第一篇：大學生自主學習現狀、影響因素及對策

大學生自主學習現狀、影響因素及對策

摘 要 文章以大學生自主學習為研究主題，將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學生自主學習現狀不佳，在從能動到自為轉化過程中出現障礙，而這種障礙主要原因，并根據原因提出了三點措施：加強大學生自主學習教育；營造良好的環境育人和學風氛圍；堅持素質教育理念和探索式講課方式。

關鍵詞 自主學習現狀 成因分析 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學生自主學習現狀

2017年，課題組采用抽樣調查的方式，向學校大學生按照學科、年級和男女比例抽樣發出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項人口統計學分布，符合調查總體人群分布，基本確保問卷數據反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學習主體能動性情況

學習主體能動性，主要是學生作為主體對自主學習的認識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態。

當考察大學生對有效學習方法和自身知識本領來源的理解時，對此大學生普遍認識較一致。他們認為，在學習過程中學習方法比較有效的，“自主學結合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領主要來自什么，“堅持不懈的自主學習與實踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學的課本”占16.19%。

但考察大學生任何人都通曉要制定學習計劃和加強學習主動性時，卻不盡如人意。他們當中，有制定自主學習計劃的習慣，“已成習慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認為自己的學習主動性，“主動完成學習任務”占22.38%，“能夠完成學習任務”占54.76%，“被動完成學習任務”占22.86%；認為自己的學習正處于哪一種狀態，“自律”占24.76%，“有目標，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強”占41.43%。

從上可知，大學生普遍對自主學習有較高的認識和了解，自身也具有自主學習能力，但是能具體從思想到實踐作為的、能從應然到必然狀態的轉化率不高。

1.2 學習主體自主性情況

學習主體自主性，主要是學生作為主體對自主學習能否排除主客觀環境的干擾，按照自身對自主學習的認識理解，去進行自主學習的能力。

當考察大學生自主學習的具體學習方法時，大學生自主學習的方法，“經過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占57.62%，“曾試著去實踐別人介紹的學習方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學習方法，一直堅持自己效率不高的辦法”占20%；大學生上課的思維狀態，“主動思考問題”占56.19%，“被動思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當考察大學生自主學習中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時，“積極思考應答”占52.86%，“看書或聽同學的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是，“及時查閱資料或尋求老師幫助”占54.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學生普遍對學習的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學習方法上還處在被動狀態，甚至還存在一部分同學出現學習方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學習主體自為性情況

學習主體自為性，主要是學生作為主體對自主學習做了多少努力和下了多少功夫，這個“應然的”情況到底落實得怎么樣。

當考察大學生自主學習付出時，大學生每天除了上課的學習時間外花多少時間在學習上，“一小時以內”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時”占14.76%，“三小時以上”占15.71%；在自主學習時是否努力在規定的時間內完成預定任務，“堅持努力”占31.9%、“時而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當考察大學生自主學習落實情況時，認為在掌握學習方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認為自主學習能力高低主要與哪些因素有關，“個人自控能力”占91.43%，“時間安排能力”占76.19%，“心態”占70.95%，“個人主觀能動性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學生普遍對自主學習的自為性有待增強，他們普遍認為自主學習受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。

課題組將大學生自主學習從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察，這三個維度雖然有前后關系。但與自主學習能動性和自主性相比，自為性狀態要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監督和學校、學院、學生學風的影響，這些外在因素的促進直接引起大學生在學習上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內在動力。

我們在調查問卷中設置了主觀題，并在后續調查中，我們還專門運用訪談法、觀察法等進行了個案調查，為大學生自主學習影響因素和對策研究提供參考。大學生自主學習影響因素

2.1 對什么是自主學習，怎樣自主學習不了解

問卷調查中，就學習主動性，“主動完成學習任務”僅占22.38%；就大學生自主學習的方法，“經過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學習方法”占57.62%。這說明，不少大學生對“什么叫自主學習、為什么要自主學習、怎么樣自主學習”并不了解，對自主學習在大學學習生涯和整個人生發展過程的重要作用不夠重視，對自主學習的學習理念、?W習思維和學習方法不太了解，因此也就談不上制定好學習計劃、落實好學習任務，主動鉆研學習。調查發現，有制定自主學習計劃的“已成習慣”占16.67%，自己主動學習“主動完成學習任務”占22.38%，堅持努力在規定的時間內完成預定任務僅占31.9%。在一定程度上，現有的教育體系對自主學習的引導和教育比較缺乏，特別是在分數的指揮棒下，自主學習并不作為大學生成長素質的一項基本要求。

2.2 既缺乏強有力的自控力，也沒有相互監督形式

問卷調查中，就學習的自主性，認為自己的學習正處于哪一種狀態，“自律”占24.76%，而“有目標，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強”占41.43%。在后續的主觀題和訪談調查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個伴互相督促”、“斷網”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學生沒辦法做到自主學習，通常是被娛樂項目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學校管理措施上幫助學生樹立自主學習意識，提供他們自主學習的環境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質量和講課方式不利于探索式學習和自主學習

