第一篇：情景作文教學案例

情景作文教學案例

情境體驗作文教學強調感情和活動相互關系所發生的教學價值，下面是情景作文教學案例，為大家提供參考。

情景作文教學案例1 給大家提供一個“創設情境，激發體驗”的寫作教學案例，這是浙江龍泉邵建勇老師的課堂片斷。

創設情境，激發體驗。

師：古人說：“不平則鳴”，就是說遇到不平的事、不順心的事就把它說出來。請大家談談不愉快的經歷。

生1：有些同學叫我綽號“雞屁股”，我很難堪，心里很難受。生2：上周五我的東西放在寢室里，不知道被誰拿去了，真氣死我了。生3：有一次我到商店買電池，回到家一看，原來是假貨，根本沒用。第二天要參加比賽，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支鋼筆，很好的；她沒還，我向她要，她反而說根本就沒向我借過筆。生5：那次，我在路上看到一個小姑娘摔倒了，我去扶她，她媽媽反而說我推倒了她，我解釋，她媽媽就是不聽。生6：坐在我后桌的兩位同學經常會說話，我去勸阻他們，他們都不聽，反而說我多管閑事，好出名。

師：同學們真是“青春年少，煩惱不少”。我們能不能把它寫下來呢？

范文引路，真情寫作：教師先指導學生閱讀范文《我的生日》，重點體悟人物描寫方法，然后讓學生自選話題寫一個片斷。

交流習作，師生互評。

參照范文，完成作文。

師：剛才同學們都認真地寫了一個片斷。但這還不能成為一篇文章，因為文章有一個明確的中心，有一個完整的結構。下面請大家閱讀范文《我曾經尷尬》。

師：剛才訓練的片斷在這篇文章中體現在哪幾段？

生齊：第三、四兩段。

師：除了片斷，文章還有哪些組成部分？

生：開頭和結尾。生：首尾呼應。

師：最后看看文中的人物是如何對待不愉快的事的。給你們什么樣的啟示？

生：文中的“我”不是沮喪、泄氣，而是精神振作，積極向上的，這也是很值得我們學習的。師：許多名人對此均有論述。：

生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘。————岡察洛夫

人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。————亨利門肯

人生并不如想象的那么美麗，亦不如想象的那樣丑惡。————莫泊桑

師：今天我們大家說出了心里話。課后請大家把心里話寫成作文，內容是“記一次不愉快的經歷”，題目自擬。

這是一個情境體驗作文教學的典型案例。這堂課通過創設情境，引導學生敘說往事，喚起回憶和情感體驗，激發寫作欲望。并通過以說促寫、以讀促寫，從片斷到成篇，一步一個階梯，從易到難，較好地解決了寫什么和怎樣寫的問題。最后教學環節的情感引導也恰到好處，引導學生直面人生的痛處，學會以積極的心態去對待不愉快的事情。這是一個情境體驗作文課教學的典型案例。情境體驗作文教學強調感情和活動相互關系所發生的教學價值。

作文情境的創設，使寫作內容、寫作環境、寫作情感都得以優化，變學生討厭作文為樂于作文、主動作文和有能力作文，而且有益于培養學生“寫真實的生活，抒真實的情感”的良好的作文習慣。

情景作文教學案例2 作為我國情景語境作文教學經典范例，洪宗禮先生的《你看他像誰》，與發達國家交際語境作文教學研究進展同步。該課為我們提供了利用情景語境因素激活寫作欲望，根據情景語境作文需要教學寫作知識，依據課堂情景進行情景評價等先進的作文教學經驗。

1988年，洪宗禮先生的作文教學《你看他像誰》橫空出世。對于該課的研究，韓雪屏先生先后發表了《一堂充滿教育睿智和教育愛的課》、《真實99充實99教育愛》，曹蘭發表了《在引寫中達成“鏈”的精彩》，分別從教育心理學、對話教學、語文教育鏈等理論視角闡述了該課的價值。這些看法自有其道理。但似乎還缺少一種宏觀的寫作教育發展的國際背景。本文試圖將該課放在國際寫作課程范式轉換的視野里，觀照該課在我國作文教育史上的地位和價值，從中發現該課作為早期情景語境作文教學課例，堪稱引領我國中學作文教學范式轉變的經典之課。

