第一篇：高中教育教學質量的因素及對策論文

一、高中教育教學質量影響因素

1.1學校辦學的積極性有待提高，缺乏資深高中教師隊伍

在部分高中學校辦學中，可能不能明確校長的責任與義務，學校管理和教師教育教學工作處于非常被動的狀態。另外，高中教師隊伍建設與高中教育發展無法保持同步，教師隊伍結構不完善，教師資源配置相當盲目等。在教師隊伍管理中，沒有實施運行機制，教學秩序混亂無章，違背現代教育改革發展趨勢，從而降低教育教學水平。

1.2學校基礎設施建設匱乏，教育教學管理效率低下

高中學校可能會面臨教育資金嚴重不足的情況，各級政府對高中教育的投入比較少，高中階段發展大多依靠部分的學費收入與借款，為師生提供辦學條件，特別是部分農村高中，其教學設備都無法滿足日益增長的學生需要。我國存在城鄉收入差距，教師待遇差異比較大，無法保持穩定的教師隊伍等。學校教育教學的管理屬于粗放型，無法嚴格執行相關的規章制度，無法確保教育教學質量。

1.3學生兩極分化現象嚴重，課堂教學效率低下

目前，受到社會不良風氣的影響，部分高中學生存在“功利主義”思想，沒有樹立明確的學習目標，學習自覺性非常差，無法提高全班的整體成績，影響高中正常教學秩序等。部分教師沒有具備強烈的責任心，業務能力比較低下，大多沿襲“滿堂灌“”填鴨式”等傳統教學方法，忽視學生智力開發，難以充分發揮學生主體作用，降低課堂教學的效率。

1.4教育發展失衡，難以建立教育教學評價體系

政府給予省、市級示范高中各項政策扶持，投入大量的生源和教師隊伍。目前，示范學費收費比較高，社會地位較高，但是農村中學生源分散，教師隊伍參差不齊，每年招生生源的競爭，對農村教育相當不公平，無法保持平衡協調的教育發展。高中教育辦學形式、生源、師資力量不均衡，難以建立教育教學評價體系，制約辦學水平發展，無法提高教育教學質量。

二、提高高中教育教學質量的應對策略

2.1創新辦學機制，建立穩定的優秀型高中教師隊伍

隨著經濟全球化的發展趨勢，在教育人事改革中，可通過校長競爭上崗方式，建立符合實際的人才流動機制。作為教育主管部門，必須不斷完善考核體系和管理制度，引進發達地區辦學機制，實現辦學機制現代化。在辦學中推動師德建設，增強教育教學管理時效性，使各位教師都真正落實因材施教的方法，定期組織教師進行培訓，邀請教學專家開展講座，使廣大教師都在教育教學中可適當引進現代化的教育技術，充分調動學生積極性，提高課堂效率,切實縮小城鄉之間的教學水平差距。

2.2借助新課標改革，加強課堂教學效率與教育教學管理

目前，我省高中實施新課改，各大學校應該借助新課標改革，創新教學模式，真正提高課堂教學效率。在教學課堂中形成互動式、探究式的教學方式，鼓勵教師精心備課，在課堂中提高學生的參與積極性，特別是在課堂上設置情境，體現創造性、開放性的教學，啟發學生散發的學習思維，培養學生的個性化發展，使學生形成正確的創新意識、自主學習意識，從而達到學以致用的效果。為了提高教育教學管理效率，各級部門應該遵循教育主管部門制定的教育教學管理制度，貫徹全新的管理理念，落實獎勵分明的激勵制度，在工資發放中納入績效考核，全面調動教師的工作積極性。

2.3切實改善辦學條件，促進教育均衡發展

在長期的教學實踐中，教育主管部門應該制定高中教育發展的中長期規劃，政府加大對高中學校的投入建設，以適應教育教學實際需要。在改善辦學條件過程中，投入高中教育成本，維持經費保障機制的正常運營。另一方面，教學條件比較雄厚的學校應該加大創建力度，教育主管部門落實對資源薄弱學校的扶持，改造學校教學設備，全面整合布局教育資源，形成有序規范的招生秩序，為薄弱的農村學校提供更廣大的發展空間，促進教育的均衡發展。

