第一篇：德宏師專經管系教育教學質量的影響因素和對策論文

【論文關鍵詞】：高職高專 教育質量 影響因素 對策

【論文摘要】教育教學質量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經管系教育教學質量因素，提出了提高教育教學質量的相關對策。

德宏師專經管系自20xx年7月正式成立以來，發展較快，招生規模不斷擴大，為云南社會主義現代化建設事業培養了一定數量的技術應用型人才，為學校發展、為促進社會進步和經濟發展做出了應有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經管系在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學基本建設薄弱、職業特色不鮮明、課程和教學內容不完善、學風不理想、教育教學質量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發展觀，學以致用，推動經管系又好又快發展，經管系于2009年4月在全系教職工和2o07、20xx兩個年級的學生中開展了一次深入細致的調查研究，主要采用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發出問卷表230份，收回227份，現將調查結果分析如下。

一、影響教育教學質量的因素

(一)影響教育教學質量的客觀因素、外部因素。

1．辦學要指導思想明確，突出特色。

大多數的師范院校舉辦非師范類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統一，重高專輕高職．視師范類專業為正業，把主要精力放在師范類教育上，視非師范類高職教育為副業．是權宜之計，忽視對高職教育內容、方法、手段、規律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現象，也是一個通病。經管系由于認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發展和學校現有條件來辦學。影響了教育教學質量．缺乏行業依托，以致經管系高職特色不明顯。

2．教育資源投入不足。

由于種種原因．德宏師專辦學經費嚴重匱乏。教育基礎設備設施較差。人力、物力、財力等資源均處于嚴重不足狀態。到目前為止，經管系只有一個早在20xx年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業的校內實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經管系教師缺口并不大，但從教師的專業背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出于個人學歷提高、系部建設、學校發展，特別是學校轉制的需要，經管系半數以上教師在20xx—20xx年短短的幾年內相繼脫產或半脫產攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質量。

3．高校擴招，生源質量總體下降，質量參差不齊。

據我們調查．經管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業或者對所學專業無所謂。也就是說，經管系絕大多數的學生是降分錄取的，生源質量比較差．這些學生入學后在教學中很容易形成木桶的“短板效應”．教師授課經常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質量的下降。

4．高額的學習費用和不樂觀的就業預期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質量。

據調查，經管系9O％的學生來自農村，貧困和相對貧困學生約占三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據家庭經濟能力做出的客觀、現實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業前景預期．迫使學生更多地考慮將來就業及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向導致學生忽視文化素質訓練、忽視專業知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業能力的培養。反而熱衷于各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致于有相當一部分學生，為迎合考證增加就業砝碼而偏廢了專業學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。

(二)影響教育教學質量的主觀因素、內部因素。

1．師資隊伍還不適應高等職業教育教學的需要。

高職高專培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。經管系現有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統計師、助理會計師、導游資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結構基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業技術實踐工作，缺乏實踐能力的培養鍛煉，很難適應或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。盡管我們也從校外聘請專業人士和行業能手來兼課，加強學生實踐能力和職業能力的培養和訓練．但由于人數有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質性的問題。

2．教育教學改革滯后．課程體系、教學內容、教學手段都不完全適應高職高專的要求。

表現在：一是課程體系結構不合理，公共課門數多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能項目匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調整，單調、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調查中．有37．8％的學生因教學內容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們仍舊在照搬傳統的本、專科教育模式而在“體現高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質不高。教學設施簡陋等原因。

3．學風方面的原因。

雖然從總體上看。經管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放松，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律松散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不愿意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規章制度，違反校規校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調查中，認為應該“天天去上自習．養成良好的學習習慣”的學生僅占19．82％．“經常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁布置作業、參考書的老師反感”；對于抄作業認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只占9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也占到40．53％。以上數據顯示，經管系學風并不理想，學生學習狀態較差，這必然影響到教學和學習質量。

4．實踐教學管理薄弱且不夠規范。

由于德宏師專發展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結合專業特點制定出《實踐教學管理規程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關實踐教學規章制度，尚未構建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業實習、畢業實習等環節有機結合而成的實踐教學體系。盡管我們也與德宏州宏天實業(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業實習。但還未探索出教育教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系，培養的學生崗位職業能力與素質還不夠高。

二、保證和提高教育教學質量的對策措施

質量問題既是高校發展過程中的一個永恒話題，也是我們當前不可回避的必須認真面對的問題．當務之急是要采取一些應對策略和措施，盡早、盡快解決問題。

(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質量觀。

觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養的是技術型、應用型人才．而非研究型、教學型、領導型人才。通俗點講主要是藍領、銀領而不是白領、金領。因此，高職高專人才質量要體現在學生知識、能力、素質等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協調能力、社會適應能力、動手能力、創新意識、責任感等等方面。處在關鍵點的各級領導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉變觀念．加強教育和引導。深刻領會高職高專人才培養目標，并切實落實在人才培養的各個環節和各個方面。

(二)以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革。

實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質量的高低，甚至于決定著高職高專教育的的成敗。因此：

1．要以高等職業教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養方案改革。從根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系．以市場、社會需求和就業為導向，設計人才培養方案，淡化學科的系統性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養，形成與理論教學體系相呼應的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關系。