訪談調查中，就有一部分同學指出，專業教師作為傳道授業的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學生自主學習上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產生阻礙作用，甚至有學生提出：“老師一點用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費時間。”這跟我們的教育理念、教學方式和教師水平有關。現在不管是老師還是學生，教育的目的就是考試過關，教學方式就是劃重點死記硬背。在這樣的環境下，老師不需要學生自主學習，學生也不需要自主學習，甚至自主學習被老師和學生當作是日常教學的“累贅”，因為這會增加教學難度和課程任務。大學生自主學習對策探討

3.1 加強大學生自主學習教育

要讓大學生了解自主學習的重要性，提高自主學習能力。將主體性教育，特別是自主學習當作大學生入學教育的一項重要內容，按照該項內容增設多個課程內容進行學習。在大一上半學期，將學生自主學習計劃列入大學生職業生涯規劃課程的一部分，結合職業生涯課程，幫助大學生養成合理安排時間、堅持落實好計劃的能力；為自主學習設立一個常態化的學生交流機制，在這個機制里面，有朋輩學生交流經驗，傳授提高自主學習能力的方法，并就自主學習提供更多的實踐素材和支撐，比如復習資料等等。

3.2 營造良好的育人環境和學習氛圍

引入家長、學長、同學為體系的學習情況、學習信息共享體系，使得每位同學的學習信息讓每個他關注的人和關注他的人知曉；引入班主任、輔導員、專任教師關注學生自主學習狀態的監督體系，依托團學、信委等學生組織做好社區和課堂的兩個考勤；設立更加完善社區學習育人環境，在每個宿舍樓棟下設立自習室，在每個社區設立考研復習室、專業自修室等；在網絡管理、用電管理方面著手，嚴格管控學生使用電子設備的行為，還可以根據宿舍需求進行一對一定制服務，在圖書館設備設施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學科競賽、專業競賽類活動。

3.3 堅持素質教育理念和探索式講課方式

學生自主學習缺少不了教師的引導。將教師學生評教體系和年終考核中自主學習、素質教育、講課方式等維度的權重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標準；開辦教學方法專題培訓班，在三年內對全校教師進行自主學習等方面的課程培訓，培訓老師的教學方法和教學理念；將素質教育作為學校、學院教學工作的重要考評內容細分考評指標，將素質教育有效轉化為各領域評獎的具體指標（例如：就業評獎），讓素質教育理念貫穿到各個部門、各個領域；減輕學校、學院及教師在科研和社會工作上的壓力，強化他們在教學方面的作用，讓講好課成為第一要務，也成為評優評先及職稱評聘的前提標準。

第二篇：影響自主學習的因素

影響自主學習的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學習網絡培訓學習，本人認識到：“自主學習”是學生的一種學習能力，學生的學習動機是內在的，能夠自覺、主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。它是與他主學習相對立的一種新型現代學習形式。了解到影響自主學習的因素包括：

1、內部因素

1）要能學，有一定的心理發展水平，這是自主學習的基礎。2）要想學，有內在的學習動機，這是自主學習的前提。3）要會學，掌握一定的學習策略，這是自主學習的保障。4)要堅持學，有一定的意志控制力，這是自主學習的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導、文化因素、家庭因素、學習資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質情境的管理等。

回顧我在自主學習過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學習不是一件容易的事情，在學習過程中，我們要花費時間、精力，若還要取得優異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學習能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學習，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達到一定目標，這就是內在的學習動機。

2、知識的難易程度

學習的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學習。知識太簡單，學習者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學習者的學習興趣，不利于自主學習；知識太復雜，無論學習者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學習者的學習積極性，也不利于自主學習。學習的知識應該符合學習者的認知規律，由簡入繁，“有挑戰性，而又可以完成”；有障礙，但學習者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發學習者自主學習的欲望，同時還能提高學習者自主學習的能力。

3、反饋信息的刺激

學習者在學習過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點評，如果經常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學習者產生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學習者自主學習的進行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學習者對自己產生信心，促進學習者進行自主學習。

4、外在環境的影響

自主學習不是一朝一夕就能掌握的一種學習方式，需要學習者經歷一段長時間的訓練，同時還要求學習者有很強的自我控制能力，在剛剛開始自主學習階段，外在環境對于學習者會產生很大的影響。比如：外界環境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學習者能否進行自主學習產生巨大的影響。

自主學習的過程應該是感到有無限樂趣，就是要把學習中的“苦”化為“樂”，讓自己習慣于“吃苦”。但是在我的學習過程中，經常會產生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學習，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學習，學習者首先要明確：要“活到老、學到老”，只有不斷學習才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學習者要做到有計劃、有目標，讓自己在學習過程中系統、有效地學習。

