第一篇：關(guān)于右腦開發(fā)與體驗(yàn)式教學(xué)模式中的建議論文

從歷史進(jìn)程看，廣告是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)孕育的自然之物；從現(xiàn)實(shí)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，廣告無疑成為眾多營(yíng)銷手段中的“重量級(jí)”手腕。企業(yè)廣告營(yíng)銷手段的興起和超“劑量”的應(yīng)用，對(duì)廣告學(xué)高知識(shí)學(xué)歷人才的需求也日益增多，面對(duì)廣告業(yè)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展和對(duì)廣告人才的強(qiáng)烈需求，近年來國(guó)內(nèi)許多高校爭(zhēng)相開辦了廣告學(xué)專業(yè)或開設(shè)了廣告學(xué)課程。截止20xx年全國(guó)開設(shè)廣告學(xué)專業(yè)的院校超過240多所，規(guī)模不斷擴(kuò)大，廣告從業(yè)人數(shù)達(dá)260余萬，但仍滿足不了企業(yè)對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才的渴求，據(jù)20xx年中國(guó)企業(yè)招聘趨勢(shì)調(diào)研顯示，85.7%的廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)計(jì)劃增編，在14個(gè)行業(yè)中，比例最高。

廣告業(yè)的發(fā)展也對(duì)高校廣告學(xué)的教育教學(xué)提出了更為迫切的要求，廣告學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)體系和模式等也應(yīng)與時(shí)倶進(jìn)，但現(xiàn)實(shí)是目前的廣告學(xué)教學(xué)基本上還是處于傳統(tǒng)模式，存在諸多的教學(xué)問題，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不僅制約了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也不利于廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，迎合學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，基于體驗(yàn)式的廣告學(xué)教學(xué)改革也迫在眉睫了。

一、右腦開發(fā)與體驗(yàn)式教學(xué)

1.左腦與右腦的功能。人的大腦有左腦和右腦組成。一般來說，左腦被稱為語言腦，它主要負(fù)責(zé)分析任務(wù)的，具有理性和邏輯性，如邏輯推理分析、數(shù)學(xué)計(jì)算、寫作等，有時(shí)被戲稱為“雄辯家”和“科學(xué)家”，善用語言和邏輯分析，善于進(jìn)行抽象思維和運(yùn)算。左腦最擅長(zhǎng)的是記憶和理解，但這種記憶是一種劣質(zhì)記憶，很快就會(huì)忘記所學(xué)東西，它處理事情比較刻板，缺乏幽默和豐富的情感、想象等。

相比較于左腦，右腦的功能截然不同。一方面，右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶機(jī)能，其記憶能力是左腦的100萬倍，能夠把事情記得牢；另一方面，右腦雖然平日“不善言辭”，但卻具有超強(qiáng)的形象思維和直覺思維、空間思維，與空間概念、識(shí)別、構(gòu)思、音樂、顏色的辨認(rèn)，以及創(chuàng)造能力有關(guān)。總之，把外界感受到信息傳入大腦后，左腦主要是用語言方式處理信息，右腦主要是用圖像方式處理信息，左、右腦既要分工又要合作。

2.右腦開發(fā)與廣告學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)。廣告學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)直覺的形象思維、藝術(shù)思維和創(chuàng)意思維。這些思維的具備，更有助于深刻理解廣告學(xué)的基本原理和思想內(nèi)涵以及增強(qiáng)創(chuàng)新運(yùn)用能力。

廣告學(xué)教學(xué)中會(huì)大量運(yùn)用藝術(shù)圖片、形象構(gòu)思、視頻等把復(fù)雜的廣告思想體現(xiàn)出來。不難想象，一個(gè)沒有經(jīng)過右腦系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，在理解藝術(shù)圖片和視頻背后所隱藏的廣告主題和創(chuàng)意表現(xiàn)等方面存在困難的。這些學(xué)生可能就不知道如何通過藝術(shù)品外在的色彩、構(gòu)圖或視頻的情景安排來分析廣告所要傳遞的主要思想和目的。而通過右腦開發(fā)，就能強(qiáng)化非語言形象思維的能力，包括類別認(rèn)識(shí)力、空間認(rèn)識(shí)力、圖形識(shí)別力、形象認(rèn)識(shí)力、繪畫認(rèn)識(shí)力等。此外，廣告學(xué)的學(xué)習(xí)好壞離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在廣告學(xué)創(chuàng)意方面，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意橫向思維。