2．要結合課程內容的改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、仿真練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業素質、創新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的新途徑。實現素質教育和職業教育的目的。

3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。

4．教師要學習并善于運用現代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。并使模擬操作仿真度更高，技能訓練更加有效。

(三)建立長期、穩定、高效的實訓實習基地．扎扎實實培養學生的職業能力和素質。

實訓實習基地關系到實踐教學的質量。關系到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬件建設的重要組成部分。由于經濟管理類學生到實際業務部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數有限、需保守商業秘密等，校內實訓實習基地建設顯得尤為重要．學校應加大高職高專教學基礎設施建設的投入力度。加強模擬、仿真校內實訓基地建設，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當地政府、各企事業單位的理解和支持，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發揮社會教育資源的作用和效益。

(四)內培外引，加強師資隊伍建設，建設一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。

1．立足校內，通過多種途徑提高教師整體素質。應積極創造條件，通過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術研討會或有計劃地安排專業教師深入生產、管理第一線頂崗鍛煉等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質、水平和能力。

2．打破身份與行業界限，聘請企業事業單位的專業技術人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結構，提升實踐教學水平。

(五)齊抓共管，加強學風建設。

1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業思想教育，從促進學生的學習動力來建設優良學風。系部領導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關專業、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設計”，激發學生學習專業知識的積極性和原動力。

2．通過加強教學管理和學生管理來加強學風建設。教務部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度并嚴格執行。嚴抓教風，以教風建設促學風建設。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質量負責。

3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創造良好的環境氛圍，引導學生學會學習、善于學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務。

(六)建立全員、全程和全面的教學質量保障監控體系。

教學質量取決于教學各因素的質量及其各因素的相互作用的質量，涉及到課程教學、實踐教學、課程考核、畢業實習及論文等若干環節，任何一個因素和環節出現問題，都會對教學質量產生影響，因此．教學質量的保障應建立在對教學全過程、各因素和各環節的監控之上，通過規范化的質量監控體系．使影響教學質量的主要因素得到改善，把教育教學質量提高到一個新水平上。

總之．教學質量是一個學校和系部的生命線．而提高教學質量又是一個系統工程．絕非一時之力，一役之功。但只要我們思想上、認識上高度重視，行動上真抓實干，齊抓共管，教學質量穩步提高就為期不遠了。

第二篇：高中教育教學質量的因素及對策論文

一、高中教育教學質量影響因素

1.1學校辦學的積極性有待提高，缺乏資深高中教師隊伍

在部分高中學校辦學中，可能不能明確校長的責任與義務，學校管理和教師教育教學工作處于非常被動的狀態。另外，高中教師隊伍建設與高中教育發展無法保持同步，教師隊伍結構不完善，教師資源配置相當盲目等。在教師隊伍管理中，沒有實施運行機制，教學秩序混亂無章，違背現代教育改革發展趨勢，從而降低教育教學水平。

1.2學校基礎設施建設匱乏，教育教學管理效率低下

高中學校可能會面臨教育資金嚴重不足的情況，各級政府對高中教育的投入比較少，高中階段發展大多依靠部分的學費收入與借款，為師生提供辦學條件，特別是部分農村高中，其教學設備都無法滿足日益增長的學生需要。我國存在城鄉收入差距，教師待遇差異比較大，無法保持穩定的教師隊伍等。學校教育教學的管理屬于粗放型，無法嚴格執行相關的規章制度，無法確保教育教學質量。

1.3學生兩極分化現象嚴重，課堂教學效率低下

目前，受到社會不良風氣的影響，部分高中學生存在“功利主義”思想，沒有樹立明確的學習目標，學習自覺性非常差，無法提高全班的整體成績，影響高中正常教學秩序等。部分教師沒有具備強烈的責任心，業務能力比較低下，大多沿襲“滿堂灌“”填鴨式”等傳統教學方法，忽視學生智力開發，難以充分發揮學生主體作用，降低課堂教學的效率。

1.4教育發展失衡，難以建立教育教學評價體系

政府給予省、市級示范高中各項政策扶持，投入大量的生源和教師隊伍。目前，示范學費收費比較高，社會地位較高，但是農村中學生源分散，教師隊伍參差不齊，每年招生生源的競爭，對農村教育相當不公平，無法保持平衡協調的教育發展。高中教育辦學形式、生源、師資力量不均衡，難以建立教育教學評價體系，制約辦學水平發展，無法提高教育教學質量。

二、提高高中教育教學質量的應對策略

2.1創新辦學機制，建立穩定的優秀型高中教師隊伍

隨著經濟全球化的發展趨勢，在教育人事改革中，可通過校長競爭上崗方式，建立符合實際的人才流動機制。作為教育主管部門，必須不斷完善考核體系和管理制度，引進發達地區辦學機制，實現辦學機制現代化。在辦學中推動師德建設，增強教育教學管理時效性，使各位教師都真正落實因材施教的方法，定期組織教師進行培訓，邀請教學專家開展講座，使廣大教師都在教育教學中可適當引進現代化的教育技術，充分調動學生積極性，提高課堂效率,切實縮小城鄉之間的教學水平差距。