第三篇：影響學生自主學習的不良因素及其對策研究

影響學生自主學習的不良因素及對策研究

劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社會風氣的影響

不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習產生一定的負面影響。如社會上的個別高中畢業生甚至大學畢業生找不到理想工作，在家種地沒有小學畢業的農民收入高，顯得無用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認為文化水平高低在農村沒啥區別，于是新的讀書無用論思想使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。還有近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，很容易受到負面影響，形成錯誤認識。

2、家庭教育方式不對

影響學生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。

? 有的家長忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習，認識不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時放任自流，學期結束時看到學生的成績單才意識到孩子該管了。

? 有的家長不具備教育正確思想，認為送孩子上學是義務教育的規定，孩子學差學好全靠學校，不明確家長的責任； 有的家長因為自己經商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學習,反而經常在孩子面前流露看不起老師的意識，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下。

? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學生毫無大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學生父母關系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學習。

? 部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神； ? 父母對子女的期望不當，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的學業失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難。

3、學校方面的問題

初中階段是普及九年義務教育的后三年。由于學校教學模式是單一的班級授課制，很難根據學生的個體差異進行教學，存在著在以下幾種弊端：一是小學升

初中實行免試就近入學，使知識基礎、能力水平差異較大，興趣各異的學生，在同一天走進同一教室，同看一本書，同進行一個教學進度，同接受一個培養目標，這種“一刀切”的教學模式的明顯缺陷是讓有些學生吃不飽有些學生吃不了。二是學生到八年級時，隨著年齡和閱歷知識的不斷增長，其個性越來越強，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業選擇不相符，逐漸失去學習興趣。三是學生到了八年級下學期，學習成績差異更加明顯，但學校的教學模式仍舊不變，中等生和后進生逐漸難以適應。這時學校的培養目標，偏重于是升學指導也越來越明顯，中等生和后進生對有限的升學指導可望而不可及，他們覺得似乎受到了學校的冷遇，覺得自己在學校是個多余的人，學校又沒有給予相應的引導，缺乏多彩的活動來調整學生的心態，滿足學生的表現欲望及心理需求。

4、教師的素質

[1]、個別教師師德修養差

在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視后進生。對那些成績好的學生抱

著很高的期望，而對學習困難的學生期望很低。教師的不同期望產生了教師對不同學生在教學、教育態度上的差異，客觀上造成了學生的學習機會的不均等。后進生上課發言的機會明顯少，教師總希望讓成績好的學生回答問題，而對其他學生有點不理不睬，只要求他們不破壞紀律，不影響別人就行。教師對學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。也難怪有的學生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關系的好壞是左右學生學習興趣舉足輕重的因素。學生喜歡的教師所教的學科，一般是學生學習興趣所在的學科；學生不喜歡的教師所教的學科，一般也是學生不感興趣的學科。而學生的學習興趣直接影響到學習的主動程度，進而對學習成績產生作用。在調查交談中，有的同學反映，教師對學生的教育方法主要是批評指責，而對他們的學習困難往往不聞不問；這些學生較少得到正面激勵，往往批評多于表揚。久而久之，學生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內容聽不進，從而使學習效果更差。不反思自己的行為而把責任全部推給學生，造成師生關系僵化。

[2]、教師的教學水平、業務素質不高

教師的教學水平、業務素質直接關系到學生學習質量的優劣。一是教師不顧

學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。這是教師教學上的形式主義。二是教師低估學生的能力，認為學生的學必須適應教師的教，而不是教必須適應學，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，多次重復同樣的東西，缺乏對學生作全面深入的了解，忽視了學生的學習潛能。三是不少教師教學方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學中盲目地、大量地布置作業，以為多練有益，熟能生巧；而學生為完成作業大量擠占休息、娛樂時間，不能引起他們的興趣和學習的積極性。讓學生失去了學習主動性。

5、學生的自身原因

? 學習興趣不濃，缺乏長遠動機。這部分學生大多數學習成績不佳，對

學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是

一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不

得不每天背著書包到學校混日子，只求初中能畢業，或找個技校、職高

上。缺乏刻苦學習的長遠動機。在他們看來爸媽文化低，在家務農，生

活得也不錯。

? 信心不足，自暴自棄。這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界

壓力，如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態度，他們認為爸爸媽媽對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。

? 圖眼前實惠，需要層次低。由于家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要

層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。

? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴

心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師輔導，一旦失去輔導成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（二）、對策

研究學生的自主學習問題，歸根到底是為了尋找適當的教育對策。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實施。因此，我們必須從教育學的角度著眼，把重點放在教育模式特別是課堂教學的研究上。

1、學校方面

加強學校文化建設，積極開展有益于學生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠對教育人、改造人和鞭策人起潛移默化的作用。學校應有計劃、有步驟、有效果地進行學生思想素質教育。如：通過政治課、班團會、演講比賽、參觀等多種手段進行愛國主義和集體主義教育，進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學生真正認識到，隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走。“少壯不努力，老大徒傷悲”，沒有知識，沒有文化，今后就很難適應社會生存和發展。另一方面，要教育幫助學生正確分析當前社會的“用人”形勢，克服自卑心理，使學生認識到，隨著知識經濟社會的到來，將更需要大批有知識有技能的人才，知識大有用武之地，一定要對自己的前途充滿信心。通過積極的思想政治工作，提高學生的思想覺悟，使他們明確學習目的，端正學習態度。

