第一篇：試論影響遠程教育教學質量的幾個因素及相應對策論文

摘 要：本文通過分析遠程教育的特點，從遠程教育機構、校外學習中心及學員自身三個方面論述了目前影響遠程教育教學質量的幾個因素，針對如何提高教育教學質量的問題，提出了幾點可行性的對策。

關鍵詞：遠程教育 教學質量 因素 問題 對策

隨著現代信息技術的廣泛運用，多媒體作為教學的傳播媒介這一用途日益被越來越多的教育者所認可，于是，在辦學層次、培養目標、培養對象和普通高等教育實現良性互補的遠程教育也逐漸發展壯大起來。遠程教育是由教育機構提供完善的學習支持服務，以學生通過網絡視頻課件自主學習為主，學習中心集中學員學習為輔的一種新的教育模式。其最大的優勢就在于能夠利用有限的教育資源，以靈活的教育方式、個別化的自主學習方式，滿足社會不同年齡階段、不同崗位人員的需求，使人人終身受教育成為可能，從而部分滿足了社會對教育的需要。這種新型的教育方式一經產生，特別受到那些渴求提升自我而工學矛盾突出的成人學生的熱烈歡迎。但同時，其教與學分離、網絡依賴性過強、對學習中心管理的要求高、對學生自主學習能力的要求高等特點，又一定程度地制約著遠程教育的總體質量和進一步發展。概括起來，影響遠程教育教學質量全面提高的主要因素有遠程教育機構、校外學習中心以及學員三個方面。本文試圖從這三方面入手，探討當前遠程教育中存在的一些問題，并提出提高遠程教育教學質量的相應對策。

影響遠程教育教學質量的幾個因素

一、遠程教育機構的因素

1、對遠程教育工作的認識不到位。部分辦學機構尚未走出傳統教育教學模式的局限，對現代化遠程教育工作的認識不到位。一是沒有把遠程教育作為現代教育的發展方向并突出其在工作中的重要地位，在人力物力的投入上力度不夠；二是沒有牢固樹立以教學為中心的辦學理念，存在重招生、輕教學、輕管理的傾向；三是教學管理中沒有實現從以教師為中心向以學習者為中心、以一次性教育向終身教育的轉變；四是對提高現代遠程教育質量的意義認識不足，措施乏力，沒有建立全方位、全過程的教學質量監督體系，教育教學質量只停留在重結果、不重過程的傳統教育教學質量管理階段。

2、硬件與遠程教育要求不相適應。許多遠程教育的主辦機構還存在著網絡設施條件與遠程教育日益發展的要求不相適應的情況：已有的網絡及教學資源如供學生使用的學生平臺、電子圖書館利用率不高；網上教學信息資源的開發力度不大；網絡維護、管理和技術開發跟不上形勢，技術手段的運用不能更好地為學員提供網上支持；教學視頻節目播出的效果不好，如網上視頻教學時音像不清晰、聲音不清楚；教學課件制作粗糙；電子版的文字教材不清晰……這無疑會影響遠程教育的教學效果。

3、軟件與遠程教育要求不相適應。軟件與教育要求不相符，也是當下遠程教育中存在的一個普遍問題。

（1）師資質量和結構。遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責，在遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的。在傳統的課堂教學中，師生是面對面的，師生之間可以無障礙溝通，遇到問題可以即時處理。但在遠程教學中，由于講課的教師是在攝像機前講課，眼前沒有學生，不能形成互動，部分主講教師的教學就缺乏吸引力，照本宣科，言辭乏味；有些教師在教學環節的設計上不科學，未有針對性地安排學員做課堂練習，以達到消化知識、溫故知新的目的；還有些教師在教學內容的安排上缺乏新意，來能針對學員個體差異的特點組織教學，所授內容千篇一律，乏善可陳。以上這些情況都反映出遠程教育在教學方式上未能實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性，對學生的自主學習造成了極大干擾，學習效果不明顯。

（2）課程設置和教學資源。課程的設置相對滯后，所設專業幾年不變，未能跟上市場需求的變化，及時開設熱門或實用的專業。適用的教學資源匱乏，主要表現在：①各個遠程機構所用的教材都千篇一律，基本都是在校生所用文字教材的重復和翻版，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是少之又少，影響了學生學習的積極性和主動性。②教師網上授課后，學員需要做相關的練習以鞏固學習的內容，但遠程教育機構沒有提供與課本配套的練習教材，學生自主學習難度加大。③沒有配備相關的統考復習資料，學員復習不到位，給統考設置了阻礙，導致部分學生多次參考均未能通過。