這種思維帶有新穎性，能從各個(gè)方面、角度進(jìn)行思考，能夠給廣告創(chuàng)作者足夠多的創(chuàng)意空間和創(chuàng)意想法，從而產(chǎn)生出與眾不同的廣告作品來。這種思維主要是右腦主導(dǎo)的一種思維。

二、目前廣告學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中重教，忽視接受。在廣告學(xué)教學(xué)中，很多老師還是認(rèn)為“教”是首要任務(wù)，甚至打著敬業(yè)的幌子，課堂上認(rèn)為只要上好自己的課就行了，至于學(xué)生接受不接受、理解不理解，學(xué)不學(xué)會(huì)則是無關(guān)緊要的。其實(shí)，這種教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤敖獭笔腔A(chǔ)，學(xué)好則是目的和根本。有時(shí)候，為了這種所謂的“教”，就會(huì)按照自己的意圖而不是廣告學(xué)內(nèi)在要求去備課和安排教學(xué)內(nèi)容，甚至上課安排只是為了滿足教學(xué)工作量等。顯然，這種課堂安排不是建立在學(xué)生需求和偏好基礎(chǔ)上，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩，教學(xué)效果很差。

2.教學(xué)與實(shí)踐脫離。目前廣告學(xué)教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐的做法，教學(xué)內(nèi)容仍然囿于廣告理論的闡述和案例的“紙上談兵”，學(xué)生表面上似乎聽明白了，但實(shí)踐上卻一頭霧水，毫無頭緒，主要原因在于老師真正忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)今的教學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐脫離的主要表現(xiàn)在：一是廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)思維的缺乏。也就是說，教學(xué)觀念仍然是教學(xué)沿用普通高校的教學(xué)內(nèi)容和形式，沒有考慮與企業(yè)、市場(chǎng)廣告學(xué)的對(duì)接二是廣告學(xué)教學(xué)平臺(tái)的缺乏。廣告學(xué)固然理論教學(xué)很重要，但它也有很強(qiáng)的廣告活動(dòng)實(shí)踐性。一方面跟企業(yè)對(duì)接不到位。既沒有跟企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期深度合作或請(qǐng)企業(yè)“走進(jìn)課堂”或校企合作流于形式；另一方面，沒有相應(yīng)的仿真實(shí)習(xí)的平臺(tái)，也即模擬體驗(yàn)平臺(tái)，僅有的就是多媒體教室，在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)下，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展。

3.教學(xué)內(nèi)容的非嚴(yán)謹(jǐn)性和缺乏體驗(yàn)設(shè)計(jì)。目前，部分廣告學(xué)教師授課內(nèi)容存在隨意性，對(duì)上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是根據(jù)自己的興趣或課堂學(xué)時(shí)的需要隨意“裁剪”，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣去設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)也是形同虛設(shè)，這些大綱內(nèi)容的制定往往是基于教材的內(nèi)容和自己的理解來制定，缺乏科學(xué)合理的認(rèn)證，按照這樣的大綱上課，自然不能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要還是課堂理論的講授，缺乏體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)果導(dǎo)致整堂課老師在講，學(xué)生卻無精打采，不予理會(huì)的尷尬局面。

三、基于右腦開發(fā)體驗(yàn)式的廣告學(xué)課程教學(xué)模式的建議

1.牢固樹立體驗(yàn)式教學(xué)觀。作為當(dāng)代的老師，必須樹立體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)致力于打碎傳統(tǒng)教育的被動(dòng)性、接受性和封閉性的缺點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)教學(xué)全過程，在參與活動(dòng)中得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)、心靈的震撼以及知識(shí)的愉快掌握。