2、教師方面

[1]、班級管理中給學生提供自主學習的空間和機會

一是突出尊重理念，重視人文關懷。鼓勵學生主動參與班級管理。在班干部選擇上實行“自薦演講與民主選舉結合制”和“常務班長與值周班長結合制”，增進了學生搞好班級工作的責任感和使命感。鼓勵學生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級管理的氛圍，培養學生的參與意識與管理能力。參與班級事務討論。班級討論會為每個學生參與班級管理提供機會。學生人人有權就班級生活提出討論話題，主持討論，可以在會上暢所欲言，為班級管理出謀劃策。適當增加班、組干部編制，將班級事務一一“承包”到人，教師、班干部與其他學生平等交流，共同促進班級工作，使每一個學生都能處于被尊重的地位。

二是突出學生主體地位，面向全體學生，提高所有學生素質是主體性教育的目標。由于傳統教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優生的培養、后進生的轉化，使得大部分表現和學習成績一般的學生極少受到關注。看到此種不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級管理事務合理分工，讓學生人人自報優點、特長，自主選擇管理角色。同時，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個學生提供為同學服務和鍛煉多方面能力的機會。

三是加強民主管理，構建和諧集體。要使學生實現由自理到自主、自治的轉化，班級管理也必須由扶到放，給學生自主管理創造條件。為此，我們進行了大膽的嘗試，根據學生年齡特點，放手讓學生干部和學生群體組織完成日常班級事務。強化了學生的“主人”意識。設置一日崗位職責。如值日班長、班長助理、紀律督查、衛生檢查、好事登記、通知發面、夕會主持等，班主任老師在與不在，各項工作照常進。

[2]、在課堂主渠道營造和諧氛圍培養學生的自主性

自主性教學的根本目的是建構學生在教學過程中的主體地位，使之成為學習的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學過程中自我確立。因此，我們從建構學生在教學過程中的主體地位出發，著重研究教師如何遵循學生主體的認知規律，引導學生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發現、記憶、運用等環節在內的認知全過程，將其教學行為的著眼點，放在引起教學過程中學生自主參與行為的發展上。

一是激發自主學習的動機。人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松的教學氛圍為基礎外，還要以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如創設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發自主學習的內驅力。教師用設置情境的方法使學生產生較強的求知興趣，學生由感興趣開始引起內在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導參與方法。學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學活動的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調動和激發學生的學習動機，從而使學生學習的自主性大大提高。

二是提供自主學習的機會。教師精心安排自學內容，提供充分的參與時間，加以適當引導，使全體學生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學習中。給學生空間就是教師不占有整個課堂，而是給學生動腦筋的余地和實踐的時間，為他們自我表現和相互交流提供多種機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，我們在“放”字上做文章。時間上“放”：教師每節課講課時間一般為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。在教學中，我們在引導上下功夫，重視自學探究能力的培養，學生能看懂的，教師不講；學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能探索的，教師不引導；學生能學會的，教師不教；學生在討論中說錯了的，教師不急于批評；學生爭論的問題，教師不急于下結論。問題讓學生提出過程讓學生操作；時間讓學生占用；方法讓學生歸納；知識讓學生獲取；規律讓學生發現。這樣不僅激起學生自主學習的熱情，更為培養學生自主探究能力和創新精神創造了條件。

三是教給自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，我們重視學法指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。“授之以漁”把學習的自主權交給學生。開放學生自主學習的空間，培養學生自主性。在學生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學生小組學習。另外，學生的學習空間可以延伸到課外，布置課外一個學習主題。尊重學生自主探索的意識。學生都有其獨立的思維方式，教師應尊重學生的探索思路，并引導他們比較鑒別最佳思維方式。

四是成就自主學習的體驗

改進課堂教學結構，鼓勵學生質疑，激起學生自主學習的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學習自己所需要的東西，發揮自己的個性特長。用不同層次的標準衡量不同層次的學生，不搞統一要求，體現差異性，注重激勵性。如在作業價中，有基礎題，有拔高題，分層要求，分層練習，由淺入深，層層遞進。對各層次的學生起到了定位、導向、激勵作用，并為學生的進步設立了臺階。又如根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使他們的自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力共同發揮作用，調動其學習自主性。對于學生的每一個進步要及時表揚，讓學生經常體驗成功帶來的快樂，不斷激勵學生進步。

五是構建利于自主學習的師生關系。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系決定的”。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。在課堂上，教師尊重學生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和自主性，允許他們有獨立的活動時空，建立了以人為本的良好師生關系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待學生。老師以平等、信任、尊重的心態，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。當然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格的要求他們，沒有嚴，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的是讓他們進步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術，因人而異。因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3、認真做家庭工作