2.4加大對高中教育的宣傳，增強教育教學評價體系的規范性

教育主管部門以及學校應該加強對高中階段教育的宣傳，使各位學生形成正確的學習觀、價值觀，每位學生可選擇有利于自己發展學校，全面提高自身的綜合素質。教育主管部門應該對學校教育教學管理落實全方位的監督，增強學校辦學行為的規范性，針對不同類型的學校，建立科學規范的評價制度，切實提高教育教學質量。

三、結束語

綜上所述，高中教育教學質量的影響因素涉及到各方面，我們應該不斷提高學校辦學積極性，建立穩定的高中教師隊伍，充分提高學校基礎設施的利用率，在課堂中充分發揮學生主體作用，以提高教育教學管理效率。同時，不斷創新辦學機制，拓展高中階段教學宣傳，優化完整的教育教學評價體系，切實改善辦學條件，提高教育教學質量，維持教育的均衡發展。

第二篇：普通高校體育課程教學質量因素及對策研究論文

論文關鍵詞:高校體育課程教學質量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內容。通過對體育課程教學質量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質量提出建議。問題的提出

課程教學評價是課程建設的核心,是引導課程實現正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質量特點進行研究,了解課程教學性質和評價范圍,以便更好地發揮教學評價的作用和提高體育課程教學質量。體育課程教學質量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學質量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應能力”來衡量一個人的健康狀況,現代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態度、合作行為、意志表現,以及教師的專業素質、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內容、每一節課、課的每個環節。提高教學質量應該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環節。

2.2 統一性和層次性

教學質量要求有統一的規范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質量又具有層次性。也就是統一的實踐教學內容,因學生身體素質和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統一的技術內容來衡量教學質量,就不能完全反應真實的情況。因此,體育教學質量在理論知識方面有統一的要求,而在運動實踐方面要區別對待,教學質量評價應有不同的內容和尺度,統一要求和區別對待相結合才能客觀地衡量教學質量。

2.3 延時性和動態性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內容。大學是學校和社會的結合部,是學生接受教育的關鍵時期,也是教學質量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創造能力。隨著社會的發展,體育知識、技術內容也在不斷更新,能夠根據具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質量也是動態的。只有把握住這一點,才能及時轉變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應社會需要。只有這樣提高教學質量才具有實際意義。影響體育課程教學質量的因素

3.1 人的因素

教學活動的主體是人,學校系統中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統。在這個系統中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現形式,又有各方面文化的含義。體育專業培養的教師不應該是單純的“技術型”,也不應該忽視技術一味追求“知識型”,而應該是專業技術“一專多能”和知識廣泛、文化素養高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質條件。也就是體育場、館面積和體育器材質量、種類、數量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質量。物質條件是維持活動正常運轉的條件,是提高教學質量的有利保障。高校應該想辦法,利用學校周邊環境、郊區地形和野外地貌等自然條件,積極開發和充分利用體育資源,以保證教學質量。

3.3 管理因素

教學管理是影響提高教學質量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質量服務。4 提高體育課程教學質量的對策

4.1 加強教學質量評價

教育發展著重培養智能,即能力的培養和綜合素質的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質量評價偏重于感性認識的技術評定和身體素質、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內容的根本目的。教學質量評價能夠反應教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質量評價應從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發展入手,重視健身效果和情意功能發展以及進步提高幅度。把學習態度(行為、交往、合作精神、情意表現)和進步幅度納入評價內容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養成鍛煉身體習慣是有幫助的。

4.2加強教學質量管理

學校體育教學應設法把目標規定的要求轉化為具體的質量標準,分解到有關教學環節和課程中去,建立全面的教學質量管理體系(見表1),做好教學質量監控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監督,確保人才培養目標得以實現。

4.3 加強教學質量保障體系

學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設施、器材設備等。在師資方面,應建立崗位培訓機制,保證培養方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領學科前沿的意識和能力,使業務水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發和利用,以聘請、學習、聯絡等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學場地設備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎設施基礎上,重點裝備現代化教學設備,配備足夠的電教設備和開發體育多媒體教學設備,利用現代化教學手段,為提高教學質量提供有利保障。

