第一篇：面向能力培養(yǎng)的高等教育教學模式探討論文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 高等教育 教學模式

摘要：隨著當前社會對人才需求模式的改變，素質(zhì)教育必然成為高校教育改革的核心內(nèi)容，而能力是可驗證的知識和有形的素質(zhì)。結(jié)合高等教育實際經(jīng)驗，從構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系、注重課堂教學、以任務(wù)為驅(qū)動等方面入手，對面向能力培養(yǎng)的高等教育教學模式進行了探討。

引言

素質(zhì)教育是當前國際教育的潮流，高等教育也必須積極開發(fā)素質(zhì)教育思想，這是現(xiàn)代社會發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個方面。然而，這些素質(zhì)的培養(yǎng)和教育工作都應(yīng)該具體體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)和開發(fā)上，因為知識需表現(xiàn)在能力上，而能力體現(xiàn)素質(zhì)，能力是可驗證的知識和有形的素質(zhì)。因此，研究面向能力培養(yǎng)的教學模式，在教學中培養(yǎng)和開發(fā)學員的能力是非常必要的，對提高學員的能力有著非常重要的意義。

所謂教學模式，國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認為，是在一定教育教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學目標和價值取向，用來設(shè)計課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實施各種教學活動的基本范型。

下面結(jié)合作者多年來從事高等教育同時承擔工程技術(shù)類學員課內(nèi)外教學任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學研究的思考，從對學員能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，就高等教育的教學模式進行探討。

一、面向能力培養(yǎng)的教學模式探討

創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標要通過課程體系與教學模式來實現(xiàn)。在教學模式的設(shè)計環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學生確立四個基點，即基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變、專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、課程教學向能力教育轉(zhuǎn)變、模仿實踐向創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變[1]。

（一）構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系，強化能力培養(yǎng)

當前，科學技術(shù)發(fā)展的趨勢是學科的高度分化又高度綜合，學科之間相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當今科學技術(shù)發(fā)展的一個顯著特征。為此，必須具有針對性、應(yīng)用性和前沿性的教學內(nèi)容體系，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求[2]。一要拓寬教學內(nèi)容的覆蓋面，使學生形成綜合性的知識和能力結(jié)構(gòu)。本著需要什么就教什么的思路，打破學科專業(yè)界限，重組課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，形成自然科學和人文科學交叉滲透，各專業(yè)緊密結(jié)合綜合性的教學內(nèi)容體系。二要及時更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容必須與時俱進，緊跟時代步伐。將教改的最新成果、學科前沿的最新發(fā)展成果、世界最新的前沿動態(tài)，及時充實到教學內(nèi)容當中，使學員能在“第一時間”汲取到新鮮的“養(yǎng)分”。三要突出教學內(nèi)容實踐性。徹底改變過去以基礎(chǔ)理論教育為主的觀念，突出教學內(nèi)容的實踐性。增加自主性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗等實踐性、應(yīng)用性較強的課程比重，同時也要增加實例分析、仿真演示等實踐性較強的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。四要加強人文教育內(nèi)容。改變當前教育中“過強的功利主義”、“過窄的專業(yè)設(shè)置”、“過弱的文化底蘊”等不良傾向，適當開設(shè)人文教育方面的課程，擴大學生知識面、陶冶學生情操。引導(dǎo)學生學會做人、學會關(guān)心、學會思考，正確處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，正確培養(yǎng)自身的理性、情感和意志。把人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的品質(zhì)，使其具有豐富的人文科學知識，具有對人類、對民族命運的關(guān)注、責任感及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

（二）注重課堂教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造力培養(yǎng)是課堂教學的核心，也是課堂教學的最高要求。無論哪門課程知識的學習，最終都要歸結(jié)到對某一類問題的解決上來，而創(chuàng)造是解決問題的最高形式，因此創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)成為課堂的一個主要目標。

在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中，教師起著主導(dǎo)作用。大學教師在課堂教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的創(chuàng)造潛能呢?作為教師在課堂教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造創(chuàng)新的環(huán)境。

