第一篇：課程設計論文

一般教學在正式授課前都會設計課程設計，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設計論文，希望大家喜歡。

課程設計論文

1摘要：自CDIO工程教育模式創立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。為了達到工程教育認證的預定目標，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉課堂”的“三個三”教學模式，即三個平臺、三個階段、三個步驟。結合本科生的課程設計，詳細闡述了該教學模式的具體實施過程，并通過學生填寫調查問卷對教學效果進行了分析。結論顯示：學生對于翻轉課堂的認知度、靈活度有較高的評價，與傳統模式相比更喜歡這種模式。同時還提出了教學模式的改進措施，為首都經濟貿易大學工科教學提供了一定的指導意義。

關鍵詞：CDIO；翻轉課堂；教學模式；課程設計

xxx年CDIO工程教育模式創立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經濟貿易大學安全與環境工程學院在xxx年剛完成工程教育認證，其中畢業生的培養目標就圍繞CDIO，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式使學生達到預定目標。工科學生重在實踐，能將所學知識應用于工作崗位中，而課程設計是工科學生在學習理論的基礎上，進一步提升實踐能力的有效途徑。因此，在課程設計中開發學生的主觀能動性很有必要，翻轉課堂教學模式的廣泛應用恰恰解決了傳統教學模式下學生被動接受知識的不足。

一、翻轉課堂

1、翻轉課堂的起源

xxxx年，美國化學教師JonBergman和AaronSams開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網絡上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點的學生隨時學習觀看。但是后來不斷的改進，演變成在課下自主觀看視頻學習，課上學生完成作業和教師進行答疑，也是目前翻轉課堂的主要形式。我國的翻轉課堂是從xxx年才開始引進的，首先在中學課堂上得到了廣泛應用，開展了一些翻轉課堂教學實驗。之后，國內教學學界對翻轉課堂教學模式展開了研究，發展了研究論文，同時也在大學課堂上進行試驗。

2、翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂的引入，有如下優勢：①可以激發學生的學習興趣。學生不再是接受傳統課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉移的搬運工，學生通過教師給出的情境，來激發興趣點；②能夠提高學生的學習效率。學生結合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點，能夠更快有針對性的解決學生疑惑；③提高學生自主學習和團隊協作能力。學生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個團隊協作能力的提升。但是，翻轉課堂在帶來優勢的同時也提出了一些挑戰：①對學生的挑戰。學生早已習慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學模式，沒有課前熟悉、課后討論的習慣。而翻轉課堂的實施，可能會有一些學生在課下完全不自學，課上就提不出疑點，導致學習不到應有的知識。因此翻轉課堂對學生的自學能力和自我約束能力是一個挑戰。②對教師的挑戰。翻轉課堂最大的挑戰應該是教師，因為教師需要根據教學內容設計出合理的情境，調動學生的興趣。同時結合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內容，在幾分鐘內清楚地講解課程的知識點和重難點，這就對教師掌握課程的重難點程度提出了挑戰。③對學校的挑戰。翻轉課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學校的教學理念和管理工作都提出了挑戰。

二、基于“翻轉課堂”的教學模式構建

《大氣污染控制技術課程設計》是環境工程專業開設的一門必修課，這門課對于學生畢業后，是否具備一個工科生應有的工程設計能力起著很大作用。最初的教學模式是教師帶著學生在一個固定教室，連續幾天完成這個設計，同時所有學生做的是一個題目。最終學生交上來的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學結果對教師和學生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時間學生都在了解課程設計的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學效率低；另一方面，學生都做一個題目，很多學習主動性差的學生等著其他學生有結果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應該有的知識。因此結合翻轉課堂的概念和課程的實際情況，提出了基于翻轉課堂的“三個三”教學模式，即：三個平臺（課堂+課外+移動端）、三個階段（課前+課中+課下）、三個步驟（探索+實踐+改進）

1、課前階段該階段教師發放課程設計指導書，學生自行熟悉設計題目和要求。并結合主課已經學習過的知識點初步嘗試設計，有不明白的地方在指導書上進行標記。學生提前熟悉設計內容可以減少在課堂上的預習時間，提高課堂效率。這個階段，教師是課程的設計者，要根據教學內容、學生人數擬定出不同的合理數量的設計題目，讓每組學生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時設計內容還要緊貼主課的教學大綱，將主要設計相關知識點包含進去。因此，這個階段教師是設計者，學生是執行者，內容的完成都在課外平臺。

2、課中階段該階段學生帶上主課教材以及課程設計指導書，在課堂上與教師進行交流。教師先對課程指導書的內容和要求進行重點闡述，學生進而熟悉整個設計流程，嘗試初步設計，有任何不明白的地方及時與教師交流。教師將交流過程中學生存在共性的疑點進行全面講解。這樣的方式，不再是傳統課堂的統一教學，能夠因材施教，有針對性的解決不同學生的疑問，做到高效課堂。

3、課下階段在完成前兩個階段后，學生已經明確了設計目的，熟悉了設計內容，掌握了設計流程，接下來的工作就是完成計算和畫圖。由于每個學生的能力和進度不一樣，因此可以結合學生自身實際情況課下自行完成，不用按固定時間在課堂上進行。但是在具體設計過程中，學生會不斷發現問題，這個階段就需要隨時與教師溝通?？梢越⑽⑿湃?，教師在群里隨時解答學生的疑問，還可以約一個時間視頻教學，開展微課堂。最終提交設計成果時，不再是傳統的收上來根據報告給一個分數，而是要做當面匯報，教師當面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學生在完成設計后的遺留問題。這樣整個課程設計才是真正做到了過程管理，教師能根據平時的溝通情況了解每個學生的平時表現，從而對學生的最終成果給一個客觀公正的成績。

三、“三個三”教學模式的教學效果分析

1、課堂實踐內容

這次翻轉課堂的實驗對象是大三環境專業本科生，學生18人。教學內容是為某選煤廠的動篩車間設計一套通風除塵系統，設計任務包括排風罩結構形式的確定和排風量的計算、除塵器的選型、通風管道的設計計算和通風機的選型，最終成果需提交一份設計報告和相應的圖紙。設計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學生分成6組，每組之間具體的計算結果和細節處都不一樣。課前階段，學生熟悉課程指導書的內容，明確設計目的和任務，對照教材掌握各環節的設計步驟和計算方法，復習排風罩風量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標記。課堂階段，教師給學生梳理設計流程，強調設計中需要注意的事項和設計要求，解決學生提出的疑難點。課下階段，學生自行設計計算，有問題小組內部進行討論，小組內部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時進行解答。通過發送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時、便捷和高效的特點。

2、教學效果分析

為了驗證教學效果，設計了教學效果反饋調查問卷，一共發放18份調查問卷，收回18份有效調查問卷。除此以外還通過平時對學生的訪談以及學生最終的成果來綜合評估教學效果。對課前階段課前設計指導書熟悉程度進行調查，通過問卷反饋，發現課前發放課程設計指導書后，僅有11、11%的學生沒有翻看過，且在第一節課堂上也沒有攜帶教材。有16、67%的學生對設計指導書認真翻閱，并且試圖初步設計，將不明白的地方都做好了標記。剩余72、22%的學生都對設計指導書做了通篇瀏覽，了解設計任務。對翻轉課堂的了解程度上，沒有學生很清楚翻轉課堂，61、11%的學生表示聽說過翻轉課堂，但也不是很了解，其他學生對翻轉課堂不太清楚。在第一次課堂教學上，大部分學生都即時有問題，僅有11、11%學生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學生占到了66、7%。由于將學生分組進行，有一些小組是派代表進行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個學生對這門設計課的掌握程度。發現在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設計流程的學生占到了88、9%。最后成績判斷達到優秀的學生有33、3%，成績是綜合平時、設計報告和圖紙給出的。通過調查問卷反饋，全班學生都認為翻轉課堂提升了自主學習和探索能力，其中33、3%的學生認為提高很多，這些學生并不完全是那33、3%成績優秀的學生，66、67%的學生有提高一些。調查顯示，55、6%的學生還是很喜歡翻轉課堂的，5、56%自覺性差的學生不喜歡，覺得很難，剩下的學生表示無所謂。最終讓學生對設計成果進行自我評定，33、3%的學生表示滿意，55、56%的學生表示基本滿意，僅有11、1%的學生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設計指導書程度調查發現，那些在課前精讀的學生最終成績都為優秀。通過最終成績和學生自己對設計成果滿意程度調查發現，那些拿到優秀的學生，并不是全部都對自己設計成果滿意，有一些自我要求高的學生認為還有提升空間，但是時間問題沒有把設計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績為優秀的學生都認為翻轉課堂形式靈活、高效，提升了自主學習和探索能力。