2.體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整。按照體驗(yàn)式教學(xué)理念的要求，原先授課式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間分配需重新調(diào)整，需要突出體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以把不同的內(nèi)容進(jìn)行重新分類和整合，如有些內(nèi)容可以自學(xué)，有些可以情境體驗(yàn)，有些可以角色扮演體驗(yàn)，有些可以化為實(shí)踐、探討、參觀、互動(dòng)型等內(nèi)容。并對(duì)各種類型選擇的基本內(nèi)容和過程的控制等進(jìn)行合理合計(jì)，在具體實(shí)施中加以不斷修正完善。

3.實(shí)施多樣化的體驗(yàn)式教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容類型，可以采取不同的教學(xué)模式。可以采取以下模式：

（1）情景模擬。主要指的是根據(jù)課程內(nèi)容模擬和再現(xiàn)接近真實(shí)的情境，通過學(xué)生的角色扮演感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一種方式。可以初步考慮三種方式：一是課堂模擬。有老師給定一個(gè)命題或者范圍，學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行資料收集和內(nèi)容編排，在課堂上，各小組將情境的模擬和創(chuàng)意性內(nèi)容編排表演出來，以達(dá)到樂中學(xué)的效果；二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。借助于校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生把廣告學(xué)真實(shí)項(xiàng)目帶回來，承接業(yè)界的廣告項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的策劃、調(diào)研、創(chuàng)意和文案創(chuàng)作等各種能力；三是沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，也就是仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在虛擬的企業(yè)中運(yùn)作廣告學(xué)項(xiàng)目，通過相關(guān)軟件的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到虛擬學(xué)習(xí)，提升技能的效果。

（2）互換角色學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生與教師互換角色，這看似簡(jiǎn)單的互換，但效果卻非常明顯。學(xué)生一方面要積極查找資料，準(zhǔn)備內(nèi)容；另一方面，要認(rèn)真思考，理解內(nèi)容，否則面臨著同學(xué)的問題無法解答的現(xiàn)象。最后師生互動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生發(fā)表感言，共同分享知識(shí)。

（3）研討式教學(xué)。作為老師，首先要確定能夠引發(fā)學(xué)生的興點(diǎn)，適合于探討的話題，老師在整個(gè)活動(dòng)中只是組織者，總結(jié)者，學(xué)生則是研討的參與者，匯報(bào)者。當(dāng)然了，討論題的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備相匹配，起碼要在他們借助資料花些功夫的基礎(chǔ)上就可以解決。在實(shí)施過程中要適當(dāng)引入一些激勵(lì)環(huán)節(jié)，如增加打分環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的斗志。當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)模式還有很多，還需要進(jìn)一步在教學(xué)中探索，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，提出一些更先進(jìn)、更實(shí)際、更有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式來。

第二篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)模式分析論文

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能將寫作和生活結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開體驗(yàn)式作文寫作，則能很好地提高學(xué)生的寫作能力。在組織體驗(yàn)式作文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構(gòu)思作文；在具體創(chuàng)作中再次回味各種素材，嘗試提煉內(nèi)容；最后大膽地寫下自己的內(nèi)心情感。這樣，才能積極構(gòu)筑體驗(yàn)式寫作課堂，促使學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】回歸生活；體驗(yàn)式作文；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要促使學(xué)生養(yǎng)成積極關(guān)心周圍事物的好習(xí)慣，進(jìn)而有意識(shí)地豐富自己的見聞，在寫作時(shí)也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學(xué)法將生活中的各種現(xiàn)象整合在一起，讓學(xué)生將其和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生更容易地掌握各種知識(shí)。教師在組織學(xué)生參加寫作練習(xí)時(shí)，也可以積極構(gòu)筑生活化的情境，促使學(xué)生在各種豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)生活的真諦，這種體驗(yàn)式作文的方法才能真正讓學(xué)生提高寫作能力。