（3）教學管理。遠程學習不能簡單地理解為學員的自主學習，應該是教學管理與自主學習的有機統一，學員學習的同時需要依靠整個遠程教育的組織與管理，因此，教學管理對遠程學習起著決定性的作用。可如今多數遠程教育機構管理不夠細致、到位，缺少創新，如：入學時專門針對學員的網上培訓缺失，使得學生在使用網上教學資源、選課、下載材料、統考報名及繳費、加虛擬學分等環節時有不小的難度，最終許多工作都由學習中心代替操作，加大了學習中心的工作強度；不能實現網上監考、閱卷，現在仍然是辦學機構派人將試卷送到各個教學點，再取回試卷由學校教師統一閱卷；各部門之間的溝通力度不夠，上傳下達不到位，許多工作的重復運作，造成學員與學習中心甚至辦學機構本身巨大的浪費；缺乏對教學環節的監控，對教學質量的評估管理力度不夠。

二、校外學習中心的因素

校外學習中心是根據遠程教學計劃的安排，利用寒暑假或節假日組織學員集中學習、傳遞教學內容、實現遠程教學過程的教學機構，是辦學方提高管理效率、對學生加強服務的重要手段，是增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流、營造教書育人環境的重要渠道。自遠程教育創辦以來，校外學習中心也得到了迅速的發展，可是其弊端也在發展的同時逐步顯現。一方面，由于各校外學習中心在軟硬件設施上投入力度不一樣，教學配備各有不同，質量參差不齊，有些中心播放的課件效果不好，存在圖像模糊、聲音不清晰等現象，在不同程度上給學員的學習造成了影響；另一方面，部分校外學習中心管理人員素質不高，沒有積極學習和掌握遠程教育所必需的計算機和網絡知識，為學員服務的意識不強，在部分學員客觀條件受限的前提下，未能及時主動幫助學員完成一些技術含量較高的網上操作，造成工作的滯后，影響了遠程學習的質量；最后，有個別學習中心為了生源及升學率，既降低新生入學的門檻，對學員的要求把關不嚴，影響了遠程學員的整體素質，又對學生的在校學習、課程考試、專業實踐等環節提供多種“便利”，造成學生的自主學習能力嚴重下降。

三、學員的因素

1、缺乏明確的學習動力。

遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性較強，有不少學員抱著“拿文憑”的態度來學，學習的態度不端正，動力不足，畏難情緒又嚴重，學習沒有成效。

2、缺乏計算機等設備。很多學員非常想通過遠程學習提高自己的知識儲備及學習能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之地處邊遠鄉鎮，上網受到限制，遠程學習成為空談。

3、缺乏自律性，考試投機取巧。部分學生為了課程通過率，在考試過程中投機取巧，加之學習中心沒有嚴格考試紀律，學生輕松過關，喪失了學習的積極性與主動性。

4、工學矛盾和經濟負擔重。許多遠程教育的學員，由于受到家庭情況、工作性質、職業特點等條件的限制，經濟負擔重，工學矛盾突出，集中學習的時間不能保障，造成了他們學習的進度與全程聽課學員的脫節，嚴重影響了學習。

提高遠程教育教學質量的相應對策

保證教育教學質量是遠程教育機構與學員的一種不可或缺的信任關系，需要通過科學地設計、運行和管理整個教學環節，并不斷地完善教學設施與環境來達到預期的教育目標。現針對影響遠程教育教學質量的三個方面的主要因素，提出如何提高遠程教育教學質量的幾個可行性途徑。

一、遠程教育機構方面

1、加大硬件設施建設投入。務必加大資金投入，不斷完善硬件設施配備，加強網絡維護、管理和技術開發的力度，充分利用現代化傳媒手段，建立各種教學及管理設施平臺，為學生創造良好的學習環境；嚴把教學視頻、課件、電子版文字教材的質量關；加強網上信息資源的開發利用，提高電子圖書館的利用率，為學生自主學習提供網上支持，彌補部分學生自主學習條件不足的缺陷。

2、建設高素質的現代化遠程教育教師隊伍。遠程教育的成敗，主要取決于教師素質的高低。教師不僅要具備扎實的專業理論知識，還要能熟練運用網絡信息技術對教學對象實施教學，同時，要不斷更新教育觀念，改進知識結構。為了加強教師隊伍建設，辦學機構可通過加強師德建設、加大科研工作力度、開展教學質量評估等一系列的舉措不斷提升教師整體的綜合素質，為提高教學質量提供必要的條件。

