟老師《去年的樹》語用課堂案例賞析

云南省曲靖市陸良縣大莫古鎮麻舍所小學 馬江蓮

新修訂的《語文課程標準》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

我的理解，“語用”就是語文實踐。課堂上實現語用教學就是要采取“讀寫結合”“說寫結合”的教學模式。但是，如何讓語用落實、生根課堂？這個問題卻一直困擾著我。

9月20日我參加了曲靖市小學語文培訓活動，很榮幸的聽到了王崧舟老師執教的《去年的樹》，讓對“語用”霧里看花的我，頓覺眼前一亮。下面是我對王崧舟老師執教的《去年的樹》的賞析：

一、抓住文中關鍵詞，打開讀寫結合的語用切入點。師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）（生朗讀）

【直接入題，干凈、簡潔。“一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？(學生猜想回答)

師：是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在月亮升起來的晚上。那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪個詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。（生齊讀）

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。教師深情引導，隨機指學生朗讀這個句子）

師：這真是一段美好的時光。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒、鳥兒和樹之間的什么感情？（學生回答，教師適時引導，板書：深厚）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——（生齊讀）

【這個環節，教師播放一段音樂，創設各種情景，在反復的想象，朗讀中，品味“天天”，把簡單的文字讀成了畫面。在清脆叮咚的回環誦讀里，學生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好】 師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得__________ ； 鳥兒呢，長得 __________。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【一個詞，大師如此睿智地尋覓到期間包羅萬象的想象空間與訓練元素，為學生找到了讀寫訓練的切入點。大師真高明啊！在教師詩意的引導中，學生讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象，說寫的欲望，何須生硬地去激發學生的寫作興趣！】

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家一定會想，森林里有千萬棵樹，鳥兒為什么只喜歡跟這棵樹做朋友？讓我們來看看同學們筆下的這棵樹。

（學生反饋，教師板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）

師：孩子們，森林里有千萬只鳥，樹為什么只喜歡跟這只鳥做朋友？讓我們來看看同學們筆下的這只鳥。

生：美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈（教師板書）

師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——（學生在教師引導下接讀。）

師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學生修訂作業，教師巡視指導）

師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。（生齊讀）

師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣和鳥的外貌，是嗎？

（教師擦去板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目；美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈）

師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？ 生：感覺很具體。

師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？

生：有點不生動。

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。（學生自由朗讀課文）

【童話的開頭簡單素樸，王老師卻敏銳地抓住“天天”這一關鍵詞，打開了啟發想象、訓練讀與寫的切入點，創設出了美好的課境。學生們在一次次情景誦讀里感受，在想象中發現，在寫作中品味，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關注文字風格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構成了課堂教學第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會平淡地寫下去嗎？老師不動聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】

二、補白提示語，打開語用訓練的通道。

師：讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？找出他們的對話。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學的內容轉向了對話。因為五個人物的四次對話，構成了這個童話故事最重要的情節。】

（學生找出，屏幕出示四次對話，師生合作，分角色朗讀。最后說說誰讀的好，誰讀的不好，自然引出提示語。）

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！

【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。這也是本堂課里唯一一次幽默的調侃，猜一猜，笑一笑，節奏得以調節，一張一弛，課堂之道。同時，這也為后面補白提示語，打開學生的語用訓練通道，做了鋪墊。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊！你真有經驗，怎么加提示語的動詞和形容詞？其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話《巨人的花園》。（屏幕出示相關句子）

【學生練習朗讀，教師給予引導，在朗讀中發現提示語的妙用。由此引出本文故事開頭缺乏提示語。引入《巨人的花園》，是復習舊知，也是品讀比較，更是接下來小練筆的范例，一石三鳥。如此的引導，學生的寫作能力與朗讀能力在不在不覺中得到提升】

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：

1、樹______對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

2、鳥兒 ______ 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

3、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒______ 問樹根。

4、她 ______ 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

5、鳥兒______問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）(學生練習加提示語。)

師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？（生在反饋中加提示語朗讀句子。）

（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）【在教師詩意的引導下,通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】

師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）（學生朗讀）師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——（學生再次朗讀那兩句話）

師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——（學生再一次朗讀那兩句話）

【一遍又一遍地在朗讀中重溫這關于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】

師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，越過千山萬水，終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？

（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 ____問樹根。）

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。

師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？

生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——（學生含淚再次朗讀）【追問與尋找的苦旅中，那個關于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復重現。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現！】 師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？

（大屏幕出示：鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（教師板書：傷心欲絕）

師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——

生：（齊答）急切。

師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——

生：（齊答）心急如焚。

師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——

生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——

生（齊答）深厚。

師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。

（師生根據板書，加上提示語，再次聲情并茂地合作朗讀文中的四次對話，）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗填補了文中的空白，也理解了故事的內容。如此，孩子們對童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的。】

師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——深厚

師：然而，我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？

生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）

【在這一板塊的教學中，王老師以前面學過的課文片段《巨人的花園》為例,著力引導學生在加提示語的過程中反復品讀文中的四次對話，打通了語用訓練的通道。這種設計、引導，為機械的、無病呻吟的感情朗讀指導找到了具體、有效、自然的方法；也于潤物無聲之中進行了寫作上的指導。這四次對話，串起了故事的主要情節，也是體會文中人物情感的最佳依托。執教者巧妙地運用想象、補白提示語與反復的入境朗讀讓學生進入了文本，進入了人物內心。

“讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創設了四次對話的背景，也在課堂中營造出一個強大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執著追問著的鳥兒，一切都在境中。

當感受到了人物內心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。

為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執教者卻依然從容不迫地看著故事走向結局，引著思考走向深入。】

三、捕捉語用訓練點，寫法引路，習得語用方法。

師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。

（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）（生朗讀）

師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣一個細節。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細節了嗎？這個細節就是——

生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。師：一個字，那就是—— 生：看。

師：沒錯，就是看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現了過去的畫面——

（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面，教師根據畫面深情提示，學生再次反復朗讀句子“鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。”）

師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優美的歌，樹呢？

生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。【又是重現。這次重現的是鳥兒與樹曾經相伴相守的畫面——那曾經像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）

師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。可以是傷心的話，也可以是責備的話——（學生在音樂聲中練筆寫話，教師指導巡視。）

【“此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！”——簡單，自然的一句過渡語，再一次為學生捕捉到了讀寫結合的語用訓練點。同時，寫前，教師給予方法上的提示，為學生的寫作指明了方向，避免了學生漫無邊際的寫作，也更好地為學生打開了與文本對話的窗口，為學生的感情提煉做了很好的鋪墊。】

師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——

（學生在朗讀中反饋小練筆）【第三次動筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化成了故事中的那只鳥。】

師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們在鳥兒的內心獨白當中，感受到了她的——深情懷戀、責備與不舍。）（學生接答）

師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——（自由應答）深厚。

師：此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——

生：（自由應答）看。

【千言萬語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復的對比與體驗里感悟著“情至深，語至淡”。】

師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？(生:自責,內疚)

師：其實它無需擔心，當鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）

生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當大樹與鳥兒相約春天的時候，他們如何能預知如此的命運、如此的結局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。

當然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導他們去感知樹與鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結，系上。】

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執地認為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。

生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——

生：（齊讀）去年的樹。

【教學的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情”。顯然，執教者不滿足于學生對文本內容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學習表達運用”這一語用訓練的線也綰結，系上。

欣賞完大師的這堂課，教者的審美，音樂的選擇，詩意的引導，淡淡的憂傷始終縈繞在我心中。

回望，課堂中三次練筆后，不難發現，一個詞，一個句，一個片段，大師都能尋出語用訓練點。如果語文課堂時時都有這樣的結合點，并把這個點當成語文課的常態，語文課必然生氣盎然，學生的讀寫能力在這種訓練中也必將有長足的發展。“語言文字的運用就是語文學習的本體。”這句話是王崧舟老師在《回歸本體，指向語用》的專題講座中一再強調的。王老師圍繞著“回歸本體，指向語用”闡述了：文本細讀的視角就是語言文字運用；文本細讀的重點是發現文本秘妙；文本細讀的目的是確立語文價值。強調了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課堂”。在生活中，任何一個地方，人的一切活動都離不開語言的運用，語言的綜合性體現了人們交往的能力。語文素養的體現就是出口成章，下筆成文。

“發現文本秘妙”，捕捉語用訓練的結合點，讓語用落實、生根課堂。那么，如何提高學生的語文素養這一問題也就迎刃而解了。】

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）

2、《回歸本體，指向語用》（王崧舟老師2014.9.21在曲靖的專題講座）

（字數9115）

第五篇：魅力教師經典課堂

魅力教師經典課堂

——記安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會之感

4月7日至8日，有幸參加了安康市2012年全國小學數學名師教學藝術觀摩會。我領略了幾位名師的教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，同時也感受到他們對數學教學的執著追求，使我受益匪淺。有感悟、有收獲、有幸福。

一、數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

走進張齊華老師的課堂，簡單的游戲和俏皮的語言讓學生激情四溢，在輕松快樂的數學學習，在簡單中培養了學生的數學思維品質，又為學生的后續發展奠定了基礎。這不就是我們現在所需要的有效教師和有效的課堂嗎？把我們教室里的數學展現成為“街頭數學”，或者是“民間數學”，使我們感受到擁有詩情畫意的課堂不再是語文老師的專利。數學課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

“永遠不重復別人，更不重復自己”，更是他每一堂課留給大家的真實寫照。張齊華老師課堂的那份獨特，絕不僅僅源自于他風格化的教學語言。一旦進入到他的課堂，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，則又構成了他數學教學藝術的另一張獨特名片。

二、數學課堂上因生成而美麗

課堂因預設而有效，更因生成而美麗！朱德江老師的教案他都稱之為教學預案。在課堂當中，要依據學生學習和認識規律，抓住契機，努力體現學生的主體地位，創設條件，創造質疑機會，營造發問的氛圍。當課堂上面臨著前所未有的挑戰，面臨著前所未有的尷尬。當課堂上，學生有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的批評，呵護學生的發現，珍視學生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

三、教學教學也是一門創造性的藝術。

數學研究本身就是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現，營造出最富于暗示性和啟發性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。

在數學課堂的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

老縣鎮中心小學：陳軍軍