第一篇：課程設計OAO教學模式分析論文

一、引言

自MOOC流行于教育界以來，可謂是冰火兩重天。教育者們發現了MOOC的優勢，同時也存在著致命的不足。目前，教育界更側重于MOOC與傳統教學相結合，各自展其所長，避其所短。把這樣的教學模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學生面對面的傳統教學）相結合的教學模式——OnlineAndOffline，簡稱OAO.本文介紹了實際教學工作中總結的關于OAO教學模式下的課程設計，希望對其他的教學工作者有所幫助。

二、OAO教學課程的整體規劃

開設一門線上和線下相結合的課程就如同開設一個新的課程，雖然之前在傳統教學的課堂上都有教學計劃和教學大綱，但是在開設一門慕課時要做的更多，還有很多要考慮的問題。第一，授課對象。首先，要了解學生所學專業、學生層次（一本、二本）等，雖然學生的高考分數不盡相同，但是在同一所大學中一本和二本的學生本質的水平是差不多的。第二，教學目標。根據授課對象，要把課程進行定位，要考慮學生學習之后能夠掌握哪些知識，哪些技能。同時還要考慮該課程在整個學科或專業人才培養方案中所處的地位。如果沒有一個明確的目標，作為教師在準備線上和線下教學時會覺得有太多的內容想講給學生，一來準備起來比較麻煩，二來學生學起來也會很沒有頭緒。

三、教學大綱/教學進度

從目標出發設計學生的學習序列。OAO的教學方式和平常的傳統教學不同，學習進度盡可能的緊湊一點，要在課程中選擇哪些知識點是要進行線上學習的，哪些內容是要學生實現翻轉的。教學大綱和教學進度的計劃一定要以教學目標為基礎。針對不同的專業，可以分別定制機電專業篇，土木專業篇，經管專業篇，文科篇等等。線上（Online）教學部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現代教學的改進，但對微課視頻的制作要有一個正確的認識，作為學生更關心他能學到什么，這里關于微視頻的制作對于線上教學部分，作者給出教學中的幾點體會。第一，選取適合的知識制作微視頻。在視頻中，學生的關注點在PPT上，應使動畫和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進學生對知識點的理解。教師應選取比較難的知識點或者學生經常會出錯的地方，再或者拍攝基礎性的知識。對于比較難的知識點學生可以通過反復觀看來提高對知識的理解；對于學生經常出錯的地方，制作出的視頻可以加深學生的印象，避免出錯；對于基礎性的知識，就可以通過教材和視頻能學會的。這樣節省課堂上的授課時間，就可以讓學生在課下學習，而課上和學生一起互動，一起探討更深奧的問題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進行錄制，因為一種微視頻無論拍攝形式多么精彩，學生看多了也會審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過程中應引人入勝、言之有物，關于課程應該圖文并茂、重點突出。這里介紹A—L—C—S四個方面來激發學生的學習動機。其一，A—Attention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學生的注意力吸引過來。學生在看視頻時注意力是非常容易分散的，除非他對這個內容特別感興趣。可以采取“出乎意料的行為”或者提問題的方式。其二，R-Relevance（關聯）：視頻對學生而言是有幫助的，有關聯的，他們就會更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學生思考蘋果手機的四位數字密碼和三星手機的連線密碼哪個更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學生看過視頻一頭霧水什么都學不會，那就不愿意學了，如果看過之后懂了，那就激發他進一步學習的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實的學生練習的場景和任務，例子盡可能是有情景的，讓學生滿意。

四、線下（Offline）教學部分

第一，傳統教學。沒有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學生聽，傳統教學的方式來處理，作者認為并不適合把一門課程所有的內容都錄制成微視頻讓學生學習，同時也不適合所有的內容都要以學生為主體，這樣也會加重學生的學習負擔。

第二，翻轉課堂。對于學生觀看微視頻中的知識點可以進行翻轉課堂，學生觀看完視頻講解后，課堂上進行反饋，將不懂的知識甄別出來。教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上互動、討論，最后解決問題。使學生成為學習的主體，教師在旁僅僅處于指導作用。OAO的教學方式促使對信息技術變革教育有了一種新的思考，未來的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時學生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠程的和學生進行視頻講解。但這樣的教學方式未來還需要很長的時間來思考和實踐。無論如何，學生喜歡、受益的教學模式就是好的教學模式。