四、結論與改進

將翻轉課堂用于本科生課程設計，結合課堂觀察、學生訪談、調查問卷以及最終成績得出以下結論：①翻轉課堂在一定程度上提升了學生的自主學習和探索能力。學生拿到設計題目后，自己研究，教師只需隨時針對學生的疑難點進行解答，這樣學生能夠自主高效的學習，避免了傳統的自學遇到難點容易停滯的特點。②翻轉課堂的認知度得到了提升。學生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學模式，有利于翻轉課堂這種教學模式的推廣。③翻轉課堂提高了學生對知識點的掌握程度。由于學生是自主尋找解決辦法，對知識點的應用更具象，更深刻。④與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學模式應用在課程設計課上更受學生和教師的歡迎。學生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時了解學生學習情況和安排自身的教學科研任務。但是在這次教學模式的體驗過程中，還是存在一些不足：①調查樣本數少。由于我院環境工程系一屆人數少，這樣樣本數量少，代表性有待繼續考證。因此計劃持續應用翻轉課堂教學模式3年，來觀察教學效果。②翻轉課堂占據了更多平時時間。部分學生反映應該降低設計任務。在以后的教學中對教學任務進行改進，考慮學生投入的時間。③部分自覺性不高的學生全程不參與翻轉課堂學習，也不聯系教師，最后交一份報告。在以后的教學中會更關注這類學生。

課程設計論文

2隨著雜技國際化辦學的不斷發展，雜技留學生短期課程教學已成為我校專業教學的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，近年來通過將現代科技融入雜技藝術，使中國雜技在世界舞臺上大放異彩，吸引了越來越多的外國留學生前來學習。本文對雜技留學生歐美班短期課程設計和教學方法進行了初步分析，其目的是為我校雜技留學生短期教學提出有意義的借鑒。雜技是中國古老的傳統藝術形式之一，在世界文化藝術史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰自我意志和體能的極限，充分展示人類的智慧與能量，并借以推動人類文明的進步，達到娛樂身心目的的藝術。近些年，我國經濟發展和文化繁榮呈現出前所未有的趨勢，現代科學技術和藝術的融入，大大地提升了雜技的觀賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術形式之一，并為全世界觀眾所接受。雜技頻頻出現在國內各類綜藝節目、藝術節上，在幾個著名的國際雜技比賽中，中國雜技節目頻頻獲得最高獎項，中國雜技在國際雜技領域地位的提高，使得大批外國留學生有到中國來學習傳統雜技技藝的愿望。其中，有通過國家間文化交流委托培養的，也有個人前來接受短期培訓的。我校則是國內目前承接留學生短期培訓任務較多的院校之一。

一、雜技留學生教學難點

參加雜技短期課程學習的主要以歐美國家的留學生為主，多數是成年留學生。他們大多是以個人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學習目的，但基礎較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統的培訓，在實施統一訓練時存在較大難度。這就需要指導教師根據學生的年齡、興趣、基本功情況、反應能力及身體條件等因素，仔細分析每個學生的體能、毅力和心理等特點，實施有針對性的教學，保證教學任務的如期實現。為此，我們提出了打破傳統教學模式，超常規進行研究、訓練，根據學生的基本功訓練情況，提前開設節目課程。根據學生學習時間長短等特殊情況，在傳統教學的基礎上，部分采用項目教學法，按照雜技藝術發展的一般規律及學生認知順序，持續連貫地組織教學和訓練。來自法國的克萊爾27歲，主要學習內容為軟開度，規定的學習時間僅一個月。入學時克萊爾基本功是有一定基礎的，但不夠扎實，動作的穩定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學計劃?？紤]到她本人培訓時間較短，我們就進一步對她專門進行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓練。同時，把我們的教學方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓練。

二、雜技留學生的主要問題

一是留學生對雜技不夠了解。多數留學生對練習雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節目，就可以練成什么節目”。二是在學習中，如果動作數量稍有提高，特別是能力較弱的學生通過反復練習依然不能學會或者達不到想要的效果時，學生就會表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學習過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學生授課時，由于語言問題，會出現老師說不明白、學生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學效果打了折扣?，斞?3歲，來自新西蘭，來校主要目的是學習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節目等，學習時間5個月。入學時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學的教學計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質訓練每天不得少于2節課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術等，學習時間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學生中年齡比較小，在校學習時間比較長，留學生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓練，然后陸續進行雜技節目的訓練。

三、雜技留學生教學困難的解決對策

留學生教師要面對來自不同國家、不同年齡、不同條件、不同語言、不同生活習慣的學生，因此，教師要學習、了解、掌握不同國家的文化習俗，同時還要針對具體情況進行不同的指導。歐美留學生的學習目的大多十分明確，是為了發展興趣愛好而來。因此，學生都會珍惜學習機會。但因為時間短，教師必須對他們采用因材施教的教學方法，以使他們能在日后的工作中有至關重要的改變。為使每位留學生都能夠達到理想效果，教師應該講求效率，發揮工匠精神，精益求精，科學合理地制訂教學計劃，努力使教學工作為學生服務，培養綜合素質較高的國際雜技人才。為解決雜技留學生的教學問題，我們提出并采取了以下對策：

1、充分了解學生一個教師要有效地因材施教，就必須事先明確學生需要學什么，適合學什么，最終能掌握什么。針對學生對雜技了解不夠的這一問題，教師在上課開始時，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類別？應告訴他們有關傳統雜技概念性的知識，例如雜技的來源、雜技的類別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓練類型，再最終確定學習目標，制訂教學計劃。

2、使用目標教學導引法在教學過程中，教師應始終堅持積極引導，通過給學生設立一個他自己認為“美好”的雜技目標，調動他們的積極主動性，培養他們的訓練興趣。對那些反應能力較慢、先天條件較差的學生，教師應多輔導，在教學分析過程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對雜技的熱愛，讓師生之間產生愉悅，從而在快樂的教學訓練中告別枯燥乏味。對反應能力快的學生的進步也要及時不斷地給予肯定，幫助留學生樹立自信心。

3、提升教師的語言能力為更好地提高課堂目標，教師應提高自己的英語水平，特別是專業術語更要進一步系統地進行培訓，以便于精準傳遞動作要領。推動雜技教育國際化，不僅有利于我國雜技教育體系的完善和我國雜技事業的蓬勃發展，更有利于促進世界雜技界的融合。誠然，在雜技留學生的短期教育方面，無論在課程上或是在教學方法上都還存在不足，但是，我們堅信雜技教育的國際化是一種趨勢，我校在這方面已經進行了有益的嘗試，積累了寶貴的經驗。為保證教育質量，我們必須不斷學習雜技專業理論，以及心理學、教育學等相關理論知識，更新觀念，提高專業素養，通過自我突破和超越，為世界雜技事業的繁榮發展作出貢獻。

