第一篇：淺談成人高等教育教學質量的影響因素教育論文

關鍵詞：

成人高等教育 教學質量 影響因素

摘要：

成人高等教育教學質量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發展。影響成人高等教育教學質量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學習者層面、教材建設和教學硬、軟環境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學質量的影響因素，對提高成人教育教學質量有所幫助。

成人高等教育教學質量不高，一直以來困擾著成人教育的發展，成為發展中的“瓶頸”。教學質量的高低，決定成人教育人才培養質量的優劣。如何理解影響成人高等教育教學質量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問題。

一、成人高等教育教學質量及影響因素概說

(一)成人高等教育教學質量的概念界定

教學質量是一個綜合性的指標體系，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理，對學習任務和活動的處理。

國內一些學者把成人教育教學質量定義為：學生在函授、電視廣播大學、自學考試、夜校及其他脫產或不脫產學習的過程中所達到的思想覺悟、專業只是技能和身體素質的優劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學任務，實現教學對成人學習者達到預期教育結果的促進程度，是成人高等教育辦學單位辦學水平的直接反映。

(二)影響因素分析

影響成人高等教育教學質量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學習的不同階段劃分，每個階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人專科層次教學質量的因素、影響成人本科層次教學質量的因素等。成人高等教育的教學活動是由成人學習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學質量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學質量的內部因素包括教師、成人學習者、教材和教學環境等，外部因素包括成人教育的辦學方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

二、影響成人高等教育教學質量的內部因素

(一)教師教育觀念、知識水平和教學技能

教師的教育觀念、知識水平和教學技能是成人教育教學質量的三個主要、直接影響因素。辦學單位花名冊上的教師和實際參與教學的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業等情況，來分析成人教育師資隊伍狀況是不真實的，不科學的。把成人辦學單位花名冊上的教師和實際對成人教學的教師區分開來，才能如實反映決定我國成人教育教學質量的真正因素。

教育觀念是對教育問題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學生觀、教學觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發學習熱情，突出自己在學習中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育手段等，從而進一步影響其教育行為，對成人學習者產生影響。

教師只有不斷地學習和掌握新的知識、補充知識、創新知識，才能緊跟時代步伐，達到社會、學校、成人學習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學科知識，也包括其他相關學科知識和一些心理學、社會學等方面的知識。

教師的教學技能包括教師的課堂教學組織能力、教學手段的運用能力、布置作業等多面。要想提高課堂教學質量，就必須充分抓好教學內容的組織、備課、課堂講授三個環節。教師應多從成人學習者的實際情況出發，創設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業來加深學習者對課堂知識和教材的理解，促進有效學習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實驗、多媒體課件等教學手段，輔助教學。

(二)成人學習者對學習的渴望和個體差異

成人學習者對學習的渴望，決定其參與成人學習的效果和質量。成人學習者學習主動性強、學習渴望高，是因他們參與學習的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養”“實現自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業，如煤化工、地質、測繪等，實用專業人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養”“緊缺人才培養”等方式，鼓勵本單位的職工學習，對參與成人學習的職工，有許多獎勵措施。但這些優惠政策卻導致部分成人學習者，認為“混到畢業就高枕無憂”，有畢業證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學習渴望低、主動性差。

在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學習者，個體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業，初中水平”“大專畢業，高中水平”“本科畢業，專科水平”等等，諸多學歷和實際的文化、知識水平不符現象，時有發生。如何在已有的知識水平上，通過參與學習，達到成人教育畢業生應有的知識水平，是許多成人學習者為之苦惱的事情。學習文科的成人學習者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學習內容多，已有的知識水平對現有知識學習的影響相對較小。但學習工、理科的成人學習者，由于已有知識水平，如高等數學、線性代數、物理知識的欠缺，造成進一步學習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學習者選擇轉專業，甚至一些成人學習者會放棄學習。成人教育的教學時間相對較少、面授內容少而精，短時間內提高成人學習者學習基礎和職業技能是不現實的，不能確保教學的最優結果。實行個性化教學，由于辦學單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意

成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學用書、教科書，還包括教學輔導材料、參考書籍、自學指導書等。盡管，現階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創新，理論知識缺乏系統性，實踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學要求、教學目的和培養目標上區別較大。成人學習者大多有一定的工作經驗，專業技能和專業基礎較強，他們希望在短時間內，進一步拓寬知識面，促進理論水平和實踐能力的提升。教材是教學的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實用性”強，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學質量產生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現象，即：1．層次不清。高中起點的專科層次、高中起點的本科層次、專科升本科層次，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時，不考慮學習者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實踐性內容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學習的時間較短，教師往往根據教學時間安排來選取教學內容，主觀性強、隨意性大，學習者學習起來枯燥、乏味，教學效果收效甚微。(四)教學硬、軟環境急需改善

