第一篇：古箏教學情景教學模式分析論文

摘要：近年來我國高職院校不斷地探索新的教學模式，高職院校古箏教學模式的發展也發生了翻天覆地的變化，傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代高職院校學生的需求，打破傳統教學模式，是我國高職院校古箏教學的必經之路。本論文提出了情景教學法教學模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

關鍵詞：高職；古箏；情景；教學

傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創新的教學模式是古箏教學發展的一個必然趨勢，在對教學模式不斷探索過程中，本文提出了對傳統教學模式在教學過程中的應對措施。這些應對措施在古箏教學的過程中，彌補了傳統教學模式在發展過程中的不足，有效地避免了傳統教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創新能力。以往的高職院校古箏教學是固定的教學大綱和規定的教材，采用的教學模式也是以老師教學生學的刻板模式，這種教學方法不僅制約著高職院校古箏的發展，同時更不能充分實現培養學生綜合素質的目的。因此，轉變教育模式的重要力量就是古箏的教學方式。情景教學在高職院校古箏教學過程中體現了古箏教育的教育理念，充分發揮學生在古箏學習過程中的創造力。

一、古箏教學現狀

傳統的高職院校中古箏教學模式中，在整個教學過程中還不能滿足新時代教學的需求，在高職院校教學過程中主要存在著以下問題：

（一）師資力量不足

伴隨著我國高職院校的不斷擴招、大學生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學質量存在著一定的隱憂，傳統的高效教學模式培養的學生動手能力差、創新能力不強、不注重發散思維的培養，只懂得書本上的理論知識，不會把知識運用到實際生活中。

（二）學生缺乏學校主動性

傳統的古箏在整個教學過程中，一直是老師講，學生聽的模式，而且很少有機會學生進行自己創作，只是學習老師教授的知識，再對老師講授的知識進行聯練習，在整個過程中，學生零參與，全程全部是老師一個人在參與教學活動，達不到理想的教學效果，學生缺乏創新能力、獨創能力，不能夠自己獨立創作出音樂作品。

（三）學生缺乏創作性

目前我國高職院校的學生在學習古箏過程中，只是一味地練習別人的東西，很少提倡學生自主去創作，這就導致學生缺少足夠的創作能力，不具備創新能力。

二、古箏教學過程中情景教學的應用

針對高職院校古箏在教學過程中存在的問題，高職院校古箏教學引入情景教學，情景教學方法改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，高職院校教師充分做好學生教學的引導者，而不是傳授者，教師不僅要使學生學會教學內容，更要讓學生領悟到情景教學過程的真正意義，從而使學生在情景的學習過程中能夠對自己的動手能力、實踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學過程中，要多參與學生之間的互動，借助“情景教學”新時代教育模式，引導學生能夠全身心的投入到情景教學中，從而實現教學目的。主要從以下幾個方面進行情景教學：

（一）創設多元化情景教學模式

在高職院校的古箏教學過程總，教師應該結合古箏多樣化、多元化的特點，引入多元化的情景教學模式，在整個教學中，高職院校的教師需要把握學生特點，給學生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據學生的各自特點，有針對性的進行情景教學，將古箏藝術的內涵與學校課堂的教學意境完美結合，提高高職院校的古箏教學水平。

（二）引入生活情景教學

提倡學生體驗生活，在現實生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術，同時有機會去體驗不同人的生活方式，讓學生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習慣，領悟到古箏的微妙之處，從現實生活中感受到古箏對他們生活的重要性，從中挖掘出學生創作音樂的靈感。

（三）引入文化情景

在古箏教學過程中，引入文化情景教學模式來提高學生對古箏審美的認識，采用多媒體技術，將古箏所涉及到的歷史文化、美學文化、文學文化引入到課堂教學過程中，生動直觀地展示給學生，使得學生能夠理解古箏的文化底蘊、發展背景歷史，提高學生對古箏背后知識的理解，從而增強學生的審美能力和文化品位。

三、結語

傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創新的教學模式是古箏教學發展的一個必然趨勢，在對創新教學模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學法。情景教學法在古箏教學的過程中，彌補了傳統教學模式在發展過程中的不足，有效地避免了傳統教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

[參考文獻]

[1]江詠梅.兒童古箏教學的幾點體會[J].江西教育學院學報,2010,03.[2]李靜.關于古箏教學若干問題的思考[J].藝海,2012,07.[3]涂穎穎.零基礎成人古箏教學初探[J].音樂時空,2016,05.[4]朱丹.當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策分析[J].大眾文藝,2013,06.[5]李海燕.古箏教學中審美素養的思考[J].音樂時空,2012,05.