從世界范圍看，榮維東先生認為，作文課程經歷了三大范式轉換：20世紀60年代前為文章中心，70年代后進入作者中心，80年代開始出現讀者中心傾向。

文章中心重在結果，意在寫出好文章。其教學內容主要是主題、結構、語言等，寫的文章注重文采，強調要有健康的主題。文章中心的問題在于缺乏語境意識，寫作過程指導簡單，主題單調，空話、套話、假話和大話充斥整個文章。

作者中心強調過程指導，按寫作過程教給學生相關寫作知識。一般分預寫、寫作、修改、編輯出版四個步驟進行指導。其中每一步驟的完成都有一定的方法供學生選擇。但和文章中心一樣，缺乏語境意識，學生寫作積極性不高。而且不管什么文體都是同樣的寫作過程，容易導致寫作教學程式化。

到了讀者中心階段，則力求避免上述兩個范式存在的問題，強調寫作是特定語境中的書面表達交際行為。目的、讀者、話題、作者、語言等語境因素制約著文章的風貌，并貫穿寫作過程的每一環節。在交際語境寫作范式中，寫作成了一種有目的、有讀者對象的言語交際行為，是一種生活需要，因而學生寫作積極性空前高漲。

目前，西方各國正走進讀者中心范式。而在我國，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導，與西方國家處于交際語境作文范式階段相比，至少落后了三十年。

洪宗禮先生的《你看他像誰》，誕生于20世紀80年代，正是世界作文教學開始出現交際語境作文范式苗頭的時候。該課運用情景語境教學法，指導學生寫作，恰與世界同步。其貢獻之大，由此可見一斑。

當然，值得注意的是，洪先生所處的時代，交際語境寫作思想還未傳入我國，在洪先生的“引寫”理論中，只是提到情境引寫法，也未提到交際語境寫作。但是我們細細思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學似有聯系，卻又大不相同。李吉林的情境，是要人為創設典型場景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一種自然情境，即情景語境。也就是說洪先生的情境引寫，已經孕育著交際語境寫作的做法，是一種情景語境寫作。因此，我們可以毫不夸張地說，《你看他像誰》創造性地預示著、孕育著中國中學作文教學的一場革命

第二篇：情景式作文教學案例

情景式作文教學案例

導語：情景式,就是場景描寫,描寫場面或景物。在文章的開篇對環境進行基調式的描繪,為抒發感情渲染氣氛、設定情景。以下是有關情景式作文教學案例的內容，希望你們喜歡！

情景式作文教學案例

回顧反思我們的作文教學：

a、重“理”輕“情”。

指的是老師在作文教學中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細化到如何開頭，如何結尾。于是學生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結尾。原本關于話題所產生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個性化的語言也湮沒了！

b、重“文”輕“境”。

不少老師還沿襲傳統作文教學中的方法，重視范文“文字”內容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創設。失去了真實情境的學生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計劃”輕“故事”。

現在的教材每個單元都設置了作文教學篇目，這成了每位語文教師每學期的作文教學任務。把那些篇目一一落實，似乎一學期的作文訓練已經到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠遠不夠的，也是單調乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發生，所以我們既要考慮教材規定的篇目，又要關注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務；在學生眼中，作文是負擔，享受不到習作帶來的愉悅。

d、重“形式”輕“真實”。

我們經常可以在優秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環境襯托法”、“前后照應法” 教師在指導或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學生的體驗，讓學生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。