2.2借助新課標改革，加強課堂教學效率與教育教學管理

目前，我省高中實施新課改，各大學校應該借助新課標改革，創新教學模式，真正提高課堂教學效率。在教學課堂中形成互動式、探究式的教學方式，鼓勵教師精心備課，在課堂中提高學生的參與積極性，特別是在課堂上設置情境，體現創造性、開放性的教學，啟發學生散發的學習思維，培養學生的個性化發展，使學生形成正確的創新意識、自主學習意識，從而達到學以致用的效果。為了提高教育教學管理效率，各級部門應該遵循教育主管部門制定的教育教學管理制度，貫徹全新的管理理念，落實獎勵分明的激勵制度，在工資發放中納入績效考核，全面調動教師的工作積極性。

2.3切實改善辦學條件，促進教育均衡發展

在長期的教學實踐中，教育主管部門應該制定高中教育發展的中長期規劃，政府加大對高中學校的投入建設，以適應教育教學實際需要。在改善辦學條件過程中，投入高中教育成本，維持經費保障機制的正常運營。另一方面，教學條件比較雄厚的學校應該加大創建力度，教育主管部門落實對資源薄弱學校的扶持，改造學校教學設備，全面整合布局教育資源，形成有序規范的招生秩序，為薄弱的農村學校提供更廣大的發展空間，促進教育的均衡發展。

2.4加大對高中教育的宣傳，增強教育教學評價體系的規范性

教育主管部門以及學校應該加強對高中階段教育的宣傳，使各位學生形成正確的學習觀、價值觀，每位學生可選擇有利于自己發展學校，全面提高自身的綜合素質。教育主管部門應該對學校教育教學管理落實全方位的監督，增強學校辦學行為的規范性，針對不同類型的學校，建立科學規范的評價制度，切實提高教育教學質量。

三、結束語

綜上所述，高中教育教學質量的影響因素涉及到各方面，我們應該不斷提高學校辦學積極性，建立穩定的高中教師隊伍，充分提高學校基礎設施的利用率，在課堂中充分發揮學生主體作用，以提高教育教學管理效率。同時，不斷創新辦學機制，拓展高中階段教學宣傳，優化完整的教育教學評價體系，切實改善辦學條件，提高教育教學質量，維持教育的均衡發展。

第三篇：德宏師專2009級數學教育專業論文工作計劃

德宏師專數學系2009級數學教育、初等教育（理）專業

畢業論文工作計劃

畢業論文工作是實現德宏師專數學教育專業培養目標的實踐性教學環節的重要組成部分，是檢查和檢驗學生對專業理論理解能力，以及綜合運用所學知識分析問題、解決問題的重要標志，畢業論文工作對培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,提高學生專業素質都具有積極的意義。為搞好2009級數學教育、初等教育（理科）專業的畢業論文工作,特制定本計劃。

一、撰寫論文的目的培養學生綜合運用所學知識和技能分析和解決一般教學問題的能力,增強學生獨立工作和進行初步研究的意識，同時也可借此檢驗我校的教育教學水平，完成中小學教師所必須具備的基本素質的初步訓練,并檢查學生學習的效果和理論研究水平。

二、畢業論文領導小組

組長：周長軍

副組長：班云

成員：趙建萍、段劍平、賀志雄、管能碧、彭杰、楊啟祥

三、畢業論文的具體要求

1、每位學生須獨立完成一篇論文,論文的形式必須是學術論文,正文字數在3000字左右。

2、畢業論文的選題應在數學專業基礎課或專業課所涉及的知識范圍之內,并符合數學教育專業的特點，盡量結合教育實習選擇畢業論文題目，鼓勵學生撰寫調查報告。

3、格式要求

第一部分：摘要第二部分：關鍵詞

第三部分：正文第四部分：參考文獻

4、論文指導教師要按照《德宏師范高等專科學校畢業設計（論文）工作條例》的要求，認真做好論文指導及評定工作。成績分為優、良、中、及格、不及格五等,其中優等成績控制在15%以內,良成績控制在30%以內。

5、畢業論文（設計）打印格式(具體見附頁)

6、畢業論文（設計）裝訂要求：封面（畢業論文評審表）+論文提綱+論文正文部分。定稿的論文（設計），要按學校的要求，套在教務處設計的“學生畢業論文（設計）評審表”內。

四、畢業論文的進程

1、數學系于2011年6月初召開畢業論文動員大會,講授論文寫作基本知識和要求、計劃和進程,召開指導老師工作會議。

2、學生于2011年10月底前完成論文寫作提綱交（郵寄、郵箱）指導教師,指導教師同意撰寫后，于2011年12月初完成初稿或二稿交指導老師，放假前把初稿或二稿帶回家修改,論文應認真修改3次以上，到2012年4月上旬完成修改稿、定稿。

