第一篇：當堂達標教學模式下學生學習能力的培養論文

在當堂達標教學中，學生學習能力的培養是其中的重要環節。學習能力的強若直接關乎學習目標的實現與否，因此，提高學生的學習能力具有重要的意義。

一、要提高學生的學習能力，必須使學生養成課前預習的良好習慣

沒有預習，學生對將要學習的內容沒有一個大概的了解，在聽課過程中，學生就有生吞活剝的感覺。通過課前預習，可以讓學生了解新知識和已學知識之間的聯系，理出內容和知識等方面的重點、難點和疑問，有利于學生展開自己的思維能力。同時，課前預習本身就是對學生學習能力的一個鍛煉和磨礪。

二、要提高學習能力，還要組織學生進行合作學習

通過合作學習，使學生之間能夠互相溝通，互相啟發，拓寬思路，從而有利于提高學生的思維能力和學習能力。在平時的學習過程中，教師要有意制造學生之間進行合作學習的機會，如分組實驗、分組學習、分組回答問題等。通過合作學習，不但提高了學習能力，還創設了團結協作積極向上的學習氛圍。

三、提高學生的學習能力，離不開教師的精心引導。主要有以下幾點

1.要培養學生認真聽講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動形象的語音吸引學生的注意力，從而能夠引起學生的興趣，讓學生聽得進去。

2.在教學過程中，教師要巧設懸機，使學生興趣盎然，不斷提問和思考。如教師在講解的創新和自主知識產權的重要意義時，沒有長篇大論地講解有點空洞的知識點，而是先給出了下面的兩段資料：

a.過去我國的ct與核磁共振全部依賴進口，每年要花數十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當我們擁有自主知識產權的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b.長期以來，中國企業缺乏自己的dvd專利技術，大多是“螺絲刀工廠”，我國一家企業出DVD，每臺32美元的出口價中，只有1美元是利潤，其他13美元是成本，18美元要悉數“交”給掌握核心技術的外國企業。這兩段資料，通過一系列的數字對比，引起了學生強烈的疑問和思考，創新和自主知識產權的重要意義不言而喻。

四、指導學法，讓學生學會學習

授人以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。要改變學生學習的被動狀態，有意識地教給學習方法，使學生掌握一定的學習方法。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。

第二篇：“六步導學,當堂達標”教學模式

“六步導學，當堂達標”教學模式的一般步驟及實踐應用：

1．基本訓練（3分鐘）：每堂課必須進行的內容，主要是提高學生的口算能力和計算能力。另外口算練習時,學生需要高度集中注意力,看清和聽清所要口算的具體內容,牢記口算的數字,理解數量關系,考慮和選擇口算的方法。因此口算教學還有利于集中學生的注意力,促使學生積極思維,聚精會神地參入。2．定標導學（2分鐘）：實驗初期我們會指導學生自學的方法，熟悉自學方法后指導自學就省略了。

3．探學思學（15分鐘）：這一步驟分為四步

第一步，自學課本。自學課本階段，主要是學生獨立地進行探索活動，我們不提思考題，學生直接看書自學。

第二步，跟蹤練習。這一步主要是考查學生自學課本的成果，教師針對課本的例題和課后的習題，出幾道簡單的題目，讓學生自己獨立去做。教師要巡視，以便及時掌握學生對練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生做題中遇到困難，可以繼續閱讀課本。

第三步，學生討論。練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。小組長帶領組員分析問題的過程和結果，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第四步，教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

4．鞏固拓學（6分鐘）。在這一環節里，學生已經掌握了課本的知識點和重點內容，所以教師應在原有的基礎上，出一些有難度的題或者是與生活聯系密切的實際應用題，來鞏固知識。

5．達標測學（12分鐘）。就是課堂檢測，是為了檢驗一下學生這堂課到底學得咋樣，哪些地方還有問題，及時的發現及時解決。這次題目難度會稍大一些，有層次，有梯度，體現變化，以便進一步檢驗學生對新知識的理解程度，有利于鞏固提高。

