第一篇：影響教師教育課程設置的理論因素論文

摘要：設置創新型、研究型、開拓型的教師教育課程，是培養和造就21世紀合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設置的理論因素很有必要，本文從哲學、心理學、教育學等學科的相關理論出發，對此做了探討。

關鍵詞：教師教育；課程；設置

教師職業勞動的創造性、復雜性和示范性特點決定了教師是不可替代的專門性的社會職業和專業人才。新世紀教育的發展，離不開高素質的教師隊伍。瓊·托馬斯曾經說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”教師的支持對于基礎教育的發展是至關重要的，而這種支持必須體現在觀念的轉變和技術的掌握上。因此，培養和培訓大量高素質、具有專業化水準、擁有教學專長的教師，是順利進行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設置。影響教師教育課程設置的理論因素有很多，隨著哲學、心理學、教育學等學科理論觀念的發展，它們對教師教育課程設置的影響愈來愈大。本文從這些學科的相關理論出發，作出如下探討。

一、哲學觀念對教師教育課程設置的影響

哲學對課程設置的影響，主要在于課程的理論和實踐以哲學為依托，而且心理學和社會學也是受哲學引導、支配的。

每一種學校課程都隱含著課程設計者的某些哲學思想與觀念，只不過其表現形式不一定凸現罷了。一般地說，哲學命題理念上的差異，往往會造成課程觀上的巨大差異。我國的教育實踐也證明，各種師范教育的課程創新研究及設置，極大的受制于哲學的理念。例如我國的新課程改革，在重視素質教育的同時，尤其重視學生在課程學習中的成功與愉快體驗，讓學生充分地展示他們的創造力，獲得各得其所的發展。近幾年來，知識及知識本身的變化，引起了學者們極大的興趣。很多學者從哲學的層面上探討知識的發生、擴展及其對社會變革的影響。同樣，知識觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學者柏拉圖認為，知識可以分為兩類：知性和理性。知性知識是數學和科學研究的對象，理性知識是辯證法研究的對象，且理性是最高級的。亞里士多德根據形式與質料的研究，把知識分成四類：邏輯學、理論科學、時間科學、純技術的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應用到學校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動了近代學校課程理論的發展。在教師教育課程體系中，要求進行“通識課程”的設置也是受了培根知識觀的影響。很多國家主張教師教育課程設置應該文理滲透、拓寬基礎、自然科學和社會科學相結合。日本培養中小學教師的“通識課程”包括人文科學、社會科學、自然、外語和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國教師教育課程設置，非常重視教師的“通識教育”。“通識教育”著眼于塑造學生的全面素質，避免教師教育課程的“專門職業化”傾向、“科學主義”傾向和“傳授知識”傾向，構建完美的知識和能力結構，擴展知識背景和能力基礎，為發展創造性思維和能力，為知識核能的遷移奠定基礎。

二、心理學對教師教育課程設置的影響

當代，對課程產生重大影響的心理學流派主要有：行為主義心理學、人本主義心理學和建構主義心理學。

1．行為主義心理學對課程設置的影響

行為主義心理學可以說是影響20世紀西方學校課程設置最大的心理學流派。20世紀60～70年代對課程與教學影響較大的布魯姆教育目標分類學，以行為主義心理學的基本假設是相一致的。行為主義心理學可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認為：人和動物的全部行為都可以分析成刺激和反應，這種行為都可以通過學習和訓練加以控制；后者為代表的美國心理學家斯金納認為，教師的教不是給學生傳授教師自己的行為，而是幫助學生建構適合某種環境的行為。

在我國中小學的課堂教學以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發式的教學模式；課程上要求目標管理，學生以相同的步伐前進；考試注重記憶，強調記憶性知識的重要性。這些都是受行為主義心理學的影響。在我國的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學技能和教師行為的訓練，所采用的方式也是訓練—獎勵一再訓練一再獎勵。