一、實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生將生活實(shí)踐中的各種體驗(yàn)和感受結(jié)合起來，將其濃縮成自己認(rèn)知領(lǐng)域的個(gè)性化“所有物”?！扒蓩D難為無米之炊”，要想讓學(xué)生獲得真體驗(yàn)、真感受，教師就要組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學(xué)生并未真正參與過春游活動(dòng)，則很難想到會(huì)發(fā)生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風(fēng)弄月，很難有更真實(shí)、更貼近生活的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生寫作前可以鼓勵(lì)其參與到踏青活動(dòng)中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學(xué)生在參觀游覽的過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一要深入感受春游，體會(huì)在春游活動(dòng)中自己的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化；第二要多關(guān)心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發(fā)生了什么奇事。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察，如在發(fā)現(xiàn)了奇特的事情后，要通過仔細(xì)觀察搞清楚其中的人物關(guān)系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察到一些身穿統(tǒng)一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務(wù)志愿者。這樣就將環(huán)保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生能將自己在課本中讀到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得更為真實(shí)的感受。在這種基礎(chǔ)上展開寫作活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以組織他們進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試說說自己參與活動(dòng)時(shí)的感受。這樣能讓學(xué)生從交流中獲得啟示，關(guān)注一些被自己忽視的內(nèi)容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以組織學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，并嘗試寫下自己的內(nèi)心感受。首先教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說說自己在參與運(yùn)動(dòng)會(huì)中的切身感受。如有學(xué)生提到：“我覺得開幕式上全體學(xué)生參與的隊(duì)列操十分引人注目，氣勢(shì)恢宏，而且讓每一個(gè)人都參與了進(jìn)去。”還有的學(xué)生提出：“我覺得在長(zhǎng)跑比賽中有一個(gè)看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，這點(diǎn)很讓人感動(dòng)?。　逼浯谓處熤笇?dǎo)學(xué)生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內(nèi)容都寫進(jìn)去呢？如果讓你來安排寫作的重點(diǎn)，你會(huì)如何做呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運(yùn)動(dòng)的情況，而其他的人或者事就作為陪襯。”教師總結(jié)學(xué)生的想法：“在寫作時(shí)要圍繞某一個(gè)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。”在組織學(xué)生展開交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意一下被自己忽視的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動(dòng)交流中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。如可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現(xiàn)事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對(duì)各種素材精挑細(xì)選。在互動(dòng)交流后，不少學(xué)生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進(jìn)去，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜靜思考，回味自己參與生活實(shí)踐活動(dòng)中的各種內(nèi)容，嘗試構(gòu)思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創(chuàng)作“我的生活發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題的作文中，教師組織學(xué)生展開生活小實(shí)驗(yàn)，幫助爸爸媽媽進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，并嘗試總結(jié)家務(wù)過程中被自己忽視的一些小發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生幫助爸爸煮粥，發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題：煮粥時(shí)要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析：“在煮粥的過程中，發(fā)現(xiàn)了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進(jìn)去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個(gè)煮粥過程中最重要的事情。學(xué)生在回憶中認(rèn)為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：“做事情也要不疾不徐，要沉著?！边@樣，學(xué)生就提煉出了讓自己體驗(yàn)最為深刻的素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎(chǔ)上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實(shí)感