第二篇：情景教學模式

情景教學模式在語文中的應用

蘇明

在傳統的語文教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應用。本文從語文課堂教學中如何進行恰當的問題情景設計進而引導并激發學生的探究式學習的欲望，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性的方面進行淺析。

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產生學習的主動性。由此可以總結出情境教學模式的一個本質特征是激發學生的情感，從而推動學生認知活動的進行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體。在教學中創設情境，導入教學，引發學生的學習興趣,引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，獲得知識，受到啟發和教育，這就是本人對情境教學法的理解。

作為老師，針對像我們學校這樣水平的學生，提出問題時更要注意問題的情景設計角度和適合程度，我們學校學生基礎較薄弱，自己很難提出一些適合探究學習的問題，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生的參與探究學習，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學模式下的語文課堂教學，通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學時根據這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現，教師作啟迪性的發問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學生感受。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學生產生真情實感。講“明月何時照我還”時，展現一輪圓月。同時問學生：“假設自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉情給描繪了出來。課后，教師安排兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學生讀道：山一程，水一程……之后，要求學生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學”是否會削弱“雙基”教學呢？我們知道“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。那么我的體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，這關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課。情境教學模式雖具提高了教學質量；提高了學生的各種能力；提高了學生的相互學習，與人合作的意識等很多優點，但仍有不足以及需要改進的地方。例如：

1、教學情境的創設場景太大，導致學習主題不明確。

如果課堂上教師創設的情境中出現太多 “與學習主題的基本內容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區分，致使他們的注意游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學沒有很大的價值。因此，情境創設的針對性和有

效性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創設要緊扣語文知識和技能，設計最優化的教學情境。

2、小學教學情境創設形式單

一、內容單調、情境功能狹窄。

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，應根據不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。教學情境的表現形式也應該多種多樣，情境創設的主體可以是老師也可以是學生，只有在真實的背景下學習才有可能進一步探索其應用價值，體會它的應用價值。

雖然目前情境的創設還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，更好地為語文教學服務、為學生的發展服務。

第三篇：情景教學論文

淺談小學語文教學中的情境教學

摘要：情境教學是一種教學活動，教學模式，它是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學。

關鍵詞： 創設情境 樂趣 策略

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。從教和學需要出發，師生利用、引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。

情境教學法是教師以生活展現的情境、以實物演示的情境、以圖畫再現的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據課文所描繪的，來創設出課堂教學情境，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境教學體現在在小學語文教學之中，已經被老師們作為激發學生、深化教學、活躍課堂、創造思維等不可缺少的教學環節之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機

創設某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學生產生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產生積極的心理反應，所以，如能創設合適的情境，便很容易誘發他們的創造性思維。培養學生敢于提問，善于提問是創造性教學的第一步。而興趣、動機是影響學生學習質量的重要因素，創造性教學模式十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學生在優美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強學生的理解和感受，使學生進入詩的意境，體會作者當時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經驗出發，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來培養團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍的教學方式。如我教學一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創設的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現，教師啟發兒童展開思維進入情境，是完全順應了詩人的思路和情感的起伏。

三．創設有效的教學情境，打開學生思維的大門

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。如何創設有效的教學情境呢？ 1.從教材出發；

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學生的情感體驗，并且使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用。

5.創設真實性的、客觀的教學情境，使語文學習融進學生的生活?！墩Z文課程標準》提出：語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，建設開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學生的生活實際緊密的結合起來，創設真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。6.創設導語的教學情境，有利于學生自主學習。7.創設問題性的教學情境，開發學生思維。

8.教學情境必須以教材、以學生生活實際為藍本，必須為教學服務。

總之，教學情境的創設要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據兒童心理特點創設教學環境，運用情境，吸引學生，激發學生探索語文知識的興趣。學生在探究問題、解決問題中，經歷語文知識和語言技能的形成過程，培養了探索精神和創新能力，同時也享受到語文學習的樂趣。

教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學規律，循序漸進

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1、感知——創設畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領會感情。

3、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學，注重情境教學規律，運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，循序漸進，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學，使教學情境更直觀

多媒體教學走進課堂，使語文教學更接近真實。但虛擬的情境，有時也會產生虛幻。我們也發現，有些教師費盡心機創設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創設中走入了誤區。在追求語文課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環境，使教學情境更直觀、實效。

六．情境教學遵循語文教學的規律

情境教學在各科教學中應有各科的特色。在語文教學中，自然應遵循語文教學的有關規律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。當情境概念還原為語境后，情境就和學生生活語言相適應，學生的言語能力的形成就能和真實、自然的語言學習環境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實質上是與思想教育相適應的一種教學手段，和言語能力的形成沒有直接的聯系，也不是學生學習語言必需的環境?？梢赃\用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學生學習語言的一種需要。其創設的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標、交際對象、交際關系、交際場合等語境因素，使學生在虛擬情境中的活動成為一種現實的需求。

