第一篇：成人高等教育教學模式的探析教育論文

論文摘要：隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，各國將人力資源作為競爭的焦點，這是對人才數(shù)量與數(shù)量的競爭，更是對人才培養(yǎng)與開發(fā)的競爭，而成人高等教育作為人力資源開發(fā)與優(yōu)化的重要途徑，如今已被各國所重視。我國當前成人教育主要通過成人高等教育機構實現(xiàn)的，而隨著社會發(fā)展，深化成人高等教育模式改革，走內涵式發(fā)展的道路，已經(jīng)成為成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的方向。為了貫徹落實“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，加快我國成人高等教育改革與轉變人才培養(yǎng)模式，提升成人高等教育教學質量，本文提出了作者的幾點思考，如有不足之處，請給予斧正。

關鍵詞：知識經(jīng)濟社會 人力資源 成人高等教育 教育模式改革 教學質量

1．成人高等教育教學模式的特點與指導思想

成人永遠是社會的主體和中堅力量，他們決定著社會的發(fā)展與文明程度。人類知識不斷更新，許多在職的成人為了更新自己的知識與技能，提升自己的職業(yè)技術水平，增強社會競爭力，因此選擇了繼續(xù)教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區(qū)別，是在一定教學思想和力量指導下建立的較為穩(wěn)定的教學活動綱領，將思想與理論結合起來，重視培養(yǎng)以培養(yǎng)技術應用能力為導向的、柔性的現(xiàn)代化人才。在日常的課程模式需要多樣化，在構建教學體系的時候要杜絕學科本位的影響，而是重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．成人教育教學現(xiàn)狀調查與問題

自從改革以來，我國成人教育為社會輸送了大量的人才，為社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，成人教育逐漸突顯出了一些問題。

首先，在通過對部分學生調查中發(fā)現(xiàn)，40%的人接受成人教育僅僅是為了獲得文憑，以獲得更好的崗位與待遇。文憑可以作為職業(yè)中的通行證，是證明個人學歷的資本。單位對員工的要求逐漸提高，許多學歷較低的人員面臨著巨大的壓力選擇了成人教育。因此，他們的動機以獲得文憑為主，使得學生在學校中考勤不佳，教師上課積極性較低，讓課堂死氣沉沉，師生都有著懈怠的情緒。

其次，教師隊伍素質較低，穩(wěn)定性較差。教師是教育的主體，是學校能否發(fā)展的重要基礎。然而，由于部分普通高校對于成人教育不夠重視，普遍采用兼職教師，使得教學任務不能夠按時完成，而且容易造成師資隊伍的不穩(wěn)定性。部分普通高校為了能夠招納更多生源，把一些專業(yè)能力較差的教師也讓其任教，使得教學內容敷衍，無法與崗位的需要應用型人才相適應。這些因素使得師資隊伍成為成人高等教育發(fā)展的瓶頸。

第三，課程設置與教學編寫較為滯后。成人教育是為了培養(yǎng)高素質人才，為崗位輸送高技能的人員，而當前的成人教育課程設置中卻與崗位需求相悖。在調查中，有一半以上的人認為學校的課程設置不合理，一般表現(xiàn)出課程老花，枯燥，缺少靈活性的特點。

3．成人教育教學模式改革初探

3.1改革人才培養(yǎng)模式

由于我國市場的不斷發(fā)展，我國部分高等院校并沒有根據(jù)社會發(fā)展而轉變對成人教育的管理理念。因此，人才培養(yǎng)結構與飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會極不協(xié)調，無法滿足社會對于人才的需求，出現(xiàn)了“畢業(yè)人數(shù)多，適應性人數(shù)少”的狀況。當前改革人才培養(yǎng)模式是重中之重。各大高校可以結合市場需求與地區(qū)特點，自行設置相應層次的成人高等教育方向，以市場需求為導向開展人才培養(yǎng)模式。高校可以根據(jù)學生的興趣并結合實際，將學生的職業(yè)與崗位技能培訓等內容作為教學的重點，促進形成成人高等教育的特色。高校還可以汲取國外經(jīng)驗，積極推行“雙證書”制度，在培養(yǎng)出學生職業(yè)職能的同時，讓學生在學校通過相應的職業(yè)資格考試，使學生畢業(yè)時能拿到“文憑”和“職業(yè)資格證書”，這樣才能讓學習者更適應市場的需求。

