第一篇：獨立學院創業教育課程設置的探析論文

摘要：探討獨立學院大學生創業教育體系中的課程設置，闡述科學地設置創業教育課程的依據，探尋獨立學院創業教育體系課程設置的內容，以及創業教育課程體系的基本構成。

關鍵詞：獨立學院 創業教育 課程

創業教育是一項系統工程，它不僅涉及創業教育課程的設置、創業教育活動的開展、創業教育的實踐，還涉及創業教育的指導、管理以及師資力量的保證等一系列的項目和機制。本文就獨立學院創業教育體系中課程設置的問題進行探討。

一、科學地設置創業教育課程的依據

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結合的原則

在保證不同專業開設創業通識教育課程的基礎上，針對不同的專業開設有特色的創業教育課程，提高學生的學習興趣和學習效率。即在每個專業開設一門創業教育的通識課程“創業學”作為必選課外，針對不同專業適當開設一門以上與創業相關的課程。

2奔岢擲礪塾朧導氏嘟岷系腦則

創業教育除了基本理論知識的學習外，最主要的就是理論知識在實踐環節的運用，以及實踐經驗的積累和總結。獨立學院學生的特點是文化學習成績雖然不夠高，但頭腦靈活、動手能力強、容易接受新事物，具有較好的創業特質。因此，結合獨立學院學生的特點設置創業教育課程，可以更好地培養他們的創業意識、創業精神、創業技能和創業素質。

3奔岢質敵А⑹滌玫腦則

創業教育的知識涉及面非常廣，如法律、經濟、金融、會計、貿易、營銷、管理、計算機、心理學、策劃等方面的知識，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個專業開設出來，只能針對不同專業將創業所需的最主要的課程考慮進來，達到開展創業教育的實用目的。

二、獨立學院創業教育體系的課程設置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設置的內容

創業教育課程是創業教育體系的根本。創業教育要通過創業教育課程的具體內容來加以落實。創業教育課程的基本任務是傳承人類創業的基本經驗和理性認識，它不是在學校學科課程體系外另起爐灶，而是創業教育思想向專業學科課程的滲透和補充。創業教育課程分為基礎課程、核心課程及綜合性實踐課程等，它們的內容和重點是不同的。獨立學院的創業教育課程，本質上應是根據創業教育的基本理念，運用各類課程所提出的教學計劃，通過教師與學生的雙向活動來實現創業教育目標的過程。創業教育課程的主要目標為：①提供開創事業和從事事業所需的知識。②幫助和指導學生運用所學參與實踐，培養和訓練學生進行創業活動。③鼓勵學生追求更高水平的創業教育。強調“智力創業”和“技術創業”思想的相輔相成。創業教育課程是實現創業教育目標，達到創業教育標準的主要途徑和手段。創業教育課程包括會計學、商學、公共關系學、計算機、經濟學、個人理財、心理學、資訊科技、國際商業、管理學、市場營銷、財政金融、法律、企業規劃、企業家精神及企業家的機會等。通過這些課程的傳授使大學生擁有創業所必備的知識與技能，以適應未來創業的需要。創業活動課程應該考慮讓大學生進入社會，融入社會，接觸創業的真實社會，了解創業世界，積累一些解決創業問題的經驗，培養分析和解決創業問題的能力。課程內容必須與大學生的特點相適應，激發大學生創業的興趣，培養創業的能力和創業的心理素質。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構成（1）創業教育學科課程。學科課程是從高等學校的人才培養目標和社會現實水平出發，從專業學科中選擇出有利于大學生身心發展的知識和從事專業工作所需的必要技能和知識，構成不同的課程。創業教育學科課程，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學科滲透課程就是將創業教育知識和能力滲透到學科教學中的課程，如：理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科知識教育，文科類學科中進行以創業技能類為主的學科知識教育等。在現階段就大學教育而言，創業技能、知識類的創業課程均具有選修性質，應當依據本地的經濟發展狀況和學校的具體情況，靈活地設置創業教育的課程。現階段大學生創業教育的目標是，拓展創業基礎課程的面，拓寬創業專業知識教育的廣度，使創業基礎課和創業專業課在大學生的整個大學生涯中課程的結構更合理、更科學。在大學生創業教育課程設置中，通過科學、合理的課程的安排，使得學生們能在較短的時間內，進行集中、系統的學習，能夠掌握間接的創業知識和技能，使他們能用較深厚的創業理論知識、邏輯思維能力去分析、解決創業所遇到的問題。