《語文課程標準》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受；

體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發學生的體驗呢？

梅子涵先生認為：“兒童應該多親近文學，尤其是兒童文學作品。兒童文學以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。”閱讀無疑是最直接、最便利誘發體驗的方式了，將習作有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領，還加深了孩子對作品內涵的領悟，此時習作成為聯結孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導學生乘著童話的文字繼續飛翔，去創造屬于自己的結尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學生就開始續寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導學生根據課文內容，用第一人稱改寫成導游詞，盡量用上文中優美的語言，將文本文字內化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達性閱讀”的概念，即要關注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習作與閱讀有效地結合起來，使讀寫協調發展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學生充分與文本、與作者對話，領悟生命的真諦，從而樹立人生價值。

將習作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學作品有了對話，有了內化，又升華了感悟，一部優秀的文學作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開學前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業。

淋一淋“雨”

可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。

如果雨小了，可以走進雨中，用手和身體與雨進行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學生片斷：

學生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細細地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏

學生乙：我昂起頭，仔細看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片

學生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調皮的雨點兒一會兒躲在頭發里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里

學生結合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習作的視野，積累習作的素材。

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

【案例2】《陀螺大戰》

上學期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發展下去，不如來個陀螺大戰，一比高下。

陀螺知識大比拼

向同學們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開生面的陀螺大戰

陀螺大賽分四局，第一局預演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉到最后的陀螺獲勝；第三局復活賽，在第二局中表現不錯的陀螺還可以進入復活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰場。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進了作文本

比賽結束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經過交流和指導，學生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的。”一堂好的作文課應當與學生游戲一起發生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例3】《點鼻子》小游戲

為了讓學生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩個小游戲。看到我在語文課上又發白紙，又滴墨水，學生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準備工作就緒，我終于發話了：“同學們，我們來玩個小游戲。”“耶！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學生開始矛盾，真點！無奈，學生跟著我點了鼻子。

結果出來了：墨水印全在同學們的鼻子上安了家，同學們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學發現我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經過一番爭論后，同學們終于明白。“老師用食指蘸墨水，中指點鼻子，我們缺少了觀察！”，“都是不仔細觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學生的精彩而喝彩。不需要傳統的說教，不需要作前的指導，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發，這都緣于“體驗”！

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。” 因為“學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。”的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。

【案例4】《找試題》

有一次教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。

緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱”

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”孩子們的創作只有在寬松的環境中才能得以正常的發揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們為孩子們營造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進真實，讓孩子們在“作文”這片領域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說愛你并不難！”

第三篇：初中英語情景教學案例

Unit 7 It’s raining.一、本課的主題是: Weather and actions.二、教學目標(Teaching objectives):

1.認知目標(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目標(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目標(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活動設計及實施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 設計目的：通過電視臺招聘天氣預報員，激發了學生的學習興趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)設計目的：利用多媒體圖片展示，學習不同的天氣狀況。Step 3: Practice 1）聽力練習，完成1b、2a、2b的聽力活動。

2)學生仿照1c、2c對話與組內成員合作交流,進行情景對話。

設計目的：發揮學生自己的主觀能動性，體現學生在學習中的主人翁精神，同時也培養了學生與人合作的意識。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒體展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.設計目的：讓學生“學了就用”，學生在練習使用目標語的同時鍛煉了自己的口語。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)學生以小組為單位的活動形式展開討論，談論各縣的天氣狀況。2)在討論完成后，每組派代表到臺上作報告。介紹太原市各縣的天氣狀況及人們的活動，選出“最佳天氣預報員”。

設計目的：“最佳天氣預報員”評選活動，利用學生的好勝心，激發了學生的學習興趣；學生在對話、競賽的過程中訓練了學生的口語交際能力、組織能力和創新能力。與此同時，教會了學生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。

Step 6: Homework 介紹太原境內各區縣的天氣情況及人們不同的實時活動狀況。（不少于10句話)

設計目的：將書寫訓練置于真實的語言情景中，使學生有感而發，有話可寫。

四、反思及體會。情景教學就是通過設計出一些真實性和具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在整個教學過程中，為學生創設了比較真實的情景，教師把課堂主陣地還給學生，是一個學生主動運用本單元所學目標語言解決實際問題的過程，使學生“學了就用”“在用中學”“在用中進一步鞏固”，使學生在做事情的過程中體驗到學習的樂趣和成就感，從而更好地投入到今后的語言學習活動中。