3.2優(yōu)化成人教育的師資隊伍

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，諸多高校中教師卻難以與教育需求相匹配。因此，高校應當把優(yōu)化師資隊伍作為工作重點之一。學校要把握住老師隊伍的整體素質，根據(jù)成人教育的自身特點來招納教師，要求教師具有一些特質。成人教育中的學生大部分都是在職員工，教師需要盡可能地將課程與崗位實際相聯(lián)系。比如在理論課上可以讓在職教師講解，實踐課程可以請一些外面的專業(yè)人士進行更新專業(yè)思想，讓學生在學習中獲得實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神。在錄用教師的時候，對于有自己教學見解的老師要優(yōu)先考慮。

3.3課程安排上體現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要

由于成人教育的特殊性，因此在課程設置上更需要注重社會需求與崗位實踐，因此在課時安排上實踐與教學理論課至少要求1：1的比例。院校作為一個教育機構，需要根據(jù)社會的整體需求進行人才的培養(yǎng)，學習可以將實踐與職業(yè)引導相結合納入到日常的教學內容中，使學生能夠在實踐中將專業(yè)技能得到強化與牢固。

結語

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，成人高等教育已經(jīng)成為高等教育的組成部分，為社會培養(yǎng)了大量的實用型人才。通過多種方式傳授知識并在教學過程中培養(yǎng)出學生的多元化素質，適應市場的需求。通過不斷地教學改革，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)加快我國成人高等教育人才培養(yǎng)和教學工作改革發(fā)展步伐，提高成人高等教育質量。

【參考文獻】

［1］姚安慶.植物保護專業(yè)的發(fā)展方向及其人才培養(yǎng)方案的理論探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（1）.［2］孔祥田，張建平.成人高等教育質量問題中“人”的因素分析及對策［J］.河北大學成人教育學院學報，2004（3）.［3］張億鈞.關于成人教育課程開發(fā)的社會學思考［J］.繼續(xù)教育研究，2005（1）.

第二篇：成人高等教育

2014河南成人高等教育報名進行中。。。。

招生對象：

1.凡具有高中學歷或同等學歷的在職從業(yè)人員、社會青年、應屆高中畢業(yè)生均可報考高中起點的本、專科專業(yè)；

2.報考專科起點本科的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發(fā)的專科及其以上畢業(yè)證書的學員；

3.具有普通高職（專科）畢業(yè)學歷的退役士兵以及參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目(簡稱“下基層”)服務期滿并考核合格的人員，可網(wǎng)上報名申請免試就讀我校專科起點本科各專業(yè)學習；

4.河南省招辦恢復“資格生”和“二學歷”招生。2013年在我省參加全國成人高考成績達到最低錄取控制線而未被錄取的考生即“資格生”，今年報考我校免于統(tǒng)考直接參加成招錄取。在進行網(wǎng)上報名時，報考科類必須與去年相同。

對已取得國民教育系列畢業(yè)證書者，可免試到我校相應層次學習即“二學歷”考生，必須參加我省成人高校招生網(wǎng)上報名，并按本人選定的時間和地點到信息確認點進行確認。已取得專科學歷者只能報考專科相應專業(yè)，已取得本科學歷或以上者可報考我校專升本或專科相應專業(yè)。

附： 網(wǎng)上報名方式登錄河南省招生辦公室網(wǎng)站（http：//），進入“河南省成人高等學校招生考生網(wǎng)上報名系統(tǒng)”，按照系統(tǒng)的提示和要求，輸入相關信息。