3、重視教學環節。自主學習是一種新的學習模式，大部分學習者還不能完全獨立自主地在網絡環境中學習，僅靠學員自主學習還不足以確保現代遠程教育的質量和水平，因此，集中學員學習仍然是一個重要的學習環節，它是自主學習的有益補充。

4、系統化的教學質量管理。現代遠程教育在運行過程中會受到各種因素的影響，如果沒有良好的系統化的教學質量管理體系，不可能形成良性的循環，質量的提高也就無從談起。因此，這需要辦學機構制定科學可行的質量監督機制，強化教育質量的常規管理工作，依靠現代化的傳媒手段，實時了解學員的學習情況，幫助每個學員建立起教學信息檔案，根據反饋的信息，及時做出調整并采取相應的對策，確保學員能在一個正常有序健康的教學環境下學習。

二、校外學習中心方面

1、嚴把入學教育關。要嚴格按照遠程機構的辦學要求擇優錄取新生，利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規定規范自己的行為。

2、加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環境。要努力加強基礎設施建設，按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網上學習的環境；要開放機房，安排專業輔導人員為學員提供答疑，彌補網上教學的不足。

3、做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數學員不具備自主學習的條件，集中學員學習時，管理人員要做好學習期間的組織與考勤工作，提高學員的出勤率。

4、強化學員作業管理。學習中心應嚴格執行遠程教育關于作業管理的有關規定，做好學員作業的收交、登記與反饋工作，對遲交作業的要催交，通過強化作業管理，提高學員學習的質量。

5、建立一支相對穩定的輔導教師隊伍與管理人員隊伍。對于輔導教師，要聘任思想素質和業務水平高、學員滿意的教師擔任；管理人員則應牢固樹立為學員服務的思想，掌握豐富的管理知識和現代教育基礎知識，切實為遠程學員學習提供各種便利，全力為學員創造一個嚴格、溫馨的學習環境。

6、嚴格考試紀律，端正考風。遠程學習的最終目的是通過學習讓學員掌握知識、提高能力，適應社會發展的需要。而考試既是全面檢查教學質量的一種方式，也是保證培養人才規格的有效手段。因此只有嚴格考試紀律、端正考風，才能切實提高學員的學習質量。

三、學員方面

要積極培養學生自主學習的能力。一般而言，參加遠程學習的學員多數是為了提高自身的素質、彌補工作中的知識不足、實現自我價值而來的，但也有少數學員的目的是為了獲取文憑的。遠程機構與校外學習中心要利用各種時機，幫助遠程學員端正學習態度、明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，由“要我學”變為“我要學”；教師還可通過對學生學習過程的監控，對學生學習情況做出反饋，給以恰當的指導，使學生逐步完善和提高自主學習能力。

參考文獻

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[3]李嘉嶺遠程教育教學質量控制與評價［J］．現代遠程教育，2006.02。

第二篇：影響學校教學質量提高的因素及對策

影響學校教學質量提高的因素之調查

學校教育，備受各界人士的關注，學校教育質量確實令人堪憂，作為工作在教育教學一線的學校管理人員，對教育現狀感受頗多，就目前影響學校教育質量問題的因素我做了一些調查，現談一點自己的粗淺認識：

一、影響學校教學質量的主要問題及困難

1、留守兒童問題

目前，占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托給爺爺、奶奶或親戚朋友。在我校150余名學生中留守兒童占64%。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的習慣的形成，如有的亂買吃的，有的迷戀網絡，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。

2、生源問題

由于家長對優質教育的需求越來越高，加之縣城城區學校與鄉、鎮、辦等學校在辦學條件上相比有明顯的差距，有的學生家長認為自己的孩子學習成績比較優秀，就急于將孩子轉入條件比較好的學校就讀。這就造成了一批優秀學生的外流。我學區每年至少10至20名優秀學生轉入實小，另外，由于學校考慮“人頭經費”問題，在接受轉學、插班學生方面是敞著大門，也嚴重影響了生源質量。

3、家庭教育的配合問題

隨著社會經濟的發展，許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們學校提高教育質量的絆腳石了。

4、教師的整體素質問題（1）教師待遇不高

教師普遍認為待遇過低，與公務員相差較大，甚至城區學校也有明顯差異。在這物欲橫流的時代，一些教師出現敬業精神談化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化等不良傾向。

（2）創新意識、質量意識不強

知識信息更新日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的積極性不高，造成思維不上形勢，這樣都有妨礙了教師專業水平的提高。特別是目前教師老齡化趨勢不斷加快，有些年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路。教師的專業素養與質量意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