第四篇：情景案例

輔導員技能大賽情景案例題庫 1、2010年9月7日，釣魚島附近海域，一艘中國拖網漁船受到日本海上保安廳一艘巡邏船沖撞，后又受到日方另外兩艘巡邏船跟蹤、沖撞、截停、登船、檢查。隨后日本巡視船非法扣留中方漁民漁船。這一事件激起國內廣大學子的強烈憤慨，在國內數個大中城市如沈 陽、重慶、貴州、西安、武漢等地均發生學生大規模涉日游行活動。請輔導員就以上材料說明：簡述此次事件發展過程、結果和我國政府態度。假如你是有學生參與上次事件的高校輔導員，請簡述你在國際涉華事件沖擊高校和社會穩定時的工作思路。

2、你們班的一個女孩給你寫了一封信，告訴你她喜歡上了班里的一個男生，一天到晚滿腦子都是和他在一起的影子，并且常常在心里呼喚著這位男同學的名字。結果導致最近成績直線下降，她非常苦惱，渴望得到你的幫助。作為她的輔導員，你會怎樣處理？

3、最近，你班的小明同學迷上了上網，經常逃課，學習成績遭遇滑鐵盧。三番五次談話、家訪，還是網癮難戒。假如你是小明的輔導員，你會如何幫助小明戒掉“網癮”？

4、今天，女生甲哭哭哭啼啼地來找你，說她放在宿舍里的1000元現金早幾天不見了，而家境貧寒、同宿舍的乙這幾天卻出手闊綽。由于乙與她關系向來不太好，她曾私底下對好朋友說過懷疑她的錢是乙拿了。不知怎的，這話傳到了乙的耳朵里，乙不依不饒，在宿舍里指桑罵槐，舍友們議論紛紛。女生甲覺得太委屈了，便出現了開始的一幕。假如你是她們班的輔導員，當你知道了這種情況后，你將如何處理？

5、某校大二年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以致班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

6、如何徹底解決目前高校學生助力車、摩托車、電瓶車使用與管理問題？

7、如何對心理憂郁型學生進行特殊教育。

8、某大學為提高學生綜合素質和實際工作能力，主動和社區聯系，建立大學生志愿服務基地。學校每周安排40多名享受各種社會資助的學生到敬老院、社區困難家庭進行公益勞動，并在一大會址、上海科技館、上海昆蟲館等單位設立服務基地。現已建立了30余個社會實踐基地，形成了以研究生支教團、曙光志愿者服務隊、交通安全宣傳隊為代表的多個特色志愿服務隊。通過組織一系列的社會實踐活動，同學們在接受資助的同時也通過自己的勞動回饋社會，增強了社會責任意識，綜合素質也獲得極大提升。思考：貧困家庭學生資助工作的原則有哪些？ 9、2005年8月，某大學在當地民政局的批準下成立了社會捐助接收點。學校為接收點安排了包括展示廳、洗衣房、消毒房和倉庫在內的150平方米場地，并斥資20萬元進行裝修，購置了貨架、空調、清洗和消毒等設備。學校將接收點歸口到勤工助學中心管理，并制定了比較規范的接受捐贈、清洗消毒流程和人員工作制度。在實際工作中，學校始終突出學生資助工作的尊重性、自主性、靈活性和相互性，弱化施予性。為了發揮捐贈物資的最大幫困效果，接收點并不直接以實物方式發放捐贈物資，而是制作了慈善愛心券，通過院系發放至困難學生手中。困難學生憑愛心券就可以隨時到工作站和接收點挑選自己需要的學習生活用品，盡量做到各取所需、物盡其用。對一些特別困難的學生還制作了愛心卡，有愛心卡的學生可以每月定期到接受點領取愛心物資。有不少條件得到改善的貧困學生也將自己用不到的物品捐贈出來，讓愛心繼續傳遞。思考：有哪些方式來拓寬貧困家庭學生的資助來源？