聯(lián)系電話0371-63555935

第三篇：高等教育教學評價模式分析論文

摘要:針對目前高校學生對高等數(shù)學學習中出現(xiàn)的學習障礙和困難，在已有的高校教學評價方法的基礎上，以積分制教學評價為主，設計一種新型的教學過程和學習過程的系統(tǒng)評價方案。該方案首先根據(jù)實際教學內容和學生情況制定量化的評價標準。然后在每一節(jié)課的教學過程中，對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態(tài)度等進行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結果與上一節(jié)的進行匯總，這樣就形成了周評價考核、月評價考核、半期評價考核和期末評價考核的階段積分。最后建立每個學生的量化考核評價系統(tǒng)方案。通過實踐證明了該評價系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關鍵詞:高等數(shù)學;積分制;評價系統(tǒng)方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統(tǒng)

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節(jié)課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節(jié)積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數(shù)學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節(jié)課內容，還需要關心下一節(jié)的內容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認真、謹慎、勤于思考等習慣。

②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內容包括四個部分，課堂積分、作業(yè)積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養(yǎng)成良好學習習慣，差異發(fā)展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發(fā)展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學的教學質量。對大學生綜合素質的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習三部分。課堂作業(yè)實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預習內容，這部分是對積極者的獎勵分，視內容難易來量分。考核內容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養(yǎng)成良好學習習慣重要性的認識，激發(fā)學生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學的教學質量。其次，教師要發(fā)揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統(tǒng)總結，并且要及時公布和公開信息，發(fā)現(xiàn)問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進作用，防止讓學生盲目追求分數(shù)，確立學生正確的分數(shù)觀。教師應根據(jù)各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發(fā)展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數(shù)學的教學質量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環(huán)境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學第四版第三章導數(shù)與微分的第二節(jié)求導法則。

(一)預習環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過上一節(jié)導數(shù)概念的學習，請同學們自己預習下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節(jié)課學習了怎樣用定義法對單個函數(shù)進行求導，那么對于兩個函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調動作用達到以下目的:

1．營造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學生的成就感。

3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯誤，向老師提出質疑。

③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀律，干擾他人上課。

②做于上課無關的事情。如，對復合函數(shù)求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數(shù)由那些函數(shù)構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數(shù)哪些是內層函數(shù)，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數(shù)求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數(shù)求導法則。

(三)練習環(huán)節(jié)(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數(shù)求導。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會留兩分鐘對本節(jié)課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節(jié)課學習的內容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據(jù)所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現(xiàn)不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據(jù)。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調動學生學習數(shù)學的積極性，通過每節(jié)課參與評比與學習，形成持續(xù)長效公平公正的競爭機制，讓數(shù)學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。

該系統(tǒng)的實施反饋主要有一下優(yōu)點:

①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。

②新課中學生自己主動思考并發(fā)言全面鍛煉學生各方面素質，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發(fā)展。

③通過作業(yè)與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。

④通過積分鼓勵，培養(yǎng)了學生得創(chuàng)新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。

同時該評價系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評比不夠客觀和細化。

②容易形成將形式、講過場現(xiàn)象。

③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現(xiàn)學生把注意力放在分數(shù)上兒忽視對學習內容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數(shù)學課堂評價系統(tǒng)是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經(jīng)過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻:

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［2］陳*遠．新課程新理念［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．

［3］張行濤，郭陳岐．新世紀教師素養(yǎng)［M］．北京:首都師范大學出版社，2003．

［4］陶西平．多元智能與課程改革［M］．北京:人民教育出版社，2003．17，12

［5］易森林．試論基礎教育課程改革與發(fā)展趨勢［J］．外國中小學教育．2003，(01):14－17

［6］賴配根．新課程評價改革該如何進行———訪北京師范大學副校長董奇［J］．人民教育．2003，(17):28－29

［7］劉潤清，胡壯麟．語言測試和它的方法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

第四篇：成人高職教育教學雙元制組織模式分析論文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高校改革的深化，對成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會培養(yǎng)著大量的高素質技術人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。但是由于基礎設施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發(fā)展也面臨著很多的困難。因此要想實現(xiàn)我國高職院校教育的長期持續(xù)發(fā)展，就需要對現(xiàn)行的教育模式進行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會發(fā)展和企業(yè)進步的高職教育方式。

1成人高職教育教學“雙元制”組織模式的內容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業(yè)培訓模式，所謂特殊就是它要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，職業(yè)學校和企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業(yè)學校的主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，而校外場所的主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實現(xiàn)校企分工合作的基礎上，共同完成對技術性人才的培養(yǎng)過程，是一種工學結合的有效形式。