第二篇：課程設計論文

導語：課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。下面是小編整理的課程設計論文模板。歡迎閱讀！

摘要：隨著社會對大學生就業安置問題的不斷重視，全國各地高等院校對大學生在校期間的就業課程也都進行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實踐考察中，各地大學生就業課程的效果存在較大的差距，提升大學生就業課程在學生群體中的影響，使就業課程安排的更加容易被學生接受，是當前大學生就業課程設計中的重要任務。本文將大學生課程分為引導類、心理類、實踐類三個方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過程中的其他發現，為更好地指導就業課程的設計提供一些思路。

關鍵詞：大學生；就業；課程設計

社會存在這樣一種現象，學校培養的學生與企業需求人才二者“不對口”，而且在供需內容上有一定的偏差。企業需要扎實的基礎知識、專業理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術新產品的開發能力。而學生群體，一般擁有較扎實的基礎知識、較專業的理論知識，對于動手能力、探索能力都因為環境資源的有限，并不能得到較好的培養。作為學生來講，畢業之后所面臨著就業的剛性問題，卻因為專業與工作不對口，只好降低自己的求職意愿。對于用人單位來講，他們不得不實行崗前培訓，但崗前培訓又是需要花費一定的時間資源、人力資源以及必要的經濟資源。在各個行業還是一個人才流動比較大的的市場前提下，保證人才資源的可靠性是企業優先考慮的原則之一。當代大學生缺乏自主擇業的能力，同樣缺乏社會資源，但提高學生的就業能力不應當僅僅將工作擺到學生面前，讓學生直接拿走，而是應當授予當代大學生自主擇業的技巧和能力。為了緩解當前大學生“就業難”這樣的就業壓力，大學生在校期間關于就業課程的設計就顯得尤為重要。本文主要從以下四個方面來進行探究：

1、引導類課程

1.1引導類課程的設置意義

基于我國的教育現狀出發，學生從小就頂著巨大的學習壓力，在學習科學文化知識的過程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學生創造一個良好的獨立思考的學習環境；另一方面，對未來擇業就業問題概念較為模糊。在學習壓力之下，只有極少數的學生知道自己想要什么，有什么樣的目標和理想。在大學里存在著這樣的學習現象：大部分學生都在按照學校既定的課時任務機械地學習，只有少數學生能夠具有自己的規劃選擇能力，額外修讀與自身實際相關的就業方面的課程。大學生具有極強的可塑性，特別是當代的上世紀90后大學生，他們有著自己的個性特點，有較強的學習創新能力，如若在剛剛進入大學之初就得到了較好的引導，對促進大學生進一步增強對自身能力的認識，對未來職業道路的規劃將會起到良好的作用。

1.2引導類課程的側重點分析

學生的引導主要包括思想和政治兩方面的引導。一個人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導在大學課程設置中尤為重要。讓學生如何養成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是大學教育必須思考的問題。人文方面的課程學校可適當根據學生需求進行合理安排，給予學生正確的思想引導。與此同時，大學生還應了解時事政治，關心國內外局勢，明白我國當代發展的重要歷史使命和任務。這樣，才能夠使大學生的把自己的理想與國家的理想聯系、同步起來，緊跟時代的步伐，踐行自己的人生價值，也為國家發展貢獻自己的一份力量。

1.3引導類課程所要達到的果效

“隨著我國高校招生規模的擴大，從2003年開始，進入就業市場的大學生逐年增加，大學生的就業壓力也隨之出現”。[1]合理地設置引導類課程，會為大學生們踏入社會，面對復雜的市場環境打下一定的基礎，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習慣，促進他們更快、更好的樹立自己的理想和目標。當他們清楚自己想成為一個什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會把更多的時間和精力投入到自己感興趣的事業當中去，充分發揮學生自己的主觀能動性。這樣，我們可以為學生們爭取到更多有益的時間來鍛煉他們自己。當他們畢業找工作時，將可以更加從容的面對就業問題。

2、心理類課程

2.1心理學習的重要性

在畢業生面臨求職工作時，一部分的學生對于就業會表現出焦慮、迷茫等情況，這是因為其沒有正確地樹立良好的求職心態而造成的。為了避免類似情況的發生，高校在開設就業課程的時候應該適當增設心理學的內容進入其中，有利于廣大學生正常心理的發展。在大學的校園里，心理學相關課程不應該是心理學專業學生的專利，在生活壓力、學習壓力、工作壓力日益增大的現代社會，應該普及到每一個在校的大學生。

2.2心理課程的設置

作為就業類課程，在高校中收到教學課時的局限性，并不能夠大量投入時間在這些課程上。心理課程的設置要遵循以下幾點原則：

（1）注重效率，貼近實際。在課程的設置中，更應該從已有的實踐經驗角度出發，為大學生在擇業中所遇到的具體心理問題進行分析，并告訴他們這些現象都是正常的。

（2）解決方式，有據可循。提出具體的思路方式，指導學生在遇到問題時如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。

3、實踐類課程

3.1實踐類課程的一般特點

理論與實踐的結合是當代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內，注重的是一般性的知識經驗的積累；而實踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業領域隨機應變的能力以及對提高團隊的協同能力，一般的實驗類型的課程并不具備這些特點，所以嚴格意義上并不屬于實踐類型的課程。

3.2實踐類課程的具體安排

實踐類型課程一般都安排在大學的末端，專業課程結束以后，這樣的安排對于學生而言是最合理的。在實踐課程安排的過程中，集體實踐優先于單獨實踐，集體實踐的優點一方面是安全系數比較高，較容易保障學生的人身安全；另一方面能夠發揮集體智慧，享受團隊所帶來的集體成就感。單獨實踐中，優點是可選性比較高，能夠加強個人的創造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個人的工作素質和工作能力。

3.3提高實踐類課程的效率

在高校的實踐類課程的安排里，很大一部分高校的實踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經驗，總結實踐課程安排過程中所遇到的問題，及時規避風險，并且共享發展成果，提高高校課程的質量。另一方面，隨著實踐類課程的普及，一些高校在實踐課程的安排中存在著千篇一律的實踐內容，并沒有太大的促進價值。在實踐課程中，更應該注重不可預知的風險的存在，允許課程在一定限度以內發生變化，及時增添新的內容，不斷設計新的環節，這樣才能夠使實踐課程真正賦予學生實踐的意義與價值。

結束語

在當今大學畢業生人數逐年增加，就業問題日益突出的今天，在國家教育部門的積極引導之下，全國高校開啟了促進就業的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學生的就業安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國高等教育招生規模的逐步擴大，社會大眾對高等教育的期望將會越來越高，在家庭對于高等教育投資不斷增大的同時，社會大眾普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資收益”，[2]所以，對于高等院校而言，思維方式和課程結構都需要不斷進行改良。本文對于就業方面的高校課程進行了初步的歸類分析，旨在對未來的就業安置工作的方向提供一個方向基礎，希望在不久的未來，能夠看到各高校在促進學生就業方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]李曉.大學生就業難得思考及其對策[D].湖南師范大學,2007.[2]小向.慢就業[J].中國就業,2015.09.篇

二、課程設計論文模板

摘要：針對工程機械教學與課程的重要性的特點，以培養應用型工程人才為目標，簡要講述工程機械關聯性課程體系現狀及總結當前課程設計出現的問題與不足，利用關聯矩陣法建立關聯課程模型，通過逐項比較原理選出較好的方案。在繼承原有設計內容的基礎上進行創新，提出工程機械教學體系與課程設計的建議，對高校的課程教改提供參考。

關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯矩陣;課程體系

隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發學生的學習積極性，使學生不能發掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變為興趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯系了實踐理論，最后在培養目標上我們應當重視復合型人才的培養，在教學體系中對于一些關聯性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。

一、工程機械關聯性課程體系現狀

工程機械關聯性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。

二、關聯矩陣法建立關聯課程模型

目前，為了更好地使關聯性課程與教學相融合，在此利用關聯矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯性課程的重要性，在設定關聯性矩陣時每一門關聯性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。