采用研究性教學模式，引導(dǎo)學生積極探索。研究性教學是基于強調(diào)科學原理形成過程為主要特征的教學方式。它強調(diào)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生，讓學生全方位、多角度地思考問題，激發(fā)學生自主學習和探究的積極性和主動性，增強學生參與知識建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺性。在研究性的教學模式中，教師從知識的傳輸者變成指導(dǎo)者，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。大學課堂教學應(yīng)是啟發(fā)式而不是灌輸式教學，是指導(dǎo)式而不是訓(xùn)導(dǎo)式教學，是溝通式而不是封閉教學，是討論研究分析式而不是墨守成規(guī)一成不變的教學。比如，在學習某一問題時，首先，教師可提前給學生布置任務(wù)，要求他們利用圖書、雜志或網(wǎng)絡(luò)，查閱與這一問題有關(guān)的資料，并進行分析研究，歸納總結(jié)，形成自己的觀點或意見。其次，在進行正式的課堂學習時，教師先請學生談?wù)劯髯缘挠^點。一般情況下，學生們的意見是不會相同的，他們會有各種各樣的看法，甚至會發(fā)生爭論、沖突。這時，教師鼓勵大家各抒己見，并請爭論的各方為自己的觀點提供充足的理由，合理的依據(jù)。另外，可布置一些研究、探索性的作業(yè)或思考題，以利于學生開動腦筋，積極探索與思考。

創(chuàng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。要相信學生的知識和能力，要鼓勵學生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結(jié)論；對比較偏激的學生，應(yīng)有針對性地進行引導(dǎo)，平等論爭，以理服人。這樣才能真正了解學生對知識的掌握程度，檢驗教學效果，從而增強學生的自信心，使學生敢于并善于發(fā)表自己的觀點，使其創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。在組織課堂教學時，大學教師應(yīng)要求學生帶著問題去學習，多問幾個為什么，而不是被動地接受教科書上的定論或者教師的結(jié)論。教師是“釋惑傳道”者，他不僅僅是向?qū)W生傳播知識，更重要的是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。這是大學課堂教學的目的所在。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動，探索新的教學模式

“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式教學法。其基本原理為：教師將針對性和實踐性較強、目標明確的知識點通過巧妙設(shè)計為任務(wù)，將要傳授的知識和技能蘊涵于任務(wù)之中，使學生在自主完成任務(wù)的過程中掌握知識與應(yīng)用技能。其基本過程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)；其顯著表現(xiàn)是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)；其顯著優(yōu)點是：能有效培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力。

在授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，計算機仿真大賽、電子設(shè)計大賽、數(shù)學建模等競賽活動可很好地與課程結(jié)合，實施這一任務(wù)驅(qū)動過程，可以推動創(chuàng)新教育，帶動相關(guān)教學改革。近幾年我們組織學生分別參加了這些競賽活動，并取得了較好的成績。如我們參加了由教育部高教司主辦的三屆全國計算機仿真大獎賽（2005年、2007年、2009年），獲得了特等獎1項、一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項的好成績，在參賽的高校中名列前茅，為學校爭得了榮譽，同時，也提高了學員的素質(zhì)及能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

競賽往往結(jié)合社會熱點問題，富有挑戰(zhàn)性，有助于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的學風。競賽強調(diào)重在參與，以它特有的內(nèi)容和形式吸引著廣大同學。它是大學階段難得的一次近似于真刀真槍的訓(xùn)練。它豐富和活躍了廣大學生的課外生活，也為優(yōu)秀學生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，有利于大學生各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[3]。

競賽活動激發(fā)了學生創(chuàng)新熱情，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。通過參加競賽，學生在老師指導(dǎo)下，積極深入到每個競賽項目中，直接參與收集資料、設(shè)計方案、系統(tǒng)制作和軟硬件調(diào)試的全過程，接觸學科發(fā)展前沿，開闊學生的視野，激發(fā)了學生對學科專業(yè)知識學習與研究的興趣，變被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。