3、指導老師于2012年4月20日前認真填好評語,確定建議成績,建議成績為優、良、中、及格、不及格，并將有關材料交畢業論文工作領導小組。

4、畢業論文工作領導小組于2012年5月10日以前完成畢業論文的終審, 終審教師為講師以上職稱。

5、2012年5月15日前，將2012屆教育類畢業生畢業論文（設計）定稿，并以打印稿形式，交教務處一份，另一份數學系保存。交教務處論文終稿統一裝入學生檔案袋。論文指導教師工作記錄表及論文審定記錄表數學系統一收齊保存。

五、做好畢業論文的總結工作

六、畢業論文指導老師及學生分組情況

1、周長軍：***（zhcj5958@sina.com）（10人）

數學教育（甲）：李普權、張永、王健芬

數學教育（乙）：文自叢、田東蘭

數學教育（丙）：趙應會、張雯妍

初教（理）：棟文玲、董金芬、楊苑廷

2、班云：***（403644191@qq.com；dybanyun@eyou.com）（14人）

數學教育（甲）：楊海戀、楊慧甜、湯嬌、張倪源

數學教育（乙）：李婷婷、張元宵、劉源仙

數學教育（丙）：曹睿、楊艷秋、藏華

初教（理）：李波、惠迷、李敏、丁佳歡

3、趙建萍：***（dhzjp1314@sina.com）（10人）

數學教育（甲）：計丕英、王鐵虎、黃志梅、數學教育（乙）：徐重民、陳鳳谷

數學教育（丙）：喬丹、周虎、和秋慧、初教（理）：金菲、陳秀順

4、段劍平：***（403644191@qq.com）（9人）

數學教育（甲）：孟慧芳、陳星、帥艷霞、數學教育（乙）：胡麗嬌、田靜

數學教育（丙）：楊騰蛟、雷彬

初教（理）：姚昌元、張璐

5、賀志雄：***（403644191@qq.com ；dhxyx@yahoo.cn）（10人）

數學教育（甲）：龍珺雪、李冀洲、王潤

數學教育（乙）：王福銘、趙靜、朱啟林

數學教育（丙）：葉諾瓊、左小燕

初教（理）：陳莉、郭改琴

6、管能碧：***（guan_gnb@sina.com）（10人）

數學教育（甲）：楊秀軍、明景娥

數學教育（乙）：付麗琴、沐春旭、管育艷

數學教育（丙）：李建榮、閔書碧、梁永艷

初教（理）：朗坐相、林玲

7、彭杰：***（pengjie78@163.com）（14人）

數學教育（甲）：劉志勝、廖昌宏、張艷芬、劉興梅

數學教育（乙）：陳進兵、王元東、李陽英

數學教育（丙）：謝本利、孫有志、郭佳、張紅麗

初教（理）：張玲、尹嬌、許左芝

8、楊啟祥：***（1119449866@qq.com）（12人）

數學教育（甲）：張俊國、金明珠、賈文旭

數學教育（乙）：海輝、劉洪剛、王興美

數學教育（丙）：朱曉文、晏司、吳秀平

初教（理）：楊孝玲、王世麗、安娜生

9、李潤琪：***（lrq07016@163.com）（10人）

數學教育（甲）：鄧恒、張榮興

數學教育（乙）：薛貴花、尹麗芬

初教（理）：李芬、李波輪、楊林來

10、何家立：***（***@com）（10人）

數學教育（甲）：曹齊紅、李加腰

數學教育（乙）：王顯能、張俊

數學教育（丙）：平宏麗、張林彩、付才學

初教（理）：楊立江、沙英蘭、矣鵬

11、方又超：***（fangyouchao78@163.com）（14人）

數學教育（甲）：付維、徐紅玉、唐曉強

數學教育（乙）：楊凱、陶方雄、李麗霞、唐紹龍

數學教育（丙）：王開富、盧海波、徐云梅、段建花

初教（理）：董燕紅、李軍菊、張紹軍

12、申玉紅：***（shenyuhonghz@163.com）（14人）

數學教育（甲）：熊春梅、李艷琴、魯磊

數學教育（乙）：段方、楊永平、王世美、思安云

數學教育（丙）：胡云祥、郭小美、董曉歡、張孟瓊

初教（理）：趙林艷、閆自興、楊開金

13、張進 ：***（zhangjin78@yahoo.com.cn）（12人）

數學教育（甲）：周遵會、付麗樂、田吉磊

數學教育（乙）：余幫雨、黃艷芹、王明友

數學教育（丙）：熊娟、陳自位、蔣鳳梅

初教（理）：許忠琴、徐保珍、潘宇

14、郭彩蓮：***（guoguo3108@163.com）（12人）

數學教育（甲）：莫昌倫、鄒明剛、蔣彩云

數學教育（乙）：楊愛麗、朱里杰

數學教育（丙）：謝品金、高水仙、錢聰、羅強

初教（理）：熊勇、徐鮮艷、禹曉宏

15、宋加友：***（18778473@qq.com）（12人）

數學教育（甲）：計彬、番永超、馮仁蘭

數學教育（乙）：吳波、趙祖襄、楊麗鵑

數學教育（丙）：鄒濤、宋錦東、楊雙全

初教（理）：何艷芬、張美紅、楊云芹、16、馬愛平：***（Emma_5121@yeah.net）（13人）

數學教育（甲）：楊洪、楊賢、安彩花

數學教育（乙）：熊朝林、陳華艷、王耀昌、王春艷

數學教育（丙）： 郭祥遠、黃煥美

初教（理）：段東燕、楊明蓉、黎艷、李香

17、楊合松：***（1284619190@qq.com）（13人）

數學教育（甲）：周清健、朱家國、普小微

數學教育（乙）：徐煥、沈大武、周妮、喬娜