通過開家長會，家訪等途徑對家長進行教育，使家長認識到家庭也是教育學生的重要陣地，在家庭中，家長要掌握一些教育方法，端正自己的教育態度，嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持 身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

第四篇：留守農民素質現狀影響因素及提高對策

留守農民素質:現狀、影響因素及提高對策

山西行政學院理論研究中心

一、引言

《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃建議》提出“加快社會主義新農村建設”。留守農民作為農村的主人、農業的主體、社會主義新農村建設的主力軍，他們的素質決定著農業和農村的整體面貌以及明天的發展。為全面了解留守農民素質狀況，深入查找在提升廣大留守農民素質過程中存在的問題及原因，積極尋求有效對策，為加快新農村建設和留守農民素質提升提供第一手的研究資料和決策參考，課題組于2010年6月起，分赴山西省的縣區進行了實地調研。本次調查的對象是山西省農村年滿16周歲至65周歲的常年留守在農村主要從事農業生產的留守農民。主要是采取分層抽樣方法選取山西省呂梁市離石區（城郊地區）、晉中市太谷縣（平川農業地區）、臨汾市鄉寧縣（工礦地區）、呂梁市方山縣（貧困山區）的8個農村調查點的留守農民分別進行了問卷調查和個案訪談，共發放調查問卷400份。最終回收問卷375份，回收率為9375%。經過審核和篩選有效問卷334份，有效率為8907%。此次調查內容包括三個部分：第一部分是留守農民的基本情況，包括性別、年齡、收入等；第二部分是留守農民的基本素質，包括留守農民的文化素質、科技素質、經營管理素質、政策和法律素質以及思想道德素質等；第三部分是影響留守農民素質提升的因素，包括思想觀念因素、經濟收入因素、教育培訓因素、文化信息設施因素等。第四部分是提高留守農民素質的對策。

除了問卷調查外，課題組還對縣（區）、鄉（鎮）主抓農民教育的干部進行了半結構訪談，還組織了不同類型留守農民的小組訪談。此外，還走訪了省農業

廳和相關縣的政府、農業局、扶貧辦等單位，召開了三次有縣（區）、鄉（鎮）涉農部門負責人參加的座談會。

二、留守農民素質的基本狀況

調查的總體結論是留守農民的文化、科技、經營管理、政策法制素質以及思想素質有所提升，但進展緩慢，整體素質低下。

（一）留守農民文化素質不高

表1山西334位留守農民受教育程度情況（略）

調查結果顯示，留守農民中以初中及其以下文化程度的為主，占84.73%；大專及以上僅占0.60％，留守農民的文化素質整體比較低，和社會主義新農村建設和發展現代農業的現實需要不相適應。

（二）科技素質有待提高

隨著“科技興農”戰略的實施、農業的多種經營、特別是農村專業化生產經營種類的增加，留守農民的科技素質不斷提升，但留守農民科技素質仍處在一個比較低的水平上。為了了解留守農民的科技素質狀況，我們選取了“留守農民對植物疫病的了解程度”和“留守農民對化肥、農藥科學使用情況”的調查。表2334位留守農民對植物疫病的了解程度（略）

表3334位留守農民對化肥、農藥科學使用情況（略）

調查結果顯示，334位留守農民對植物疫病“不太知道”和“一點也不了解”的比例高達71.56%；對化肥、農藥科學使用“不太注意，憑經驗”和“一點也不了解”的比例高達74.25%。這從一個側面說明了目前留守農民科技素質處于

較為缺乏的狀態，也反映了仍然有相當比重的留守農民對科技在現代農業生產中的作用缺乏應有的重視。

（三）經營管理素質差

關于經營管理素質，我們從三個方面做了調查：“了解市場行情和信息”情況、“銷售產品的市場信息來源”情況、“參加專業協會、合作組織”情況。表4334位留守農民“了解市場行情和信息”情況（略）

表4中列出了334位留守農民“了解市場行情和信息”情況的調查結果。在我們所調查的334個留守農民樣本中，僅有1707%的留守農民表示能夠“及時地了解市場行情和信息”，這充分表明，目前留守農民的市場觀念和信息觀念比較淡薄，不能及時捕捉市場信息、分析市場行情以及把握市場動態。表5334位留守農民“銷售產品的市場信息來源”情況（略）

從銷售產品的市場信息來源看，所有樣本留守農民在銷售產品時，有5240%的市場信息來源主要是上門收購人員，說明留守農民參與市場競爭的意識有限，經營管理意識不強，也說明農業技術推廣部門的作用有限。

表6334位留守農民“參加專業協會、合作組織”情況（略）

當前，農民專業合作組織是小規模農戶連接大市場的有效載體。從參加專業協會、合作組織情況看，調查對象334人中僅有17人參加了專業協會、合作組織，占509%。調查表明，留守農民的組織化程度較低，目前主要通過傳統渠道獲取農產品供需信息及法規信息，留守農民經營管理素質有待提高。

