第一篇：高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數(shù)學學習中出現(xiàn)的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎上，以積分制教學評價為主，設計一種新型的教學過程和學習過程的系統(tǒng)評價方案。該方案首先根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節(jié)課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態(tài)度等進行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結果與上一節(jié)的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統(tǒng)方案。通過實踐證明了該評價系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關鍵詞:高等數(shù)學;積分制;評價系統(tǒng)方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統(tǒng)

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節(jié)課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節(jié)積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數(shù)學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節(jié)課內(nèi)容，還需要關心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內(nèi)容包括四個部分，課堂積分、作業(yè)積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養(yǎng)成良好學習習慣，差異發(fā)展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發(fā)展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習三部分。課堂作業(yè)實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預習內(nèi)容，這部分是對積極者的獎勵分，視內(nèi)容難易來量分。考核內(nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養(yǎng)成良好學習習慣重要性的認識，激發(fā)學生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學的教學質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統(tǒng)總結，并且要及時公布和公開信息，發(fā)現(xiàn)問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進作用，防止讓學生盲目追求分數(shù)，確立學生正確的分數(shù)觀。教師應根據(jù)各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發(fā)展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環(huán)境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學第四版第三章導數(shù)與微分的第二節(jié)求導法則。

(一)預習環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過上一節(jié)導數(shù)概念的學習，請同學們自己預習下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節(jié)課學習了怎樣用定義法對單個函數(shù)進行求導，那么對于兩個函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關的事情。如，對復合函數(shù)求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數(shù)由那些函數(shù)構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數(shù)求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數(shù)求導法則。

(三)練習環(huán)節(jié)(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數(shù)求導。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會留兩分鐘對本節(jié)課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節(jié)課學習的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據(jù)所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現(xiàn)不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據(jù)。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，通過每節(jié)課參與評比與學習，形成持續(xù)長效公平公正的競爭機制，讓數(shù)學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統(tǒng)的實施反饋主要有一下優(yōu)點:

①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發(fā)言全面鍛煉學生各方面素質(zhì)，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發(fā)展。

③通過作業(yè)與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養(yǎng)了學生得創(chuàng)新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現(xiàn)象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現(xiàn)學生把注意力放在分數(shù)上兒忽視對學習內(nèi)容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數(shù)學課堂評價系統(tǒng)是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經(jīng)過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻:

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［7］劉潤清，胡壯麟．語言測試和它的方法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

第二篇：高等教育管理體制改革分析論文

【摘要】根據(jù)當前我國高等教育管理制度的發(fā)展情況來看，高等教育的影響得以不斷擴張，自身建設得以不斷完善，其扮演角色亦越來越重要。對培養(yǎng)人才的要求也越來越高，同時要求高校能夠結合社會的發(fā)展及時對其教育管理體制中存在的問題進行改革，同社會發(fā)展趨勢保持一致。

【關鍵詞】高等教育；教育體制；體制改革

在近年來，高等教育改革如火如荼，高等教育管理體制改革作為其重要的組成部分，也進行了一系列的探索與改進。

一、加強高等教育管理體制改革的必要性

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高等人才的需求不斷增加，對人才的要求也不斷增加，高校在加強其人才培養(yǎng)的同時，還要根據(jù)社會發(fā)展趨勢及時的對其教育管理體制進行改革。近年來各校雖有很大的體制改革，但其自身管理滯后的問題日益突出，大部分依附上級管理，處于被動。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，只有建立起與之相適應的高等教育管理制度，才能使高等教育得以自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)人才服務社會。現(xiàn)人才培養(yǎng)模式雷同，缺乏特色，難以適應綜合化和多樣化的人才需求。通過高等教育管理制度改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。教育是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎，不但要具有寬厚的基礎科學知識，還要具備較強的組織能力和優(yōu)秀的協(xié)作品質(zhì)。只有適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的高等教育才能培育出綜合性多樣化的高端型人才。從而使高校的發(fā)展能夠同市場經(jīng)濟發(fā)展結合起來，培養(yǎng)滿足市場對優(yōu)質(zhì)人才的需求。