三、工程機械教學體系與課程設計的建議

工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學校現有資源，在傳統的教學內容的基礎上進行創新，通過現有的實驗室和企業實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養鍛煉學生發現問題，解決問題的能力。（2）培養學生的創新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創新能力，更好的適應21世紀對創新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發學生的靈感。

四、總結

課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環節中，教學體系的設定直接影響人才的培養。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發學生學習積極性，確保學生的創新實踐能力，提高畢業人才質量。

參考文獻：

[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[J].中國高等教育,2010

[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機械設計課程實驗和實踐環節研究[J].中國電力教育，2010

[3]程憲寶,艷芬.基于關聯矩陣法的高校教材選用方案研究[J].教育探索，2016

第三篇：單片機課程設計論文

目錄

題目：巡回檢測報警控制系統

第一章 實驗任務及要求............1功能描述................2元件選擇.......................2

第二章系統總體設計方案................3鍵盤控制、LED數碼顯示、A/D數據采集、...........4第三章詳細設計..........51.硬件電路設計.............6

a.硬件系統框圖............7

b.組成部分原理圖...............8

2.軟件設計..........8

a.軟件系統組成流圖............8

b.如初始化、中斷程序、顯示模塊等子程序流圖.........9

c.子程序功能說明..............9

第四章測試............10

測試方法，過程及結果等........1

1第五章總結............11

參考文獻.................1

2附錄.............12

關鍵程序代碼................1

3題目：巡回檢測報警控制系統設計

第一章 實驗任務及要求

功能描述：設計一個多路數據采集測控系統，具有控制及顯示功能：

1．對多路模擬信號進行采集，將采集到的電壓值通過LED顯示出來。

2．設置被測量的閾值，對被測量進行臨控，當達到閾值時，啟動報警（如指示燈）或啟動相應的設備（如直流電機）。

3．鍵盤可以控制在LED上顯示哪一路被測量的值。

元件選擇：80C51單片機、ADC0809、HD7279、74LS37

3第二章系統總體設計方案

設計思路如下：

1.4路模擬電壓信號通過4個電位器提供0-5V的電壓信號。

2.選擇ADC0809芯片作為A/D轉換器，4路輸入信號分別接到ADC0809的IN0—IN4通道，每隔一定的時間采樣一次，采完一路采集下一路，4路電壓循環采集。

3.利用3個LED數碼管顯示數據，1個數碼管用來顯示輸入電壓路數，3個數碼管用來顯示電壓采樣值。

4.選擇HD7279做鍵盤控制，鍵值顯示相應通道采樣值。

5.延時由8051來實現。

第三章詳細設計

1.硬件電路設計：根據設計思路，硬件主要利用了單片機80C51實驗平臺上的ADC0809模數轉換器、HD7279控制鍵盤以及LED顯示輸出等模塊。

a.硬件系統框圖:

A/D轉換器大致有三類：一是雙積分A/D轉換器，優點是精度高，抗干擾性好，價格便宜，但速度慢；二是逐次逼近A/D轉換器，精度、速度、價格適中；三是并行A/D轉換器，速度快，價格也昂貴。

實驗用的ADC0809屬于第二類，是八位A/D轉換器。每采集一次需100uS。A/D轉換結束后會自動產生EOC信號，可以采用查詢EOC信號方式，也可采用EOC中斷方式來確定A/D轉換是否結束。

b.ADC0809原理圖以及與8051的接線

HD7279鍵盤控制LED顯示

2.軟件設計4

第四篇：EDA課程設計論文

目錄

一、摘要

二、概述

2.1目的與要求 2.2實驗儀器與設備 2.3實驗注意事項 2.4設計環境

三、實驗內容

四、4位加法器設計實現過程

4.1元件選擇

4.2編輯半加器的原理圖 4.3編譯設計圖形文件 4.4生成元件符號 4.5功能仿真設計文件 ① 建立波形文件 ② 輸入信號節點

③ 設置波形參量

④ 設定仿真時間寬度 ⑤ 加入輸入信號 ⑥ 波形文件存盤 ⑦ 進行仿真

4.6 1位全加器的實現過程 4.7 四位加法器實現過程

五、收獲與心得體會

一、摘要

隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，電子線路的設計工作也日益顯得重要。經過人工設計、制作實驗板、調試再修改的多次循環才定型的傳統產品設計方法必然被計算機輔助設計所取代，因為這種費時費力又費資源的設計調試方法既增加了產品開發的成本，又受到實驗工作場地及儀器設備的限制。

20世紀90年代，國際上電子和計算機技術較先進的國家，一直在積極探索新的電子電路設計方法，并在設計方法、工具等方面進行了徹底的變革，取得了巨大成功。在電子技術設計領域，可編程邏輯器件（如CPLD、FPGA）的應用，已得到廣泛的普及，這些器件為數字系統的設計帶來了極大的靈活性。這些器件可以通過軟件編程而對其硬件結構和工作方式進行重構，從而使得硬件的設計可以如同軟件設計那樣方便快捷。這一切極大地改變了傳統的數字系統設計方法、設計過程和設計觀念，促進了EDA技術的迅速發展。

EDA技術就是以計算機為工具，設計者在EDA軟件平臺上，用硬件描述語言VHDL完成設計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。EDA技術的出現，極大地提高了電路設計的效率和可操作性，減輕了設計者的勞動強度。

利用EDA工具，電子設計師可以從概念、算法、協議等開始設計電子系統，大量工作可以通過計算機完成，并可以將電子產品從電路設計、性能分析到設計出IC版圖或PCB版圖的整個過程的計算機上自動處理完成。

現在對EDA的概念或范疇用得很寬。包括在機械、電子、通信、航空航天、化工、礦產、生物、醫學、軍事等各個領域，都有EDA的應用。目前EDA技術已在各大公司、企事業單位和科研教學部門廣泛使用。例如在飛機制造過程中，從設計、性能測試及特性分析直到飛行模擬，都可能涉及到EDA技術。

二、概述

2.1目的與要求

1、學習MAX+plusⅡ工具軟件的基本功能和使用方法。

2、學習使用原理圖輸入法設計半加器，掌握原理圖輸入法的操作步驟。

3、初步掌握設計電路原理圖的編輯、編譯、仿真等操作方法。每次實驗前，學生須仔細閱讀本實驗指導書的相關內容：

1）明確實驗目的和實驗內容； 2）明確實驗原理與步驟；

3）復習與實驗內容有關的理論知識；

4）預習儀器設備的使用方法、操作規程及注意事項。

2.2實驗儀器與設備

1、PC機

2、MAX+plus II 軟件

2.3實驗注意事項

1．實驗開始前，應先檢查本人的計算機是否安裝相關軟件，了解其軟件的使用方法和要求。

2．實驗時每個同學應單獨設計程序、操作、記錄實驗結果等，使每個同學受到全面訓練。

3．測量數據或觀察現象要認真細致，實事求是。使用計算機要符合操作規程，切勿隨便重啟頻繁開關計算機。

4．未經許可，不得動用其它人的儀器設備或計算機等物。

5．實驗結束后，實驗記錄交指導教師查看并認為無誤后，離開機房。最后，應清理計算機，備份編寫程序。

6．愛護公物，發生儀器設備等損壞事故時，應及時報告指導教師，按有關實驗管理規定處理。

7．自覺遵守學校和實驗室管理的其它有關規定。

2.4設計環境

QuartusII design

是

最

高

級

和

復

雜的，用

于system-on-a-programmable-chip(SOPC)的設計環境。QuartusII design 提

供完善的 timing closure 和 LogicLock? 基于塊的設計流程。QuartusII design是唯一一個包括以timing closure 和 基于塊的設計流為基本特征的programmable logic device(PLD)的軟件。Quartus II 設計軟件改進了性能、提升了功能性、解決了潛在的設計延遲等，在工業領域率先提供FPGA與mask-programmed devices開發的統一工作流程。

