第一篇：體驗式作文教學模式分析論文

【摘要】在小學語文教學中，教師如果能將寫作和生活結合在一起，組織學生展開體驗式作文寫作，則能很好地提高學生的寫作能力。在組織體驗式作文學習時，教師要先組織學生參加實踐活動，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構思作文；在具體創作中再次回味各種素材，嘗試提煉內容；最后大膽地寫下自己的內心情感。這樣，才能積極構筑體驗式寫作課堂，促使學生提高寫作能力。

【關鍵詞】回歸生活；體驗式作文；小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在小學語文教學中教師要促使學生養成積極關心周圍事物的好習慣，進而有意識地豐富自己的見聞，在寫作時也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學法將生活中的各種現象整合在一起，讓學生將其和所學的知識進行對比，能讓學生更容易地掌握各種知識。教師在組織學生參加寫作練習時，也可以積極構筑生活化的情境，促使學生在各種豐富多彩的活動中體會生活的真諦，這種體驗式作文的方法才能真正讓學生提高寫作能力。

一、實踐活動，積累寫作素材

體驗式作文要求學生將生活實踐中的各種體驗和感受結合起來，將其濃縮成自己認知領域的個性化“所有物”?！扒蓩D難為無米之炊”，要想讓學生獲得真體驗、真感受，教師就要組織學生積極參加各種實踐活動。教師可以鼓勵學生在實踐活動中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學生并未真正參與過春游活動，則很難想到會發生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風弄月，很難有更真實、更貼近生活的內容。教師在組織學生寫作前可以鼓勵其參與到踏青活動中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學生在參觀游覽的過程中應注意幾點：第一要深入感受春游，體會在春游活動中自己的內心活動發生了怎樣的變化；第二要多關心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發生了什么奇事。最后，教師還要指導學生如何進行觀察，如在發現了奇特的事情后，要通過仔細觀察搞清楚其中的人物關系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學生在實踐活動中觀察到一些身穿統一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務志愿者。這樣就將環保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實踐活動過程中，學生能將自己在課本中讀到的知識和現實生活結合起來進行思考，進而獲得更為真實的感受。在這種基礎上展開寫作活動，學生的寫作能力就會得到相應的提高。學生還會發現寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在學生參與實踐活動的基礎上，教師可以組織他們進行互動交流，嘗試說說自己參與活動時的感受。這樣能讓學生從交流中獲得啟示，關注一些被自己忽視的內容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學生就能在寫作時有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運動會后，教師可以組織學生圍繞運動會這個主題進行互動交流，并嘗試寫下自己的內心感受。首先教師組織學生進行互動討論，說說自己在參與運動會中的切身感受。如有學生提到：“我覺得開幕式上全體學生參與的隊列操十分引人注目，氣勢恢宏，而且讓每一個人都參與了進去?！边€有的學生提出：“我覺得在長跑比賽中有一個看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅持跑到了終點，這點很讓人感動?。　逼浯谓處熤笇W生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內容都寫進去呢？如果讓你來安排寫作的重點，你會如何做呢？”如有學生提出：“我覺得在安排文章結構時，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運動的情況，而其他的人或者事就作為陪襯?！苯處熆偨Y學生的想法：“在寫作時要圍繞某一個重點，做到詳略得當?！痹诮M織學生展開交流的過程中，教師可以適當地進行引導，讓學生注意一下被自己忽視的內容。同時，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動交流中，在潛移默化中提高學生的寫作能力。如可以指導學生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對各種素材精挑細選。在互動交流后，不少學生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進去，教師要指導學生靜靜思考，回味自己參與生活實踐活動中的各種內容，嘗試構思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創作“我的生活發現”這個主題的作文中，教師組織學生展開生活小實驗，幫助爸爸媽媽進行家務勞動，并嘗試總結家務過程中被自己忽視的一些小發現。如有學生幫助爸爸煮粥，發現了一些重要的問題：煮粥時要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導學生圍繞這些問題進行分析：“在煮粥的過程中，發現了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導學生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個煮粥過程中最重要的事情。學生在回憶中認為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結出經驗：“做事情也要不疾不徐，要沉著?！边@樣，學生就提煉出了讓自己體驗最為深刻的素材。在小學語文教學中，教師要著重培養學生的思維能力，引導學生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實感