10、某校08級學生殷某某，因病在本地醫院多次檢查，沒有查出病因。后轉至合肥、北京等地查出病因，但治療需要大量費用，家庭無力支撐高昂的治療費。治愈后返校，但身體仍然較虛弱，不適宜吃食堂的飯菜，且課程學習落下較多。針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？ 11、2008年5月29日（星期四）11時15分，10級學生林新上完英語課后回到宿舍。據室友吳強反映，林新在室內來回走動了一陣，神態有些匆忙，然后找吳強借50元，但吳強身上沒有現金，于是未借，之后聽到林新嘟囔了一句“沒有錢，怎么辦？”不久吳強離開宿舍去吃飯。下午吳強及其他同學就沒有見到林新，但當時不以為意。當晚，林新未歸宿，室友曾致電林新，但因手機余額不足無法打通。5月30日（星期五），仍未見林新上課和歸宿。5月31日（星期六）晚上23：15左右，林新所在班級團支書向輔導員余老師報告林新連續兩夜未歸宿情況。針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？

12、“我是一位來自山區，家庭經濟困難的大學生，學業成績一直非常優異。上大學后，忽然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網而荒廢了學業，而是因為實在沒勁才去上網聊天打游戲。” 針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？

13、“我今年已經大三了，一直優秀的我一向對自己要求很高，當然這也與家庭的期望有關，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯設計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級；三年級入黨，使自己的政治生命有所昄依；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發現離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感到自己在學習上的優勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？” 針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？

14、謝飛（化名）：男，1988年出生。該同學原為09級學生。剛升入大學時，由于基礎較好，加上選擇院系的壓力學習較為認真刻苦，大一時各門功課都是良好以上。但是進入大二后，他覺得大學生活不過如此，對所學的專業也不是很感興趣，主觀上的放松情緒導致了他對于課程的興趣逐漸減退，主觀認為課堂上的知識沒什么用處，看到不少同學經常光顧網吧，他也想放松一下，于是就開始上網，到后來，每天有多長時間掛在網上他自己也說不清楚，結果到了大二期末，累計不及格學分達到了16.5，按照學校的學籍管理規定于2011年9月降到10級，重新開始大二生活。針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？ 15、2010年11月，一名信息工程學院在蘇州松下半導體公司實習的學生，因生病未能及時獲假引起同學離職，短短一兩天內班級半數以上的同學從公司離職，多數同學希望結束實習，回校上課，并希望學院同意其要求。學生中的活躍分子有的甚至鼓動學生提出許多條件，稱達不到要求就集體回校，甚至上訪也要達到目的。人力資源公司無法做通實習生的工作，等待學院派人處理。針對上述情況，作為院系輔導員該如何做？

16、清華大學黨委書記陳希在談及如何加強和改進大學生思想政治教育時曾說過下面一席話：“目前全國在校的2000萬大學生，絕大多數出生在改革開放之后，他們成長在對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟深入發展、以互聯網和手機通信為代表的現代傳媒手段蓬勃興起的時期，并且其中獨生子女的比例越來越大。在一些學生身上不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”你對當前大學生的思想狀況怎么看，造成目前這種狀況的原因你了解多少，對加強高校大學生思想政治工作的重要性和必要性有什么見解。

17、一同學和宿舍同學發生口角，離校出走一天未歸，請以輔導員的身份向院系領導寫一份匯報。

18、一位原本優秀的同學進入大學后逐漸墮落，上網，玩游戲，成績下滑，其輔導員采取各種方法來幫助該同學，該生最終成為一名優秀的學生。根據此案例，你認為高校輔導員應具備什么條件，談一談你的經驗。

19、某大學一畢業班同學一起聚餐告別。四年同窗一朝即將分別，情之所至，大家一通狂飲。酒后，十幾名男生三五相扶往宿舍走，正巧碰上迎面而來的外系學生張某等人，張某曾在一年前與畢業班學生李某發生過糾紛，李某一直對此事耿耿于懷，此時酒后的李某借人多勢眾，要求大家幫忙教訓張某等人，李某故意撞到張某，張某見狀破口大罵，這幫人一擁而上對張某等人大打出手，有同學急忙向輔導員報告了情況。（有一被打學生后經鑒定為輕微傷，并入院治療）。問題：