2．人本主義心理學對課程理論流派的影響

2O世紀50年代，人本主義心理學反對認知心理學只注重知識的邏輯結構和學生的認知結構，它特別強調課程內容對學生的意義，把課程看作是滿足學生生長和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應如何把學生個人成長與傳授各門學科必要的知識技能結合起來，至今也沒有很有說服力的實驗研究。目前我國大陸以及臺灣基礎教育都在進行課程綜合或稱“課程統整”，事實上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個理念，用于課程設計實際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導的一套教師教育課程設置。但從當今教育領域提倡的全面發展教育和素質教育來說，人本主義的很多觀點是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設置更應充分重視人性、人的情感、教師的人格培養的課程，因為教師的教育教學任務不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對學生人格的尊重和培養，“教師人格”已不僅僅屬于教師個人，而是一種“教材”，是一個“課程”，直接影響到學生的人品質量，如現在我國教師教育課程開設的哲學、師德、人文學科、美術教育等。

3．建構主義心理學對課程理論流派的影響

所謂“建構”就是個人用來解釋或說明自己經驗時所使用的種思想、一種觀點或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個人生活經驗的意義類型觀念。根據建構主義理論的觀點，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動交往中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣的觀點，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學習和知識的形成，認為學生知識的獲得是由個體自己去建構。學習者不是被看成知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。建構主義心理學影響了當代課程理論的發展，尤其是為基礎教育以及教師教育課程設置的綜合化趨勢奠定了心理學基礎。

三、教育科學理論的發展對教師教育課程設置的影響

盡管教育學及其理論對現實教育現象的解釋經常受到批判，但隨著人們對微觀教育現象的研究越來越深，借助于其他學科的理論基礎和方法論，人們對教育現象做出判斷以及解決教育問題的措施越來越產生積極的效應。教育目標尤其表現在教育目標的研究和課程理論的發展上，新的教育目標的提出以及課程理論的更新對教師教育的課程設置同樣提出了新的要求。

1．教育目標對教師教育課程設置的影響

一般地說，大到整個課程設置，小到任何一門課程、一項教學計劃、一本教材都有其既定的目標。教育目標是培養什么樣的人，課程設置的目標是通過什么樣的方式以什么樣的內容來完成培養什么樣人的過程。隨著我國實施新的課程目標，課程設置、課程內容等都將發生一系列的變革，在未來師資的培養上，是培養專才還是通才?是進行專業教育還是通識教育?是以培養教育技能為主還是以傳授專業知識為根本任務呢?這些關系到師資培養目標的基本問題仍有爭論，政策上也經常出現搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設置，影響教師教育課程設置的標準。另外，即使課程目標明確了，在課程設置時尤其是在內容選擇上還是經常脫離或偏離目標，這可能是我國當前課程領域存在的重大問題。

2．課程理論的發展對教師教育課程設置的影響

在選擇一些知識傳給下一代時，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時產生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對師范院校課程設置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學科課程理論

學科課程，它是以課程類型來劃分的一種理論課程，“是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國古代的“六藝”課程。我國當今的中小學以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學科課程。

學科課程強調各個科目是由單

一、獨特的內容所組成，各學科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學生的理解力有了斷層。隨著科技的發展，人類的指示區域綜合化，大量的新學科、邊緣學科和交叉學科的不斷涌現，這種課程設計有點窮于應付。同時，學科課程只著眼于知識本身，忽視了學生的需要和興趣，追使學生脫離自己的愿望進行學習，而且不注重以實際生活的聯系，只是在學習一些抽象的符號，學生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學生適應外部環境的能力。學科課程的教學方法單一，如同工廠生產的商品一樣都是同一規格，造成“千人一面”的局面。但是，學科課程的優點也是毋庸置疑的，對知識進行系統地梳理，以傳統知識為基礎，容易組織教學，學生容易吸收。

這種在師范院校的學科課程設置的結果是：我們的學生基礎深、知識面窄、規范而保守，接受新事物的能力和創造力差；而國外的學生有些基礎不是很扎實，但知識面廣、靈活而富于想象，適應性和創造力強。

2)經驗課程理論

19世紀末，實用主義的代表人物杜威，設計出一套以兒童經驗為中心的課程，成為經驗課程(experiencecurriculum)。他認為，“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高直到后來經驗進程的能力。”杜威是主張以兒童為出發點，其根本方法是：把各門學科的教材或知識各部分恢復到原來的經驗，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學生去做，不是把東西教給學生去學，即“從做中學”。