第二篇：CDIO教學模式下產品課程設計探析論文

一、《旅行社產品設計》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應用于當前高等工程教育領域，與高職《旅行社產品設計》課程的結合有其必然性。第一，專業人才培養過程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養過程遵循“理論—實踐—理論—實踐”的教育過程。《旅行社產品設計》所屬的導游、旅行社經營管理專業學生在一年級需要學習旅游概論、旅行社經營管理、旅游政策與法規等基礎理論課程，二年級及三年級上學期，以《旅行社產品設計》、《旅行社計調業務》、《旅游市場營銷》專業課程實訓為抓手，直接到旅行社接受真實環境的實踐，學生承擔的項目都要經歷包含構思、設計、實現和運作整個生產與制作周期。這一過程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實施提供了項目保障。“校企合作”已成為高職院校的標簽式辦學模式。“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的雙主體校企合作模式越來越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來了辦學理念的轉變和經費的保障，而且給CIDO提供了天然的項目保障。而且這些項目都是直接來源于企業（行業），作用于企業，一方面保證了項目的效用（有些項目直接產生經濟效益），另一方面也帶動了教師與學生的參與積極性。第三，以“學生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國家骨干示范性高職院校建設中，一大批實訓室、工作室以及多功能教室的創建為教師提供了多樣化的教學手段。同時，以學生為中心的創業支持環境也得到了進一步發展。一門課程可以根據不同的需求采用不同的教學環境與教學設施，為實施CDIO教學模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學模式《旅行社產品設計》課程設計

1.課程特色

在導游專業、旅行社經營管理專業課程體系中，《旅行社產品設計》是旅行社的核心業務，課程以《旅游概論》、《旅行社經營管理》、《旅游政策與法規》、《導游業務》等先導課程的學習為基礎，是學生綜合性的職業技能提升課程。《旅行社產品設計》實訓項目的設計高度尊重企業實際。

2.設計思路及具體內容

《旅行社產品設計》課程設計思路為真實作業過程導向。專業教師與行業專家共同分析并確定旅行社產品設計崗位的典型工作任務及職業能力，將學生的職業能力、職業素養、人文素養三者作為培養主線，納入課程內容的學習之中，實施“做、學”一體的授課方式。課程實施過程中遵循兩個結合，即課外準備、課內授課及校外實踐相結合；行業專家與校內老師相結合；重點培養學生的創新能力、團隊合作能力及實踐能力，實現學生知識、能力、素質共同提升的目標。CDIO教學模式的核心理念是真實性項目與知識、技能的高度融合。因此，項目設計是該模式的靈魂。專業教師與浙江新世界國旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設計了4個CDIO教學項目：京杭大運河（杭州段）旅游線路設計（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無障礙旅游）；大學生義烏創業體驗之旅（修學旅游）；萬千寵愛，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項目的學習內容涉及前期調研的資料搜集與準備、設計論證、具體產品設計、產品推廣四個部分。在項目實施過程中既保證基本理論知識的學習，同時也注意對拓展知識的引入，為培養學生可持續發展的職業能力打好基礎。

3.教學設計及組織

《旅行社產品設計》課程設計的4個項目分別對應的4類產品類型。在實際教學中，將班級分成4個小組，由專業教師統一指導，每個組再各分配一個行業專家作為項目指導。每一項目均采用CDIO模式實施，其過程包括構思、設計、實施、運作四個步驟。“構思”階段要求提出產品可行性分析、市場需求、人員安排及實施計劃；“設計”階段包括主題設計、產品特點及功能、實現模式等，一步步形成與完善產品；“實施”階段指產品的成果轉化，將前期的設計成果與旅行社對接，從而轉化成真正的旅游產品；“運作”階段包括在學生自評、小組互評、專家評價的基礎上，進一步總結項目實施的經驗，再由學生親身投入產品實施、售后服務過程，為旅行社及顧客提供各種增值服務。整個過程要充分體現團隊的合作、溝通，以及跟旅行社、顧客的交流。每個階段制定嚴格標準標準，只有達到標準才能進入下一個階段。