（2）創業教育實踐課程。在創業教育課程的設置中，創業教育實踐課程是一類最能體現創業教育性質和特點的課程，是創業教育非常重要的課程，對創業基本素質和技能的培養具有決定性作用。這是因為創業教育實踐課程能促進大學生的創業意識和創業心理素質的形成，讓學生身臨其境地感觸和體會到創業過程中的復雜環境，從中磨煉自己的毅力，使其創業意識和個性品質得到很好的熏陶。而且，創業教育實踐課程能開拓大學生的視野，擴大創業的領域和背景，積累創業知識和經驗。根據創業教育實踐課程的特性，可將其分為社會實踐型和模擬實驗型。創業實踐課程設計的主要模型是單項生產操作模擬與實踐、綜合生產操作模擬與實踐、單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會模擬與實踐［2］。為了順利實施創業教育實踐課程，首先需要制定好創業教育實踐的目標，抓好實踐活動過程、學習活動過程和心理發展過程的訓練和培養，以創業實踐活動過程為基礎和紐帶，將學習活動過程與心理發展過程結合起來。其次，開展校企合作，創建校內外教學實踐基地，如3+1模式的實習基地等，為培養學生的實踐能力、動手能力提供平臺。最后，增加實踐教學時間，使大學生有充足的時間進行創業實踐活動，為培養復合型人才創造優越的條件，提高學生的動手能力，縮短學生進入社會的適應期［3］。

（3）創業教育活動課程。在創業教育課程的設置中，創業教育活動課程的設計是為了使大學生能獲得直接創業經驗和創業能力。創業教育活動課程內容可以是學科知識，也可以是學生的興趣和愛好，還可以是社會問題、家庭生活知識等方面的內容。活動的形式可以多種多樣，如：商業調查、訪問消費者、參觀企業、與創業成功人士座談等；還可以發動和組織學生參加校園創業設計大賽、參加“挑戰杯”創業計劃設計大賽等；還可以召開創業知識專題講座和創業經驗交流報告會等；也可以根據學生的興趣和愛好組成創業協作小組，參加各種創業活動，以培養大學生的團隊協作精神。活動空間可以到社區、企業，也可在校園、教室，以使大學生能在各種不同的場所把創業知識和實踐同現實的社會生活結合起來，培養大學生的創業實戰經驗和創業素質能力。

獨立學院實施創業教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當前就業難問題的有效途徑。通過建立一支高素質的創業教育的教師隊伍，優化教學管理制度，構建校企合作運行模式，科學合理地設置創業教育的課程，開展創業教育，培養和提高獨立學校學生的創業意識、創業精神、創業素質和創業競爭能力，使其成為復合型、實用型的技術和管理人才。讓他們由求職者轉變為“創業者”“企業家”，為自己、也為他人創造就業機會，緩解和解決高校畢業生就業難的問題。オ

參考文獻：

［1］［2］劉素杰.大學生創業教育課程體系構建的探討［J］.河北職業技術學院學報,2007(10):29—31.［3］姬道興.淺析大學創業教育內容體系和模式［J］.教育與職業,2007(8):95—95.

第二篇：地方高校創新創業教育課程設置現狀論文

摘要：近幾年部分高校在創新創業教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創業大賽和創業實踐初見成效，但創新創業教育仍處于低效狀態，仍存在創新創業教育發展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創新創業教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關鍵詞:創新創業教育；課程設置；大學生需求

我國關于創業教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創新思維、大學生創業在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發達國家相比，我國則遠遠落后。創新創業教育從政策層面、戰略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，全社會要厚植創新創業文化。社會賦予高校在創新創業教育中的作用及創新創業教育的目的和之前不同，傳統的創業教育更側重于強調大學畢業生創業率的高低，新提出的創新創業教育更強調大學生創業素質的培養、創新意識和創新思維的培養、有能力有條件有需求者創業活動的開展，創業率的高低只是衡量高校創新創業教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創新創業教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實踐發展追溯