數學教育（丙）：郭雪梅、趙加留

初教（理）：楊金娥、田利、雷紅梅、蔣衛娜

18、田維：***（zw200806@126.com）（12人）

數學教育（甲）：李念、楊碧龍、尹萬奎、楊交

數學教育（乙）：張濤、張禮文、段潤芹

初教（理）：吳玉梅、徐祥蓮

19、付云權：***（qjsfxy889@126.com）（10人）

數學教育（甲）：呂亞娟、季桃麗、李慶梅

數學教育（乙）：劉育林、楊春雨

數學教育（丙）：聶鳳、程亮、初教（理）：代翠、楊云、楊麗翡

20、孫玉平：***（wcy596274@126.com）（10人）

數學教育（甲）：董海超、王德會

數學教育（乙）：鄧成國、費倩

數學教育（丙）：穆運剛、楊春花、陳路剛、成長勇

初教（理）：彭永鳳、陳嬌

德宏師專數學系2011年6月

附：

一、畢業論文打印格式

頁面要求：畢業論文要求用word文檔，A4(210×297mm)標準，70g以上白紙，一律采用單面打印；頁邊距按以下標準設置：上邊距25mm；下邊距25mm；左邊距和右邊距25mm；裝訂線：10mm。全文除特別規定處，其余統一用宋體小四號字，字間距設置為標準字間距，行距為1.5倍。

頁碼：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數字連續編頁，居中打印。論文正文部分打印格式如下：

論文題目（小二號黑體,居中）

（空一行)

摘要：（小四宋體,加粗，居左頂格)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(小四宋體)

關鍵詞(小四宋體,加粗，居左頂格)：×××××； ×××××；×××(小四宋體)

（空1行）

×××××××（前言部分，小四宋體)

理工科類畢業設計主體部分格式：××××(三號宋體加粗，居左頂格)

××××××××××××××××××××××(正文，小四宋體)。

1.1 ××××(四號宋體加粗，居左頂格)

××××××××××××××××××××(正文，小四宋體)。

1.1.1 ××××(小四號宋體加粗，居左頂格)

××××××××××××××××××××(正文，小四宋體)。

（1）××××(小四宋體)

（空3行）

參考文獻（居中，三號宋體加粗）

[1]××××××××××××××××××××.（居左頂格，五號宋體）

[2]××××××××××××××××××××.（居左頂格，五號宋體）

謝辭（單獨占行，用三號宋體加粗居中，空一行寫致謝內容）

注：致謝內容為小四號宋體

二、論文注釋及參考文獻格式要求

1、論文注釋格式要求

論文注釋主要是對有關問題、論據做增補說明；有必然重要性、但寫入正文將有損文本層次和思維規律的解釋性信息；因篇幅過大不宜使用括號夾注注明的文獻出處信息等。論文注釋采用腳注，腳注每頁單獨編序，用帶圈符號“①②③?”編排，放置于需加注釋內容的右上角。注釋采用宋體小五號字。具體標識格式如下：

●中文注釋：

1．專著

①李道揆：《美國政府和美國政治》，北京．中國社會科學出版社，1990年版，第72－74頁。

②陳寶森：《美國經濟與政府政策——從羅斯福到里根》，北京．世界知識出版社，1988年版，第124頁。

2．引用編著：

①楊生茂主編：《美國外交政策史，1775—1989》，北京．人民出版社，1991年版，第23頁。

②韓鐵等：《戰后美國史，1945—1986》（劉緒貽、楊生茂主編），北京．人民出版社，1989年版，第56頁。

3．引用文集或期刊、雜志內文章

①馬克思：《哥達綱領批判》，載《馬克思恩格斯選集》第三卷，北京．人民出版社，1972年版，第21頁。

②弗．杰姆遜：《處于跨國資本主義時代中的第三世界文學》，載《新歷史主義與文學批評》（張京媛主編），北京大學出版社，1992年版，第251頁。

③吳展：《試論核裁軍的幾個問題》，載《美國研究》1994年第3期，第43頁。

4．引用報紙文章

①陸全武：《國營企業改革中的幾個問題》，1994年8月20日《經濟日報》，第3版。● 英文注釋

1．專著類：

①Harold U.Faulkner, American Economic History(New York: Harper ＆ Brothers Publishers, 1960), pp.23-25.2．編著類

①Paul M.Angle, ed., The American Reader: From ColumbustoToday(New York: Rand McNally Co.,1958), pp.52-53.3．文集內文章

①Erwin Panofsky, “Style and Medium in the Motion Picture,” Problems in Aesthelics, ed.Morris Weitz(New York: Harcourt, Brace and World, Inc., 1969), p.326.4．報刊文章類