體驗式作文要求學生不拘形式地寫下自己的真實見聞和感受，教師在指導學生寫作時要注意尊重學生這個體驗的主體，引導學生積極寫下真情實感。教師不能將自己對于作文主題的理解強加給學生，也不能強迫學生創作自己不理解的形式作文。教師只有引導學生積極寫下自己的真實感受，學生才能提高寫作能力。例如，在創作“我幫媽媽做家務”這篇作文時，一位學生將做家務的具體過程匆匆略過，花費了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現自己對媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動讀者。教師要鼓勵該學生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時，還要少些空話、假話，多寫自己對媽媽的真情實感。在修改后的作文中，該學生寫出了自己的真實情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發現媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經心地回答：“多切幾次就掌握了。”學生這才知道原來媽媽原本也不擅長家務，為了照顧爸爸和自己才開始練習做菜，便對媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實。在寫作的過程中，教師要引導學生在體驗的基礎上表達自己的思想，而不是單純地完成某項寫作任務。這樣，體驗式寫作才能根植于學生的生活中，讓學生認識到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會積極地自主展開寫作活動。體驗式作文教學指的是教師指導學生圍繞某一個主題，通過觀察、體驗和討論等各種形式，形成對于自然、自我和社會的整體感悟和認識，并在此基礎上展開教學。在小學語文寫作教學中，教師要積極構筑生活化情境，讓學生在生活實踐中感受人生，體會生命，然后展開寫作活動。這樣展開的寫作活動才能有更好的學習效果，才能真正提高小學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]劉雅敏.小學語文生活化體驗式作文“四部曲”[J].教師，2017（10）.[2]鄒麗娟.談談小學語文高年級體驗式作文教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（24）.[3]盧寶明.體驗式作文教學初探[J].師道：教研，2016.

第二篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第三篇：體驗式教育模式的教育論文

【摘要】社會快速發展的需要，迫使教育模式的不斷改革，教育必須為社會服務，培養團隊意識和協作能力，挖掘個人潛能，增強自信心。文章對搏卡拉拓展訓練在株洲中職進行體驗式教育模式進行了探討研究。

【關鍵詞】拓展訓練；體驗式；搏卡拉

一、選題依據

社會快速發展的需要，對人才素質和能力提出了更高的要求，傳統的教育模式無法適應社會發展的教育模式。國外發達國家的教育成功經驗主要是體驗式教學，我國的教育模式隨著社會的發展，也在快速改革，特別是近幾年來國家根據社會發展的需要，大力發展職業教育，對職業教育提出了更高的要求，怎樣使職業學生適應社會發展的需要，我們對職業學校學生進行了大膽的教育改革，利用體驗式教育進行教育教學的探討。

二、調查

1．對株洲市中等職業學校2002、2003、2004年，每年1000名畢業生的教育教學、就業情況進行了調查統計分析。

2．2002～2004年的畢業生在校學習全部是采取的傳統教學模式，每天7節課，早、晚還要進行輔導學生。教師講，學生學，不管你是否愿意接受，按照教學大綱要求進行灌入式教學。（1）學生為了拿到畢業證，就不得不按照老師的要求去學習，不需要掌握教學大綱以外的知識，最后應付考試，所謂畢業走向社會。（2）在整個教學過程中，教師都是統一教給學生書本上知識，前人所總結出來的經驗，沒有創造性發揮。（3）在教育方面學生必須無條件地遵守學校的嚴格的校紀校規。

3．對學生所犯的錯都是嚴厲批評，訓斥或者處罰，嚴重損傷學生的個性和自信心，導致每年高一學生流失率在15%以上。

4．通過傳統的教育模式，學生各方面的素質都比較差，不能適應社會發展的需要，甚至有些學生都不能正常畢業。

三、2004～2007年株洲中職全面采用體驗式教育教學嘗試

1．體驗式拓展訓練早期形式源于二戰時期的海上生存訓練。在二戰結束后，人們普遍認為這種訓練應保持在和平年代，于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，并被越來越多的人所接受。也由訓練對象海員擴大到軍人、學生、工商人員等各行各業，各類群體；訓練目標由單純的體能、生存訓練拓展到人格訓練、管理訓練、團隊訓練、心理訓練、思維能力訓練等二十幾個重要方面的訓練。