5、教育科研意識不強

教師對教育科研工作普遍存在以下片面認識：一是教育科研高不可攀。在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深奧，只有那些專門從事教育研究高級專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱，水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能力，不知從何入手。二是教育科研與己無關。不少教師認為，教是自己份內的事，不干不行，研是專門教研機構和專家的事，可干可不干。似乎教師的惟一職責就是教書育人，搞科研與己不相干。加上平時的教學任務比較重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。三是教育科研恐懼癥。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，從而把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少學校開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，搞課題只是為了在等級示范學校評估中撈取份額，一些人搞科研只是為了應付評職稱，晉級加薪或者是發表幾篇文章，獲取名利。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙。

二、提高教學質量的對策及實踐

1、切實關心留守兒童

針以留守兒童的特點，努力營造一個溫馨家園式的學校，讓學生吃得飽、睡得香、玩得好、學得實，要讓學生感受到每位老師都像父母一樣關心他們。

2、加強學校與家長的有效合作

成立家長學校，定期培訓或定期向家長贈送一些教育材料，以幫助家長提高教育認識或提供方法上了幫助。學校定期召開家長會，互通信息，以共同教育好孩子。還應設立家長接待日，聽取家長們提出的合理化建議，并及時解決客觀存在的問題。

3、加強師資隊伍建設 加強師資隊伍建設，不斷提高師德修養，轉變教育觀念，強化每一們教師的質量意識、創新意識。通過創立相關的制度，鼓勵教師參與進修培訓，使他們更新觀念，增長才干。形成終生學習、自覺提高的良好氛圍，建設一支德高尚、業務過硬的新型教師隊伍。

4、堅定不移地走科研興校之路

把“科研興校”定為治校方略，并堅定不移地走“科研興校”之路。在現有科研的基礎上，努力加強課題和管理與研究工作，讓更多的教師參與研究，積極創建“有效課堂”，提高教育教學質量。

第三篇：高中教育教學質量的因素及對策論文

一、高中教育教學質量影響因素

1.1學校辦學的積極性有待提高，缺乏資深高中教師隊伍

在部分高中學校辦學中，可能不能明確校長的責任與義務，學校管理和教師教育教學工作處于非常被動的狀態。另外，高中教師隊伍建設與高中教育發展無法保持同步，教師隊伍結構不完善，教師資源配置相當盲目等。在教師隊伍管理中，沒有實施運行機制，教學秩序混亂無章，違背現代教育改革發展趨勢，從而降低教育教學水平。

1.2學校基礎設施建設匱乏，教育教學管理效率低下

高中學校可能會面臨教育資金嚴重不足的情況，各級政府對高中教育的投入比較少，高中階段發展大多依靠部分的學費收入與借款，為師生提供辦學條件，特別是部分農村高中，其教學設備都無法滿足日益增長的學生需要。我國存在城鄉收入差距，教師待遇差異比較大，無法保持穩定的教師隊伍等。學校教育教學的管理屬于粗放型，無法嚴格執行相關的規章制度，無法確保教育教學質量。

1.3學生兩極分化現象嚴重，課堂教學效率低下

目前，受到社會不良風氣的影響，部分高中學生存在“功利主義”思想，沒有樹立明確的學習目標，學習自覺性非常差，無法提高全班的整體成績，影響高中正常教學秩序等。部分教師沒有具備強烈的責任心，業務能力比較低下，大多沿襲“滿堂灌“”填鴨式”等傳統教學方法，忽視學生智力開發，難以充分發揮學生主體作用，降低課堂教學的效率。

1.4教育發展失衡，難以建立教育教學評價體系

政府給予省、市級示范高中各項政策扶持，投入大量的生源和教師隊伍。目前，示范學費收費比較高，社會地位較高，但是農村中學生源分散，教師隊伍參差不齊，每年招生生源的競爭，對農村教育相當不公平，無法保持平衡協調的教育發展。高中教育辦學形式、生源、師資力量不均衡，難以建立教育教學評價體系，制約辦學水平發展，無法提高教育教學質量。

二、提高高中教育教學質量的應對策略

2.1創新辦學機制，建立穩定的優秀型高中教師隊伍

隨著經濟全球化的發展趨勢，在教育人事改革中，可通過校長競爭上崗方式，建立符合實際的人才流動機制。作為教育主管部門，必須不斷完善考核體系和管理制度，引進發達地區辦學機制，實現辦學機制現代化。在辦學中推動師德建設，增強教育教學管理時效性，使各位教師都真正落實因材施教的方法，定期組織教師進行培訓，邀請教學專家開展講座，使廣大教師都在教育教學中可適當引進現代化的教育技術，充分調動學生積極性，提高課堂效率,切實縮小城鄉之間的教學水平差距。