二、加強我國高等教育管理體制改革的具體措施

1.及時轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)建特色學校，加強國際合作

根據(jù)我國各地的經(jīng)濟和高校的分布情況，突出重點，明確各自的辦學方向，創(chuàng)建特色名校。為了保持高等教育健康發(fā)展，一定要規(guī)范各類高等教育辦學形式，建立有效的辦學監(jiān)督、評估和質(zhì)量保證體系，以保障教學質(zhì)量和受教育者的權益，從而使我國高等教育健康有序地發(fā)展。擴大教育國際交流與合作，加速高校辦學的國際化進程。為了進一步的加快我國高等教育的發(fā)展進程，支持和鼓勵有條件的高校擴大留學生教育，爭取更多外國留學生和學者來華訪問學習，共同開展科學研究。支持和鼓勵高校舉辦或聯(lián)辦國際學術會議，讓教師有更多的機會出國參與學術會議。和國外著名高校、科技企業(yè)、研究機構建立經(jīng)常的穩(wěn)定的教育交流和科技合作。

2.加強高校的自主管理

因為我國的高校有很大一部分是由政府主導和干涉而進行管理的，因此在高校的管理基本是國家主辦，政府直接參與，學校協(xié)助的，依附政府對高校的管理，導致學校的自主管理的被動。但是政府的高等教育管理對學校的實際情況了解不足，不能針對高校的實際情況進行管理，因此其管理手段和管理職能，在高校管理中并不能進行有效的實踐與檢驗。為了促進我國高等教育管理體制改革，就要不斷加強高校的自主管理水平，使高校掌握自主管理的權利，能夠根據(jù)學校的實際情況對其管理制度進行科學、合理的調(diào)整；但這并不意味著政府完全不對其進行管理，而是將直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理，充分尊重高校的自主管理和辦學權利。政府要對高校管理中的如教育經(jīng)費的管控、教育監(jiān)督與評價等工作進行一定的規(guī)劃與設計。

3.完善高等教育機制

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育管理機制已經(jīng)不能滿足當今社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，因此必須要進行高等教育管理體制改革，不斷完善高等教育機制，這也是高等教育不斷發(fā)展的必然結果，高等教育發(fā)展要同市場緊密結合起來，積極的參與到社會經(jīng)濟活動中。在政府的干預下參與到市場活動中，對一些市場環(huán)境中不合理現(xiàn)象進行干預與指導，從而促使我國的高校能夠成為可以自我發(fā)展、自我支配的權益實體，而不是受某一方支配的機構組織。政府可以針對高校的教育管理制度制定相關的保護和約束政策與法律。近年來，我國已經(jīng)漸漸形成的依法治教的高等教育管理模式，并對其內(nèi)容進行不斷的完善與補充，這也是我國高等教育管理不斷發(fā)展的必然趨勢和必然結果。

三、結束語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國的高等教育管理體制會不斷的深化與發(fā)展。一方面是我國的社會發(fā)展過程中，政治、經(jīng)濟、文化等不斷發(fā)展影響的結果。另一方面也是高等教育不斷發(fā)展的并經(jīng)之路和必然結果。不斷加強高等教育管理制度改革，不改革就沒有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。要樹立強烈的改革意識，克服不敢改、不愿改、不會改的畏難情緒，摒棄安于現(xiàn)狀、小富即安的惰性思維，突出重點，攻堅克難，推動高等教育質(zhì)量提升邁出更大步伐。

參考文獻：

[1]唐漢琦.中國高等教育治理的興起——基于高等教育管理體制改革的歷史分析[J].山東高等教育,2015(4)

[2]李思林.對國內(nèi)外高等教育行政管理體制改革的分析與思考[J].遼寧行政學院學報,2015(3)

第三篇：地理教學立體教學模式分析論文

一、強化師生互動交流作用

地理教學不應當僅僅是知識點傳授的過程，也應當包括能力培養(yǎng)和情感滲透，全面完成這樣的教學目標，應當將師生互動交流的作用體現(xiàn)出來。一方面，教師在地理教學中要能夠優(yōu)化流程，讓學生有參與的機會，有交流的平臺，有互動的載體；另一方面還要積極融入到學生的互動學習之中，從而為教學的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進行了積極的研究，注重將師生互動作為教學最為有效的推進環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流互動的促進功能。在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學中，筆者設計了研究題組織學生開展分析研究：把握農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，明白農(nóng)業(yè)的主要部門以及發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義；國內(nèi)種植業(yè)分布有什么特點、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關；畜牧業(yè)分布有什么特點、和降水有何關系、主要有哪些牧區(qū)以及有名的畜牧業(yè)產(chǎn)品；國內(nèi)林業(yè)分布有什么特點、與降水有何關系；了解漁業(yè)分布情況及較為發(fā)達的地區(qū)。設置了這樣一組思考題，學生可以分小組開展學習研究，每一個小組進行探究的過程都是對教學任務進行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識點，教師及時開展巡視和檢查，幫助學生解決一些疑難問題，學生通過自主學習基本可以達成學習目標。在學生自主學習的基礎上，教師還要通過提問以及分組匯報等形式開展互動，進一步檢查教學成效以及完善學生學習成果。學生在互動交流的過程中也實現(xiàn)了綜合能力的提升。