4.課堂教學設計

在實踐中，《旅行社產品設計》課程的課堂教學設置兩種與旅行社產品設計崗位相關的、真實可感的作業情境———物理情境和心理情境。物理情境的創設模擬知識產生或實際運用的場所，充分運用校內外生產性實訓基地、實驗室，再結合到項目實施區域實地調研，達成理論聯系實際的效果。心理情境通過對作業協作情境、崗位實踐情境、服務文化情境、社會交往情境的模擬，強調學生對各種情境的認知、感悟、相互激發，更強調學生社會性的培養以及職業綜合實踐技能的提高，設置具體的仿真或實際職業情境，達到對學生潛移默化的影響。

5.項目實施保障

一是構建相對成熟的項目組織載體。《旅行社產品設計》課程團隊培育成功學生自主管理的項目實訓活動平臺———勵睿旅游策劃工作室。該工作室的定位是專業教師和企業技術顧問共同指導、學生自主管理的工學實訓組織，以旅行社為主要合作對象，對外承接各項旅游產品設計、旅游活動策劃、主題活動策劃及旅行社產品設計類職業技能大賽等項目，并將項目實訓引入《旅行社產品設計》課堂，項目實訓成為課堂教學的模塊；專業教師和工作室的企業技術顧問共同為參加項目作業實訓的學生統籌項目資源、提供指導，并負責項目作業質量評價。勵睿旅游策劃工作室是《旅行社產品設計》課程改革的橋梁和紐帶，為真實作業情境的設置、真實作業過程的設計提供了源頭和活力，實現了課堂教學的課內課外同構及校內校外延伸，通過師生互助、生生互助、產校互助逐漸形成良性運營機制。二是建立《旅行社產品設計》課程的項目庫與評價指標體系。一方面項目研究定期調研旅行社業界在產品設計方面的實踐成果，會同企業技術顧問對實踐成果進行檢驗，實踐成果進入課程案例庫，并對其進行優化組合，成為可供學生創新或改良的產品設計實訓項目。另一方面對學情進行深入調研，建立學情評價指標體系，指導學生項目團隊的組建及團隊內部分工；同時，對實訓項目的內容及形式、目標和要求、實施流程和外部影響因素進行測算，建立實訓項目分級劃等機制，以實現實訓項目與受訓學生之間的優化配置；以確保大多數學生切實得到鍛煉和提升。三是逐步完善項目的實施機制。項目研究在設置真實作業情境的條件下，選擇典型、規范、完整的生產過程及服務過程，由學生模擬或真實處理業務或技術問題，完成整個作業過程，以提高學生的生產技術及綜合性服務能力。真實作業過程導向的實訓項目管理，對教師、企業技術顧問、學生三方的協作提出了較高的要求，項目研究重點分析課程教師、企業技術顧問及學生作業團隊在作業過程中的角色定位、職能發揮以及三方協作機制的建立完善，以求學生的職業技能和職業素養得到有效的整體提升。

第三篇：高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數學學習中出現的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎上，以積分制教學評價為主，設計一種新型的教學過程和學習過程的系統評價方案。該方案首先根據實際教學內容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態度等進行分類量化考核，并把每一節的考核結果與上一節的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統方案。通過實踐證明了該評價系統具有可操作性和有效性。

關鍵詞:高等數學;積分制;評價系統方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節課內容，還需要關心下一節的內容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養提出問題、積極思維、交流合作的能力，養成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內容包括四個部分，課堂積分、作業積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養成良好學習習慣，差異發展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數學的教學質量。對大學生綜合素質的培養有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業積分包括課堂作業、課后作業、考核練習三部分。課堂作業實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業包括思考題與預習內容，這部分是對積極者的獎勵分，視內容難易來量分。考核內容在上課環節中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環節上有突出表現和創新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養成良好學習習慣重要性的認識，激發學生參與積分的愿望，提升高等數學的教學質量。其次，教師要發揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統總結，并且要及時公布和公開信息，發現問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發揮積分制的激發促進作用，防止讓學生盲目追求分數，確立學生正確的分數觀。教師應根據各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數學的教學質量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數學第四版第三章導數與微分的第二節求導法則。

(一)預習環節(滿分3分)

通過上一節導數概念的學習，請同學們自己預習下一節并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節課學習了怎樣用定義法對單個函數進行求導，那么對于兩個函數的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環節(滿分5分)

在新課環節，充分發揮積分制的調動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關的事情。如，對復合函數求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數由那些函數構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數哪些是內層函數，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數求導法則。