教學環境不僅包括教室、教學設備、教學設施等硬環境，也包括師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等軟環境。教學的硬、軟環境都會影響到學習者的學習和教師的教學。

成人教育的教學軟環境，通常較為復雜。成人學習者”自身的生活背景、工作的環境不同，對參與學習的渴望、目的不同。成人學習者通常是身兼兩職“學習者”和“工作者”，學習時間短、學習機會少。如，個別成人學習者與教師發生沖突，教師如果在短時間內沒有自我調適，可能會在接下來的一段時間內，不能用正確的態度對待其他學習者。成人學習者如果對教師產生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學習內容的理解和掌握。在有限的教學時間內，如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響。

目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創收”相連，利用成人教育的收入來彌補普通高等教育辦學經費的不足。對成人教育，各級教育、辦學部門考慮少，辦學經費投入少。甚至許多學校把辦學權出讓給私人，或者與不符合辦學條件的學校聯合辦學，以期獲得更大的經濟效益。成人教育的教學硬環境如教室、教學設備、教學設施，由于經費缺乏，長期得不到改善。由于經濟利益的驅動，部分辦學單位會選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學設備，教師無法使用現代化的教學設備，不能開展多媒體教學。教室如此之差，實習、實訓基地更是無從談起，實踐教學往往由理論教學替代。教學硬件環境差，教學效果可想而知。

教師、成人學習者、教材和教學環境等構成了影響成人教育教學質量的四個主要的內部因素。知識的學習和知識的傳授一樣重要，這四個因素的緊密結合，只有貫穿于教學的整個過程，才能確保每一節課，每一章節教學計劃的順利實現，從而保證教學質量的逐步提升。

三、影響成人高等教育教學質量的外部因素

成人高等教育教學質量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理體制不健全

中國的高等教育管理體制經過30年的改革，發生了重大變化，但“政出多門，行政干預過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學校不是“自主的實體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

成人教育要依據經濟、社會發展的實際需要，確定人才培養的層次和類型。經濟發展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調控和適應能力，過分強調成人教育的正規化、規模化，“管得過多，統得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發展。因此，一些辦學單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經成為成人教育發展的障礙。沒有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗、靠個人情感，不能有效的實施學校科學管理，教師的工作熱情、教學積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學單位的領導推選、調動等制度經常是不嚴格、不規范的，使得一些別有用心的人有機可成，經常是“能者下，庸者上”“外行領導內行”，教師之間人際關系緊張、人心渙散，日常教學、教務工作不能長期、持續、系統的正常開展，影響了學校的整體運轉。

(二)辦學主體眾多、辦學方式模糊

從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學的主力軍。成人高等教育的辦學主體眾多，如高等院校成立的成人教育學院、繼續教育學院、遠程教育學院、網絡教育學院等；院校憑借校內各院系辦學；院校與其他地區、省市的學校、企業聯合辦學，成立成人教育、教學點、學習中心等，進行成人教育教學活動。

多種辦學主體，各有利弊。利用學校的成立的專門成人教育管理部門辦學，招生、排課、教師選聘均為統一管理，相同課程多個專業的學生可以一起上課，管理費用、教學成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學單位，教學主動性和積極性較差，影響教學質量。依靠校內各個院系辦學，教學單位教學積極性高、主動性強，但是教學單位諸多，受專業所限，教學規模小、教學成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散。跨地區辦學，教學單位往往掛靠在職業學校、技校、中等專業學校等單位，經濟利益是“三分天下”——普通高校、教學單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學管理相對困難。一些教學單位受經濟利益驅動，開辦不具備教學條件的專業。部分教學單位在教學過程中偷工減料，讓學生回家自學的現象也時有發生，教學監控十分薄弱。

開展成人教育活動的高等院校，多種辦學主體經常是并存的，不是單純只有一個辦學方式，導致辦學方式模糊。辦學方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學質量。