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生不拘形式地寫下自己的真實(shí)見聞和感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注意尊重學(xué)生這個(gè)體驗(yàn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極寫下真情實(shí)感。教師不能將自己對(duì)于作文主題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生創(chuàng)作自己不理解的形式作文。教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極寫下自己的真實(shí)感受，學(xué)生才能提高寫作能力。例如，在創(chuàng)作“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”這篇作文時(shí)，一位學(xué)生將做家務(wù)的具體過程匆匆略過，花費(fèi)了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動(dòng)讀者。教師要鼓勵(lì)該學(xué)生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時(shí)，還要少些空話、假話，多寫自己對(duì)媽媽的真情實(shí)感。在修改后的作文中，該學(xué)生寫出了自己的真實(shí)情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發(fā)現(xiàn)媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經(jīng)心地回答：“多切幾次就掌握了?！睂W(xué)生這才知道原來媽媽原本也不擅長(zhǎng)家務(wù)，為了照顧爸爸和自己才開始練習(xí)做菜，便對(duì)媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實(shí)。在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的思想，而不是單純地完成某項(xiàng)寫作任務(wù)。這樣，體驗(yàn)式寫作才能根植于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會(huì)積極地自主展開寫作活動(dòng)。體驗(yàn)式作文教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，通過觀察、體驗(yàn)和討論等各種形式，形成對(duì)于自然、自我和社會(huì)的整體感悟和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生活化情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受人生，體會(huì)生命，然后展開寫作活動(dòng)。這樣展開的寫作活動(dòng)才能有更好的學(xué)習(xí)效果，才能真正提高小學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算過程，歸納整理筆算乘法的計(jì)算方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點(diǎn)：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法，能夠正確地計(jì)算。難點(diǎn)：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報(bào) 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個(gè)5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計(jì)算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個(gè)相同的數(shù)相加的和，等于這個(gè)數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個(gè)0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個(gè)有0，積的末尾也一定有幾個(gè)0.（）8.一個(gè)三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時(shí)應(yīng)注意什么？獨(dú)立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點(diǎn)，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個(gè)字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁(yè)，又看了5天，每天看96頁(yè)。大明一共看了多少頁(yè)？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁(yè)，第二天看的頁(yè)數(shù)比第一天的2倍少20頁(yè)。大明兩天一共看了多少頁(yè)？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第四篇：體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生右腦的途徑

體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生右腦的途徑

殷恒嬋，張 磊

摘 要：如何開發(fā)學(xué)生的右腦功能，促進(jìn)學(xué)生大腦平衡發(fā)展，已受到各領(lǐng)域?qū)W者的重視。對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行分析，提出在體育教學(xué)過程中合理開發(fā)學(xué)生右腦功能的途徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；右腦；學(xué)生；途徑

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要是以“讀”、“寫”、“算”為基礎(chǔ)，加上社會(huì)上注重邏輯推理和分析等左腦型思維，忽視了形象和綜合等右腦型思維，致使左腦半球在習(xí)慣上占主要地位，右腦半球則處于相對(duì)的/休眠狀態(tài)0，即右腦功能沒有引起人們的足夠重視，也沒有被合理有效地開發(fā)。如果一個(gè)人的右腦功能不能得到合理有效的開發(fā)，人腦功能的發(fā)揮就會(huì)受到很大的影響。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，積極開發(fā)右腦功能尤為重要。在進(jìn)行體育活動(dòng)過程中，需要視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多種感覺參與工作，各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個(gè)中樞，從而活化、刺激了大腦細(xì)胞；同時(shí)體育活動(dòng)還可以提高人體的血液循環(huán)機(jī)能，改善大腦的供氧量。研究表明，體育活動(dòng)能夠提高腦供血，使腦的供氧量增加20%；體育活動(dòng)非常有利于發(fā)展人們的空間轉(zhuǎn)換、本體感知等右腦功能。人體的運(yùn)動(dòng)過程不單是骨骼肌的收縮舒張，還包括空間感知、經(jīng)驗(yàn)、類型識(shí)別等右腦功能的綜合發(fā)揮，所以有人稱右腦是人的運(yùn)動(dòng)腦。因此，體育活動(dòng)對(duì)于開發(fā)人的右腦具有十分重要的意義。體育教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生右腦功能的途徑 1．1 利用左側(cè)肢體活動(dòng)開發(fā)學(xué)生右腦