實施這樣的課程計劃，也會極大地影響教師教育課程的設置，因為教師在課程中擔任什么樣的角色，應該怎么樣教學，都受此課程計劃的影響。基于這種考慮，教師教育課程的設置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養。杜威自己并沒有嘗試去構建一套以他的課程觀設置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國按學科課程和學科專業培養出來的教師，如何教中小學的“綜合活動課”?如何指導學生進行“研究性學習”和“做中學”?因為綜合活動課程，需要教師有著融會貫通的綜合性知識和綜合性能力，甚至需要杜威當時開設的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識和技能的綜合，我們現在的教師能上嗎?如果不能，那誰來上綜合課?在考慮這樣一些問題的時候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國20世紀30年代彌補進步主義教育缺陷而出現的一種保守的教育理論，也稱“新傳統教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認為人類的文化在發展變化的同時，存在著相對穩定的、不變的人類文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準則以及共同精神，簡言之，就是指基本的知識和技能。因此，他強調應把“文化的共同因素”作為學校教育課程的內容，并大力提倡全國統一課程。

要素主義在教師地位問題上正好與杜威的經驗課程理論相對立，認為教師應該處于教師過程的中心地位，教師應該擁有較大的權威，要用教師的權威去對“火熱的一代”進行嚴格的控制。要素主義對教師培養的目標是：“教師必須受過通才教育，具有有關學習領域的廣博知識，對兒童心理學和學習過程有深刻的理解，有傳授事實、知識和理想給年輕一代的能力，能正確評價教育學的歷史——哲學基礎，并且忠誠于自己的工作。”

要素主義課程理論對與我國教師教育課程設置來說，起碼有兩點啟示：一是基礎教育必須給學生一定量的基本知識和基本技能訓練，這是我國基礎教育的強項，也是該理論過于向我們學習的地方，筆者認為該強項不能丟。所以，在教師教育課程里對于學術理陛的基本知識和基本技能訓練，還是應加強。而且文理都要學習一點并有所側重，也就是我們現在所提倡的“通識教育”。二是教師教育課程設置要順應基礎教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當然，要素主義強調人才的統一規格，而不顧人的個性發展的課程觀，只設必修課、不設選修課和社會服務課程的做法是應該摒棄。

第二篇：小學教育論文-課程理論

《課程理論》作業

作業要求寫為1000－1500字的小論文。

在這門課中，我們介紹了課程開發的目標模式、過程模式和實踐模式，每種模式都有自己的優點，但也存在著一些局限。如果按照課程開發的過程模式的基本原則去進行課程與教學工作，會面臨什么問題？假如你是一位教師，你贊同這種模式嗎？為什么？

通過這學期的學習，我了解了何為課程開發，以及課程開發在平時的課程與教學工作中起到的作用，了解了課程開發的基本模式。

首先，我們先對幾個基本知識做一個了解和認知，第一，何為課程開發？其實課程開發主要是指使課程的功能適應文化，社會，科學及人際關系需求的持續不斷的決定課程，改進課程的活動和過程。在經濟文化飛速發展的今天，無論何事都是計劃剛不上變化，同樣，我們的教學工作也應該與時俱進，課程應不斷適應社會，科學，因此，我們需要人為的來對課程進行改革開發。

其次，在課程開發中有不同的多種模式，我們應該根據每種模式不同的特點進行選擇，就此，我們主要對過程模式進行進一步深入的探討。何為過程模式？其實過程模式認為課程開發應從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現這些知識的內容，也就是從內容出發，選擇具有價值的知識，它能夠代表這種知識當中最重要的過程，最關鍵的概念和該知識中固有的標準。在過程模式中不預先制定目標，而以過程或程序為核心。學生所取得的最終結果不是按照行為實現確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。過程模式反對把教育作為工具，主張教育要關注具有內在價值的活動，也就是說課程不是評價之前目標達到了多少，而是評價分析上完這節課有什么東西要改善。