進行高校創新創業教育課程設置的理論研究與實踐發展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創新創業教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國外雖然沒有創新創業教育的概念，但是更多研究將創新理念融入到創業教育的理論和實踐中，其本質和國內的創新創業教育是相同的。近十年國內對創新創業教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關于創新創業教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創新創業教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網絡為平臺的創業創新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發及團隊的建設等方面進行了創業就業教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業的大學生創業創新教育課程體系研究。

1.2實踐發展追溯

在國外，創業教育課程的研究和開發始于1947哈佛大學創業企業管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經驗”模式、斯坦福大學的“系統思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創業教育和專業教育的融合，如“創業融資”“創業營銷”等。在國內，開展創業創新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創業實踐”的4G創新創業教育方法；清華大學構建了創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的高層次創新創業教學體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國對創新創業教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現在研究數量少：在中國知網CNKI檢索平臺以“創新創業教育課程”為檢索詞對2005-2015年進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創新創業教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創新創業教育的高校數量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數高校的創新創業教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統性。本研究旨在順應“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，在分析地方高校大學生創新創業課程設置現狀的基礎上，提出創新創業教育課程設置的新思考。

2研究方法選擇與數據分析

2.1方法選擇與數據收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創新創業教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創新創業教育課程開設的數量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創新創業教育的師資力量，是否將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，是否建設了開放式的創新創業實訓系統，地方高校開展創新創業教育的優勢和困難，提高地方高校開展創新創業教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。

2.2對數據的定性分析

調查的四所高校中，每一所高校都開設了創業基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創業基礎》、有的為《創業學》、有的為《大學生創業指導》，有的將創業基礎課程的內容融入了各個院系的專業教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數高校都設置為32學時，2個學分，少數高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創業實訓系統；但創新創業教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創新創業教育認同度及效果等的調查中，半數以上的學生都認為高校缺乏專門的創業指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創新創業方面的相應課程和知識支持。絕大多數的學生都認為創業老師雖然引導了學生從創新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養和責任感”“團隊精神”“高科技素養”等。有44%的學生認為高校開設的創新創業類的課程不能夠很好的考核學生創新創業方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創新創業類的課程完全不能考核出學生創新創業方面的能力水平。絕大多數學生都認為未來的創新創業教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創業實踐”和“創業模擬分析”作為創業指導的課程主體。在希望開始創新創業類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創業實踐和創業模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創業必修課程及由創業者成功者講授創業經驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創業者及企業家講座。

3研究結論

3.1創新創業教育發展滯后

發展滯后主要表現在以下幾個方面：一是大多數地方高校尚無專門的創新創業教育學院和專業，創新創業教育和與學生就業指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創新創業的教師，教師大都是兼職，主要來自于經濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業課的教學任務，還要承擔創業基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數高校的創新創業的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發展階段，能夠借鑒的經驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創新創業教育的專任教師數量極其少，即使兼職教師的數量也不能夠滿足全校學生接受創新創業教育的需求。

3.2學時、課程時間安排不合理

理論課時數量少，實踐課時和理論課時脫節。地方高校的創新創業教育的課時量偏少，大多數為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創業基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因實際并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創業基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現有效的互動，教學效果不明顯。

3.3教學方法與教學內容不能夠滿足學生的需求

在教學方法上，大部分教師采取傳統的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內容不具有針對性，啟發學生創新意識和創業思維的內容較少，和學生專業結合的創業案例較少，創業教育沒有和專業相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現在期末的創業項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創業計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網絡上參照別人的創業計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現在教師眼中的都是在學校周邊經營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創新思維可言。

3.4創業大賽和創業實踐初見成效

從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創業大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創業大賽，并有部分學生在省級創業大賽中取得了優秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創業實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現出了朱霖望、黎江等一批創業典型。這些創業大賽的佼佼者和創業的初步成功者無疑和政府、高校重視創業的大環境有關，也和高校對創新創業實踐和對各項賽事的重視度有關。