美國(guó)著名科學(xué)家斯佩里等對(duì)人腦的左右半球功能進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)左右腦兩半球?qū)θ梭w兩側(cè)肢體的控制主要是通過交叉控制0原理實(shí)現(xiàn)的，并且大腦的左右半球是以不同的方式進(jìn)行思維活動(dòng)的。人腦不僅交叉控制著四肢的運(yùn)動(dòng)，而且在人腦生物反饋控制通路中，左側(cè)肢體活動(dòng)能促進(jìn)右腦的發(fā)展，右側(cè)肢體活動(dòng)能促進(jìn)左腦的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究顯示，左側(cè)肢體活動(dòng)可使右腦興奮并進(jìn)入工作狀態(tài)。根據(jù)生理學(xué)同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)的理論，即大腦皮層某一中樞興奮，可使其周圍其他中樞處于抑制狀態(tài)，左側(cè)肢體活動(dòng)不僅可以激發(fā)右腦功能，還可以使左腦得到積極性的休息。因此，在體育教學(xué)過程中可以通過左側(cè)肢體的活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的右腦。如：以左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)為主，任何一節(jié)活動(dòng)操均可以從左側(cè)肢體開始，因?yàn)樽髠?cè)肢體的活動(dòng)信息都傳入右側(cè)大腦感覺區(qū)域，可以激發(fā)右腦功能；從左側(cè)手指、手掌、手腕、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、軀干、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的順序依次進(jìn)行，使左側(cè)的各個(gè)關(guān)節(jié)都能得到充分活動(dòng)，以增加傳入右腦的信息量；左側(cè)肢體活動(dòng)可伴有一定的騰空運(yùn)動(dòng)，以提高機(jī)體的平衡能力和空間感知覺能力，刺激更多的感覺中樞，使學(xué)生的右腦功能得到開發(fā)。

1．2 通過雙手動(dòng)作練習(xí)開發(fā)學(xué)生右腦

現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為，人腦的反射活動(dòng)操縱人的心理活動(dòng)，反射活動(dòng)是促進(jìn)腦發(fā)育、發(fā)展的重要途徑；善用左手的人右腦開發(fā)好，善用右手的人左腦開發(fā)好。可見，通過雙手動(dòng)作訓(xùn)練來刺激大腦以達(dá)到健腦目的，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握知識(shí)，是一個(gè)方便有效的方法。在體育教學(xué)過程中，教師可以增加一些專門的動(dòng)手訓(xùn)練、雙手靈活性訓(xùn)練和手腕部位的各種活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生雙手活動(dòng)的靈活性。同時(shí)在進(jìn)行雙手動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以左手活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)雙手相互配合的訓(xùn)練，因?yàn)榇竽X左右兩半球的和諧發(fā)展和協(xié)同活動(dòng)是腦思維活動(dòng)得以正常進(jìn)行的前提。

1．3 利用圖形圖表等直觀教具開發(fā)右腦

認(rèn)識(shí)文字和語言是左腦的機(jī)能，但是教師僅憑文字和語言很難將自己所想的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，而且學(xué)生要理解這些內(nèi)容也需要花費(fèi)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。教師利用圖形、圖表等直觀教具，不僅可以使學(xué)生建立正確的表象，而且有利于右腦功能的開發(fā)。

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最好將講解與圖形、圖表等直觀教具相結(jié)合使用，這樣可以同時(shí)刺激左右腦，使左右腦協(xié)同配合，達(dá)到左右腦共同開發(fā)的效果。這不僅生動(dòng)直觀，有利于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，掌握動(dòng)作技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生大腦平衡發(fā)展。

1．4 通過手指動(dòng)作練習(xí)開發(fā)右腦

人的拇指和食指在大腦皮層的代表區(qū)比整個(gè)胸部代表區(qū)總面積還大幾倍，幾乎與整個(gè)下肢所占區(qū)域面積相等，即說明感覺越靈敏越精細(xì)的部位，在大腦皮層中占的面積就越大，下達(dá)的神經(jīng)纖維數(shù)就越多。因此，手具有較高的觸覺感受性，能做一些更為細(xì)致的工作，并具有較精確的定位機(jī)能。所以，通過手指動(dòng)作訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生大腦，尤其是開發(fā)學(xué)生的右腦具有積極的作用。在手指動(dòng)作練習(xí)過程中應(yīng)以左側(cè)手指活動(dòng)為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙手手指的同時(shí)活動(dòng)和相互的協(xié)調(diào)配合活動(dòng)；要強(qiáng)調(diào)指尖部位的活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)大腦感覺區(qū)的刺激信息。在人腦生物反饋控制通路中，指尖部位的活動(dòng)可以激發(fā)大腦相應(yīng)的感覺區(qū)，激發(fā)大腦的功能；還要使每個(gè)手指的運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)全面，使更多的刺激信息傳入大腦。