第三篇：德宏師專經管系教育教學質量的影響因素和對策論文

【論文關鍵詞】：高職高專 教育質量 影響因素 對策

【論文摘要】教育教學質量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經管系教育教學質量因素，提出了提高教育教學質量的相關對策。

德宏師專經管系自20xx年7月正式成立以來，發展較快，招生規模不斷擴大，為云南社會主義現代化建設事業培養了一定數量的技術應用型人才，為學校發展、為促進社會進步和經濟發展做出了應有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經管系在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學基本建設薄弱、職業特色不鮮明、課程和教學內容不完善、學風不理想、教育教學質量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發展觀，學以致用，推動經管系又好又快發展，經管系于2009年4月在全系教職工和2o07、20xx兩個年級的學生中開展了一次深入細致的調查研究，主要采用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發出問卷表230份，收回227份，現將調查結果分析如下。

一、影響教育教學質量的因素

(一)影響教育教學質量的客觀因素、外部因素。

1．辦學要指導思想明確，突出特色。

大多數的師范院校舉辦非師范類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統一，重高專輕高職．視師范類專業為正業，把主要精力放在師范類教育上，視非師范類高職教育為副業．是權宜之計，忽視對高職教育內容、方法、手段、規律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現象，也是一個通病。經管系由于認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發展和學校現有條件來辦學。影響了教育教學質量．缺乏行業依托，以致經管系高職特色不明顯。

2．教育資源投入不足。

由于種種原因．德宏師專辦學經費嚴重匱乏。教育基礎設備設施較差。人力、物力、財力等資源均處于嚴重不足狀態。到目前為止，經管系只有一個早在20xx年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業的校內實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經管系教師缺口并不大，但從教師的專業背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出于個人學歷提高、系部建設、學校發展，特別是學校轉制的需要，經管系半數以上教師在20xx—20xx年短短的幾年內相繼脫產或半脫產攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質量。

3．高校擴招，生源質量總體下降，質量參差不齊。

據我們調查．經管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業或者對所學專業無所謂。也就是說，經管系絕大多數的學生是降分錄取的，生源質量比較差．這些學生入學后在教學中很容易形成木桶的“短板效應”．教師授課經常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質量的下降。

4．高額的學習費用和不樂觀的就業預期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質量。

據調查，經管系9O％的學生來自農村，貧困和相對貧困學生約占三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據家庭經濟能力做出的客觀、現實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業前景預期．迫使學生更多地考慮將來就業及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向導致學生忽視文化素質訓練、忽視專業知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業能力的培養。反而熱衷于各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致于有相當一部分學生，為迎合考證增加就業砝碼而偏廢了專業學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。

(二)影響教育教學質量的主觀因素、內部因素。

1．師資隊伍還不適應高等職業教育教學的需要。

高職高專培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。經管系現有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統計師、助理會計師、導游資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結構基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業技術實踐工作，缺乏實踐能力的培養鍛煉，很難適應或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。盡管我們也從校外聘請專業人士和行業能手來兼課，加強學生實踐能力和職業能力的培養和訓練．但由于人數有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質性的問題。

2．教育教學改革滯后．課程體系、教學內容、教學手段都不完全適應高職高專的要求。

表現在：一是課程體系結構不合理，公共課門數多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能項目匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調整，單調、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調查中．有37．8％的學生因教學內容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們仍舊在照搬傳統的本、專科教育模式而在“體現高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質不高。教學設施簡陋等原因。

3．學風方面的原因。

雖然從總體上看。經管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放松，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律松散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不愿意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規章制度，違反校規校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調查中，認為應該“天天去上自習．養成良好的學習習慣”的學生僅占19．82％．“經常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁布置作業、參考書的老師反感”；對于抄作業認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只占9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也占到40．53％。以上數據顯示，經管系學風并不理想，學生學習狀態較差，這必然影響到教學和學習質量。

4．實踐教學管理薄弱且不夠規范。

由于德宏師專發展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結合專業特點制定出《實踐教學管理規程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關實踐教學規章制度，尚未構建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業實習、畢業實習等環節有機結合而成的實踐教學體系。盡管我們也與德宏州宏天實業(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業實習。但還未探索出教育教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系，培養的學生崗位職業能力與素質還不夠高。