再次是在不同的語文知識教學中創設不同的情境教學： 1.運用于識字教學。

（1）利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化；

（2）利用漢字結構創設情境，認識形象字的構字特點；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。2.運用于閱讀教學。

（1）初讀──創設情境抓全篇，重在激發動機；

（2）細讀──強化情境，理解關鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運用于作文教學。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進入情境，激發動機；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導下的虛擬情境也不再僅僅是執教者一人創設，而是要師生雙方共同創設的了，并且在互動中促進對語言的學習和深化。由此可見，在情境教學中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學使學生從生活實際、生活情境中感知新知識，從動手實踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認同與鞏固，使學生高效獲得知識與技能。只要教師運用得當，寓理于情，寓教于樂，將給小學語文課堂帶來勃勃生機，實現課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

1、李吉林《小學語文情境教學》

2、《新課程標準》

3、《新課標，新教法》

第四篇：情景陶冶模式論文

情境陶冶----放飛想象，快樂習作

-----情境陶冶模式在小學習作教學中的應用

執教教師： 參與研究人員：

【摘要】習作情境教學強調教師要創設良好的情境，把學生 “帶入情境、優化情境、運用情境、拓寬情境”，愉悅寫作心情，激發學生的想象，發揮創造力，才能寫出個性化的作文。鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。通過情境陶冶讓想象的翅膀飛翔起來，讓學生的習作快樂起來?！娟P鍵詞】情境陶冶

放飛想象

快樂習作

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于所描繪的客觀景物之中。情境作文教學以觀察情境為基礎，以激發情趣為核心，它注重改善直接影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學為開放式教學，引導學生用眼睛，用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。因此，在教學中，教師只有努力創設各種有利于學生樂于寫作的情境，愉悅寫作心情，激發學生的想象，發揮創造力，才能寫出個性化的作文，這是情境作文教學的基本方法，也體現課改的精神。

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力?！比说南胂筮^程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。要想給學生作文插上想象的翅膀，創設情境就是一種有效的方法。葉圣陶在《論作文》中就指出：“語言發生在本身，是為將要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感情，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”可見“兩個傾向”正是激發兒童寫作欲望的基本途徑。而利用媒體創設情境，正是點燃兒童寫作欲望的火種。

一、“情境陶冶模式”相關理論依據

（一）、教學理論依據

情境教學歷經“創設情境，片斷訓練語言”，“帶入情境，提供作文題材”，“憑借情境，進行審美教育”，“駕馭情境，促進整體發展”四個階段的探索，使小學語文從長期的“封閉”走向“開放”，從“單一”走向“綜合”?！熬辰缯f”的借鑒，更加豐富了情境教學，使它成了一種獨具特色的教學模式。

建構主義的教學觀認為，知識的意義寓于情境之中，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應該成為良好學習情境的創設者，學生樂于建構知識的促進者。情境教學體現了建構主義的知識觀、學習觀和教學觀。情境教學強調教師要創設良好的環境，把學生

“帶入情境、優化情境、運用情境、拓寬情境”，即通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段來帶入情境；根據學生的特點和所教內容來優化情境；運用情境，縮短學生心理距離，提高學習動機，引導學生積極對知識進行建構；通過拓寬情境，促進學生智能及心理品質的全面發展。（二）心理學基礎

情境教學強調“播種的快樂”，它是心理健康教育的一種重要形式。情境教學利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。情境教學中創設情境，變學生的被動學習為他們的自我需要，然后通過情境入勝的教學滿足他們的這種自我需要，讓學生產生積極肯定的情緒情感，進而讓學生喜歡這堂課。

二、“情境陶冶模式”的功能目標

（一）“情境教學”是寫好作文的根本途徑。

情境教學從學生的興趣、情趣人手，讓學生主動地、生動活潑地發展，這正符合《中小學心理健康教育指導綱要》的精神?！靶挠兴迹橛兴校笥兴??！?學生身處美好有利的環境之中，情感的思潮奔涌起來，在寫作中就有了“水到渠成”的感覺，達到出口成章，下筆成文。情境教學 通過充分調動學生的主動性，“以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫徹實踐性” 促進兒童發展，把訓練學生的思維與培養學生的非智力因素相結合，展示了一條培養智能的積極途徑。在《給卡通