然而，任何事物都是具有兩面性的，過程模式雖然在一定程度上彌補了目標模式的局限性，否定了目標模式關于確立和表述課程目標的行為主義和機械主義偏向，肯定課程研究的重要性和課程內容的內在價值，并強調學習者的主動參與和探究學習，重視學生思考能力和創造性的培養，使課程開發更趨于成熟和完善。但過程模式自身也存在一定的局限性，因而受到了學者們的質疑和批評。如過程模式雖診明了目標模式的問題所在，但未能提出一個更為明確的方案，使課程開發者因缺乏具體的步驟難以開展卓有成效的工作。否定目標模式通過闡述課程目標來開發課程的同時，又走向了否定目標的反面，把整個課程開發局限于對學科體系進行抽象、演繹的單一來源中，忽視了社會需要、知識的實用性以及兒童的可接受性。而涉及被教育者的主觀能動性，教師無法用明確的準則去評價所以，這樣的課程開發模式從客觀性來說，又存在一定的問題。

再次，在充分了解到了過程模式的利與弊后，我會接受這一模式，但也不會完全照搬這樣的模式，如果作為一名教師，首先我會在將傳統的教師角色改變，不再一味強調自己成為知識的傳授者，而是學生學習的引導者、解釋者、咨詢者和參考資料的提供者。注意教材和活動的選擇、組織和方法的運用，以激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性，增進其觀察、實踐和解釋的能力。重視開放的、非形式化的學習環境，在教學過程中更側重于激發學生積極主動的學習，在教育環境的設計上也充分考慮學生的選擇，采用開放式的方式進行，而不是形式化的，結構松散的，使教室不成為講堂，而成為討論、交流的場所，但在教學時對基本應掌握的知識進行要求，在基礎做好的前提下進行進一步的發散思維，以引發學生更多的思考和討論，舉一反三的發現更多出類旁通的知識。

最后，其實任何一種模式都有優點和不足，關鍵是看教師如何針對不同課程的需要進行課程的設計開發，沒有最好的模式，只有最適合的，在教學過程中我們同樣可以根據所教知識的不同以及學生接受反應程度的不同進行調整，相信這也是我們學期課程理論這門課所需要了解的內容。

第三篇：高校教育管理的影響因素研究論文

1高校教育管理影響因素

明確高校教育管理過程之中的主要影響因素是真正意義上實現工作全面且穩定發展的關鍵點，所以應當加以深刻的研究。當前，我國高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統的教學觀念和教學方式積重難返，老師依然是知識的傳授者，學生只能根據教師的安排進行學習，被動地接受老師所傳授的內容，對老師的操作機械地模仿。這樣的教學模式嚴重束縛了學生的自由發揮空間不利于學生創造能力的培養，不能夠讓學生更多地發現自己學習的價值和潛力，無法調動學生學習的積極性，久而久之就會讓學生產生厭學的心理。通過高質量的高校教育管理，可以使得高校的建設進入到一個嶄新的階段之中，同時可以使得高校內部的各個項目工作均呈現出嶄新的水準，保證教學條件可以得到不斷的改善，所以應當以切實的思想和完善的理念，認真的分析其中存在的影響因素，促進高校持續穩定的健康發展。在對教學管理進行組織評價和考核時過分注重改革的形式，忽視了教學的本質內容。比如，高校教育的績效考核方式華而不實，并且時間過于集中，使得很多老師和學生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質教育的推廣，不能真正貫徹新教學理念。

2建議及對策分析

根據上文針對當前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現狀等進行系統性的分析，可以明確工作開展過程之中應當遵循的原則，下文將針對高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進行集中性的分析，力求更好的實現工作的進步與創新發展。

2.1樹立起以人為本的高校教育管理工作理念

首先應當充分的結合高校教育管理現狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹立起正確的工作思想，同時將以人為本作為管理的核心項目，始終的貫穿于整個管理的流程之中，在工作的開展進程之中不僅應當尊重每個管理對象的價值和個性化差異，同時還應當為相關人員提供廣闊的發展環境，使得其自身的價值和理想可以得到實現。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環節，同時是一項系統性和專業性較強的工作。要想真正意義上保證高校的發展水準，就應當從此環節著手，加強對工作的改進和完善。另外在當前教育工作開展過程之中還應當注重對學生學習積極性的增強，使得其可以主動的配合教師的工作，充分的運用學生的學習熱情來增強教師工作的積極性，最終達到增強高校教育管理水平的效果。