競賽既提供個性化發(fā)展空間，又培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神。學生在競賽中開發(fā)自身的潛能，發(fā)展其創(chuàng)造性，為個性發(fā)展提供了空間。同時，競賽小組成員必須分工協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧，共同努力，才能共同完成競賽項目，在競賽中培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)能力，合作精神也得到了很大提高。

通過競賽，促進了創(chuàng)新教育氛圍的形成。學校鼓勵學生參加計算機仿真大獎賽、電子設(shè)計大賽和數(shù)學建模競賽等，為學生開設(shè)競賽訓(xùn)練選修課程，創(chuàng)造條件讓學生進入實驗室，為學生提供競賽和創(chuàng)新活動的場所及經(jīng)費。各類競賽激發(fā)了大學生創(chuàng)新熱情，為學生營造了寬松的學習和競賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽大學生，有利于創(chuàng)新教育氛圍的形成。

科學研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，鼓勵學生參與教師的科研，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的好辦法。通過參與實際課題，學生能夠獲得進行科學研究的機會，學到很多書本以外的知識。也可以利用畢業(yè)設(shè)計這個有利的教學環(huán)節(jié)，讓學生進行一些系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)試工作，不僅能深化課堂上學習的理論知識，而且能使學生掌握實際設(shè)計中常用的方法。通過系統(tǒng)調(diào)試，能夠增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為他們走上工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有較強能力和創(chuàng)新精神的人才，因此必須把培養(yǎng)學生的綜合能力放在重要地位，使之貫穿于教育的全過程，融知識傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當代科學技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)紅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式與實踐教學策略探討[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2009，20(3)：100-103.[2]孫旭，費偉峰.更新教學模式，提高教學質(zhì)量[J].求實，2009,（2）：188-189.[3]張清華，楊春德，沈世云.以數(shù)學建模競賽為契機，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].重慶郵電大學學報:自然科學版,2008，6（增刊）：121-123.

第二篇：高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數(shù)學學習中出現(xiàn)的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學評價為主，設(shè)計一種新型的教學過程和學習過程的系統(tǒng)評價方案。該方案首先根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節(jié)課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態(tài)度等進行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統(tǒng)方案。通過實踐證明了該評價系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學;積分制;評價系統(tǒng)方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統(tǒng)

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學習過程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節(jié)課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節(jié)積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數(shù)學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內(nèi)容包括四個部分，課堂積分、作業(yè)積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學習習慣，差異發(fā)展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發(fā)展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預(yù)習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習三部分。課堂作業(yè)實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習內(nèi)容，這部分是對積極者的獎勵分，視內(nèi)容難易來量分。考核內(nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導(dǎo)學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養(yǎng)成良好學習習慣重要性的認識，激發(fā)學生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學的教學質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實施。在上課班級成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時公布和公開信息，發(fā)現(xiàn)問題及時進行疏導(dǎo)，跟蹤落實責任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進作用，防止讓學生盲目追求分數(shù)，確立學生正確的分數(shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學生實際情況，總體設(shè)計、分步實施、逐步引導(dǎo)、兼顧個性發(fā)展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環(huán)境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學習，請同學們自己預(yù)習下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節(jié)課學習了怎樣用定義法對單個函數(shù)進行求導(dǎo)，那么對于兩個函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導(dǎo)學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關(guān)的事情。如，對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過程中講解中，書上講解的比較復(fù)雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導(dǎo)學生仔細觀察，是能看出這個函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習環(huán)節(jié)(滿分10分)

當講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導(dǎo)，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復(fù)習環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會留兩分鐘對本節(jié)課進行小結(jié)，我會找學生來回答總結(jié)，用一到兩句話來概括這節(jié)課學習的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據(jù)所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現(xiàn)不佳的學生，期末進行終結(jié)性評價作為學生期末評價的核心依據(jù)。

三、實驗結(jié)果總結(jié)與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，通過每節(jié)課參與評比與學習，形成持續(xù)長效公平公正的競爭機制，讓數(shù)學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統(tǒng)的實施反饋主要有一下優(yōu)點:

①在預(yù)習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發(fā)言全面鍛煉學生各方面素質(zhì)，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應(yīng)社會的發(fā)展。

③通過作業(yè)與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養(yǎng)了學生得創(chuàng)新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現(xiàn)象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結(jié)合不會出現(xiàn)學生把注意力放在分數(shù)上兒忽視對學習內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語

積分制的數(shù)學課堂評價系統(tǒng)是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經(jīng)過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制定．數(shù)學新課程標準［M］．北京:師范大學出版社，2001．

［2］陳*遠．新課程新理念［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．

［3］張行濤，郭陳岐．新世紀教師素養(yǎng)［M］．北京:首都師范大學出版社，2003．

［4］陶西平．多元智能與課程改革［M］．北京:人民教育出版社，2003．17，12

［5］易森林．試論基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展趨勢［J］．外國中小學教育．2003，(01):14－17

［6］賴配根．新課程評價改革該如何進行———訪北京師范大學副校長董奇［J］．人民教育．2003，(17):28－29

［7］劉潤清，胡壯麟．語言測試和它的方法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

第三篇：教學模式下學生聽說能力的培養(yǎng)論文

1日語專業(yè)學生聽說能力有待加強的原因

1.1學校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學校的學生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學生人數(shù)，因而學校便采取大班授課制。日語教師由于受到學生人數(shù)及大班教學條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學模式。在這一教學模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結(jié)構(gòu)及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進行講解，而學生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學模式下，學生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學生，因而不利于分組討論等常用的口語教學形式的開展。

1.2未能科學合理設(shè)置日語課程

學校在設(shè)置日語課程時，應(yīng)當與學校整體教學任務(wù)進行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學時間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設(shè)置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規(guī)定的聽說教學任務(wù)，是存在一定的難度的。考慮到教學時間緊迫，教師通常采用學生聽內(nèi)容、教師對答案的教學模式，不但缺乏足夠的時間對學生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學生很少有機會進行說的訓(xùn)練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當前，日語受到的關(guān)注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內(nèi)容不夠生動、有趣，難以跟上時代發(fā)展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學生與教師在教學過程中均感到單調(diào)枯燥，長此以往，只會讓學生失去對日語的興趣，更別說實現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發(fā)展的影響下，學生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學能力的基準。②現(xiàn)階段，眾多學校的日語教學目標主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓(xùn)練模式來使學生通過這些能力考試。因此在實際日語教學過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓(xùn)練，這便在無形當中將日語聽力課變成了為考試服務(wù)的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學模式，從本質(zhì)上與日語聽力教學規(guī)律相違背，對日語專業(yè)學生聽力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。

2促進日語專業(yè)學生聽說能力提升的教學模式

2.1為學生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語專業(yè)學生處于非目標語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學習中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應(yīng)當努力為學生創(chuàng)造出良好的語言學習環(huán)境，使學生充分調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進行捕捉，從而促進自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學生編寫自己感興趣的話題，在課前，學生在講臺進行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會話練習或是即興演講。此時，在臺下聽講的學生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認真傾聽臺上的同學說了什么，而演講的同學則要在短時間內(nèi)組織好語言將內(nèi)容表述出來。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點評。只要堅持下來，學生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學生的聽力材料，要求學生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進行解釋，并向?qū)W生提問新聞講了什么內(nèi)容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學生練習日語配音。配音練習為學生非常喜愛的一項活動，學生在練習過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學習氛圍中，學生的日語表達及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學模式