人物編故事》一課中，通過播放視頻，猜謎語，重溫卡通形象等情境的創設，最大限度地調動了同學們學習的興趣，使之積極主動地參與進來，想象卡通人物之間發生的故事，從學生性情出發，把被動的習作變為自己積極主動的體驗，讓學生自由傾吐，使習作真正成為學生傳情達意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生寫作興趣一旦被激發起來，就會感到“如魚在喉中不吐不快”，他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

（二）“情境教學”是促使學生寫好作文的金鑰匙。

實踐充分證實：“情境教學”是寫好作文的金鑰匙。學生在學習寫作過程中，要認識、消化、運用所學的知識時，必須對此產生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗，達到傾心激情地進行寫作。教師在創設情境教學生的作文過程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。情理結合，學生就能寫出好的文章。在《給卡通人物編故事》一課中，通過互相傾聽故事，推選代表班內交流故事，大家互評互學，使卡通人物個性鮮明，編出的故事生動有趣，有意義，能從故事中學到一個淺顯的知識或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的適用范圍(小學1——6年級習作)

四、“情境陶冶模式”實施條件

對于語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本內容的一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。因此，在本次習作中教師切忌本末倒置，撇開文本，為情境而創設情境。

1、重視學生差異，教學機智靈活。教師備課必須認真備學生，摸清學生學習基礎。

2、有效情境，創設在情感體驗中。創設有效情境，促進學生情感體驗 尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，以情帶情，陶冶學生的情操，感染學生，感染課堂。

3、有效情境，創設在語言表達中。根據習作的內容，創設適當的情境，讓學生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發”的沖動，從而發展學生的語言能力。

總之，在小學語文習作教學中，教師在課堂上合理地創設豐富多彩的教學情境，對待學生做到有扶有放，恰到好處，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅能激起學生習作的興趣，也能讓學生展開想象的翅膀飛翔起來，讓習作快樂起來，讓學生真正輕松地完成習作，快樂地習作，在習作中感受語言，積累語言，培養語感，感悟生活，激發他們對生活的熱情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教學中的操作流程

（一）創設情境，激趣導入

在現代教育技術飛速發展的今天，教師應該有效地利用多媒體服務于教育教學，通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想象力。

因此，上課之初，在輕松和諧的氛圍中，我巧妙地抓住孩子都很

喜歡看動畫片，帶來一段視頻《哪吒傳奇》主題曲，把大家很快引入課堂。教師再描述幾個耳熟能詳的卡通人物，讓學生猜，使大家積極參與進來。

（二）重溫卡通，誘發想象

想象作文是拓寬學生思路的有效形式，人的想象過程就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展,作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應積極創造想象情境,激發學生的想象力,努力提高學生的創新素質。

這一環節我讓孩子們講述自己喜歡的卡通人物,讓學生說出卡通人物的特點，目的是激活課堂氣氛，讓學生動起來，激發他們說的欲望，使他們樂于表達。正如彼得·克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效?！比缓笞屚瑢W們暢所欲言地說說 自己喜歡的卡通人物，喜歡誰？為什么喜歡他？教師再用生動的語言進行小結，從而引出本次習作“給卡通人物編故事”。教師生動的語言，是聯系教材與學生之間的紐帶，不僅可以激發學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養高尚的審美情感。

（三）借助范文，明確要求

當大家都躍躍欲試，產生了創作欲望，準備嘗試時，我為他們帶來一個有趣的故事，通過聽這個精彩的故事作為鋪墊，使他們知道編故事的一般步驟：確定主要角色，展開合理的想象，按一定的順序創作出一個有趣、完整的故事。想象它們之間會說什么話?會做什么動 6

作?有什么表情和心理活動?并注意敘述清楚故事的前因后果，故事內容具體有意義。

（四）集體交流，奇思妙想

學生明白了編故事的要求后，我不急于讓學生動筆寫，緊緊抓住了小學生喜歡聽故事、講故事、表現欲強的心理特點，大膽放手，先自由創作，組織大家在小組內傾聽各自編寫的故事。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更合理、更完善, 為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現的機會、創作的機會, 學生個個爭相講故事，描述五花八門，最大限度地解放學生的思想，讓課堂變成一個舞臺，給學生一個自由想象、表現的空間，營造出一種和諧、民主平等的氛圍，學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。

這個環節，我充分尊重學生的自由，發揮他們的主體作用和才能，讓學生在交流中獲得成功的體驗。教師以平等的身份積極參與小組創作，并作適當引導，力求想象合理，構思巧妙靈活，故事完整。

（五）新編趣事，放飛想象

學生在小組內交流完善后，推選出一兩位有代表性的同學把自己編的故事講給大家聽，放飛想象的翅膀，共同分享、相互評議，力求共進。教師應特別注意，要巧用激勵式、引導式、幽默式、期盼式的評語，對學生進行評價，注意個別差異，使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