2.2制定出健全且科學的高校教育管理體系制度

此外還應當充分的結合教學工作和管理項目開展的實際情況，制定出健全的工作體系，加強對考核思路和相關政策的建設，以實現新的工作標準。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應當以增強高校教育管理水準為基礎，著重對教師的教學成果進行評價，同時還應當注重對教師實踐能力、綜合創新能力和教學水準的表現，以激發出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實現對授課方式和高校教育管理方式的創新，豐富教學的手段，增強教學質量。

3結束語

綜上所述，根據對當前高校教育管理建設和發展過程之中存在的影響因素和工作的實際情況等進行集中性的研究，對應當進行重點改進的相關項目進行系統性的分析，力求更好的實現高校教育管理工作的全面穩定發展，為我國現代化高校的建設奠定堅實基礎。從本質上加以分析高校教育管理是整個高校建設過程中的核心環節，所以應當加以重視。

第四篇：課程開發的主要影響因素

教材中學教育知識與能力的第12頁

2.課程開發的主要影響因素

二、理解課程開發的主要影響因素

學生、學科以及社會是制約學校課程的三大因素：

1．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性是制約課程的因素。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，而且還要處理需要與可能、現實與發展的關系。

2．一定時代人類文化及科學技術發展水平制約著課程開發。課程內容應反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。

3．要為課程開發提供明確的依據，就需要深入考察社會生活領域。概括地說，社會政治、經濟、文化的發展趨勢、時代特征及其對人的素質要求，是課程開發的現實依據。學校課程直接受制于教育目的和培養目標。

第五篇：小學教育課程設置

小學教育課程設置

課程類別

課程名稱

課程編碼

學分

學時數

實踐 周數 /學時

開課學期

操作

總學時數 講課學時 實驗學時年 11-12學年 12-13學年 1 2 3 4 5 6 7 8 必修

基礎文化課

大學英語

（一）BGB210001 4 72 56 16 0 4周

72*

上機學時 09-10學年學 10-11

體育

（一）BGB215001 1 36 28 8 0 4周

思想政治教育課

思想道德修養與法律基礎 BGB114001 3 54 48 0 0 6 54*

實踐教學課

軍訓及入學教育 BSJ0XG001 4 40 40 0 0 4周 40

學科基礎課

高等數學

（一）BZB109001 4 64 64 0 0

28* 36*

中國古代文學作品選讀 BZB306035 4 64 64 0 0

28* 36*

專業主干課

教師口語 BZB206013 2 32 0 0 0 16 14 18

教師書寫 BZB212307 2 32 32 0 0 16 14 18

實踐教學課

小學教師教學技能訓練 BSJ008003 3 0 0 0 0

0 0 0 0 0

專業主干課

音樂 BZB412025 5 100 40 0 0 60 28 36 36

美術 BZB412302 5 100 40 0 0 60 28 36 36

基礎文化課

大學生心理健康教育 BGB2XG001 1.001 28 14 0 0

4 4 4 4 4 4

計算機基礎 BGB204001 4 72 36 0 36 2 72*

大學英語

（二）BGB210002 4 72 72 0 0

72*

體育

（二）BGB215002 1 36 36 0 0

思想政治教育課

中國近現代史綱要 BGB114004 2 36 36 0 0

36*

學科基礎課

小學生心理學 BZB108001 2 36 36 0 0

36*

教育心理學 BZB108002 2 36 36 0 0

36*

實踐教學課

社會實踐 BSJ008001 0 0 0 0 0

0 0 0

基礎文化課

大學英語

（三）BGB210003 4 72 72 0 0

72*

體育

（三）BGB215003 1 36 36 0 0

思想政治教育課

馬克思主義基本原理 BGB114002 3 54 54 0 0

54*

學科基礎課

教育概論 BZB108003 1 18 18 0 0

18*

德育論與小學班隊工作 BZB108004 1 18 16 0 0 2 18*

數學思維方法 BZB309026 2 36 36 0 0

36*

專業主干課

小學多媒體課件制作 BZB404036 3 54 30 0 24

學科基礎課

中國現當代文學作品選讀 BZB306036 4 70 70 0 0

36* 34*

基礎文化課

大學英語

（四）BGB210004 4 72 72 0 0

72*

體育

（四）BGB215004 1 36 36 0 0

思想政治教育課

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 BGB114003 6 108 90 0 0 18 108*