①Constance M.Drake, “An Approach to Blake,” College English, XXIX(April 1968), pp.541-543

5．電子信息

①

2、論文參考文獻格式要求

依照其在文中出現的先后順序用[1]，[2]，[3]，[4]......形式統一排序，依次列出，盡量避免引用摘要作為參考文獻。正文中按順序在引用參考文獻出處的文字右上角用[ ]標明，[ ] 中序號應與“參考文獻”中序號一致。參考文獻中的作者，1～3名全部列出，3名以上只列前3名，后加“，等”。參考文獻只限于作者親自閱讀過的最主要的發表在公開出版物上的文獻。

1.專著

[序號] 主要著者.書名[文獻類型標識].出版地:出版者，出版年.起止頁碼.[1] 周美珍.中學生物教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1992.180－182.[2] 朱正威、趙占良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.18－20.67－73.2.期刊文章

[序號] 主要著者.文章題目[J].期刊名，年，卷(期):起止頁碼.[1] 隋春艷.生物課堂教學培養學生創新能力之體會[J].山東教育，2008,（3）：××－××.[2] 吳長存.初中化學中培養學生創新能力的嘗試[J].素質教育論壇，2008,(8): ××－××.3.電子文獻

[序號] 主要責任者。電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]。電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選)。

[1] 王明亮.關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展[EB/OL].1998-08-16/1998-10-04.[2] 萬錦坤.中國大學學報論文文摘(1983-1993).英文版[DB/CD].北京:中國大百科全書出版社，1996.4．報紙文章

[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期(版次)．

[1] 謝希德．創造學習的新思路[N]．人民日報，1998-12-25(10)．

第四篇：影響學校教學質量提高的因素及對策

影響學校教學質量提高的因素之調查

學校教育，備受各界人士的關注，學校教育質量確實令人堪憂，作為工作在教育教學一線的學校管理人員，對教育現狀感受頗多，就目前影響學校教育質量問題的因素我做了一些調查，現談一點自己的粗淺認識：

一、影響學校教學質量的主要問題及困難

1、留守兒童問題

目前，占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托給爺爺、奶奶或親戚朋友。在我校150余名學生中留守兒童占64%。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的習慣的形成，如有的亂買吃的，有的迷戀網絡，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。

2、生源問題

由于家長對優質教育的需求越來越高，加之縣城城區學校與鄉、鎮、辦等學校在辦學條件上相比有明顯的差距，有的學生家長認為自己的孩子學習成績比較優秀，就急于將孩子轉入條件比較好的學校就讀。這就造成了一批優秀學生的外流。我學區每年至少10至20名優秀學生轉入實小，另外，由于學校考慮“人頭經費”問題，在接受轉學、插班學生方面是敞著大門，也嚴重影響了生源質量。

3、家庭教育的配合問題

隨著社會經濟的發展，許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們學校提高教育質量的絆腳石了。

4、教師的整體素質問題（1）教師待遇不高

教師普遍認為待遇過低，與公務員相差較大，甚至城區學校也有明顯差異。在這物欲橫流的時代，一些教師出現敬業精神談化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化等不良傾向。

（2）創新意識、質量意識不強

知識信息更新日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的積極性不高，造成思維不上形勢，這樣都有妨礙了教師專業水平的提高。特別是目前教師老齡化趨勢不斷加快，有些年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路。教師的專業素養與質量意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

5、教育科研意識不強

教師對教育科研工作普遍存在以下片面認識：一是教育科研高不可攀。在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深奧，只有那些專門從事教育研究高級專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱，水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能力，不知從何入手。二是教育科研與己無關。不少教師認為，教是自己份內的事，不干不行，研是專門教研機構和專家的事，可干可不干。似乎教師的惟一職責就是教書育人，搞科研與己不相干。加上平時的教學任務比較重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。三是教育科研恐懼癥。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，從而把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少學校開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，搞課題只是為了在等級示范學校評估中撈取份額，一些人搞科研只是為了應付評職稱，晉級加薪或者是發表幾篇文章，獲取名利。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙。

二、提高教學質量的對策及實踐

1、切實關心留守兒童

針以留守兒童的特點，努力營造一個溫馨家園式的學校，讓學生吃得飽、睡得香、玩得好、學得實，要讓學生感受到每位老師都像父母一樣關心他們。

2、加強學校與家長的有效合作

成立家長學校，定期培訓或定期向家長贈送一些教育材料，以幫助家長提高教育認識或提供方法上了幫助。學校定期召開家長會，互通信息，以共同教育好孩子。還應設立家長接待日，聽取家長們提出的合理化建議，并及時解決客觀存在的問題。

3、加強師資隊伍建設 加強師資隊伍建設，不斷提高師德修養，轉變教育觀念，強化每一們教師的質量意識、創新意識。通過創立相關的制度，鼓勵教師參與進修培訓，使他們更新觀念，增長才干。形成終生學習、自覺提高的良好氛圍，建設一支德高尚、業務過硬的新型教師隊伍。