①這屬于哪一類學生問題？ ②你該如何處理這個事件？

③李某應該受到怎樣的紀律處分？

④其他參與打架同學應該受到怎樣的紀律處分？

20、某大學生朱某周五私自離校，周一上課時缺勤，班干部以為其請假故未向輔導員報告。至周二仍不見其蹤影，班干部方與輔導員溝通。輔導員立即撥打該生手機，但一直處于關機或無人接聽狀態（事后得知是該生去會見網友，誤入傳銷組織，手機被搶走扣留。因該生機智地謊稱學校兩天找不到人就會報警，傳銷組織也從該生手機感到此話當真，而該生又態度堅決拒不加入，故最終放人）。請你在分析判斷的基礎上，提出解決問題的方案，從該案例上你得到哪些反思和啟示？

21、人事部李經理請她的助理小楊三天后把2010年的人員離職情況告訴她。三天后，小楊去見人事部李經理，李經理問小楊，去年有多少人離職。小楊匯報說，2010年由24個人離職。提問：你如何評價小楊的工作方法？為什么人事部經理的煩惱？作為輔導員如何將此事與班級學生的工作態度聯系？

22、在某高校舊宿舍拆遷過程中，學校現有宿舍資源無法滿足全校學生同時搬入新宿舍。在學校學生宿舍搬遷方案還未正式出臺之前，全校學生都對此事給予了極大關注。各種猜測和流言也在學生群體中散播，氣氛十分緊張。

該校舊宿舍十四號樓住有五個學院的女生。某日晚六時許，幾名材料學院的大二女生在三層樓梯處（三層多為管理學院女生居住）,散播材料學院剛召開的班長會議上通知的“校方出臺的搬家方案”，稱已確定只有十四號樓大二女生搬到舊宿舍樓，其他人均搬到新宿舍樓。她們號召“為了維護自己的利益，勇敢地站出來抗議不公平的方案”，不久就聚集了許多圍觀的女生。管理學院的女生聽說是材料學院正式公布的消息，深信只有十四號樓大二女生才會搬到舊宿舍這一事實，同學們的不滿情緒更加高漲。

九時許，管理學院的某大二女生號召“管理學院女生全下樓示威去，找領導討個說法！”。同學紛紛叫上室友涌到樓下，有班干部試圖勸阻激動的人群，但毫無作用。加入抗議的同學越聚越多，約有一二百人，而號召大家抗議的那個女生卻沒了蹤影??

作為輔導員，面對這樣的情況：

1.你會采取哪些措施？最先要解決什么問題？ 2.怎樣才能協調好學校和學生之間的利益? 23、2009年9月16日，周三。開學第三周，輔導員接到2009級公共事業管理班盧同學父親的電話，問我能不能幫其女盧某轉系，說盧某想轉到語文教育專業學習，因她對語文學科更感興趣。案例思考：對于這起典型大一新生學習不適應事件，可以采取哪些辦法來解決？

24、一天早上出完早操后，一名同學向輔導員報告說放在書包里的兩百元錢被人拿走了。當時操場上還有很多人，而這位同學的書包和其他人的書包就放在一起，并且其他人的書包都未動過，唯獨他的書包被人翻過。輔導員問他把錢放進包里的時候，有哪些人在場，他說很多人都在場，自己也說不清了。輔導員只好提醒他自己今后多注意。此后，又有該同學寢室的其他人陸續向輔導員報告說自己放在枕頭下或放在抽屜里的錢總共約1000多元被盜，但門窗均未有被撬的痕跡。案例思考