在非目標語環(huán)境中，為對日語專業(yè)學生的口語語篇生成能力進行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型。口頭話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴格限制，有利于緩解學生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達進行精心策劃，從而讓所有學生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉(zhuǎn)換為了自動化或程序性語言知識。我國有關(guān)學者認為，要想實現(xiàn)此種知識的轉(zhuǎn)換，就需要開展相應(yīng)的練習。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習的數(shù)量、質(zhì)量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語言上的時間總量，語言練習質(zhì)量是指學生在參與各項練習中的投入程度，語言練習類型指的是學生開展的各項練習活動，語言練習焦點則指的是學生在語言練習過程中對語言方面進行有意識的控制、注意或強調(diào)等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進行解決的，而作為課堂學習的進一步補充與完善，課外學習可進一步升華學生所學的知識，因而將教學活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學，尤其是聽說教學過程中，應(yīng)加大日語角、演講等課外學習形式的開展力度，在將學生學習日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，對其課堂所學理論知識進行充分鞏固，從而提高學生日語聽力及口語表達能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學習模式，對全班學生進行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對學生的日語發(fā)音有一個全面掌握，并據(jù)此對學生比較典型的發(fā)音及表達錯誤等進行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會重視聽力的結(jié)果，這種教學模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無法充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。經(jīng)過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學法，本文借鑒及策略的聽力教學法進行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中元認知策略主要包括計劃和自我約束管理等內(nèi)容。認知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個步驟進行教學。首先，讓學生提前預(yù)習新單詞，預(yù)測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習做好準備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學生選擇答案。針對出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學生說出選擇的理由，并進行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學生就會形成一定的聽力目標和計劃，教師將聽力材料重復(fù)播放，直至學生聽到正確答案為止。再次，教師進行總結(jié)。教師需要對聽力中出現(xiàn)的重點進行講解，例如可以對語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關(guān)鍵詞句以及語句之間的邏輯關(guān)系等進行講解，讓學生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習中能夠及時選擇出正確的答案。

3結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養(yǎng)出具備熟練運用日語的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當前高校日語專業(yè)面臨的一項重要課題。而日語應(yīng)用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業(yè)學生的聽力與口語表達能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學方法的改革步伐，充分促進學生日語聽說能力的提升，進而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

第四篇：培養(yǎng)學生閱讀探究能力的教學模式論文

摘要：在中學語文教學中，閱讀是學生獲取知識信息的主渠道。只有培養(yǎng)學生的閱讀探究能力，才能使學生“學會學習”，探究式教學模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨立性的特點，對學生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識的自主建構(gòu)有極大的意義。

關(guān)鍵詞：教學模式；閱讀，探究

閱讀是人們認識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學是重點之一。只有在閱讀教學中訓(xùn)練好學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學生的閱讀探究能力，才能使學生學會學習。具備終身學習、自我教育的能力。問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學中，不少教師在備課時，對學生將如何學習這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個思路，期望學生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學習。如果學生在學習的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機，重組教學資源，以獲取更好的教學效果。這些教師忽視了課堂活動的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴密，就愈束縛學生的思維，遏制了學生發(fā)展的可能性。我們教學任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學生的能力，而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的自學能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個意義上說，為了讓學生在離開學校后能繼續(xù)獨立地學習不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學校學習時間內(nèi)學會學習。

學生是知識的構(gòu)建者，學習效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素等密切關(guān)聯(lián)。學生是學習的主體，不是學習知識的消極接受器，他們有主動學習與自學、獨立學習、自我調(diào)控學習的能力。為此，教學過程中，一方面要重視學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中，另一方面要重視學生原有的認知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學生當前所學習的知識與其頭腦中已有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

總之，學生學習的過程實質(zhì)上就是學生在已有相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，對將要習得的知識進行意義建構(gòu)的過程。探究式教學模式的內(nèi)涵和特點

探究式教學模式是在教師的導(dǎo)引下，學生自主閱讀課文。主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學生的學習變被動為主動。同時學會文明地進行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學活動過程。這個模式的主要特點是：

2。1探究性

強調(diào)探究性閱讀是本教學模式的一個重要特點。給學生適度學習內(nèi)容探究和學習方式探究的空間。教師在學生中的主導(dǎo)作用就是使學生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學習方式。學會探究科學知識的方法。