1．5 通過運(yùn)動(dòng)表象練習(xí)開發(fā)右腦

活化和開發(fā)右腦并不困難，任何人只需稍加注意并有意識(shí)地去練習(xí)，就能將自己/休眠0的右腦開動(dòng)起來，即努力把頭腦中浮現(xiàn)出的念頭和情景以圖像的形式來顯現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生右腦的時(shí)空知覺、形象記憶等功能，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確、鮮明的表象。表象是幫助學(xué)生掌握抽象的書本知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)作未必一開始就讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作。完全可以在教師動(dòng)作示范后，進(jìn)行2~3分鐘的想象，在腦海中想象課堂情境和自己做動(dòng)作時(shí)的情景，因?yàn)槟X海中出現(xiàn)的各種想象情境正是右腦發(fā)揮作用的結(jié)果。在體育教學(xué)中可以進(jìn)行一些表象練習(xí)，如：利用各種模型、圖片或錄像，把抽象概括的知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過直接的感知，形成鮮明的表象；教師示范后，留給學(xué)生2~3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)作表象練習(xí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行表象練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極用語言引導(dǎo)提示，喚醒學(xué)生頭腦中已有表象或已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的表象。

1．6 通過眼球運(yùn)動(dòng)開發(fā)右腦

神經(jīng)生理學(xué)的研究認(rèn)為，視覺信息傳入大腦是通過左右視野進(jìn)入的，左視野傳入右腦感覺區(qū)，右視野傳入左腦感覺區(qū)。我們知道人體由視覺傳入的信息占總信息量的70%~80%，也就是說外界的各種信息大部分是通過視覺傳入大腦的，因此眼球的運(yùn)動(dòng)及視覺機(jī)能的提高對(duì)刺激和開發(fā)右腦是非常重要的。

在體育教學(xué)過程中進(jìn)行眼球運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)應(yīng)從左側(cè)視野開始，由緩慢逐漸進(jìn)入有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，依次是上、下、左、右加繞環(huán)，還可以讓雙眼在空中形象地“寫字”，掌握好節(jié)奏，速度不宜過快，以增強(qiáng)眼球運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性；同時(shí)，應(yīng)增加手勢(shì)引導(dǎo)，以增強(qiáng)眼球運(yùn)動(dòng)的專注性；還應(yīng)增加左側(cè)視野的運(yùn)動(dòng)，以提高傳入右腦的刺激信息量。

1．7 運(yùn)動(dòng)時(shí)伴隨音樂利于開發(fā)右腦

音樂輔助練習(xí)是利用音樂固有的和諧性和節(jié)奏感來刺激人類右腦音樂中樞，使右腦得到更多的良性刺激，因此，在體育教學(xué)過程中，如果有條件，可以將音樂與體育教學(xué)結(jié)合。在結(jié)合時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)選用不同的音樂。如健美操可以配上節(jié)奏感強(qiáng)、速率稍快的音樂，太極拳可以配上慢而柔的音樂等。小結(jié)

體育活動(dòng)對(duì)于開發(fā)人的右腦具有十分重要的意義。體育教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生右腦功能的途徑有利用左側(cè)肢體活動(dòng)開發(fā)學(xué)生右腦；通過雙手動(dòng)作練習(xí)開發(fā)學(xué)生右腦；利用圖形圖表等直觀教具開發(fā)右腦；通過手指動(dòng)作練習(xí)開發(fā)右腦；通過運(yùn)動(dòng)表象練習(xí)開發(fā)右腦；通過眼球運(yùn)動(dòng)開發(fā)右腦；運(yùn)動(dòng)時(shí)伴隨音樂也利于開發(fā)右腦。

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授不同的體育知識(shí)與技能時(shí)，應(yīng)充分利用上述各途徑的練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，促進(jìn)學(xué)生大腦平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用論文