二、保證和提高教育教學質量的對策措施

質量問題既是高校發展過程中的一個永恒話題，也是我們當前不可回避的必須認真面對的問題．當務之急是要采取一些應對策略和措施，盡早、盡快解決問題。

(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質量觀。

觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養的是技術型、應用型人才．而非研究型、教學型、領導型人才。通俗點講主要是藍領、銀領而不是白領、金領。因此，高職高專人才質量要體現在學生知識、能力、素質等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協調能力、社會適應能力、動手能力、創新意識、責任感等等方面。處在關鍵點的各級領導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉變觀念．加強教育和引導。深刻領會高職高專人才培養目標，并切實落實在人才培養的各個環節和各個方面。

(二)以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革。

實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質量的高低，甚至于決定著高職高專教育的的成敗。因此：

1．要以高等職業教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養方案改革。從根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系．以市場、社會需求和就業為導向，設計人才培養方案，淡化學科的系統性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養，形成與理論教學體系相呼應的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關系。

2．要結合課程內容的改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、仿真練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業素質、創新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的新途徑。實現素質教育和職業教育的目的。

3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。

4．教師要學習并善于運用現代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。并使模擬操作仿真度更高，技能訓練更加有效。

(三)建立長期、穩定、高效的實訓實習基地．扎扎實實培養學生的職業能力和素質。

實訓實習基地關系到實踐教學的質量。關系到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬件建設的重要組成部分。由于經濟管理類學生到實際業務部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數有限、需保守商業秘密等，校內實訓實習基地建設顯得尤為重要．學校應加大高職高專教學基礎設施建設的投入力度。加強模擬、仿真校內實訓基地建設，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當地政府、各企事業單位的理解和支持，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發揮社會教育資源的作用和效益。

(四)內培外引，加強師資隊伍建設，建設一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。

1．立足校內，通過多種途徑提高教師整體素質。應積極創造條件，通過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術研討會或有計劃地安排專業教師深入生產、管理第一線頂崗鍛煉等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質、水平和能力。

2．打破身份與行業界限，聘請企業事業單位的專業技術人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結構，提升實踐教學水平。

(五)齊抓共管，加強學風建設。

1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業思想教育，從促進學生的學習動力來建設優良學風。系部領導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關專業、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設計”，激發學生學習專業知識的積極性和原動力。

2．通過加強教學管理和學生管理來加強學風建設。教務部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度并嚴格執行。嚴抓教風，以教風建設促學風建設。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質量負責。

3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創造良好的環境氛圍，引導學生學會學習、善于學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務。

(六)建立全員、全程和全面的教學質量保障監控體系。

教學質量取決于教學各因素的質量及其各因素的相互作用的質量，涉及到課程教學、實踐教學、課程考核、畢業實習及論文等若干環節，任何一個因素和環節出現問題，都會對教學質量產生影響，因此．教學質量的保障應建立在對教學全過程、各因素和各環節的監控之上，通過規范化的質量監控體系．使影響教學質量的主要因素得到改善，把教育教學質量提高到一個新水平上。

總之．教學質量是一個學校和系部的生命線．而提高教學質量又是一個系統工程．絕非一時之力，一役之功。但只要我們思想上、認識上高度重視，行動上真抓實干，齊抓共管，教學質量穩步提高就為期不遠了。

第四篇：影響學校教學質量提高的因素及對策

影響學校教學質量提高的因素之調查

學校教育，備受各界人士的關注，學校教育質量確實令人堪憂，作為工作在教育教學一線的學校管理人員，對教育現狀感受頗多，就目前影響學校教育質量問題的因素我做了一些調查，現談一點自己的粗淺認識：

一、影響學校教學質量的主要問題及困難

1、留守兒童問題

目前，占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托給爺爺、奶奶或親戚朋友。在我校150余名學生中留守兒童占64%。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的習慣的形成，如有的亂買吃的，有的迷戀網絡，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。

2、生源問題

由于家長對優質教育的需求越來越高，加之縣城城區學校與鄉、鎮、辦等學校在辦學條件上相比有明顯的差距，有的學生家長認為自己的孩子學習成績比較優秀，就急于將孩子轉入條件比較好的學校就讀。這就造成了一批優秀學生的外流。我學區每年至少10至20名優秀學生轉入實小，另外，由于學校考慮“人頭經費”問題，在接受轉學、插班學生方面是敞著大門，也嚴重影響了生源質量。