Altera Quartus II 作為一種可編程邏輯的設計環境, 由于其強大的設計能力和直觀易用的接口，越來越受到數字系統設計者的歡迎。

三、實驗內容

以Altera公司的MAX+plus II為工具軟件，采用原理圖輸入法設計半加器h_adder，生成元件符號，并仿真驗證設計結果。

四、4位加法器設計實現過程

4.1元件選擇

在MAX+plus II工具軟件的元件庫中已經有與門、或門、與非門和異或門等元件，在設計中可直接調用這些元件，實現電路設計。

圖1 半加器原理圖

在元件選擇對話框的符號庫“Symbol Libraries”欄目中，用鼠標雙擊基本元件庫文件夾“d:maxplus2max2libprim”后，在符號文件“Symbol Files”欄目中列出了該庫的基本元件的元件名，例如and2(二輸入端的與門)、xor(異或門)、VCC(電源)、input(輸入)和output(輸出)等。在元件選擇對話框的符號名“Symbol Name”欄目內直接輸入xor，或者在“Symbol Files”欄目中，用

鼠標雙擊“xor”元件名，即可得到異或門的元件符號。用上述同樣的方法也可以得到其他元件符號。

4.2編輯半加器的原理圖

半加器邏輯電路圖如圖1所示，它由1個異或門和1個與門構成，a、b是輸入端，SO是和輸出端，CO是向高位的進位輸出端。

在元件選擇對話框的符號名“Symbol Name”欄目內直接輸入xor，或者在“Symbol Files”欄目中，用鼠標雙擊“xor”元件名，即可得到異或門的元件符號。用上述同樣的方法也可以得到與門及輸入端和輸出端的元件符號。用鼠標雙擊輸入或輸出元件中原來的名稱，使其變黑后就可以進行名稱修改，用這種方法把兩個輸入端的名稱分別更改為“a”和“b”，把兩個輸出端的名稱分別更改為“SO”和“CO”，然后按照圖1所示的半加器邏輯電路的連接方式，用鼠標將相應的輸入端和輸出端及電路內部連線連接好，并以“h_adder．gdf”(注意后綴是．gdf)為文件名，存在自己建立的工程目錄d:myedamygdf內。進行存盤操作時，系統在彈出的存盤操作對話框中，自動保留了上一次存盤時的文件名和文件目錄，不要隨意單擊“OK”按鈕結束存盤，一定要填入正確的文件名并選擇正確的工程目錄后，才能單擊“OK”按鈕存盤，這是上機實驗時最容易忽略和出錯的地方。

4.3編譯設計圖形文件

設計好的圖形文件一定要通過MAX+plus II的編譯。在MAX+plus II集成環境下，執行“MAX+plus”菜單下的“Compiler”命令，在彈出的編譯對話框中單擊“Start”按鈕，即可對h_adder．gdf文件進行編譯。

在編譯中，MAX+plus II自動完成編譯網表提取(Compiler Netlist Extractor)、數據庫建立(Database Builder)、邏輯綜合(Logic Synthesizer)、邏輯分割(Partitioner)、適配(Fitter)、延時網表提取(Timing SNF Extractor)和編程文件匯編(Assembler)等操作，并檢查設計文件是否正確。存在錯誤的設計文件是不能將編譯過程進行到底的，此時計算機會中斷編譯，并在編譯(Compiler)對話框中指出錯誤類型和個數。

4.4生成元件符號

在MAX+plus II集成環境下，執行“File”菜單下的“Create Default Symbol”

命令，將通過編譯的GDF文件生成一個元件符號，并保存在工程目錄中。這個元件符號可以被其他圖形設計文件調用，實現多層次的系統電路設計。

4.5功能仿真設計文件

仿真，也稱為模擬(Simulation)；是對電路設計的一種間接的檢測方法。對電路設計的邏輯行為和功能進行模擬檢測，可以獲得許多設計錯誤及改進方面的信息。對于大型系統的設計，能進行可靠、快速、全面的仿真尤為重要。

① 建立波形文件

進行仿真時需要先建立仿真文件。在Max+p1us II環境執行“File”的“New”命令，再選擇彈出的對話框中的Waveform Editor fi1e項，波形編輯窗口即被打開。

② 輸入信號節點

在波形編輯方式下，執行“Node”的“Nodes from SNF”命令，彈出輸入節點“Enter Nodes from SNF”對話框，在對話框中首先單擊“List”按鈕，這時在對話框左邊的“Available Nodes＆Groups”(可利用的節點與組)框中將列出該設計項目的全部信號節點。若在仿真中只需要觀察部分信號的波形，則首先用鼠標將選中的信號名點黑，然后單擊對話框中間的“=>”按鈕，選中的信號即進入到對話框右邊的“Selected Nodes＆Groups”(被選擇的節點與組)框中。如果需要刪除“被選擇的節點與組”框中的節點信號，也可以用鼠標將其名稱點黑，然后單擊對話框中間的“<="按鈕。節點信號選擇完畢后，單擊“OK”按鈕即可。

③ 設置波形參量

在波形編輯對話框中調入了半加器的所有節點信號后，還需要為半加器輸入信號a和b設定必要的測試電平等相關的仿真參數。如果希望能夠任意設置輸入電平位置或設置輸入時鐘信號的周期，可以在Options選項中，取消網格對齊Snap to Grid的選擇(取消鉤)。

④ 設定仿真時間寬度

在仿真對話框，默認的仿真時間域是1μS。如果希望有足夠長的時間觀察仿真結果，可以選擇“File”命令菜單中的“End Time”選項，在彈出的“End Time”對證框中，填入適當的仿真時間域(如5μS)即可。

⑤ 加入輸入信號

為輸入信號a和b設定測試電平的方法及相關操作如教材圖2.1.3所示，利用必要的功能鍵為a和b加上適當的電平，以便仿真后能測試so和co輸出信號。

⑥ 波形文件存盤

以“h_adder．scf”(注意后綴是．scf)為文件名，存在自己建立的工程目錄d:myedamygdf內。在波形文件存盤時，系統將本設計電路的波形文件名自動設置為“h_adder.scf”，因此可以直接單擊確定按鈕。

⑦ 進行仿真

4.6 1位全加器的實現過程

1位全加器可以用兩個半加器及一個或門連接而成。其原理圖如圖2所示。在Quartus7.2圖形編輯方式下，在用戶目錄中找到自己設計的半加器元件h_adder，并把它調入原理圖編輯框中（調入兩個），另外從d:maxplus2max2libprim元件庫中調出一個兩輸入端的或門，并加入相應的輸入和輸出元件，按照圖1所示電路連線，得到1位全加器電路的設計結果。電路中的a和b是兩個1位二進制加數輸入，cin是低位來的進位輸入，sum是和輸出，cout是向高位進位輸出。

圖2 1位全加器原理圖

按以上步驟進行仿真，仿真圖如下：

1位全加器仿真圖

4.7 四位加法器實現過程

在一位全加器的基礎上設計四位全加器，其原理圖如圖所示

圖3 四位加法器原理圖

按以上操作進行仿真，仿真圖如：

五、收獲與心得體會

本次的EDA課程設計歷時一星期，時間雖短，但通過一個星期的實踐，使我對EDA技術有了更進一步的了解。同時，大致懂得了一個課題制作的具體流程和實施方法。另外，課程設計對QuartusⅡ軟件的使用要求較高，從而使我能較為熟練的運用此軟件。在設計時，采用模塊化的設計思路使得問題變的簡單明了，大大縮短了時間，降低了發生錯誤的機侓，也便于修改和更新。