二、強化地理學法指導作用

地理學習雖然相對枯燥，但是對于教師而言，一定要想方設法緩解這樣的狀況，可以通過學習方法指導的形式，增強地理學習的趣味性，讓學生掌握科學的技巧，提高地理學習效率。這也是立體化教學模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進地理教學成效的提高。筆者在教學中重點對學生進行了三個方面的技巧指導，首先強化了地理知識點建構方面的技巧指導，引導學生在地理學習中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識點連貫起來開展學習記憶，能夠牽一發(fā)而動全身，復習過程中會產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應，減輕了學生記憶、理解的難度。其次，筆者指導學生在地理學習中堅持“動口、動手、動腦”，遇到學習難點的時候多討論，集中大家的智慧來解決問題，可以提高重難點突破的成效；課堂學習中做好筆記，將知識要點及時摘記下來，以便于課后的復習和鞏固；養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，不再被動等待知識的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識。另外，筆者還對學生進行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹，幫助學生根據(jù)自己的生理特點確定鞏固記憶的時間間隔，也可以幫助學生提高地理學習效果。

三、強化課后拓展活動作用

地理學科的許多教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系比較緊密，關鍵在于如何引導學生開展分析研究。筆者在教學中注重發(fā)揮課后拓展活動的作用，培養(yǎng)學生動手操作與思考研究的能力，讓地理學習滲透到學生的生活之中。在《水資源》教學后，筆者要求學生對自己生活地區(qū)的水資源情況進行調(diào)查研究，利用假期開展調(diào)研活動，按照居住地為單位組成研究小組，了解本地區(qū)水資源分布情況、資源數(shù)量以及水污染水平等。通過這樣的專題調(diào)研，學生對本地區(qū)水資源的現(xiàn)狀具有了更為全面的了解，也能夠提高對教材內(nèi)容的理解，同時增強了環(huán)境保護意識，實現(xiàn)了知識、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學模式對地理教學的意義重大，廣大教師應當強化這一方面的研究，為學生的全面發(fā)展提供幫助。

第四篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數(shù)學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內(nèi)容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調(diào)整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態(tài)培養(yǎng)

構建新型高職教學模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態(tài)過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發(fā)

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內(nèi)容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養(yǎng)學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統(tǒng)教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。

第五篇：體驗式作文教學模式分析論文

【摘要】在小學語文教學中，教師如果能將寫作和生活結合在一起，組織學生展開體驗式作文寫作，則能很好地提高學生的寫作能力。在組織體驗式作文學習時，教師要先組織學生參加實踐活動，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構思作文；在具體創(chuàng)作中再次回味各種素材，嘗試提煉內(nèi)容；最后大膽地寫下自己的內(nèi)心情感。這樣，才能積極構筑體驗式寫作課堂，促使學生提高寫作能力。

【關鍵詞】回歸生活；體驗式作文；小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在小學語文教學中教師要促使學生養(yǎng)成積極關心周圍事物的好習慣，進而有意識地豐富自己的見聞，在寫作時也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學法將生活中的各種現(xiàn)象整合在一起，讓學生將其和所學的知識進行對比，能讓學生更容易地掌握各種知識。教師在組織學生參加寫作練習時，也可以積極構筑生活化的情境，促使學生在各種豐富多彩的活動中體會生活的真諦，這種體驗式作文的方法才能真正讓學生提高寫作能力。