(三)管理者的素養亟待提高

成人教育管理者是成人教育工作隊伍的重要組成部分，集雙重角色為一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相對成人學習者的龐大數量，常年從事一線管理工作的管理者人數少。由于工作任務繁重，從事教學、教育管理研究的精力不足，加之對外交流機會少，管理者通常重視“教學管理”而忽視“管理研究”。對當前國內成人高等教育現狀、國外成人教育發展趨勢研究不足，以至在制定本地區、本校的成人教育發展規劃和各類管理制度時，成人教育管理者盲目模仿或抄襲，缺乏特色，適用性不強，科學性、指導性和政策性較差，偏離管理工作實際，影響成人教育工作的正常開展。此外，成人教育管理者的工作崗位、職務不同，職責也不盡相同。要經常在對成人教育工作的檢查和監督中，因地制宜，注重調查研究，依據自己的崗位職責，及時發現存在的問題，找出差距，以改進自己的工作，提高教育管理質量。作為“雙肩挑”的成人教育管理者，通常也從事教育、教學，擔任部分科目的教學工作。這就要求在教學工作中，管理者要充分了解“教師”工作的特點，面對成人學習者眾多、知識水平參差不齊等現狀，必須不斷的把握各種機會進修，掌握新方法、學習新知識、更新舊觀念，提高自身的知識水平和創新能力，滿足成人學習者多方面、多層次的學習需求。

第二篇：成人高等教育教學質量監控體系研究教育論文

論文摘要：評價成人高等教育的教學質量，分別從教和學兩個方面來進行顯得更為合理。分別建立起教的質量監控體系、學的質量監控體系以及相應的信息處理和反饋系統是提高成人高等教育教學質量的關鍵。

論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。

一、教的質量監控系統

1.教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.教學過程的監控。

(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節。可在學期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

1.生源情況的監控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、專科基本穩定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。

2.學習過程的監控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。

3.畢業生信息的監控

學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質量監控信息處理和反饋

在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監控信息的反饋的重要性。教學質量監控評價的結果要及時反饋給被評價對象及有關領導和部門，以改進工作，保證教學質量目標的實現；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監控辦公室。對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當的批評，并幫助其進行完善和改進。

科學、客觀地確定成人高等教育教學質量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質量，這就是成人高等教育教學質量監控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

第三篇：影響教學質量的因素

影響教學質量的因素

譚玉清

影響教育教學質量的因素是多元化的，環境因素、家庭因素、教師因素、學生基礎、學校管理等，就教育教學本身而言，又是一門藝術，教學離不開教育，教育應服務于教學，為此，單獨談教學，就猶如“人才”中失去了“人”，一個只會教書而不會育人的教師，只能成為名副其實的教書匠。如果這樣，教師“生產”出來的產品只能是馬家爵式的“人物”，這與當今的素質教育是相抵觸的。外因只有通過內因才可能發揮作用，因此，教育管理應著重于教學管理。

首先，教育是解決“人”的問題，而教學是解決“才”的問題。成了“人”，又何愁不成“才”；反之，成了“才”卻失去了“人”，這樣的“才”會有危險。

其次，一個人在做一件事之前，只有發自內心地要把這件事做好，才可能有一個圓滿的結果；否則只能是交差了事。我們的教師的教和學生的學依然如此，教師首先要解決的問題是“樂教”，其次才是如何教；學生首先要解決的問題是“樂學”，其次要解決的問題才是怎樣學。因之，學校管理的重心問題應是解決：“要我教”為“我要教”、“要我學”為“我要學”，學校管理的目標應該是充分調動教師和學生的主觀能動性，讓其自覺地、自愿地、發自內心地工作和學習。

就教學管理單方面而言，在基于上述基礎之上，一是加大對教師思想素質和業務素質的培養；二是采用隨機抽查與定期檢查相結合的方式，抓好教師教學常規的管理；三是加強教師教學研究的力度，成立各年級各科備課組，集體研究教材、教法、教綱、考綱、學法指導，培養教師的團結協作精神；四是加大獎懲力度，鼓勵一部分教育教學成績突出的教師成為學校學科帶頭人，從而帶動全校教師的發展；五是開展各種競賽輔導、知識講座及課外活動，實行獎學金制，以調動學生學習的積極性和主動性；六是分級分科指導學生制定學習計劃、確定奮斗目標，并隨機檢查學生完成計劃情況；七是在學生中開展以點帶面以面帶點的互幫互學活動，促使學生動起來，學法活起來；八是領導、教師、學生間充分發揮一個面、一條線及一個點的教育教學活動，即學校管一個面、分管領導抓一條線、教師教學抓一個點，形成齊抓共管，上下一條心的管理格局，最終真正把學校管理、教師教學落實在學生學習這個點上，通過此種人盯人的管理方式來發展優生、帶動中等生、轉化差生。