2．2004至2007年對株洲市中等職業的所有學生都采用體驗式教育教學改革。

3．教學

（1）在整個教學過程中，教師都運用體驗式的教學模式，讓學生體驗、分享、交流、整合、應用；

（2）對所有的教材進行改革，制定校本教材，原則是適應社會發展的需要而修改；

（3）教師在備課時，以了解和掌握學生的學習水平和思維能力為基礎，精心設計教學，充分考慮激發學生開動思維機器，調動學生的積極性；

（4）在教育方面的體驗式始終貫穿于學生的成長之中。

1）利用個人挑戰項目：躍斷橋、攀巖、空中單杠等，挑戰學生的極限，挖掘學生潛能，增強自信心。

2）采用團隊項目：有軌電車、逃生墻，勇攀天梯等，溶煉團隊意識，發揮團隊作用，學會怎樣與群體合作。

3）通過情景項目，繩索任務，難舍難分，孤島求救等啟發學生的想象力和創造力，拓寬思維。

4）通過情感項目，責任感傳遞，感恩的心等，使學生學會感恩，學會承擔責任，構建和諧校園和諧社會。

整個教學過程中使學生通過體驗，分享，交流，整合，最后將自己的感悟，所掌握的知識、技能、為人處事，運用到今后的學習，工作以及人生中去。

4．實驗結果與分析

（1）2002至2004年傳統教育培養畢業的學生就業率為78%，不到一年的時間就有50%的學生因為不能適應社會發展的需要而辭職。

（2）所畢業的學生絕大多數因為缺乏激情、團隊意識、吃苦耐勞的精神、不會主動與群體合作等各種原因，不被用人單位看好。

（3）2004至2007年通過體驗式教學的學生就業率為98%以上，深受社會、用人單位的歡迎。（下轉第76頁）

（上接第67頁）

（4）體驗式教育使很多學生很快適應社會的發展，通過一兩年的社會鍛煉后，自己創辦了自己的事業，大大提高了創業能力。發展勢頭很好。

四、結語

上述試驗證明，采用體驗式教育教學模式的學生動手能力強，有創造力，有團隊意識，有責任心，提高了管理能力。學會了怎樣與群體合作、學會了感恩；基本能力與基本素質得到提高，適應社會的發展。學生在學校的教育教學中，由被動變為主動，學生在整個學習過程中是“享受教育、享受學習、享受快樂、享受人生”，激發了學生學習的積極性，效果也明顯提高了。學生的就業率由原來的78%提高到98%以上，學生也深受用人單位及社會的歡迎。體驗式教育挖掘了學生個人潛能，啟發了想象力與創造力，提高了解決問題的能力，拓寬了學生的舒適地帶，提高了自信心，增強了創業激情，為社會創造了更多的價值。

【參考文獻】

[1]毛振明．學校心理拓展運動[M]．北京：北京體育大學出版社，2004，（4）．

[2]鐘啟泉，崔允郭．新課程的理念與創新[M]．北京：高等教育出版社，2003，（7）．

[3]趙詳麟，王承緒．杜威教育論著選[M]．上海：華東師范大學出版社，1984，（4）．

第四篇：“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我?！靶〗M合作學習”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

現總結如下：

傳統的課堂教學中常出現的狀況是，學生學習的參與度不夠，老師講得太多，對課堂統的太死，學生動手少，缺乏應用能力，久而久之沒有了學習興趣，少數拔尖的學生能跟上老師的思路，課堂成了拔尖學生的“專場”，大部分學生成了“看客”。課堂學習低效，甚至無效。

學生的作業會做的不對，做對的又不全對。解題格式不規范，尤其是論證題，缺乏邏輯推理，思路混亂。

老師也很苦惱，經常抱怨講了多少遍的知識學生還是出錯，現在的學生懶得動手、不愿意動腦筋思考。我們老師真該靜下心來好好反思反思，課堂上給了學生多少時間讓他們動手，動腦，是否按學生的需要進行教學，把讓學生做的都留到了課外，無形中增加了學生的學業負擔，學生開始厭學，學習只是為了完成老師布置的作業，應付作業，應付學習，應付老師，沒有了學習的樂趣，形成了惡性循環，老師教的辛苦，學生學得辛苦。