（四）政策、法制觀念淡薄

表7334位留守農民對農村政策的了解程度（略）

從表7的調查統計數據發現，留守農民對“新農村政策”“非常了解”、“比較了解”僅占23.65%，對中央“一號文件”“非常了解”、“比較了解”僅占19.76%，留守農民對政策的了解程度低。在訪問與座談中，發現大部分留守農民對社會主義新農村建設政策只知道是“一個好政策”，至于究竟好在哪里、有什么內容、如何建設、建設成什么樣子，特別是要求留守農民自身如何參與、配合和努力，他們一片茫然；對“一號文件”的了解僅止于農業稅費減免和糧食補貼，對留守農民如何增收、如何提高農業綜合生產能力的方法措施則不甚了解。經過20年的普法教育，留守農民的法律意識和法律知識有了很大的改觀，但離法制社會的要求還有相當大的距離。留守農民的現代法律意識淡薄。為了更加清楚地了解當前留守農民的法律素質和法律意識，我們設計了這樣一個題目“當您的正當權益遭受侵犯時，您將怎么辦？”，調查結果顯示，僅僅有8.53%的選擇“訴諸法律解決”，66.17%的選擇“私了”，10.03%的選擇“忍著”，另有15.27%的選擇“打架、報復等方式”。上述情況表明，大部分被訪者對法律還顯得比較陌生，留守農民多以基于熟人社會的傳統道德觀念和富于情感的鄉風民俗來規范自己的行為，這從另一個方面反映了目前留守農民法制意識、法制素質較為缺乏。

表8334位留守農民對“當您的正當權益遭受侵犯時，您將怎么辦？”回答情況（略）

（五）思想道德素質落后

首先是開拓創新精神不足，“等、靠、要”思想嚴重。調查顯示，有超過80%的留守農民認為新農村建設主要靠政府的投入，選擇靠留守農民自己的聰明才智的寥寥無幾。這種不思進取的思想與時代發展不相適應。

表9334位留守農民對“您認為新農村建設應該主要依靠什么”回答情況（略）其次是封建迷信思想在留守農民尤其是偏遠地區的留守農民中仍比較濃厚。不少留守農民相信天命，相信迷信，導致封建迷信活動在農村地區比較常見。調查顯示，有超過60%的留守農民存在迷信傾向，有近50%的人相信世界上有鬼神存在。加上社會正處于轉型的關鍵時期，許多社會現象留守農民還無法正確認識，致使留守農民在面臨這些問題時只能求助“神靈”等虛無的東西。

轉自：《中國改革論壇》

第五篇：大學生自主學習影響因素觀察研究報告分析

大學生自主學習影響因素觀察研究報告分析

文學院20071110029尹民 報告來自 ：《心理學報》

摘 要 作為大學生的主要學習方式, 自主學習受到多種因素的影響。從社會認知學派的理論出發, 結合國內外自主學習的已有成果, 本研究通過501 名大學生被試考察了自我概念、學習歸因、學習環境適應對自主學習的影響。結果發現, 學習歸因對自主學習有直接回歸效應;學習環境適應通過學習歸因這個中介變量影響自主學習;而自我概念對自主學習不僅有直接回歸效應, 同時還通過學習環境適應和學習歸因的部分中介作用影響自主學習。本研究通過結構方程建模, 理清了三個變量對自主學習的作用路徑, 并據此對如何提高大學生自主學習能力提供了教育建議。

關鍵詞 大學生;自主學習;自我概念;學習環境適應;學習歸因問題提出

自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程(Zimmerman, 1989),其核心是學生積極主動控制調節自己的學習。以往的研究發現自主學習是一種有效的學習方式, 高自主學習策略/能力學生的學習成績優于低自主學習策略/能力學生(Heikkil? & Lonka, 2006;郭文斌,2006;雷靂, 汪玲, Culjak, 2002;朱祖德, 王靜瓊,張衛, 葉青青, 2005)。由于大學教育和管理的特點, 自主學習應成為大學生的主要學習方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主學習是大學生學習心理的重要研究范疇, 育研究者有責任去研究如何才能更好地促進學生的自主學習。許多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003;鄭丹丹, 2003)試圖對大學生如何開展自主學習提供建議, 但是值得注意的是, 這些研究者往往從一般的教育理論及樸素的教育經驗出發, 而對理論的理解及對教育經驗的總結往往受到個人經驗的限制。此外, 目前主要的理論也是建立在西方研究的基礎上,是否適用于中國大學生也是一個有待研究的問題,例如中西方大學的教育思想和課程體系設置都存在著差異(馮建軍, 祝愛武, 1997;江學建, 蔡加成,朱劍, 謝治國, 2006)。為此, 如何根據本國大學生的特點, 提供合適的建議是目前研究大學生自主學習者面臨的一個理論和實踐問題。解決這個問題的一個有效辦法就是盡快開展如何提升大學生自主學習能力的實證研究。