課程設計中，需要找很多資料，在當今的信息化環境中，雖然資料很多，但需要仔細斟酌才能找到所要的。這次的課程設計很好的鍛煉了這種能力。此外，與同學和老師的交流必不可少，我從中也學到了不少東西。

課程設計是一次很好的鍛煉機會，我從中學的很多知識對將來的學習和工作都有很大的幫助，十分感謝學校能提供這樣一個機會。

第五篇：數學課程設計論文

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，小編整理的數學課程設計論文，供參考！

抓住數學知識本質，做出有效課堂設計

新課程改革的推進及研究的不斷深入，使得課堂教學的表現在悄悄發生著變化，新一輪課程改革之初，數學課堂的教學熱鬧活躍，形式繁復，其后隨著“有效性”研究的提出，一時間數學課堂顯得冷靜了許多，眾多一線教師卻大有回到過去“說書式”課堂教學方式的趨勢。不可否認，老師們正是在這種重表現形式與重課堂結果的相互交替的過程中，完成了新課程改革中課堂教學方式的變革，但是怎樣盡快結束這種“左右搖擺”的現象，盡快的找到有效的課堂教學中關于“有效”的表現基點，更為高效課堂打下基礎，結合幾個課例和自己的教學實踐，我談一些拙見。

國家特級教師華應龍老師曾展示過一節有關于“角的度量”這一知識點的研究課，課堂上華老師并沒有安照傳統的教法讓學生在認識了量角器后用“頂點對齊中心，一邊對齊0刻度，另一邊所指的刻度就是角的度數”的方法來量角，而是這樣設計的：首先讓學生從量角器上找出一個角，說出角的范圍，指出頂點和兩條邊，然后是一連串的從量角器上找角的過程，最后把圖例中的角與量角器上的角對應起來得出角的度數。

這個過程中，我們或許沒有體驗到“高速”的效率，在找角的過程上，耗費了很多的時間，在傳統教學中似乎顯得沒有這個必要，在表現形式上似乎并不顯得熱鬧，但在學生量角的練習過程中，我們發現學生對量角的方法掌握超乎我們的想象，對量角的方法不僅會用，而且還能概括的非常準確，對于這種有效的課堂效果，華老師把它歸功于老師在課堂設計中對“量角器”本質的認識，華老師認為，量角器本身就是無數個角的集合，而量角的過程就是把圖例中的角與量角器中的某一個角對應起來，得出角的度數的過程。也正是憑著對量角器及量角過程本質的認識，整個課堂不緊不慢中顯現出了有效的課堂效果。也正是華老師的這種設計，讓我們發現，把數學知識的本質作為課堂設計的切入點，才能把學生的思維有效的激活，做到課堂表現真正的有效。孟子的一句話說得好：先立乎其大者，則其小者不可奪矣！不要認為小學數學中，數學知識的本質是個高深且可以忽略的問題，作為教師對教學的設計只有抓住了數學知識的本質，才能讓我們的教學能撬動學生的思維。

小學階段所涉及的數學知識，都是非?；?、非常重要的，也正如專家所說：越是簡單的往往越是本質的。同時受華應龍老師有關于“角的度量”一課設計的啟發，在執教“鉛筆有多長”時，我也萌發了這樣一個想法：讓學生先觀察測量工具——直尺，從當中找出“1厘米”、“1毫米”、“1分米”的長度，通過在直尺上比較它們的長度及刻度排列的規律得出它們的關系，并從直尺上指認各個單位，找出指認的不同單位長度的起點。讓學生在體驗了“尺”可以看作是各種不同長度單位的集合的本質，然后只需把物體長度與直尺上的長度刻度對應起來即可，課堂中有50%的時間花在了對直尺的認識上，但學生在應用直尺測量的過程中，清晰的步驟和準確的讀數充分的說明了這一過程的耗時是值得的，而這也正是這堂課最為重要的一個目的。

經過反復的嘗試，發現這種以展現數學知識本質的思路設計出的教學案例對促進學生的知識建構有很大的幫助。綜合這種設計思路的思考，發現很多的數學知識在傳統教法上經過深入發掘，能讓學生真切體驗數學知識的本質，比如有關于角的頂點的教學，傳統教學中學生往往是在畫圖中過分把頂點強調成，或往往忽略了頂點的存在，究其原因主要是因為學生缺乏對頂點的體驗，在新程改革過程中，為體現“頂點”這一知識點的體驗過程，有老師將三角板的一個角的頂點在學生的手上戳一下便會留下一個點，而學生在這一過程中，從多種感官體驗了頂點存在的本質，對于糾正學生的錯誤認識起到了很大的作用。在小學階段的數學教學中，其實涉及到很多知識都有一個本質體現的可能，比如平行線中“平行”就是直線平移運動，那么畫平行線的本質就是使畫線工具發生平移運動；小數的本質是十進制分數；圓的本質即“平面內到定點（圓心）距離相等的點的集合……眾多的數學知識本質的把握及體現，更多的說明了新課程標準下，新的知識觀形成的必要性，而知識觀的蘊意中首要的就是“知識的本質觀”，可見新課程的教學中，把握數學知識的本質，既是課堂教學變革的要素，更是教師新的知識觀形成的重要因素。

對數學知識本質的理解與把握決定了一個數學老師的教學觀和教學效果，因為有什么的價值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動結果。數學知識本質的展現對于數學教學的影響正如英國著名數學教育家斯根普說的：“我先前總認為數學教師都是在教同樣的學科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現在認為在“數學”這同一名詞下，所教的事實上是兩個或幾個不同的學科。”可見偏離了數學知識本質，影響的就不僅僅是一節課的效果，一個老師的知識觀的形成，更遠的來說它影響著一個人、一代人的學習及發展，作為一線的小學數學教師，在當前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數學課堂教學核心評價標準的時候，我們更應該從所教的數學知識入手，抓住數學知識的本質，做出有效的課堂設計，為課堂具有數學原本的味道，為教師形成知識的本質觀，為學生更好的學習數學獲得發展，邁出實質性的一步。

淺談初中數學課程設計與提高教學質量的關系

緒論：初中數學教學大綱指出，初中數學的教學目的是使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活，參加生產和進一步學習所必需的代數、幾何的基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成教學創新意識，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。這些規定說明初中數學教學應該是“素質教育”，而不應該是“應試教育”。

當前有許多地方受中考的制約，出現考什么內容，就講授什么內容，分值多的內容重點學習，與考試內容無關的就舍去。在學習方法上，以通過練習題型多樣化和掌握相應的問題模式來達到使學生取得較高分的目的。不了解學生的實際情況，使練習膨脹，學生沉溺于題海之中。另外，從“應試教育”出發，重復搞所謂“中考摸擬”練習，課余補課缺乏針對性，不僅增加學生的學習負擔，甚至使學生對學習數學產生逆反心理，嚴重影響了青少年的身心健康。

個別區縣、鎮中學放棄不升學的學生，分快慢班，導致學生厭學，甚至離校，失去應有的機會。這些做法顯然有悖于素質教育的規定，因為當前義務教育改革與發展的緊迫任務是實施素質教育，完成由“應試教育”向“素質教育”的轉變。

根據“素質教育”的要求，應當精選一個公民所必需的代數、幾何中最基本有用的部分作為初中數學的教學內容，這就是初中數學的課程問題。然后運用一定的教學手段將課程中的內容傳授給學生，學生對知識技能掌握得好與否，這即是教育教學的質量問題。筆者認為，安排好初中數學的課程，這是全面提高教學質量的基礎。

沒有一個好的數學課程，就不會有一個好的教學質量。初中數學課程的設計是教學的關鍵，而大面積提高教學質量是素質教育的需要。課程設計與教學質量是緊密相連、密不可分的。初中數學是義務教育的一門主要學科，常稱為語、數、外三大主科，它是學習物理、化學、計算機等學科以至參加社會生活、生產和進一步學習的基礎，對學生良好的個性品質和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的?；谝陨系恼J識，筆者將從以下三方面談論初中課程設計與教學質量之間存在的必然的、內在的關系。