3、家庭教育的配合問題

隨著社會經濟的發展，許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們學校提高教育質量的絆腳石了。

4、教師的整體素質問題（1）教師待遇不高

教師普遍認為待遇過低，與公務員相差較大，甚至城區學校也有明顯差異。在這物欲橫流的時代，一些教師出現敬業精神談化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化等不良傾向。

（2）創新意識、質量意識不強

知識信息更新日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的積極性不高，造成思維不上形勢，這樣都有妨礙了教師專業水平的提高。特別是目前教師老齡化趨勢不斷加快，有些年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路。教師的專業素養與質量意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

5、教育科研意識不強

教師對教育科研工作普遍存在以下片面認識：一是教育科研高不可攀。在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深奧，只有那些專門從事教育研究高級專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱，水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能力，不知從何入手。二是教育科研與己無關。不少教師認為，教是自己份內的事，不干不行，研是專門教研機構和專家的事，可干可不干。似乎教師的惟一職責就是教書育人，搞科研與己不相干。加上平時的教學任務比較重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。三是教育科研恐懼癥。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，從而把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少學校開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，搞課題只是為了在等級示范學校評估中撈取份額，一些人搞科研只是為了應付評職稱，晉級加薪或者是發表幾篇文章，獲取名利。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙。

二、提高教學質量的對策及實踐

1、切實關心留守兒童

針以留守兒童的特點，努力營造一個溫馨家園式的學校，讓學生吃得飽、睡得香、玩得好、學得實，要讓學生感受到每位老師都像父母一樣關心他們。

2、加強學校與家長的有效合作

成立家長學校，定期培訓或定期向家長贈送一些教育材料，以幫助家長提高教育認識或提供方法上了幫助。學校定期召開家長會，互通信息，以共同教育好孩子。還應設立家長接待日，聽取家長們提出的合理化建議，并及時解決客觀存在的問題。

3、加強師資隊伍建設 加強師資隊伍建設，不斷提高師德修養，轉變教育觀念，強化每一們教師的質量意識、創新意識。通過創立相關的制度，鼓勵教師參與進修培訓，使他們更新觀念，增長才干。形成終生學習、自覺提高的良好氛圍，建設一支德高尚、業務過硬的新型教師隊伍。

4、堅定不移地走科研興校之路

把“科研興校”定為治校方略，并堅定不移地走“科研興校”之路。在現有科研的基礎上，努力加強課題和管理與研究工作，讓更多的教師參與研究，積極創建“有效課堂”，提高教育教學質量。

第五篇：高中作文教學質量反饋及教學對策

高中作文教學質量反饋及教學對策 李作霖

高中作文教學質量的檢測，高考只是其中的手段之一，但以目前情境而言，卻是至關重要的一種手段。本文就2011年高考湖南考生作文情況做大略匯報，并作出基本估價，在此基礎上提出若干教學建議。

11年考情匯報

一、審題和立意。以本次材料作文而言，考生在審題方面體現出來的能力不甚理想。題意在三檔和四檔的作文在15%左右（若嚴格要求，其中的許多三檔應歸在四檔）。其中，大部分考生將材料含義理解為“變化”。

在立意方面，除泛泛地寫“變化”之外，另有約25%的考生以“感恩”為主題，表達的思想基本雷同，如感恩父母、社會、老師和國家，極為平庸。也有不少準確而有創意的立意，如“放低自我”/“走出自我中心”，“換位思考”，“謙卑”以及反向立意的“堅持自我”等。

二、論據

仍然是以歷史或現實事實為主要論據，以名言、寓言、詩詞、比喻、類比等手段為理論論據的現象非常少見。但所援用的歷史和現實材料較往年稍顯多元，體現出考生的現實觀感和閱讀積累有所增進。