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)新生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從情景設(shè)置、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方案實(shí)施四個(gè)方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，指出“課堂教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。在《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》專業(yè)課教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

1體驗(yàn)式教學(xué)的理論

1．1體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

（1）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)就是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。（2）認(rèn)識(shí)的直觀原理。從方法論看，體驗(yàn)式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)青少年主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入青少年的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運(yùn)動(dòng)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

（1）意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則。無意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。（2）愉悅輕松體驗(yàn)性原則。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗(yàn)式教學(xué)的核心

體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的策略探索

2．1在豐富的情境體驗(yàn)中開展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認(rèn)同

學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營(yíng)造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動(dòng)而樂意的接受知識(shí)的熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實(shí)例、設(shè)置懸念式問題情境，回憶生活，對(duì)美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》第一課導(dǎo)論的時(shí)候，我們要幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，從最簡(jiǎn)單的教材題目———“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，總共六個(gè)字，三個(gè)詞開始認(rèn)識(shí)，從中國(guó)字的字面意思上進(jìn)行解剖和理解，中國(guó)字人人都會(huì)寫，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個(gè)字入手，我們發(fā)問：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并作答，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結(jié)果，慢慢的引導(dǎo)出職業(yè)的引申意義?！殹傅氖锹毼?、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會(huì)的，與社會(huì)環(huán)境有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，才能知道社會(huì)需要什么樣的崗位。兩者結(jié)合，才能找到自己最應(yīng)該從事的崗位，進(jìn)而總結(jié)出本門課程的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)———認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)。其次，理解“生涯”兩個(gè)字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業(yè)生命是有時(shí)間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費(fèi)，需要我們做精心的設(shè)想和計(jì)劃，進(jìn)而引申出設(shè)計(jì)的含義———設(shè)想和計(jì)劃，即畫龍點(diǎn)睛的指出本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)———制定正確完整的計(jì)劃，用以指導(dǎo)在校學(xué)習(xí)。這樣，在我們還沒有仔細(xì)閱讀本教材內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生單從教材題目的六個(gè)字中，讀出了本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也間接的點(diǎn)出了學(xué)習(xí)這門課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》這門課時(shí)，他腦海中出現(xiàn)的這六個(gè)字就能幫助他去回憶本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中更好的認(rèn)識(shí)自己

在游戲體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗(yàn)探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)維度來認(rèn)識(shí)自己，怎么樣正確的認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己身上的興趣、性格、能力、價(jià)值觀，很多同學(xué)都說不清楚，四個(gè)概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區(qū)別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因?yàn)橄矚g而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個(gè)人在生活中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學(xué)在對(duì)以上兩個(gè)概念的理解過程中，不夠準(zhǔn)確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對(duì)自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測(cè)試等，在做游戲的過程中，讓學(xué)生得到一種體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的沖動(dòng)，進(jìn)而我們結(jié)合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)準(zhǔn)確的語言來評(píng)價(jià)自己的主觀條件。

2．3創(chuàng)設(shè)情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的個(gè)案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識(shí)加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)?，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎(chǔ)學(xué)科為主，對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)非常少。這些專業(yè)知識(shí)講深了，學(xué)生聽不懂；講淺了，又達(dá)不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們?cè)O(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中，給予感官的刺激，再?gòu)墓适轮幸鑫覀円v述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個(gè)情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時(shí)候，我們事先設(shè)計(jì)了一個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的故事，取名叫“社會(huì)哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚(yáng)的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會(huì)哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會(huì)———農(nóng)業(yè)社會(huì)———工業(yè)社會(huì)———現(xiàn)代社會(huì)，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農(nóng)產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會(huì)到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們?nèi)祟愄珎ゴ罅?，產(chǎn)品從有形的商品到現(xiàn)在無形的服務(wù)品了。我們抓住這個(gè)討論，順勢(shì)給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對(duì)各類行業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門的稱謂，分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了。總之，“體驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，切合了中職學(xué)生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。

【參考文獻(xiàn)】

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