4、堅定不移地走科研興校之路

把“科研興校”定為治校方略，并堅定不移地走“科研興校”之路。在現有科研的基礎上，努力加強課題和管理與研究工作，讓更多的教師參與研究，積極創建“有效課堂”，提高教育教學質量。

第五篇：淺談成人高等教育教學質量的影響因素教育論文

關鍵詞：

成人高等教育 教學質量 影響因素

摘要：

成人高等教育教學質量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發展。影響成人高等教育教學質量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學習者層面、教材建設和教學硬、軟環境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學質量的影響因素，對提高成人教育教學質量有所幫助。

成人高等教育教學質量不高，一直以來困擾著成人教育的發展，成為發展中的“瓶頸”。教學質量的高低，決定成人教育人才培養質量的優劣。如何理解影響成人高等教育教學質量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問題。

一、成人高等教育教學質量及影響因素概說

(一)成人高等教育教學質量的概念界定

教學質量是一個綜合性的指標體系，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理，對學習任務和活動的處理。

國內一些學者把成人教育教學質量定義為：學生在函授、電視廣播大學、自學考試、夜校及其他脫產或不脫產學習的過程中所達到的思想覺悟、專業只是技能和身體素質的優劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學任務，實現教學對成人學習者達到預期教育結果的促進程度，是成人高等教育辦學單位辦學水平的直接反映。

(二)影響因素分析

影響成人高等教育教學質量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學習的不同階段劃分，每個階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人專科層次教學質量的因素、影響成人本科層次教學質量的因素等。成人高等教育的教學活動是由成人學習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學質量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學質量的內部因素包括教師、成人學習者、教材和教學環境等，外部因素包括成人教育的辦學方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

二、影響成人高等教育教學質量的內部因素

(一)教師教育觀念、知識水平和教學技能

教師的教育觀念、知識水平和教學技能是成人教育教學質量的三個主要、直接影響因素。辦學單位花名冊上的教師和實際參與教學的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業等情況，來分析成人教育師資隊伍狀況是不真實的，不科學的。把成人辦學單位花名冊上的教師和實際對成人教學的教師區分開來，才能如實反映決定我國成人教育教學質量的真正因素。

教育觀念是對教育問題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學生觀、教學觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發學習熱情，突出自己在學習中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育手段等，從而進一步影響其教育行為，對成人學習者產生影響。

教師只有不斷地學習和掌握新的知識、補充知識、創新知識，才能緊跟時代步伐，達到社會、學校、成人學習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學科知識，也包括其他相關學科知識和一些心理學、社會學等方面的知識。

教師的教學技能包括教師的課堂教學組織能力、教學手段的運用能力、布置作業等多面。要想提高課堂教學質量，就必須充分抓好教學內容的組織、備課、課堂講授三個環節。教師應多從成人學習者的實際情況出發，創設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業來加深學習者對課堂知識和教材的理解，促進有效學習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實驗、多媒體課件等教學手段，輔助教學。

(二)成人學習者對學習的渴望和個體差異

成人學習者對學習的渴望，決定其參與成人學習的效果和質量。成人學習者學習主動性強、學習渴望高，是因他們參與學習的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養”“實現自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業，如煤化工、地質、測繪等，實用專業人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養”“緊缺人才培養”等方式，鼓勵本單位的職工學習，對參與成人學習的職工，有許多獎勵措施。但這些優惠政策卻導致部分成人學習者，認為“混到畢業就高枕無憂”，有畢業證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學習渴望低、主動性差。

在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學習者，個體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業，初中水平”“大專畢業，高中水平”“本科畢業，專科水平”等等，諸多學歷和實際的文化、知識水平不符現象，時有發生。如何在已有的知識水平上，通過參與學習，達到成人教育畢業生應有的知識水平，是許多成人學習者為之苦惱的事情。學習文科的成人學習者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學習內容多，已有的知識水平對現有知識學習的影響相對較小。但學習工、理科的成人學習者，由于已有知識水平，如高等數學、線性代數、物理知識的欠缺，造成進一步學習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學習者選擇轉專業，甚至一些成人學習者會放棄學習。成人教育的教學時間相對較少、面授內容少而精，短時間內提高成人學習者學習基礎和職業技能是不現實的，不能確保教學的最優結果。實行個性化教學，由于辦學單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意

成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學用書、教科書，還包括教學輔導材料、參考書籍、自學指導書等。盡管，現階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創新，理論知識缺乏系統性，實踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學要求、教學目的和培養目標上區別較大。成人學習者大多有一定的工作經驗，專業技能和專業基礎較強，他們希望在短時間內，進一步拓寬知識面，促進理論水平和實踐能力的提升。教材是教學的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實用性”強，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學質量產生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現象，即：1．層次不清。高中起點的專科層次、高中起點的本科層次、專科升本科層次，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時，不考慮學習者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實踐性內容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學習的時間較短，教師往往根據教學時間安排來選取教學內容，主觀性強、隨意性大，學習者學習起來枯燥、乏味，教學效果收效甚微。(四)教學硬、軟環境急需改善

教學環境不僅包括教室、教學設備、教學設施等硬環境，也包括師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等軟環境。教學的硬、軟環境都會影響到學習者的學習和教師的教學。