1、對查證落實的學生錢物被盜案件中作案人你會怎么處理： A、交由公安機關處理 B、查實，并報請學校處分

C、賠償錢物了事 D、紀律處分，并根據情況進行深入教育

2、目前高校學生錢物被盜案多發的原因是什么？有何共同特征？怎樣根治？

第五篇：體育情景教學案例分析

體育情景教學案例分析

王偉 譚悅

新課程改革中，體育教學應遵循以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。建構學生主體為目標的主體教育觀，即通過創設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環境，形成激勵學生獨立思考、創造性學習的教育機制。提供學生自我發展和表現的時間與空間，使學生真正享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發展。在這一背景下，根據教學實踐的體會，探索體育教學的新模式。案例（１）快速跑：

“嘟--”的一聲哨音，同學們站在老師的四周，聚精會神地傾聽著┄┄(四周隨意站立的開始形式，拉近了老師與學生的距離。)“同學們，誰知道風是怎樣形成的嗎？”(改變過去一上課老師首先宣布課的內容，而設置一個問題，給學生留下一個懸念。)經過了短暫的沉默后，同學們紛紛舉手回答：“風上由空氣對流形成的。”老師滿意的給予肯定，接著告訴大家，“今天老師要把空氣‘裝’起來，讓大家來玩一個‘追泡泡’的游戲。”老師便從事先準備好的口

袋里，取出一支玩具“泡泡槍”，一扣扳機，從槍口噴出許許多多的肥皂泡來，學生們興奮的追逐著；老師讓四個小組長和老師一樣，拿著泡泡槍，向操場的四周噴射。在陽光的照射下，七彩的肥皂泡，滿空飛舞著，同學們分成四個小組滿場地奔跑著、撲打著、嬉笑著┄┄學生們玩得正有趣的時候，老師又讓事先準備好的塑料袋，把泡泡“裝”起來，只見奮力地把泡泡“裝”

在塑料袋里。(有趣的活動，使同學們在不知不覺中完成了準備活動，)

“同學們，空氣的沒有阻力？”老師向學生提出了第二個問題，學過自然的學生輕而易舉回答了老師的提問。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習快速跑。”老師取出一只塑料袋，帖在胸前，做著快速跑的示范動作的，塑料袋帖在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家幫他想一想“什么情況下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了。”讓學生在學習中體驗、解決學習中困惑，提高學生的學習興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾。”只見塑料袋掉下來的次數越來越少，而學生學習積極性卻越來越高，最后，老師發揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向了新的高潮。

“塑料袋不僅可以練習快速跑，還以用來做其他游戲和活動嗎？”學生們立即散開來動腦筋去嘗試，一個個金點子閃亮登場了：有的同學吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的學生把塑料袋套在腳上玩起了“兩人三足”的游戲┄┄

下課了，老師讓學生們把破損的塑料袋集中起來放入垃圾箱。案例（２）繞障礙跑：

A教師事先安置好場地，場地上畫一個圖案，其輪廓線條有點象中國地圖沿線條回路環線，在各轉折點上放置標桿小旗，共9面。導入情境“游祖國”，練習開始，要求：學生從起點出發，沿圖案邊線過場上的每一面旗子，跑一圈回起點(約60M)。采用計時，比一比誰用得時間最短？于是每2名學生一組，起初很多同學很努力，后來有學校田徑隊的同學跑出了好成績，于是后面的一些學生就松松垮垮地跑完全程，也有非常努力的，但一比較，得知自己的成績還差一定距離，一臉的無奈。再跑第二輪，學生的積極性明顯不如第一輪。等到二輪下來，下課時間快到了。

B導入情境“火車站”，各大組報數，教師叫號讓每組的1號共同領取1號墊子(用粉筆標號)，迅速去活動場地內的任意一點上，建立一個“火車站”，圍坐候車；讓每組2號如上方法建立“2號火車站”，要求：與上一個車站相距在7M左右┄┄依次類推。學生分別散點布置成9個分站。余下的各組同學為“火車頭(司機)”，自定一種汽笛聲為標志，待口令下達，各自按自選的線路去各站點接“旅客