一、初中數學課程在初中數學教學中處于核心地位，合理的課程設計，可全面提高教學質量。

初中數學課程問題是搞好數學教學的關鍵，它一直是數學教研教改的中心問題，也是數學教育科學研究的中心問題之一。本人從參加初中數學教育教學工作這些年的實踐中形成了關于數學課程發展的一些膚淺認識，認為影響、制約、決定數學課程發展的因素主要是三個方面：社會發展、數學發展和教育發展的要求。數學課程的發展決定于這三個方面需求的和諧統一。下文就這三個方面的要求探討這三者如何達到和諧統一以推動數學課程的發展和我國社會發展對數學課程的要求，一個好的初中數學課程設計直接關系著教學質量的提高。

（一）我國社會發展對數學課程的要求

1、目的性。初中數學教育必須為社會主義經濟建設服務。這就要求數學課程要有明確的目的性，即要為社會主義經濟建設培養各級人才奠定基礎，為提高廣大勞動者的素質做出貢獻。

2、實用性。初中數學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題；運用于訓練人的思維，應該精選現代社會生產和生活中廣泛應用的數學知識作為課程內容。另外，還要考慮其他學科對數學的要求，數學課程還應滿足現代科學技術發展的需要，加進其中廣泛應用的數學知識。

3、思想性和教育性。我們培養的人應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家興旺發達而艱苦奮斗的精神，應當不斷追求新知。這就要求數學課程適當介紹中國教學史，激發學生的民族自豪感，用辯證唯物主義觀點來闡述課程內容，有意識地體現數學來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。

《實驗教科書》用“精簡實用”的選材標準來滿足這些要求。

（二）數學的發展對數學課程的要求

1、初中數學課程應是代數、幾何、分析和概率這四科的基礎部分恰當配合的整體。數學研究對象是現實世界的數量關系和空間形式?；A數學的對象是數、空間、函數，相應的是代數、幾何、分析等學科。它們是各成體系但又密切聯系的，現代數學中出現了許多綜合性數學分支，都是在它們的基礎上產生并發展起來的。代數、幾何、分析在相鄰學科和解決各科實際問題中都有廣泛應用，所以中學數學課程應當是它們恰當配合的整體。

2、適當增加應用數學的內容。應用數學近年來蓬勃發展，出現了許多新的分支和領域，應用范圍也在日益擴大，這種形勢也要求在數學課程中有所反映。從“新數運動”開始，到數學課程中增加概率統計和計算機的初步知識，說明了它們在生產和生活中的廣泛應用，同時也說明數學的發展擴大了它的基礎，對數學課程提出了新的要求。

1、系統性?；A數學包括代數、幾何、分析，到19世紀末都相繼奠定了嚴格的邏輯基礎。任何一個數學系統都可以歸結為代數結構，序結構和拓撲結構這三種結構的復合。經過用公理化方法的整理，使數學成為一個系統的整體結構。

2、突出數學思想和數學方法。現代數學進行著不同領域的思想、方法的相互滲透。許多曾經認為沒有共同之處的數學分支，現已建立在共同的統一的思想基礎上。數學思想和方法把數學科學聯成了一個統一整體，所以我們應該體現突出數學思想和數學方法?！秾嶒灲炭茣芬浴胺磋睔w真”的指導思想來滿足數學發展的要求。

（三）教育、心理學發展對數學課程的要求

教育、心理學的發展，對數學規律和學生的心理規律有了更深入的認識。數學課程的設計要符合學生認知發展規律，基于這種認識，對數學課程提出了更高的要求：

1、可接受性。初中數學教學內容、方法都要適合學生的認知發展水平。數學課程內容要同學生已有的數學基礎有密切聯系，其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發展水平，這樣才能使數學課程內容被學生理解，被接受，才能產生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數學認識結構。

2、直觀性。初中學生在每個數學概念的學習過程中仍然要經歷從具體到抽象的轉化。他們在學習新的數學概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數學課程應向學習提供豐富的直觀前景材料，著重向學生展示抽象概念的來龍去脈和其本質，也就是要“反璞歸真“。

2、啟發性。數學課程的啟發性就在于激發、誘導那些正待成熟的心理機能的發展，不斷地使“最近發展區“的矛盾得到轉化，而進入更高一級的數學認識水平?！秾嶒灲炭茣酚谩绊樌沓烧?，深入淺出”的指導思想來體現啟發性的要求。

（四）三方面要求和諧統一

上面論述了三個方面對數學課程提出的要求，它們有時互為前提，互相補充，而有時卻相互矛盾的，這導致數學課程設計的復雜性和艱巨性?！秾嶒灲炭茣?012年初審通過之后的實驗中形成了16字指導數學課程設計的思想，比較恰當地統一了這三方面的要求。這16字就是“精簡實用，反璞歸真，順理成章，深入淺出”?！秾嶒灲炭茣返膶嶒炞C明，16字指導思想恰當地處理了理論和實際的關系，充分滿足了這三方面的要求。

二、初中數學教學質量是衡量初中數學教學的標準，提高教學質量，是課程設計的必然要求。

在有了一個好的課程內容之后，大面積提高初中數學教學質量就有了基礎。如何大面積地提高初中數學教學質量一直是初中數學教研中的一個極為重要的課程。筆者幾年來一直在進行這方面的探索，并取得了一定的成績，現以我擔任的二0一三級為例談一些具體的做法，以此與初中數學教育界的同行一起切磋。

（一）、教師應熟悉學生，以便于教學的運作

學生是教師教學的對象，是教師教學的出發點，又是教師在課堂上需要配合默契的依靠力量，課堂教學是以學生為中心，是為學生服務的。按照教育學的理論，教學是師生雙邊的共同活動，教師在教學中起主導作用，學生起著主體作用，要得到好的教學效果，在熟悉教材的同時，一定要熟悉學生，了解學生和研究學生的實際情況的基礎上，才能使師生們教學活動圓滿地完成。我是通過和個別學生談心、接觸，定期召開班委會以及進行雙基摸底來了解學生情況的。當時進初中第一次期中考試，全年級七個班中，我們班有一個同學數學得滿分120分，這使在小學對數學失去興趣、對數學有畏難情緒的部分學生看到了希望，針對這種情況我對學生采取的第一步是繼續培養和激發學生的學習興趣。

（二）培養和激發學生對數學的興趣

開始的幾堂課我給學生簡要介紹了數學發展的歷史，有關中外數學家的一些光輝事跡等，尤其是給學生講了些趣味數學問題。例如：我讓學生任寫一個以5結尾的數字，我教能一口說出其平方的結果，學生都認為我是神算，我告訴學生，只要將5前的數字與其大1的數字相乘在其后補上25，即得結果，我還為學生講了數學家高斯的故事，1+2+3、、、、+100，如果蠻算，得花很長時間，但小高斯觀察了這個式子，很快得出了正確結果（1+100）×50=5050，并啟發學生，只要大家共同努力，定能將數學學好，這些為以后學生進一步學習數學起到了很大的引導作用。

（三）要抓住時機，對學生進行循序漸進做到精講精練

在學生對數學逐漸產生興趣的基礎上，老師的任務之一便是保持學生學習的興趣，可以說，一個教師教學成功的關鍵在于是否能培養起學生對該學科的興趣并使之能長久地保持下去。

我在給學生上新課的同時也在對學生以往所學知識彌補、加深、拓寬和復習鞏固。這方面必須對學生進行循序漸時地訓練不至于挫傷學生的學習積極性。在教學過程精選例題，精選練習、避免機械重復、浪費時間。首先對學生進行訓練的基礎性要強、難度宜小，因為學生本身對自己的能力缺乏信心，俗話說：幾何幾何想破腦殼。要使學生相信他們并不是學得很差，并在第一次讓他們獲得較為滿意的分數，然后在訓練上逐漸加深難度。在訓練過程中，及時地完成較好的給予表揚、多表揚、少批評，哪怕學生有絲毫的進步，之后都給學生一些學習的方法和技巧，鼓勵他們樹立學好數學的信心，為繼續學習打下堅實的基礎。