形勢與政策 BGB114005 2 36 36 0 0

學科基礎課

課程與教學論 BZB108005 2 34 30 0 0 4 34*

外國文學作品選讀 BZB306037 2 34 34 0 0

34*

實踐教學課

專業見習BSJ008005 2 0 0 0 0 2周

0

學科基礎課

小學數學奧林匹克 BZB309027 4 66 66 0 0

34* 32*

專業主干課

小學語文教材教法與微格教學 BZB108031 5 98 98 0 0 48 34 32 32 小學數學教材教法與微格教學 BZB108032 5 98 98 0 0 48 34 32 32

學科基礎課

應用文寫作 BZB306038 2 32 32 0 0

32*

現代漢語 ZZB106101A 2 32 32 0 0

32* 中國傳統文化 ZZB106306 2 32 32 0 0

32*

科學與自然 ZZB10911 2 32 32 0 0

32*

專業主干課

比較初等教育 BZB208006 2 32 32 0 0

32* 小學綜合實踐活動 BZB208009 2 32 32 0 0

32*

小學英語聽力與口語 BZB210044 2 32 20 0 0 12 32*

生理衛生及兒童保健 BZB211037 2 32 32 0 0

32*

實踐教學課 教學實訓 BSJ008004 2 0 0 0 0 2周

0 0

專業主干課

教育研究方法 BZB208007 2 32 32 0 0

教育測量與評價 BZB208008 2 32 32 0 0

32* 小學科學教材教法 ZZX11912 2 32 32 0 0 12 32* 限選

專業方向選修課

學校經營學 BZX105046 2 32 26 0 0 6 32*

人類與社會 BZX106048 2 32 32 0 0

32*

中外教育史 BZX108010 2 32 32 2 0

32*

教育文獻選讀 BZX108011 2 32 32 0 0

32*

教育哲學 BZX108012 2 32 32 0 0

32* 教育社會學 BZX108013 2 32 32 0 0

32*

生命科學概論 BZX111038 2 32 32 0 0

32*

鍵盤基礎 BZX112026 2 32 12 0 0 20 32

兒童歌曲創編 BZX112027 2 32 26 0 0 6 32

兒童舞蹈創編 BZX112110 2 32 12 0 0 20 32

素描 BZX112303 2 32 12 0 0 20 32

民間藝術及手工制作 BZX112305 2 32 12 0 0 20 32

演講與口才 BZX506020 2 32 20 0 0 12 32

初等數論 BZX509029 2 32 32 0 0

32*

兒童文學欣賞與寫作 BZX606014 2 32 32 0 0

32* 必修

基礎文化課

就業指導 BGB2ZJ001 2 36 36 0 0

18 任選

專業拓展任選課

教育政策法規 BZX208014 2 26 26 0 0

家庭教育 BZX208015 2 26 26 0 0

26*

特殊兒童教育 BZX208016 2 26 26 0 0

26*

新課程與基礎教育改革 BZX208017 2 26 26 0 0

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小學校本課程開發 BZX208018 2 26 26 0 0

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小學課程教學藝術 BZX208019 2 26 26 0 0

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英語寫作 BZX2110021 2 26 26 0 0

音樂簡史與音樂欣賞 BZX212028 2 26 26 0 0

美術簡史與美術鑒賞 BZX212301 2 26 26 0 0

哲學引論 BZX214006 2 26 26 0 0

文學概論 BZX606040 2 26 26 0 0

普通寫作學 BZX606041 2 26 26 0 0

唐宋詩詞鑒賞 BZX606042 2 26 26 0 0

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備注：

共78條記錄 1 / 1 說明：

1、帶“*”的課程表示考試課，不帶“*”的課程表示考查課。

2、藍色顯示“X”的課程表示該課程沒有達到本專業的標準理論周數，“X”后面的數字表示具體的理論周數。