6．反思導行（2分鐘）。指導學生對本課時學習內容、學習方法、學習活動過程中體現出來的學習的態度、情感等進行反思小結，教學生養成反思式學習的好習慣。

第三篇：當堂達標教學反思

當堂達標教學反思

當堂達標教學反思1

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細得當地記錄下來。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。

三、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現三個維度

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設臵教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

當堂達標教學反思2

根據教育局的文件精神，認真學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節課，其中《分數的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經安排了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數的產生2、知道分數及其分數單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。導學提綱的內容為：（略）

經過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：1、對學生預習的情況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發學生的興趣。2、導學提綱的內容要有彈性。在本節課中，我的導學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預習后的學生，他們已經通過各種渠道了解了分數產生的原因，應該說很能增長學生的課外知識。可在導學提綱中只是以單一的填空形式出現，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。在提綱的設計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發出思維的火花，創造力的舞動。

在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養目標。

當堂達標教學反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節課發現，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發現這種制度是行之有效的，使得每一個學生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應該攜手制定一個統一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。

2、針對不同層次的學生設計令他們感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節課的學習，掌握相應的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養學生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農村孩子更應該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養學生掌握知識的同時，更應該注重在平時多培養他們的能力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網絡與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。在校內，也應多與有經驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們去指導自己的教學。在上完每一節課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思4

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內準確把握文章的中心思想，理解文章的細節，實現“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創設情境，導入新課

為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環節上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發誘導，合作探究

提高閱讀能力的關鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節事實。我們應根據教學目標設置問題，引導學生分析思考，理解細節事實。我們所設置問題后要指導學生在自學的基礎上以小組為單位進行交流探討，對教師設置的問題提出自己的見解，并且對發現的問題進行討論、交流。在這一環節，我們要當好“導演”，指導學生運用適當的方法提高閱讀能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發性，使學生在教師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

當堂達標的最后一個環節是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內容的基礎上指導學生將有關知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。

當堂達標教學反思5

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經過一段時間的探索，教師和學生基本上適應了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發自內心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調動，我每節課都是讓學生通讀課文后，發現問題，并設計問題，最后解決問題的方式，先是組內合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現了團隊精神，而且也培養了學生善于發現問題的能力。所以學生積極性很高。不論哪個環節不再完全依靠教師的監督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發現”、“問題生成”的訓練。

所以我覺得這種模式充分調動了教師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉變為主動探究的角色，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

第四篇：教學模式下學生聽說能力的培養論文

1日語專業學生聽說能力有待加強的原因

1.1學校日語專業的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學校的學生人數居高不下，而師資力量又難以適應日益增加的學生人數，因而學校便采取大班授課制。日語教師由于受到學生人數及大班教學條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統教學模式。在這一教學模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結構及意義、語法表現、造句以及課文翻譯等內容進行講解，而學生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進行有效鍛煉。在這種以教師為主導的教學模式下，學生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進行大班制授課的教室也采用了傳統的講座式的課堂設置，再加上容納了較多的學生，因而不利于分組討論等常用的口語教學形式的開展。

1.2未能科學合理設置日語課程

學校在設置日語課程時，應當與學校整體教學任務進行緊密相連，兩者在課程的設置，選用的教材及教學時間等方面均是統一的。在一般的高等院校日語專業中，設置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規定的聽說教學任務，是存在一定的難度的。考慮到教學時間緊迫，教師通常采用學生聽內容、教師對答案的教學模式，不但缺乏足夠的時間對學生開展聽力策略方面的鍛煉與培養，而且學生很少有機會進行說的訓練。

1.3日語教材缺乏足夠的創新

當前，日語受到的關注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內容不夠生動、有趣，難以跟上時代發展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學生與教師在教學過程中均感到單調枯燥，長此以往，只會讓學生失去對日語的興趣，更別說實現聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發展的影響下，學生面臨的就業壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學能力的基準。②現階段，眾多學校的日語教學目標主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓練模式來使學生通過這些能力考試。因此在實際日語教學過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓練，這便在無形當中將日語聽力課變成了為考試服務的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應的教學模式，從本質上與日語聽力教學規律相違背，對日語專業學生聽力能力的有效提升產生了不良的影響。