在教學系統中，人的因素和物的因素雖然有各自獨立的地位和作用，但它們又是作為一個整體發生作用。要使各因素之間形成最佳結合，發揮最佳效果，就離不開科學化、規范化、制度化的管理。管理水平高，管理手段、方法先進，規章制度健全，組織嚴密，人和物就能充分發揮作用，保證教學質量的提高；管理水平低，人和物不但不能發揮正常的作用，甚至會產生負作用。因此，管理水平的高低也是影響教學質量的重要因素，只有通過建立完善的教學質量監控體系，通過對影響教學質量的各因素進行全方位監控，才能保證人才培養質量目標的實現。

第四篇：德宏師專經管系教育教學質量的影響因素和對策論文

【論文關鍵詞】：高職高專 教育質量 影響因素 對策

【論文摘要】教育教學質量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經管系教育教學質量因素，提出了提高教育教學質量的相關對策。

德宏師專經管系自20xx年7月正式成立以來，發展較快，招生規模不斷擴大，為云南社會主義現代化建設事業培養了一定數量的技術應用型人才，為學校發展、為促進社會進步和經濟發展做出了應有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經管系在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學基本建設薄弱、職業特色不鮮明、課程和教學內容不完善、學風不理想、教育教學質量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發展觀，學以致用，推動經管系又好又快發展，經管系于2009年4月在全系教職工和2o07、20xx兩個年級的學生中開展了一次深入細致的調查研究，主要采用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發出問卷表230份，收回227份，現將調查結果分析如下。

一、影響教育教學質量的因素

(一)影響教育教學質量的客觀因素、外部因素。

1．辦學要指導思想明確，突出特色。

大多數的師范院校舉辦非師范類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統一，重高專輕高職．視師范類專業為正業，把主要精力放在師范類教育上，視非師范類高職教育為副業．是權宜之計，忽視對高職教育內容、方法、手段、規律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現象，也是一個通病。經管系由于認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發展和學校現有條件來辦學。影響了教育教學質量．缺乏行業依托，以致經管系高職特色不明顯。

2．教育資源投入不足。

由于種種原因．德宏師專辦學經費嚴重匱乏。教育基礎設備設施較差。人力、物力、財力等資源均處于嚴重不足狀態。到目前為止，經管系只有一個早在20xx年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業的校內實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經管系教師缺口并不大，但從教師的專業背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出于個人學歷提高、系部建設、學校發展，特別是學校轉制的需要，經管系半數以上教師在20xx—20xx年短短的幾年內相繼脫產或半脫產攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質量。

3．高校擴招，生源質量總體下降，質量參差不齊。

據我們調查．經管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業或者對所學專業無所謂。也就是說，經管系絕大多數的學生是降分錄取的，生源質量比較差．這些學生入學后在教學中很容易形成木桶的“短板效應”．教師授課經常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質量的下降。

4．高額的學習費用和不樂觀的就業預期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質量。

據調查，經管系9O％的學生來自農村，貧困和相對貧困學生約占三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據家庭經濟能力做出的客觀、現實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業前景預期．迫使學生更多地考慮將來就業及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向導致學生忽視文化素質訓練、忽視專業知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業能力的培養。反而熱衷于各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致于有相當一部分學生，為迎合考證增加就業砝碼而偏廢了專業學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。

(二)影響教育教學質量的主觀因素、內部因素。

1．師資隊伍還不適應高等職業教育教學的需要。

高職高專培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。經管系現有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統計師、助理會計師、導游資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結構基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業技術實踐工作，缺乏實踐能力的培養鍛煉，很難適應或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。盡管我們也從校外聘請專業人士和行業能手來兼課，加強學生實踐能力和職業能力的培養和訓練．但由于人數有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質性的問題。

2．教育教學改革滯后．課程體系、教學內容、教學手段都不完全適應高職高專的要求。

表現在：一是課程體系結構不合理，公共課門數多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能項目匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調整，單調、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調查中．有37．8％的學生因教學內容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們仍舊在照搬傳統的本、專科教育模式而在“體現高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質不高。教學設施簡陋等原因。

3．學風方面的原因。

雖然從總體上看。經管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放松，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律松散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不愿意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規章制度，違反校規校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調查中，認為應該“天天去上自習．養成良好的學習習慣”的學生僅占19．82％．“經常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁布置作業、參考書的老師反感”；對于抄作業認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只占9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也占到40．53％。以上數據顯示，經管系學風并不理想，學生學習狀態較差，這必然影響到教學和學習質量。

4．實踐教學管理薄弱且不夠規范。

由于德宏師專發展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結合專業特點制定出《實踐教學管理規程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關實踐教學規章制度，尚未構建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業實習、畢業實習等環節有機結合而成的實踐教學體系。盡管我們也與德宏州宏天實業(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業實習。但還未探索出教育教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系，培養的學生崗位職業能力與素質還不夠高。