2.2借助新課標改革，加強課堂教學效率與教育教學管理

目前，我省高中實施新課改，各大學校應該借助新課標改革，創新教學模式，真正提高課堂教學效率。在教學課堂中形成互動式、探究式的教學方式，鼓勵教師精心備課，在課堂中提高學生的參與積極性，特別是在課堂上設置情境，體現創造性、開放性的教學，啟發學生散發的學習思維，培養學生的個性化發展，使學生形成正確的創新意識、自主學習意識，從而達到學以致用的效果。為了提高教育教學管理效率，各級部門應該遵循教育主管部門制定的教育教學管理制度，貫徹全新的管理理念，落實獎勵分明的激勵制度，在工資發放中納入績效考核，全面調動教師的工作積極性。

2.3切實改善辦學條件，促進教育均衡發展

在長期的教學實踐中，教育主管部門應該制定高中教育發展的中長期規劃，政府加大對高中學校的投入建設，以適應教育教學實際需要。在改善辦學條件過程中，投入高中教育成本，維持經費保障機制的正常運營。另一方面，教學條件比較雄厚的學校應該加大創建力度，教育主管部門落實對資源薄弱學校的扶持，改造學校教學設備，全面整合布局教育資源，形成有序規范的招生秩序，為薄弱的農村學校提供更廣大的發展空間，促進教育的均衡發展。

2.4加大對高中教育的宣傳，增強教育教學評價體系的規范性

教育主管部門以及學校應該加強對高中階段教育的宣傳，使各位學生形成正確的學習觀、價值觀，每位學生可選擇有利于自己發展學校，全面提高自身的綜合素質。教育主管部門應該對學校教育教學管理落實全方位的監督，增強學校辦學行為的規范性，針對不同類型的學校，建立科學規范的評價制度，切實提高教育教學質量。

三、結束語

綜上所述，高中教育教學質量的影響因素涉及到各方面，我們應該不斷提高學校辦學積極性，建立穩定的高中教師隊伍，充分提高學校基礎設施的利用率，在課堂中充分發揮學生主體作用，以提高教育教學管理效率。同時，不斷創新辦學機制，拓展高中階段教學宣傳，優化完整的教育教學評價體系，切實改善辦學條件，提高教育教學質量，維持教育的均衡發展。

第四篇：影響教學質量的因素

影響教學質量的因素

譚玉清

影響教育教學質量的因素是多元化的，環境因素、家庭因素、教師因素、學生基礎、學校管理等，就教育教學本身而言，又是一門藝術，教學離不開教育，教育應服務于教學，為此，單獨談教學，就猶如“人才”中失去了“人”，一個只會教書而不會育人的教師，只能成為名副其實的教書匠。如果這樣，教師“生產”出來的產品只能是馬家爵式的“人物”，這與當今的素質教育是相抵觸的。外因只有通過內因才可能發揮作用，因此，教育管理應著重于教學管理。

首先，教育是解決“人”的問題，而教學是解決“才”的問題。成了“人”，又何愁不成“才”；反之，成了“才”卻失去了“人”，這樣的“才”會有危險。

其次，一個人在做一件事之前，只有發自內心地要把這件事做好，才可能有一個圓滿的結果；否則只能是交差了事。我們的教師的教和學生的學依然如此，教師首先要解決的問題是“樂教”，其次才是如何教；學生首先要解決的問題是“樂學”，其次要解決的問題才是怎樣學。因之，學校管理的重心問題應是解決：“要我教”為“我要教”、“要我學”為“我要學”，學校管理的目標應該是充分調動教師和學生的主觀能動性，讓其自覺地、自愿地、發自內心地工作和學習。