2促進日語專業學生聽說能力提升的教學模式

2.1為學生營造出良好的語言環境

有人類語言學家曾說過，語言與環境存在著相互依存的緊密聯系，在語言的理解中，語言環境起到了至關重要的作用。然而日語專業學生處于非目標語的環境中，其在日語聽力及口語學習中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應當努力為學生創造出良好的語言學習環境，使學生充分調動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進行捕捉，從而促進自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學生編寫自己感興趣的話題，在課前，學生在講臺進行抽簽，并根據抽中的題目開展會話練習或是即興演講。此時，在臺下聽講的學生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認真傾聽臺上的同學說了什么，而演講的同學則要在短時間內組織好語言將內容表述出來。演講結束后，教師再根據學生表述的內容做出相應的點評。只要堅持下來，學生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學生創設出語言環境，其一，選擇內容新穎、發音清晰的NHK新聞作為學生的聽力材料，要求學生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進行解釋，并向學生提問新聞講了什么內容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學生練習日語配音。配音練習為學生非常喜愛的一項活動，學生在練習過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態中。在配音這一良好的學習氛圍中，學生的日語表達及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學模式

在非目標語環境中，為對日語專業學生的口語語篇生成能力進行有效培養，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達相同，其同樣包含構思、轉換及執行三個階段。其中，構思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達的內容與思想，轉換階段指選擇將思想表達出來的語言形式，執行階段則是指作者將頭腦中產生的語言信息轉換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型。口頭話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴格限制，有利于緩解學生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達進行精心策劃，從而讓所有學生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉換為了自動化或程序性語言知識。我國有關學者認為，要想實現此種知識的轉換，就需要開展相應的練習。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習的數量、質量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習的數量指花在分辨并產出第二語言上的時間總量，語言練習質量是指學生在參與各項練習中的投入程度，語言練習類型指的是學生開展的各項練習活動，語言練習焦點則指的是學生在語言練習過程中對語言方面進行有意識的控制、注意或強調等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進行解決的，而作為課堂學習的進一步補充與完善，課外學習可進一步升華學生所學的知識，因而將教學活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學，尤其是聽說教學過程中，應加大日語角、演講等課外學習形式的開展力度，在將學生學習日語的興趣充分激發出來的基礎上，對其課堂所學理論知識進行充分鞏固，從而提高學生日語聽力及口語表達能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學習模式，對全班學生進行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習錄下來，教師便可根據這些錄音材料對學生的日語發音有一個全面掌握，并據此對學生比較典型的發音及表達錯誤等進行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學方式

傳統的聽力課程通常會重視聽力的結果，這種教學模式沒有發揮出教師的主導作用，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性。經過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學法，本文借鑒及策略的聽力教學法進行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中元認知策略主要包括計劃和自我約束管理等內容。認知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據以下幾個步驟進行教學。首先，讓學生提前預習新單詞，預測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習做好準備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學生選擇答案。針對出現不同答案的現象，可以讓學生說出選擇的理由，并進行討論和比較，經過討論之后，學生就會形成一定的聽力目標和計劃，教師將聽力材料重復播放，直至學生聽到正確答案為止。再次，教師進行總結。教師需要對聽力中出現的重點進行講解，例如可以對語音省略的現象，解決問題的關鍵詞句以及語句之間的邏輯關系等進行講解，讓學生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習中能夠及時選擇出正確的答案。

3結語

綜上所述，隨著經濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養出具備熟練運用日語的跨文化交際能力的復合型人才，已成為當前高校日語專業面臨的一項重要課題。而日語應用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業學生的聽力與口語表達能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學方法的改革步伐，充分促進學生日語聽說能力的提升，進而為國家培養出高素質的應用型人才。

第五篇：“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

四季青鎮中學

推行“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教研組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領的基礎上，將在全校全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本“考核”中執行加分項分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。