二、保證和提高教育教學質量的對策措施

質量問題既是高校發展過程中的一個永恒話題，也是我們當前不可回避的必須認真面對的問題．當務之急是要采取一些應對策略和措施，盡早、盡快解決問題。

(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質量觀。

觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養的是技術型、應用型人才．而非研究型、教學型、領導型人才。通俗點講主要是藍領、銀領而不是白領、金領。因此，高職高專人才質量要體現在學生知識、能力、素質等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協調能力、社會適應能力、動手能力、創新意識、責任感等等方面。處在關鍵點的各級領導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉變觀念．加強教育和引導。深刻領會高職高專人才培養目標，并切實落實在人才培養的各個環節和各個方面。

(二)以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革。

實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質量的高低，甚至于決定著高職高專教育的的成敗。因此：

1．要以高等職業教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養方案改革。從根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系．以市場、社會需求和就業為導向，設計人才培養方案，淡化學科的系統性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養，形成與理論教學體系相呼應的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關系。

2．要結合課程內容的改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、仿真練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業素質、創新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的新途徑。實現素質教育和職業教育的目的。

3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。

4．教師要學習并善于運用現代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。并使模擬操作仿真度更高，技能訓練更加有效。

(三)建立長期、穩定、高效的實訓實習基地．扎扎實實培養學生的職業能力和素質。

實訓實習基地關系到實踐教學的質量。關系到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬件建設的重要組成部分。由于經濟管理類學生到實際業務部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數有限、需保守商業秘密等，校內實訓實習基地建設顯得尤為重要．學校應加大高職高專教學基礎設施建設的投入力度。加強模擬、仿真校內實訓基地建設，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當地政府、各企事業單位的理解和支持，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發揮社會教育資源的作用和效益。

(四)內培外引，加強師資隊伍建設，建設一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。

1．立足校內，通過多種途徑提高教師整體素質。應積極創造條件，通過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術研討會或有計劃地安排專業教師深入生產、管理第一線頂崗鍛煉等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質、水平和能力。

2．打破身份與行業界限，聘請企業事業單位的專業技術人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結構，提升實踐教學水平。

(五)齊抓共管，加強學風建設。

1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業思想教育，從促進學生的學習動力來建設優良學風。系部領導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關專業、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設計”，激發學生學習專業知識的積極性和原動力。

2．通過加強教學管理和學生管理來加強學風建設。教務部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度并嚴格執行。嚴抓教風，以教風建設促學風建設。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質量負責。

3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創造良好的環境氛圍，引導學生學會學習、善于學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務。

(六)建立全員、全程和全面的教學質量保障監控體系。

教學質量取決于教學各因素的質量及其各因素的相互作用的質量，涉及到課程教學、實踐教學、課程考核、畢業實習及論文等若干環節，任何一個因素和環節出現問題，都會對教學質量產生影響，因此．教學質量的保障應建立在對教學全過程、各因素和各環節的監控之上，通過規范化的質量監控體系．使影響教學質量的主要因素得到改善，把教育教學質量提高到一個新水平上。

總之．教學質量是一個學校和系部的生命線．而提高教學質量又是一個系統工程．絕非一時之力，一役之功。但只要我們思想上、認識上高度重視，行動上真抓實干，齊抓共管，教學質量穩步提高就為期不遠了。

第五篇：成人高等教育

2014河南成人高等教育報名進行中。。。。

招生對象：

1.凡具有高中學歷或同等學歷的在職從業人員、社會青年、應屆高中畢業生均可報考高中起點的本、專科專業；

2.報考專科起點本科的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科及其以上畢業證書的學員；

3.具有普通高職（專科）畢業學歷的退役士兵以及參加“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目(簡稱“下基層”)服務期滿并考核合格的人員，可網上報名申請免試就讀我校專科起點本科各專業學習；

4.河南省招辦恢復“資格生”和“二學歷”招生。2013年在我省參加全國成人高考成績達到最低錄取控制線而未被錄取的考生即“資格生”，今年報考我校免于統考直接參加成招錄取。在進行網上報名時，報考科類必須與去年相同。

對已取得國民教育系列畢業證書者，可免試到我校相應層次學習即“二學歷”考生，必須參加我省成人高校招生網上報名，并按本人選定的時間和地點到信息確認點進行確認。已取得專科學歷者只能報考專科相應專業，已取得本科學歷或以上者可報考我校專升本或專科相應專業。

附： 網上報名方式登錄河南省招生辦公室網站（http：//），進入“河南省成人高等學校招生考生網上報名系統”，按照系統的提示和要求，輸入相關信息。

聯系電話0371-63555935