一、實踐活動，積累寫作素材

體驗式作文要求學生將生活實踐中的各種體驗和感受結合起來，將其濃縮成自己認知領域的個性化“所有物”。“巧婦難為無米之炊”，要想讓學生獲得真體驗、真感受，教師就要組織學生積極參加各種實踐活動。教師可以鼓勵學生在實踐活動中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學生并未真正參與過春游活動，則很難想到會發(fā)生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風弄月，很難有更真實、更貼近生活的內(nèi)容。教師在組織學生寫作前可以鼓勵其參與到踏青活動中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學生在參觀游覽的過程中應注意幾點：第一要深入感受春游，體會在春游活動中自己的內(nèi)心活動發(fā)生了怎樣的變化；第二要多關心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發(fā)生了什么奇事。最后，教師還要指導學生如何進行觀察，如在發(fā)現(xiàn)了奇特的事情后，要通過仔細觀察搞清楚其中的人物關系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學生在實踐活動中觀察到一些身穿統(tǒng)一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務志愿者。這樣就將環(huán)保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實踐活動過程中，學生能將自己在課本中讀到的知識和現(xiàn)實生活結合起來進行思考，進而獲得更為真實的感受。在這種基礎上展開寫作活動，學生的寫作能力就會得到相應的提高。學生還會發(fā)現(xiàn)寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在學生參與實踐活動的基礎上，教師可以組織他們進行互動交流，嘗試說說自己參與活動時的感受。這樣能讓學生從交流中獲得啟示，關注一些被自己忽視的內(nèi)容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學生就能在寫作時有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運動會后，教師可以組織學生圍繞運動會這個主題進行互動交流，并嘗試寫下自己的內(nèi)心感受。首先教師組織學生進行互動討論，說說自己在參與運動會中的切身感受。如有學生提到：“我覺得開幕式上全體學生參與的隊列操十分引人注目，氣勢恢宏，而且讓每一個人都參與了進去。”還有的學生提出：“我覺得在長跑比賽中有一個看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅持跑到了終點，這點很讓人感動啊！”其次教師指導學生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內(nèi)容都寫進去呢？如果讓你來安排寫作的重點，你會如何做呢？”如有學生提出：“我覺得在安排文章結構時，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運動的情況，而其他的人或者事就作為陪襯。”教師總結學生的想法：“在寫作時要圍繞某一個重點，做到詳略得當。”在組織學生展開交流的過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導，讓學生注意一下被自己忽視的內(nèi)容。同時，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動交流中，在潛移默化中提高學生的寫作能力。如可以指導學生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現(xiàn)事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對各種素材精挑細選。在互動交流后，不少學生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進去，教師要指導學生靜靜思考，回味自己參與生活實踐活動中的各種內(nèi)容，嘗試構思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創(chuàng)作“我的生活發(fā)現(xiàn)”這個主題的作文中，教師組織學生展開生活小實驗，幫助爸爸媽媽進行家務勞動，并嘗試總結家務過程中被自己忽視的一些小發(fā)現(xiàn)。如有學生幫助爸爸煮粥，發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題：煮粥時要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導學生圍繞這些問題進行分析：“在煮粥的過程中，發(fā)現(xiàn)了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導學生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個煮粥過程中最重要的事情。學生在回憶中認為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結出經(jīng)驗：“做事情也要不疾不徐，要沉著。”這樣，學生就提煉出了讓自己體驗最為深刻的素材。在小學語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實感

體驗式作文要求學生不拘形式地寫下自己的真實見聞和感受，教師在指導學生寫作時要注意尊重學生這個體驗的主體，引導學生積極寫下真情實感。教師不能將自己對于作文主題的理解強加給學生，也不能強迫學生創(chuàng)作自己不理解的形式作文。教師只有引導學生積極寫下自己的真實感受，學生才能提高寫作能力。例如，在創(chuàng)作“我?guī)蛬寢屪黾覄铡边@篇作文時，一位學生將做家務的具體過程匆匆略過，花費了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現(xiàn)自己對媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動讀者。教師要鼓勵該學生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時，還要少些空話、假話，多寫自己對媽媽的真情實感。在修改后的作文中，該學生寫出了自己的真實情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發(fā)現(xiàn)媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經(jīng)心地回答：“多切幾次就掌握了。”學生這才知道原來媽媽原本也不擅長家務，為了照顧爸爸和自己才開始練習做菜，便對媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實。在寫作的過程中，教師要引導學生在體驗的基礎上表達自己的思想，而不是單純地完成某項寫作任務。這樣，體驗式寫作才能根植于學生的生活中，讓學生認識到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會積極地自主展開寫作活動。體驗式作文教學指的是教師指導學生圍繞某一個主題，通過觀察、體驗和討論等各種形式，形成對于自然、自我和社會的整體感悟和認識，并在此基礎上展開教學。在小學語文寫作教學中，教師要積極構筑生活化情境，讓學生在生活實踐中感受人生，體會生命，然后展開寫作活動。這樣展開的寫作活動才能有更好的學習效果，才能真正提高小學生的寫作能力。

【參考文獻】

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