成人教育的教學軟環境，通常較為復雜。成人學習者”自身的生活背景、工作的環境不同，對參與學習的渴望、目的不同。成人學習者通常是身兼兩職“學習者”和“工作者”，學習時間短、學習機會少。如，個別成人學習者與教師發生沖突，教師如果在短時間內沒有自我調適，可能會在接下來的一段時間內，不能用正確的態度對待其他學習者。成人學習者如果對教師產生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學習內容的理解和掌握。在有限的教學時間內，如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響。

目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創收”相連，利用成人教育的收入來彌補普通高等教育辦學經費的不足。對成人教育，各級教育、辦學部門考慮少，辦學經費投入少。甚至許多學校把辦學權出讓給私人，或者與不符合辦學條件的學校聯合辦學，以期獲得更大的經濟效益。成人教育的教學硬環境如教室、教學設備、教學設施，由于經費缺乏，長期得不到改善。由于經濟利益的驅動，部分辦學單位會選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學設備，教師無法使用現代化的教學設備，不能開展多媒體教學。教室如此之差，實習、實訓基地更是無從談起，實踐教學往往由理論教學替代。教學硬件環境差，教學效果可想而知。

教師、成人學習者、教材和教學環境等構成了影響成人教育教學質量的四個主要的內部因素。知識的學習和知識的傳授一樣重要，這四個因素的緊密結合，只有貫穿于教學的整個過程，才能確保每一節課，每一章節教學計劃的順利實現，從而保證教學質量的逐步提升。

三、影響成人高等教育教學質量的外部因素

成人高等教育教學質量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理體制不健全

中國的高等教育管理體制經過30年的改革，發生了重大變化，但“政出多門，行政干預過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學校不是“自主的實體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

成人教育要依據經濟、社會發展的實際需要，確定人才培養的層次和類型。經濟發展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調控和適應能力，過分強調成人教育的正規化、規模化，“管得過多，統得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發展。因此，一些辦學單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經成為成人教育發展的障礙。沒有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗、靠個人情感，不能有效的實施學校科學管理，教師的工作熱情、教學積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學單位的領導推選、調動等制度經常是不嚴格、不規范的，使得一些別有用心的人有機可成，經常是“能者下，庸者上”“外行領導內行”，教師之間人際關系緊張、人心渙散，日常教學、教務工作不能長期、持續、系統的正常開展，影響了學校的整體運轉。

(二)辦學主體眾多、辦學方式模糊

從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學的主力軍。成人高等教育的辦學主體眾多，如高等院校成立的成人教育學院、繼續教育學院、遠程教育學院、網絡教育學院等；院校憑借校內各院系辦學；院校與其他地區、省市的學校、企業聯合辦學，成立成人教育、教學點、學習中心等，進行成人教育教學活動。

多種辦學主體，各有利弊。利用學校的成立的專門成人教育管理部門辦學，招生、排課、教師選聘均為統一管理，相同課程多個專業的學生可以一起上課，管理費用、教學成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學單位，教學主動性和積極性較差，影響教學質量。依靠校內各個院系辦學，教學單位教學積極性高、主動性強，但是教學單位諸多，受專業所限，教學規模小、教學成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散。跨地區辦學，教學單位往往掛靠在職業學校、技校、中等專業學校等單位，經濟利益是“三分天下”——普通高校、教學單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學管理相對困難。一些教學單位受經濟利益驅動，開辦不具備教學條件的專業。部分教學單位在教學過程中偷工減料，讓學生回家自學的現象也時有發生，教學監控十分薄弱。

開展成人教育活動的高等院校，多種辦學主體經常是并存的，不是單純只有一個辦學方式，導致辦學方式模糊。辦學方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學質量。

(三)管理者的素養亟待提高

成人教育管理者是成人教育工作隊伍的重要組成部分，集雙重角色為一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相對成人學習者的龐大數量，常年從事一線管理工作的管理者人數少。由于工作任務繁重，從事教學、教育管理研究的精力不足，加之對外交流機會少，管理者通常重視“教學管理”而忽視“管理研究”。對當前國內成人高等教育現狀、國外成人教育發展趨勢研究不足，以至在制定本地區、本校的成人教育發展規劃和各類管理制度時，成人教育管理者盲目模仿或抄襲，缺乏特色，適用性不強，科學性、指導性和政策性較差，偏離管理工作實際，影響成人教育工作的正常開展。此外，成人教育管理者的工作崗位、職務不同，職責也不盡相同。要經常在對成人教育工作的檢查和監督中，因地制宜，注重調查研究，依據自己的崗位職責，及時發現存在的問題，找出差距，以改進自己的工作，提高教育管理質量。作為“雙肩挑”的成人教育管理者，通常也從事教育、教學，擔任部分科目的教學工作。這就要求在教學工作中，管理者要充分了解“教師”工作的特點，面對成人學習者眾多、知識水平參差不齊等現狀，必須不斷的把握各種機會進修，掌握新方法、學習新知識、更新舊觀念，提高自身的知識水平和創新能力，滿足成人學習者多方面、多層次的學習需求。