（四）既重視基本能力的培養，又重視創新意識和實踐能力的培養

在教學中，要突出重點，抓住關鍵，解決難點，要引導學生在學好概念的基礎掌握數學的規律，進行基本技能的訓練，并著重培養他們的能力，在對學生進行循序漸時地精講精練的基礎上，我指導每個學生都建立“錯題集”，對學習和作業訓練中做錯的題目進行分析，歸納，培養他們認真、細心、嚴謹的學習習慣和作風。

在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。在具體教學運作中，我讓學生自己進行章節小結，培養學生的歸納、綜合以及語言表達能力。讓學生自編測試題及給出詳盡解答、培養學生全面復習、歸納有關知識的能力，讓學生對自己的學習情況進行小結可使學生認識到自己的不足，找出差距，并制定出相應的改進措施。此外，我在教學中還通過學生的多題同一解法，一題多種解法等方式培養學生的求異思維。使學生的分析、綜合、歸納等能力得到協同發展。

（五）因材施教，做好轉差防差和培尖診跛工作

由于各種不同的因素，學生在數學知識技能、能力方面和志趣上存在差異，教學中要求承認這種差異，區別對待，因材施教，因勢利導。應根據基本要求和通過選學內容，適應學生的各種不同需要。對學生有困難的學生，需特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對于學有余力的學生要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式、滿足他們的學習愿望，發展他們的數學才能，在教學中，我是這樣進行的。對尖子生的輔導通過講授和提供較難的資料，組織參加各種數學競賽，布置一些綜合性較強的試題，讓學生作練習等。在轉差防差方面，主要是對其進行個別輔導，如當面批改作業，指出并分析出現錯誤的原因，特別是在思想上讓差生樹立學數學的信心，對差生的點滴進行表揚予以肯定，這樣便能大大提高和激發差生的興趣和積極性。同時時刻注意那些數學成績一般的學生的學習情況，防止他們轉變成差生。我所帶的二0一三級的學生，一年多的實踐證明，通過以上做法，對提高初中數學教學質量是切實可行的，并且成效較為顯著。

經全國中小學教材審定委員會2011年審查通過的，2013年初審通過的數學教科書，每修訂一次，課程就越優化，知識就越實用，2013年初審通過教科書內容包括“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域，這種設計反映了這些內容之間的聯系與綜合，使他們成為一個有機整體。其中對于“實踐與綜合應用”領域的內容，以“課題學習”和“數學活動”等形式分散地編排于各章之中，這些有一定綜合性、實踐性、開放性的“教學活動”學生可以綜合相關知識的學習或全章的復習有選擇性地進行活動，不同的學習可以達到自己理想的成績。筆者認為一個好的課程設計更加有利于貫徹黨和國家的教育方針，更加有利于對青少年進行素質教育，更加有利于初中學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、初中數學課程設計與教學質量提高是基礎教育課程改革的兩個重要方面

面對21世紀對人才的要求，我們應冷靜地對我們的教育進行反思，總結經驗，吸取教訓，分析社會現實的要求，研究課程標準普遍實施的成果，確定了以培養學生能力，提高學生素質，利于學生全面健康發展的教學目標，為了實現這一目標，為了幫助學生順利地渡過這一教育觀念的轉化，為了適應當今的教育實際，扎實地開展課改，本人進行了認真的分析與研究得出一些膚淺的認識，初中數學課程設計與提高教育質量是課改的兩個重要方面，它們有著密切不可分的關系。

1、初中數學課程設計中知識的基礎性和綜合性是提高數學質量的基礎

整個初中數學課本的知識要基礎，不遺漏一個知識點，對每個知識點進行一對一的剖析，點點相應例題，題題揭示數學規律，真正體現信息量大，內容豐富，真正地突出九年義務教育的基礎性。

科學技術發展的趨勢，給了我們好的啟迪，某一科學技術領域的發展，必須依靠相關學科的支持，在這種科技發展的背景下，人才的綜合素質已成為科學發展的至關重要的條件，因此必須跳出單一學科課程體系的局限，借鑒國外綜合課程改革的經驗，在初中數學課程設計中適當滲透與數學相關的知識，為培養實用性，綜合性高的人才打下堅實的基礎。

2、初中數學課程設計中的體例設置的靈活性是提高教育質量的靈魂

初中課程設計體例的設置需要改變難、繁、偏舊的現狀，進一步滿足學生發展的需要，翻開初中教材，不難看出其中所溢出的學術理性主義課程觀念，一幅幅遠離學生生活和現實的模式化的圖景，缺乏生活意義的課程體例迫使不家務事在課程運作中被動學習，學生沒有真實生活的愉快體驗，這種體例充斥著單調、枯燥、乏味甚至無聊的機械重復練習，更沒有生活的激性，喪失對未來生活的憧憬。眾所周知，中國學生通過這種體例的學習，基本知識，基本技能、解題技巧等方面可能具有很強的優勢、但中國學生的實踐能力，創造力不強，缺乏情感體驗，自尊、自信不足，為了適應科技的飛速發展，參與世界各國的政治經濟競爭，必須徹底改變這種落后體例，才能真正地提高教育質量。

在初中數學課程體例安排上要注意創設互動情景，現代教學論指出，教學過程中是師生交往，積極互動，共同發展的過程，通過對話與交往，建造一種人道的，和諧的、民主的，平等的師生關系，教學不是教師教，學生學的機械相加，而是彼此形成的一個共同體。初中數學課程設計應貫徹新的教育理念，引導學生不斷創設問題情境，激勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使其成為課堂教學不可分割的一部分，否則只能死記硬背。教師的職責不僅在于引導學生認識和積累事實，更重要的是使學生有總結、歸納、推理等方法的學習和運用的機會，這就需要創設互動情景，只有這樣才能調動學生的主動性、積極性，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，才能真正提高教育質量。

3、初中數學課程設計要面向全體學生，這是提高教學質量重要保證

基礎教育課程改革的目標是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展，因此初中數學課程設計要面向初中學生全體。初中數學課程是教師教和學生學的主要依據，并且課程是評估數學質量優劣的主要依據和標準。為了每一個學生，課程設計一定要考慮不同學生之間的差異，精心設計，合理安排，促使全體學生全面發展。一方面它應為學生的身心發展提供必要的基礎知識，形成基本能力。另一方面它應為他們的身心發展創設一定的條件，讓他們主動探索、體驗、學會適應社會生活，形成創造能力，促進情感、興趣和愛好的發展。

時代是在不斷進步的，教育是在發展變化的，教育理念是在不斷更新的，新的課程標準和實驗才剛剛啟動，廣大一線教師同仁的認知并創造出有價值的實驗才剛剛啟動，廣大的一線教師同仁的認知并創造出有價值的實驗成果學有一個過程。筆者在此膚淺地談論初中數學課程設計與提高教學質量的關系還不夠深刻，但我愿與初中數學屆的同仁一起運用新的教育理念，關注學生的知識的形式，但更關注學生的品德審美意識，科學精神和人文精神的培養和發展，關注知識的科學傳授，但也關注學生信息的收集和篩選能力的培養；關注學生學習的過程，更注法學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成。

總而言之，設計一個好的課程內容，更有利于提高不同層次學生的成績，從而提高學生的素質，一切設計為了學生，為了學生的一切而設計，設計為了學生的一切。