三、論證

就論證框架而言，中規中矩的論證過程之展開（提出問題——分析問題——結論）約1/3強，隨筆式展開的另占1/3，還有一些是橫向立論或分兩三個片段立論。論證方法比較單調，主要是“擺”事實，觀點和論據之間缺乏必要的、適宜的銜接；其中有一些用到了正反論證。引用、比喻、比較等常用手段在高考中仍顯太少。最令人不滿的，是絕大多數考生的論說，都沒有一種說服人的意識，而是擺出一種獨白式的宣告和號令的架勢，比如談“感恩”，就是直接宣告，我們要感恩父母，我們要感恩社會，我們要感恩自然等等。我說我不感恩社會，至少我不感恩中國當代這個社會，他對我不行正義，沒有出自良知的關懷。我不感恩我的父母，他們目光短淺，人云亦云，對我施行變態 的壓力。這種思想和情緒很普遍啊，你說服我們啊。我們很多同學寫文章，沒有一個基本的語境，不知道話題的因緣，人云亦云亂說一通，像是文革中背領袖語錄一般。文革時候揮舞著語錄本發言，那是正常的說話和交流嗎；我們幾萬幾十萬高考生背誦感恩三條經，這還叫寫作嗎。

四、文體

記敘文比去年比例降低，不到20%。而記敘文的平均分顯然超過了議論文平均分。記敘文為什么成績總是好一點，我想基本原因有兩點，一是文體訓練駕輕就熟，表達起來從容流暢些，而是總有些個人經歷、感受在里頭，讓評卷老師感覺到里面還有些真實的東西。

五、發展等級

初次改變發展等級，故要求從寬松。得14分及以上的有4成左右。主要是從材料和語言給分，而“深刻”“有創新”方面達到要求的較少。

基本估價

一、審題訓練有待加強，特別是材料作文。材料的各種類型，提供材料的各種方式應有通盤考慮。去年高考材料語加提示語不足百字，卻出現這么多的審題偏頗，除了命題者的表達有欠嚴謹，更重要的是我們同學的理解和判斷能力不足。讓我們回顧一下這道題：

某位知名歌唱演員在接受中央電視臺采訪時談到自己的變化：過去她出場面對觀眾說的第一句話是“大家好，我來了！”而現在她說的是“謝謝大家，你們來了！”

也許類似的變化曾經發生在你身上或你身邊，也許你對此有自己的感受和思考。請自擬標題……

材料作文的審題一般有“三看”，一看材料的整體意義，二看材料與提示的關聯，三看有何可供立意的角度。三者都要考慮，但第一看最為重要。特別是像這么簡短的材料，它包含的意思并沒有很多層次和面向，那你就要把握準確這句話（一個復合句而已）的含義是什么。確實，這句話的重點是“變化”，但這個“變化”的含義是什么——是從“我來了”（自我中心）到“謝謝你們，因為你們來為我捧場”（感恩他人/他人意識）。如果我們再聯系一下當前的社會語境和文化語境，我們可以確定命題者的基本意圖是什么——我們不要以自我為中心，即使我們開出了耀眼的花朵，也是無數綠葉陪襯出來的結果，我們應該感謝他們。女演員的轉變，從認知的角度上將，說明她正確認識到了自我與他人的辯證關系；從倫理上講，說明她有了道德心的覺醒與成熟，對他人的關愛有了適宜的回應。理解了這一基本意涵，才能提煉出正確的主題。而寫“變化”的主題，是沒有看到這一基本內涵；泛泛地寫感恩，是沒有結合材料中的“變化”以及提示語中的“對此的感受和思考”。我們絕大多數的同學寫的感恩三條經，完全沒有語境，．．．．．．也就談不上什么個人的感受和思考。

二、立意的平庸化傾向。立意不僅指中心論點為何，也包括論點的具體展開或延伸。無論寫“感恩”或“自我與他人”，多數考生缺乏獨到的見解，而往往重復一些主流的教條。還有一些考生似乎在說出真實想法方面有些不必要的思想負荷。我在想我們這幾年，無論寫什么題目，學生的主題和思想大多是那么千篇一律的重復一些空洞的說教，原因到底是什么？是因為不敢說真話？還是因為確實沒有什么個人見解，只有膚淺的“共識”？如果是前者，那么我可以代表核心組負責任地在這里講，我們選拔人才是代表知識界為國家和社會選拔能進入大學深造的有創造力和健全心智的青年，而不是代表特定的黨派和政府選擇黨員和官員。正是本著這一原則，關于去年新增的“思想健康”一條，我們通過與考試院派出人員的溝通，在補充細則上做了如下說明：“‘思想健康’一項，暫不做比較判斷，只有在政治法律觀點或道德意識明顯超出底線的情況下，才加以扣分處理”。而如果是后者，恐怕是我們的作文教育乃至整個語文教育恐怕還存有某種痼疾，或者說我們新課程改革所倡導的學生主體、個性作文還遠未落實。今年我