1.1 自主學習的影響因素

從以往中小學生的自主學習研究來看, 影響自主學習的主要因素是自我概念、目標定向、學習歸因以及學習環境等因素(龐維國, 2003;連榕, 羅麗自我概念的學生在學習中表現得更為積極(孟祥芝,1994), 學習不良學生的自我概念更為消極(雷靂,張欽, 侯志瑾, 2001)。自我監控學習能力的發展與其成功歸因的內控程度有顯著的正相關, 而與失敗的歸因無顯著相關(董奇, 周勇, 1994;易曉明等,2002;邢強, 2007)。良好的學習環境使得自主學習者更愿意去尋求幫助, 良好的師生關系同樣有利于學生自主學習能力的提高。國內目前關于自主學習的研究結果與社會認知學派的觀點是一致的。社會認知學派的理論認為, 自主學習是由個人、環境和行為三方面決定的: 學生要實現自主學習, 需要有足夠的成就目標及自我效能感, 需要學校、教師提供完成任務的環境, 或者通過自身的努力獲得這樣的環境, 而之前的經驗包括完成任務過程中所得到的經驗, 對后繼行為、完成整個學習任務有重要的影響。自我概念是一個動力系統(金盛華, 1996), 是學生進行目標定向的重要基礎。學習環境適應則對應著社會認知學派提到環境問題, 學生對于環境的適應能力是學生在給定環境中發揮自主學習作用的限制因素。而對于學習的反思, 則受到學習歸因的制約, 不同歸因方式的學生從之前的行為/實踐中所獲得信息是不同的。然而, 上述已有研究考察的影響因素較為單一,且主要針對中小學生群體(方平, 2003;李洋, 方平,2005), 關于大學生自主學習的影響因素還非常少。國內有研究者編制了大學生自主學習量表(朱祖德等, 2005), 有研究發現自主學習與學習

成績顯著相關(郭文斌, 2006;朱祖德等, 2005), 同時發現高自我概念學生在學習中更為積極(黃石衛, 2002)。考慮到大學生學習的自主性特點, 全面探討大學生自主學習的影響因素及其結構關系, 是當前自主學習研究領域的一項重要內容。研究方法

2.1 被試

在廣東省選取四所大學(部屬大學一所, 省屬大學兩所及地方普通大學一所)大一到大三學生共501 人。其中, 男生248 人, 女生253 人;文科215人, 理科286 人;大學一、二和三年級各187、173、147 人, 涵蓋工科、理科、教育類、醫學類學生。

2.2 施測工具

大學生自主學習評定量表(朱祖德等, 2005)。該量表的使用對象為大學生樣本。包括學習動機和學習策略兩個分量表。兩個分量表各個維度的內部一致性系數除策略分量表的學習管理因子外(0.57),量表具有良好的結構效度。自我概念問卷(鄭涌, 黃希庭, 1998)。該量表的使用對象為大學生樣本。該問卷分為內在品質和外在表現兩個方面, 其中內在品質由包括友善、家庭、信義組成的教養自我概念和由學業、志向組成的學業自我概念兩部分, 外在表現由包括容貌、成熟組成的魅力自我概念和自納、交際組成的樂群自我概念兩部分。總體間隔一月重測系數為0.86, 各個維度的重測信度在0.62 至0.82 之間。多維度—多歸因因果量表(MMCS)。該量表Leftcourt 等人(1979)根據Weiner 的歸因理論編制而成, 使用對象為大學生樣本。本研究采用其中的學業成就歸因部分。量表由能力、努力、情境、運氣四部分在成功與失敗時的歸因組成, 共24 題, 其中能力和努力作為內向歸因, 情境和運氣作為外向歸 因。總體歸因得分用外向歸因減去內向歸因。得分越高, 外部歸因傾向越高。各維度內部一致性系數在0.58 至0.80 之間, 再測信度為0.51 到0.62 之間。學習環境適應問卷(馮廷勇, 李紅, 2002)。該量表的使用對象為大學生樣本。本研究抽取該問卷的環境因素、教學模式及社交活動三個維度作為大學生學習環境適應問卷, 共14 題。分數越高, 說明其對學習環境的適應性越好。2.3 程序及數據處理被試以班為單位, 使用統一的書面指導語進行集體測試。在指導語中強調回答的真實性。采用SPSS12.0統計軟件進行數據統計分析。

3結果與分析

3.1 自主學習及其影響因素的相關分析我們首先檢驗了自主學習與三個影響因素的相關情況, 因為只有這些變量之間本身存在著相關性, 才有可能對我們提出的假設模型進行檢驗。從表1 的數據結果來看, 自主學習與自我概念和學習環境適應成顯著正相關, 與學習歸因成顯著負相關,說明自我概念越高、對學習環境越容易適應, 越有利于自主學習的發揮, 但歸因的外向性使學生的自主學習受到削弱。自我概念與學習歸因成顯著負相關、與學習環境成顯著正相關, 說明學習歸因的外向性同樣降低了大學生的自我評價, 而學習環境的適應與自我評價有共同變化的趨勢。學習歸因與學習環境適應成顯著負相關, 即學習環境適應好的學生更傾向于進行內部歸因。各因素與自主學習具有顯著的相關, 適合進行結構方程建模。