就教學管理單方面而言，在基于上述基礎之上，一是加大對教師思想素質和業務素質的培養；二是采用隨機抽查與定期檢查相結合的方式，抓好教師教學常規的管理；三是加強教師教學研究的力度，成立各年級各科備課組，集體研究教材、教法、教綱、考綱、學法指導，培養教師的團結協作精神；四是加大獎懲力度，鼓勵一部分教育教學成績突出的教師成為學校學科帶頭人，從而帶動全校教師的發展；五是開展各種競賽輔導、知識講座及課外活動，實行獎學金制，以調動學生學習的積極性和主動性；六是分級分科指導學生制定學習計劃、確定奮斗目標，并隨機檢查學生完成計劃情況；七是在學生中開展以點帶面以面帶點的互幫互學活動，促使學生動起來，學法活起來；八是領導、教師、學生間充分發揮一個面、一條線及一個點的教育教學活動，即學校管一個面、分管領導抓一條線、教師教學抓一個點，形成齊抓共管，上下一條心的管理格局，最終真正把學校管理、教師教學落實在學生學習這個點上，通過此種人盯人的管理方式來發展優生、帶動中等生、轉化差生。

在教學系統中，人的因素和物的因素雖然有各自獨立的地位和作用，但它們又是作為一個整體發生作用。要使各因素之間形成最佳結合，發揮最佳效果，就離不開科學化、規范化、制度化的管理。管理水平高，管理手段、方法先進，規章制度健全，組織嚴密，人和物就能充分發揮作用，保證教學質量的提高；管理水平低，人和物不但不能發揮正常的作用，甚至會產生負作用。因此，管理水平的高低也是影響教學質量的重要因素，只有通過建立完善的教學質量監控體系，通過對影響教學質量的各因素進行全方位監控，才能保證人才培養質量目標的實現。

第五篇：普通高校體育課程教學質量因素及對策研究論文

論文關鍵詞:高校體育課程教學質量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內容。通過對體育課程教學質量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質量提出建議。問題的提出

課程教學評價是課程建設的核心,是引導課程實現正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質量特點進行研究,了解課程教學性質和評價范圍,以便更好地發揮教學評價的作用和提高體育課程教學質量。體育課程教學質量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學質量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應能力”來衡量一個人的健康狀況,現代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態度、合作行為、意志表現,以及教師的專業素質、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內容、每一節課、課的每個環節。提高教學質量應該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環節。

2.2 統一性和層次性

教學質量要求有統一的規范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質量又具有層次性。也就是統一的實踐教學內容,因學生身體素質和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統一的技術內容來衡量教學質量,就不能完全反應真實的情況。因此,體育教學質量在理論知識方面有統一的要求,而在運動實踐方面要區別對待,教學質量評價應有不同的內容和尺度,統一要求和區別對待相結合才能客觀地衡量教學質量。

2.3 延時性和動態性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內容。大學是學校和社會的結合部,是學生接受教育的關鍵時期,也是教學質量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創造能力。隨著社會的發展,體育知識、技術內容也在不斷更新,能夠根據具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質量也是動態的。只有把握住這一點,才能及時轉變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應社會需要。只有這樣提高教學質量才具有實際意義。影響體育課程教學質量的因素

3.1 人的因素

教學活動的主體是人,學校系統中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統。在這個系統中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現形式,又有各方面文化的含義。體育專業培養的教師不應該是單純的“技術型”,也不應該忽視技術一味追求“知識型”,而應該是專業技術“一專多能”和知識廣泛、文化素養高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質條件。也就是體育場、館面積和體育器材質量、種類、數量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質量。物質條件是維持活動正常運轉的條件,是提高教學質量的有利保障。高校應該想辦法,利用學校周邊環境、郊區地形和野外地貌等自然條件,積極開發和充分利用體育資源,以保證教學質量。

3.3 管理因素

教學管理是影響提高教學質量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質量服務。4 提高體育課程教學質量的對策

4.1 加強教學質量評價

教育發展著重培養智能,即能力的培養和綜合素質的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質量評價偏重于感性認識的技術評定和身體素質、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內容的根本目的。教學質量評價能夠反應教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質量評價應從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發展入手,重視健身效果和情意功能發展以及進步提高幅度。把學習態度(行為、交往、合作精神、情意表現)和進步幅度納入評價內容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養成鍛煉身體習慣是有幫助的。

4.2加強教學質量管理

學校體育教學應設法把目標規定的要求轉化為具體的質量標準,分解到有關教學環節和課程中去,建立全面的教學質量管理體系(見表1),做好教學質量監控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監督,確保人才培養目標得以實現。

4.3 加強教學質量保障體系

學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設施、器材設備等。在師資方面,應建立崗位培訓機制,保證培養方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領學科前沿的意識和能力,使業務水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發和利用,以聘請、學習、聯絡等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學場地設備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎設施基礎上,重點裝備現代化教學設備,配備足夠的電教設備和開發體育多媒體教學設備,利用現代化教學手段,為提高教學質量提供有利保障。