參考資料：

1、《宜良縣中小學課堂教學模式研究》

2、《云南省中小學教師繼續教育——走進新課程》

3、《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社

4、《小學語文課程標準》 北京教育出版社

5、《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社

第五篇：物理情景教學論文

初探物理教學中的情景教學

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學生的心理全面發展而創設的一種最佳場合[4]。情景教學是把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，是充分利用形象創設具體生動的場景來激發學生的學習情趣。物理教師要從中學生的特點出發，挖掘物理教材中的可表現因素，創設最佳的情景教學課堂，讓學生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學習和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發智力、陶冶情操，從而達到培養學生的科學素養、提高學生的綜合素質。

關鍵詞：物理，教學，情景

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情景”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結合物理教學自身的特點，創設物理教學情景能激發學生的認知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學情景還能給學生設疑，使學習者出現心理的激蕩狀態，能順利的將學生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現物理教學向物理教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重物理情景的創設[10]。過去有人曾提出，創設情景是為引入新課而服務的，其實，創設情景不僅僅存在于課堂教學的開始，而是貫穿課堂教學的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務的。

物理學科的特點決定了在物理教學的過程中，對物理課程的教學形式的設置必須是多種形式的，而且應該與生活緊密聯系，才能激發學生的學習興趣。

情景教學以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的情景創設，巧妙的把學生的認知活動和情感活動結合起來，這種教學形式是實現素質教育的主要途徑之一[11]。

情景教學以學生為主體，從學的需要出發依據教材創設以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生讓學生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達到最佳教學效果。

物理教學情景創設的方法

1.實驗創設。查有梁先生提出了物理實驗教學的六大功能[2]：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法。”在物理教學中，根據教學目標，教者設計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規律是怎樣的？

師總結：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學生的注意力也培養了學生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發現問題，使學生們對實驗現象中沖突時的情景產生很多質疑，在經過對現象的討論后，教師給與學生開放的討論空間和提問機會，對學生進一步學習新的知識創造了良好的條件。

2．問題創設。物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程就是強調學生嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個物理情景，在情景中讓學生積極主動的思考

例如：蒸發

在學習了一些蒸發的基本知識以后，教師鼓勵學生丟掉生活中一些必戒的現象進行提問。

師：我們關于蒸發已經學了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發有關但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創設情境，引發了學生發問的意識。通過學生對相關知識的學習，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學生提出[9]問題，使學生將已學的知識與生活結合起來，其實質是在知識的構建上更進了一步。可見提出問題創設教學情景，有利于學生對知識進一步的掌握。

3．故事創設。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！?聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車里氣氛很緊張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創設。教育理論指出

[11]

：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡菍W生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓練，培養理論聯系實際的能力很有意義。

5．多媒體創設[5]。利用現代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構成與本課內容相關的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發射，環繞地球作圓周運動，回收等過程，使學生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認識同時激發了學生的學習興趣，發展學生的非智力因素，又能教育學生的愛國主義精神。

6．應用物理圖示創設。美國數學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創造性的思索問題的解法”在物理教學中圖形用于創造物理情景，具有相同的作用，經常應用的有示意圖、矢量圖、模型圖?？梢杂脠D示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態有關時，畫出物體某一狀態或某幾個狀態的示意圖即可表現問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設人連同冰車的總質量為60Kg，如圖4所示，開始時假設質量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應用是通過初、末狀態列表達式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統以后，學生對于初、末狀態所選系統的物理情景容易混淆，如果畫上狀態乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態反映物理過程。并在圖上標上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學是物理教學設計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發展學生的思維，可以學會物理學的學習方法，教師在備課的過程中為學生創設豐富、生動的物理情景，使學生學好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，讓情景教學形式成為物理課堂教學的主體，這樣我們就可以使每一位從學校走出去的學生擁有健全的人格、機敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻：

[1] 張大均，教育心理學[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中學物理教學[M].陜西師范大學雜志社出版 2003（4）。[3] 陳大偉，新課程的故事與解讀[M].四川大學出版社2003。[4] 張濤光，物理學習法論[M].山東科學技術出版社1993。[5] 景東山，論物理教學情景的創設[J].內江科技2006年（7）。[6] 邊良，物理課應重視物理情景教學[J].中華民族教育2007.（1）。

[7] 鄭衛平，我的地盤，誰做主（談新科標下的自主式學習）[J].中學物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學出版社。

[10]物理課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實驗教學中創設情境引導學生探究學習的初探[J].中學物理教學參考2003.（4）