在試卷分析中大聲呼吁，作文的當務之急，不是理性，也不是縝密，而是個性。幾十萬人說同樣的話，太恐怖了，感覺回到了中世紀。

三、思維的膚淺和僵化。好的議論文應既有思想的深度又有思維的寬度，中檔的文章有思維的線性發展而缺乏開闊感和靈動感，下等的議論文思維沒有延伸或者斷裂為幾個片段。好的敘事文應有敘事的總括能力、細節的感染力和個性特征，次等的敘事文或者敘事不完整，或者只能粗陳大略而無描寫的亮色。這也是形象思維力的問題。關于議論文我講一下，它的思維的膚淺和僵化除了考生思想比較幼稚，恐怕還與應對高考作文的模板化有關，我們有些老師為學生制作了一些并不高明的模板，比如一個總論點下面來兩個橫向的分論點，每個分論點下面舉一到兩個例子，或者論點下面來一個正反論證。在這種模板效應下，考生本來有些想法都被抑制了，作文變成了一種填空練習。

四、語言。非常需要注意的是連貫性、準確和個性特征。議論文語言表達的連貫性流暢性不強，又與我們的模板效應有關，因為這種模板是靜止、刻板的，而且往往是分裂的，考生用到考場上就不會產生流動的活的思想。“準確”除了與思維的縝密性有關，也與空疏浮泛的文風有關，連續的運用排比句、比喻句，往往就不著邊際不知所云。“個性特征”則是思想流俗化、教條化的直接反應。背政治宣言的人能有個性化的語言嗎，那是黨派風格。

教學建議

一、注重創意培養。我們看到有些表達能力較差的作文卻有局部或整體的好的創意，說明每個同學都有創新的潛能，關鍵是要激發、引導而非壓抑。多做一些鑒賞和評論練習，在高三階段是培養創意的良好法門。寫作文好像工廠或公司的生產，創意是研發部，是決定產品在市場上是否有競爭力的關鍵。我們現在的作文課目標定位較低，只滿足于讓每個工人能生產出成品。我建議作文課堂多花些時間做研發，讓同學們開動腦筋交流創意。特別忌諱老師一個腦袋或指定幾個聰明腦袋給大家出創意。而應通過活潑的討論和論辯激發每個同學的創意。

二、閱讀和寫作結合。選擇優秀范文（人文隨筆、勵志散文、歷史文學和文化評論等）加以賞析，就其思想或寫法加以拓展、模仿，并及時讓學生對其習作加以相互討論和修改。我們現在對課文的寫作開發和利用非常不夠，比如古文和外國散文小說能不能引出寫作題，完全可以，臺灣的教材在這方面引導得很好。我們知道臺灣的國文教材古文甚多，但這些文章多與現時代甚有關聯，而且每篇課文后面都有“問題與討論”“寫作練習”，比如高中國文第二冊歐陽修的《縱囚論》，后面“寫作練習”就提出“請以‘情與法’為題，寫一篇借事立意的論說文”，“提示”：

1、人際關系須藉感情維系，而社會秩序則有賴法律的執行。兩者可相輔相成，有時卻有互相抵觸，應如何調和與取舍？??

2、你一定要有中心論點，但不必一味說理，可運用生活經驗、歷史事實，闡發你的觀點。（三民書局，民國89年版）

三、以寫出個性為目標。先不要把目標定的過高，可以分幾個步驟，如局部的內容或觀點，整體的思想情感，內容的安排處理方式，語言的節奏、調性和修辭等等，循序漸進。而在進行這些步驟之前，一定要注意提供語境，把論題問題化，時代化，有了真問題，才有真實的、有差異的思想。我們有些作文題很抽象，莫名奇妙，像有些作文題“位置”、“總有一種期待”、“早”

等；現在高考多推崇材料作文，其中一個考慮，就是讓學生有較大立意空間，鼓勵個性作文吧。