對教育實踐的啟示

自主學習作為一種有效的學習模式, 在高校教教育改革中越來越受到重視, 但是, 如何有效地提高學生的自主學習, 國內的研究者往往過多地依賴理論分析。雖然本研究并未從全國范圍內選取樣本, 可能影響到結論推廣的程度, 但是考慮到大學生學習的特點, 即具有高度的自主性, 我們認為這些建議對高校教育具有重要的啟示。首先, 非常重要的是建立積極的自我概念。一方面學校要幫助學生建立積極的自我概念。事實上,以往的教學實踐中, 研究者往往忽略了學生具有怎樣的學業自我概念, 在沒有明確學生特征、而學生對自己的特征也不了解的情況下就開始對學生進行各種輔導, 往往不能收到預期效果。教師如何幫助學生了解自己的學業概念是幫助他們建立積極的自我概念的第一步。幫助學生建立積極的自我概念難于付諸實踐的另一個主要困難在于, 需要對學生采取長期的、往往是個性化的引導和教

育。除了采用多種教育教學方式培養學生的興趣, 通過目標分析或理想分析幫助學生建立學習目標外, 還需要注意培養學生的自我效能感, 注重強化學生在學習中的自我探索與實踐, 使得學生認識到他們需要加強學習, 知道自己需要學習哪些知識, 以及愿意去學習。另一方面需要學生加強自主學習的觀念。剛從中學應試教育中走出來的學生, 往往還沒有習慣自主學習和探索的學習方式, 仍然等著老師來給予非常具體的指導, 這顯然不利于學習的順利進行。大學生應該明確自主學習是大學的主要學習方式,同時盡量使自己更合理地、能夠自己控制地進行學習。在學習過程中, 遇到困難要加強與老師的聯系與溝通, 加強與同學的交流, 以幫助自己順利克服困難。

其次, 幫助學生合理歸因, 提升自我效能。根據歸因理論, 大學生應進行更為積極的歸因, 即從內部進行歸因, 能夠幫助他們更好地認清問題所在,提升自我效能并激勵自己今后更加努力。值得注意的是, 本研究發現對學習環境的適應也會影響到學習歸因, 這提示我們, 對學生歸因的訓練需要結合其環境適應的狀況來進行。

另外, 為學生自主學習創設良好的環境。學校應努力提供優質的教育資源, 如鼓勵和支持校內及聘請國內外專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座, 大力加強圖書館建設, 采購豐富的高質量的圖書報刊和電子資源, 保證學生快速全面地獲取相關的研究信息和資料, 并注重引導學生養成利用圖書館的終生學習習慣。教師在學生培養自主學習的初期階段應該為他們提供相應的社會支持, 起到“腳手架”作用。最后, 也是非常重要的一點, 要注意采用多種教學方式和評估方式, 為學生開展自主學習提供可能。在傳統的教學體系中, 學生雖然被稱為學習的主體, 但是在課堂上往往是局限于接受學習, 而不是探索、發現學習。在一個沒有要求自主學習的環境下, 學生的自主性難以得到有效地應用, 而傳統的教學評估體系也更多地重視學習的結果, 而不是學習的過程, 使得學生將學習的目標僅僅設立為通 過考試/評估, 而不是培養自己的自主學習能力,這不能不說是學生進行自主學習的重要阻礙。結論

通過對501 名大學生自主學習、自我概念、學習歸因和學習環境適應的測量和分析, 發現: 自我概念對自主學習有直接影響, 它還通過學習歸因和學習環境適應對自主學習起作用;而學習環境適應需要通過學習歸因影響自主學習;學生越傾向于做內部努力歸因越有利于自主學習的發展。鑒于自我概念對自主學習的影響, 教育工作者非常有必要幫助學生建立積極的自我概念。

我的看法：本篇報告采用了定量研究的方法，對大學生自主學習影響因素這一課題通過調查問卷的方式取得數據而且數據詳細，調查人數較多且有可信性、涵蓋范圍廣，分析模型也非常的有創意。但是調查過程中的文理科人數分布不合理，總人數501人，文科215人理科高達286人。可以看出文科人數明顯少于理科，應該保證文理科人數分布均衡而不是偏重于其中的一方。定量研究將價值與事實，對象與方法截然二分，以數量來解釋和預測復雜的將教育現象，并試圖據此構建規范的理論體系；而定性研究所強調的是價值與事實、對象與方法的不可分，認為研究是為了理解教育現像背后的意義。教育研究不僅要從客觀“量”中來發現事實，更需要以“質”的方法來詮釋這些事實背后的意義。

觀察研究需要用到多種手段，但無論是怎樣的綜合，都應當立足于設想什么方法可以收集到解決問題所需要的資料，而不是為了方法而方法。由于每種方法都有其限制，看不到教育現象的全面，因此采用多種方法來進行課堂觀察是非常重要的，有利于達成研究的目的，有利于反應教育的真實現象，有效地指導教育實踐。