(三)練習環節(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數求導。最后布置課堂作業，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環節(滿分2分)每節課我都會留兩分鐘對本節課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節課學習的內容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環節(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調動學生學習數學的積極性，通過每節課參與評比與學習，形成持續長效公平公正的競爭機制，讓數學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統的實施反饋主要有一下優點:

①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發言全面鍛煉學生各方面素質，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發展。

③通過作業與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養了學生得創新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現學生把注意力放在分數上兒忽視對學習內容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數學課堂評價系統是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數學的積極性。

參考文獻:

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第四篇：地理教學立體教學模式分析論文

一、強化師生互動交流作用

地理教學不應當僅僅是知識點傳授的過程，也應當包括能力培養和情感滲透，全面完成這樣的教學目標，應當將師生互動交流的作用體現出來。一方面，教師在地理教學中要能夠優化流程，讓學生有參與的機會，有交流的平臺，有互動的載體；另一方面還要積極融入到學生的互動學習之中，從而為教學的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進行了積極的研究，注重將師生互動作為教學最為有效的推進環節，發揮交流互動的促進功能。在《因地制宜發展農業》教學中，筆者設計了研究題組織學生開展分析研究：把握農業的內涵，明白農業的主要部門以及發展農業的意義；國內種植業分布有什么特點、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關；畜牧業分布有什么特點、和降水有何關系、主要有哪些牧區以及有名的畜牧業產品；國內林業分布有什么特點、與降水有何關系；了解漁業分布情況及較為發達的地區。設置了這樣一組思考題，學生可以分小組開展學習研究，每一個小組進行探究的過程都是對教學任務進行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識點，教師及時開展巡視和檢查，幫助學生解決一些疑難問題，學生通過自主學習基本可以達成學習目標。在學生自主學習的基礎上，教師還要通過提問以及分組匯報等形式開展互動，進一步檢查教學成效以及完善學生學習成果。學生在互動交流的過程中也實現了綜合能力的提升。

二、強化地理學法指導作用

地理學習雖然相對枯燥，但是對于教師而言，一定要想方設法緩解這樣的狀況，可以通過學習方法指導的形式，增強地理學習的趣味性，讓學生掌握科學的技巧，提高地理學習效率。這也是立體化教學模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進地理教學成效的提高。筆者在教學中重點對學生進行了三個方面的技巧指導，首先強化了地理知識點建構方面的技巧指導，引導學生在地理學習中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識點連貫起來開展學習記憶，能夠牽一發而動全身，復習過程中會產生“串珠子”的神奇效應，減輕了學生記憶、理解的難度。其次，筆者指導學生在地理學習中堅持“動口、動手、動腦”，遇到學習難點的時候多討論，集中大家的智慧來解決問題，可以提高重難點突破的成效；課堂學習中做好筆記，將知識要點及時摘記下來，以便于課后的復習和鞏固；養成勤于思考的良好習慣，不再被動等待知識的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識。另外，筆者還對學生進行了艾賓浩斯遺忘曲線規律方面的介紹，幫助學生根據自己的生理特點確定鞏固記憶的時間間隔，也可以幫助學生提高地理學習效果。

三、強化課后拓展活動作用

地理學科的許多教學內容與學生的生活聯系比較緊密，關鍵在于如何引導學生開展分析研究。筆者在教學中注重發揮課后拓展活動的作用，培養學生動手操作與思考研究的能力，讓地理學習滲透到學生的生活之中。在《水資源》教學后，筆者要求學生對自己生活地區的水資源情況進行調查研究，利用假期開展調研活動，按照居住地為單位組成研究小組，了解本地區水資源分布情況、資源數量以及水污染水平等。通過這樣的專題調研，學生對本地區水資源的現狀具有了更為全面的了解，也能夠提高對教材內容的理解，同時增強了環境保護意識，實現了知識、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學模式對地理教學的意義重大，廣大教師應當強化這一方面的研究，為學生的全面發展提供幫助。

第五篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業教育教學模式現狀

1.1單一注入式的課堂教學占據統治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。

1.2理論與實踐相脫節

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養能力為中心，在培養過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態培養

構建新型高職教學模式必須堅持動態培養。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養學生自主學習的積極性。其中，動態培養包括兩層含義：第一，培養動態思維。我們要培養學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養他們善于發現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調節課堂氣氛，培養師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發揮，限制了學生發展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養學生的實際能力，讓學生更加順利地就業，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養學生的綜合能力，促進我國進一步發展。