2。2自主性

學生自主學習的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達到的要求及社會價值有所認識，并能主動計劃和調(diào)整自己的學習，有效地選擇自己的學習方式，能根據(jù)需要對學習內(nèi)容進行分類、整理；對所學的內(nèi)容能獨立思考，多向思維，運用所學的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學習策略、學習結(jié)果有自我認識和調(diào)控能力。這是學習的預(yù)期性。本模式更強調(diào)參與性，要求學生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動參與集體的探究學習活動。

2。3獨立性

從模式看，學生的探究性學習既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現(xiàn)出學生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學生學習的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學生要學什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個獨立探究的步驟，使每個學生都有機會發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展個性。操作步驟

第一步：獨立探究。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征。每個學生都有較強的內(nèi)隱的和外顯的獨立學習能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應(yīng)充分尊重學生的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。這個層次的5個探究性環(huán)節(jié)是：

①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學的關(guān)鍵在于讓學生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。

②提出問題。由學生自主定向，尋找探究點，提出實現(xiàn)閱讀目標所必須理解的問題。

③假設(shè)策略。鼓勵學生獨立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。

④嘗試解答。鼓勵學生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。

⑤整理答案及問題。學生獨立探究時，教師巡回指導(dǎo)，適時提示學生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標點、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進行更深層次的探究性學習。小組合作探究使學生與學生、教師與學生之間產(chǎn)生教學的交往。這個層次的5個環(huán)節(jié)是：

①組內(nèi)交流體驗；

②呈現(xiàn)問題；

③選擇策略；

④嘗試解答；

⑤整理答案歸納問題。

最后。小組集體進行探究的反思、整理，以備全班交流。

第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學生之間、師生之間的交往學習活動。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個學生的學習興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學生質(zhì)疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵學生自由準確地運用語言表達自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學生帶有獨特性和新穎的思想，及時給予以鼓勵。

總之，這個模式突出了學生的自主學習、自主探究的特點。尊重學生的獨特感受和體驗，是一個以學生豐富的情意體驗和深入認知參與為核心的探究學習過程。這也是一個開放的、動態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長；學生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態(tài)學的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學生——教與學、學生與學生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學生態(tài)的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學生在這個相對、相竟、相勝的動態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。

第五篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學目標的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的具體內(nèi)涵，即在教學中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學習理論促使學生完成知識建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內(nèi)涵主要包括教學目標、教學思想、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學目標、教學思想、教學設(shè)計等幾個方面進行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學目標與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學目標

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學模式的特點是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內(nèi)容，采用有特色的教學方法，以實現(xiàn)給予學生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學目標。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式。可以組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)學習和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，即說明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為：（1）知識是學生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質(zhì)量取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學生分析整理的外部知識不會融入學生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設(shè)計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構(gòu)的學習情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學習情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調(diào)學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實的，由于每個人的經(jīng)驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強調(diào)有意義的學習，注重學習環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W地設(shè)計學習環(huán)境，科學地將知識點及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應(yīng)用于現(xiàn)實世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關(guān)心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學模式是將知識按學科、專業(yè)、課程、單元等分類細化，經(jīng)過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中，實現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學設(shè)計

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W設(shè)計的始終。

教學目標分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應(yīng)掌握的知識點和能力。這個過程是教學設(shè)計的根本，因為既需要調(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進行平衡。

對象選擇與設(shè)計教學對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

學習過程設(shè)計根據(jù)學習對象和階段的不同，設(shè)計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設(shè)計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學評價通過教學成果，包括設(shè)計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設(shè)計、學習能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實際需求。“面向?qū)ο蠼虒W模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學目標。

通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關(guān)課程教學中應(yīng)用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的專科學生隊伍。因此，可以確信，設(shè)計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構(gòu)，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。

參考文獻：

[1]楊叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997，（5）：74-81．

[3]C.Thoms wu.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計導(dǎo)論[M].侯國峰，等，譯.北京:電子工業(yè)出版社,2001： 13-61．

[4]James Rumbaugh，Michael Blaha，William Premerlani.Object-oriented modeling and design[M].Prentice-Hall,1991：1-13．