(車箱)”。一組先試做示范，補充明確規則：(1)不落下本次列車的乘客，否則要回車接回；(2)比那列“火車”先回起點總站，而且整齊不散亂，即該小組勝。提醒“車箱”別掛錯車。學生在活動中的表現：練習一輪后，笑著叫著說“再玩一次”，跳著爭著要做火車頭。實際上火車頭比別人跑得多。新的一輪開始，隊伍中人員的首尾次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學生根據自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學不站同一個站點。練習完3輪后，只是半堂課的時間，而且同學們大都練習得很開心。

反思：

根據兩節課的嘗試，在教學方案的設計上，老師要充分考慮學生的參與與效率問題，學生對自己參與設計的課自然感興趣，有興趣，學生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學生滿頭大汗，卻很開心很帶勁，在體質增強的同時，身心也得到了愉悅。分析與研究

通過以上二個課例的實踐與對比，課例1是一節完整的體育課，從開始到結束，學生始終在所創設的情境中進行活動，把快速跑這樣一節學生不感興趣課，也是一堂比較累的課，讓學生在歡歌笑語中，不知不覺完成教學任務，整節課，學生在教師的問題中，一個一個解決，一個一個實踐，即動腦又活動肢體，并能根據各人的能力不同，逐步達到目標，學生學得有成功感，把其他學科的知識也融入到體育課上，可以說是貫知識與興趣于一體的一節較為成功的課。關鍵在于這節課生活化、人文化與綜合化，吹肥皂泡是學生平時喜歡玩的一項游戲，貼近生活；讓學生用塑料袋“裝”泡泡、用空氣的阻力練習快

速跑，問題帶有懸念，且根據自己能力逐步實現，體現教育的人文化。課例2是一堂嘗試課，A、B兩種情境形式導入教學，產生了兩種差異很大的教學效果。B方案的設計，與課例1較相同，在設計中考慮到學生的參與與效率問題，學生對自己參與設計的課自然感興趣，有興趣，學生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學生滿頭大汗，卻很開心很帶勁，在體質增強的同時，身心也得到了愉悅。

在情境創設中，教師應該從以下幾個方面著手考慮：

注重學生主體性的發揮，積極倡導學生參與教學方案的設計與方法的頓悟。一旦他們發現自己的思維成果被大家采納，這種成功的成就感，就是學生學習的最大興趣，興趣能激發學生的創新精神與創新能力，對于促進學生綜合實踐能力也具有重要的作用。學生對教學方案的參與設計，也會使教師主動從傳授者的角色轉變為學習者的角色，教學中與學生共同互動、共同發展，引導學生探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動的、富有個性地學習。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，以滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展。

情境的創設應該注重人文化、生活化。導入課堂的問題要考慮到學生的實際能力，讓學生能“跳一跳”能“摘到”吃，貼近生活，富有懸念。提供學生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要給學生一些權利，讓他們自己去選擇，主動的選擇，能帶來主動的學習，要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。

學生的身體差異較大，活潑好運，興趣愛好廣泛，有意注意的持續時間短。在情境創設中，應安排一些選擇性的內容，供學生選擇練習內容、練習形式工、獨立地進行練習。如在投擲項目的情境設計中，“打搶中環”、“打野鴨”、“打保齡球”、“紙飛機”等；在跳躍項目的情境設計中，“摘果子”、春游“過小溪”、送彈藥“過戰壕”、“跨過鐵絲網”、“小青蛙與小花貓”等等。

情境的創設要充分考慮學生的心理發展。健全的人格，不但要有健康的身體，而且要有健康的心理。健康的心理甚至比強壯的身體更重要。心理上的缺陷，往往使人產生煩惱、憂慮、灰心，形成各種不正常的心理狀態，影響人體正常生長。因此，心理健康已成為促進身體健康發展和人格健全的重要組成部分。根據體育教學以“體”育人的特點，在教學中，把育體和育心相結合，培養學生健康的心理，使學生在鍛煉身體的同時，愉悅心情，讓每個學生體驗成功的喜悅，人人感到“我能行”，“我想學”“我要學”。