為了改變這種狀況，我在教學中嘗試了新的模式，我把這種學習模式稱為“體驗式學習”模式。最大程度把課堂還給學生，發揮了學生的主體地位，學生當演員，盡情展示，老師退到幕后，充當導演，少講最好不講，真正意義上實現“學生為主體，老師為主導”的教學理念。

老師不講，學生自學，并不是老師什么都不做，成了“大撒把”。而是老師的角色的轉變，從知識的講解者轉變成課堂的組織者、管理者，從教學生學轉變放手讓學生自己學，從老師板演做示范轉變成學生先體驗再改進。從老師課堂上講解轉變成課外編寫預習提綱，課上只是起到組織，管理課堂，及時對學生的學習加以指導和拔高。老師的話少了，隱沒在學生中，首先把課堂的時間還給學生，才能做到學生真正成了學習的主人，自己體驗學習的過程，錯誤自己改，從錯誤中體驗正確，從學習中體驗歸納學習重點，從不完善中體驗準確。

前提是對學生進行小組劃分，把學生按能力和成績進行小組劃分和編號，組內強弱搭配優勢互補，便于開展“兵教兵”，同號學生相同層次便于開展分層教學。采用小組長負責制，把學生化整為零，10個小組長相當于10個小老師，對本組學生進行管理，學生之間相互學習，相互監督，達到共同學習，讓不同層次的學生都能有不同程度的發展和提高。

體驗式學習的兩大法寶是老師的預習提綱，學生的雙色筆記。

課堂教學的具體步驟是：

學生自己學

編制預習提綱的目的就是為了提高學生的學習能力，預習提綱以問題為主線，由易到難，由淺入深梯度設計，突出學習的重點，分解難點。學生在預習提綱的引領下自主學習，讓學生充分體驗學習的過程，用自己理解的程度去完成預習提綱所提問題，同時安排一個組的學生分工合作在黑板上板演預習提綱所提問題，讓學生充分暴露學習中存在的問題，重視課堂生成問題，做到按照學生的需求進行教學。學生的板演為下一步交流展示提供素材。

2學生自己教

“自己教”是對“自己學”的反饋，更是升華。結合學生的板演，學生按小組為單位提出看法，讓學生自己體會學習中的不足，抓住學習中的重點，學生講解不到位的老師一定要有耐心，先肯定學生的可取之處，再給予追問、指導，幫一把手，學生就能從講解不到位到到位，講解不完善到完善，達到學生自我提升。使學生體會到“自己學”中的錯誤在“自己教”中得到改正，及時得到改進，學生體會深刻，真實感受了收獲和進步帶來的喜悅，激發了學生的學習興趣。

3學生自己總結點評

在“自己教”的過程中，要求學生用紅筆將精彩的點評語注明在筆記本上，解題的關鍵點，切入點，易錯點，或自己的反思用簡明的語句標在旁邊，達到舉一反三，觸類旁通，加深印象的作用。養成了隨時總結的良好學習習慣，解題規范了，思路清晰了。

4老師來檢測

課堂的最后五分鐘老師用一道題對全班同學進行檢測，親自批改，下節課反饋給學生。這樣做，老師了解了本堂課學生的學習情況，用學生的學來檢驗老師，及時反思在編寫預習提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據學生的認知規律，充分發揮學生的主體地位，使學生在自主探索、合作交流的過程中，培養學生的實踐能力和創新能力。

我實行了一段時間，通過對學生的調查，學生普遍反映上課重點突出了，做題的思路清楚了，對自己更有信心了。學生成了學習和管理的主人。既鍛煉了學生的能力，又減輕了老師的負擔。學生的自律意識加強，師生的關系更和諧，同學之間合作與競爭氛圍更濃厚。高效課堂使得老師教的輕松，學生學得快樂。

第五篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說?！绑w驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）?！跋嘈拍銜伎肌苯鉀Q的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異?；钴S，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”在教學時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

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