2成人高職教育教學“雙元制”組織模式的探索

2.1加強對教育地位的重視

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，就需要加強對職業(yè)教育教學地位的重視，要將職業(yè)教育的發(fā)展作為重中之重，要提高全社會對職業(yè)教育的認識和了解。我國經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經(jīng)濟發(fā)展的潛在動力。因此要推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進全民學習能力和就業(yè)能力的提高，就必須將職業(yè)教育放在社會發(fā)展的重要位置，要將教育作為促進群眾發(fā)展和鞏固社會穩(wěn)定的有效措施，因此就需要加強政策的制定實施，要在法律法規(guī)和經(jīng)費等方面確保職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經(jīng)費投入和體制投入，滿足高職院校在培養(yǎng)人才方面的各種需求。

2.2加強對教學方式的改善

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對傳統(tǒng)教學方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時的改變教育的方式和理念。要改變傳統(tǒng)教學模式下的重理論輕實踐現(xiàn)象，加強對學生實踐技能的培訓，并將學生在學校學習理論知識同在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能有機結合起來，實現(xiàn)對學生自主學習能力的提高，以及加強對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。

2.3加強對教師素質的提高

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教師教學水平和綜合技能的提高。教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動成效的高低有著關鍵的影響作用。因此要推動“雙元制”教育模式順利實施，就需要加強對教師的技能提高。要保證教師既是知識的傳授者，又是技能的訓練者，做到知識技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識技能結構，更好的服務于新型的教育模式。

2.4加強對考核方式的改變

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教學活動考核方式的改變。在傳統(tǒng)教學模式下，我國大多數(shù)高職教育院校的考核機制都是偏重于理論知識的，忽視了對學生實踐能力的考察，已經(jīng)無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。而“雙元制”的教育模式強調的就是學生職業(yè)技能的提高，因此要想順利推進這種教育模式的發(fā)展，就需要轉變考核的方式和重點，將學生的實際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強對校企關系的構建

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對新型校企關系的構建。只有在充分實現(xiàn)校企合作的基礎上，教師才能及時的跟隨科技的發(fā)展更新自己的知識技能，更好地服務于課堂和教學。也只有將學習和實踐完美結合，才能保證學生在學習中得到實際操作能力的提高，在滿足了自己就業(yè)能力需求的同時又能為企業(yè)的發(fā)展做出更好的貢獻。因此在高職院校實施“雙元制”的教育模式，需要加強校企之間的共同合作，通過建立相關的校企合作體制，以及制定科學合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實現(xiàn)學校同企業(yè)的全方位合作和溝通，促進學校教育目標的實現(xiàn)和企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展。在成人高職教育教學中實施“雙元制”的模式，是當前社會發(fā)展和企業(yè)生存需求的必然趨勢，要想做好這項工作就需要在學校和企業(yè)的共同努力下，通過完善教學方式和教學觀念，加強教師的教學水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業(yè)的合作進程，真正的將學校發(fā)展同企業(yè)生存結合起來，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展的高質量技術型人才。

參考文獻:

[1]黃華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2013.[2]曹銳.德國“雙元制”職業(yè)教育模式特色及啟示研究[J].繼續(xù)教育,2012.[3]張小雷.德國“雙元制”培訓體系的監(jiān)督機制及其啟示[J].科教文匯,2014.[4]于淑芳.實踐“雙元制”教學造就實用人才[J].職業(yè)技術,2012.

第五篇：成人高等教育自我鑒定

成人高等教育自我鑒定

參加浙師大本科函授學習兩年了，通過學習獲得的不僅是一個學歷，更多的是知識，是經(jīng)歷，成人高等教育自我鑒定。現(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。

自從08年被師大成教學院漢語言文學專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學習中。大學畢業(yè)出來進入社會工作以后，意識到了學習的重要性，警醒著過去三年大學生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學學習的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。

我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。

在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲，自我鑒定《成人高等教育自我鑒定》。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。

雖然兩年的學業(yè)結束了，但是學業(yè)的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。

2一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。

在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。

大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。

三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。