4幾點思考

4.1高校開設創新創業教育課程的目的任何一個行動都有其背后的根源。高校創新創業教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業難、就業壓力大、高校培養學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創新創業教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創新創業教育課程的真正目的是培養學生創業的基本素質和創新型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力。基于此，本研究對大學生接受創新創業能力的需求做了調查，并思考根據需求開設創新創業教育課程體系。

4.2大學生接受創新創業教育的階梯式需求

通過調研，研究小組發現，大學生接受創新創業教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據研究數據把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次。基本需求指大學生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養自己的創新思維，了解基本的創業環境和創業政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業相關的創新創業實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創業活動，以創業代替就業。從接受調查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業相關的創新創業活動實踐，提升自己的綜合素質和能力，僅有極少部分學生希望以創業的方式就業。

4.3分層次的課程體系設置

本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創業意愿、創新意識及創新創業素質的教育，可以考慮開設創業基礎、創業素質教育、創新創業意識塑造、創業心理學、創業政策等課程，同時增設與創業直接相關的經濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創業顯性課程的不足，培養學生的創業意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創業技能和幫扶大學生參與各種創業賽事，建議開設創業項目計劃、相關法律法規、團隊精神訓練、行業動態、相關市場分析、模擬創業演示等課程，采取小班化教學，對各個專業中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創業項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協助大學生完善創業的前期準備及開業工作，建議開設創辦公司（企業）流程介紹、創業融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創業項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創業團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創業過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創新創業教育更具有針對性、提升創新創業教育教學效果。

5結語

全國范圍內的“大眾創業、萬眾創新”的行動已經開始，高校也已經拉開了創新創業教育的帷幕，但由于各種原因，創新創業教育在絕大多數高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現行創新創業教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現行創新創業教育的理論內容并在實踐中得以應用。

參考文獻：

[1]陳彥麗.高校創業教育課程設置的目標及體系構建[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版）,2009（5）:121.[2]徐茂華.高校創業教育課程體系初探[J].中國青年政治學院學報，2009(5):109-110.

第三篇：基于提高綜合素質的創業教育課程設置的思考論文

［論文關鍵詞］綜合素質 創業教育 課程設置 課程體系

［論文摘要］文章在研究國內外有關創業教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質的創業教育課程設置的思路，即創業教育課程設置應當將創業教育與專業導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業指導與創業教育課程融合，將創業教育課程與專業教育課程融合。

教育目標必須通過有效的課程載體來實現，通過系統化的課程教學，把創業者在創業中積累的經驗整理成一套系統的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創業意識、創業知識和創業技能，從而提高其綜合素質。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養的目標和特點，研究創業教育課程體系設計的相關問題，通過系統的創業教育為創業者開展創業實踐活動提供保障。

一、國外創業教育課程設置情況

創業教育在美國高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創業意識、創業品質的培養，使學生形成完整的創業知識結構。首先，美國高校已形成了系統化的課程體系。2005年有一千六百多個學院開設了2200門關于創業的課程，涵蓋了創業構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創業教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創業教育課程實踐體系，注重培養學生的科研能力和職業技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現實案例。

英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創業教育與創業支持體系。英國倫敦商學院的JonathallLevie教授進行了關于創業教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創業教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發展中國家，印度對創業教育也十分重視，早在1966年就曾經提出“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者”。這一培養目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生自我就業所需的態度、知識和技能。

二、我國創業教育課程開設及研究現狀

我國創業教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創業教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業選修課，只在管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，各專業學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創業教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創業教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。

國內學者對如何設置創業教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數學者借鑒國外創業教育課程開設經驗，結合我國創業教育現狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創業者應具備的知識和能力包括對社會經濟發展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創業教育課程體系應該包括創業精神、創業知識、創業實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創業精神催生出不懈的和良性的創業動力，創業知識是順利開展創業活動的基礎，創業實踐是在創業精神與創業知識的基礎上對創業過程的設計與模擬。這12門課程包括創業哲學、創業文化、創業心理學、創業倫理學、創業法律、創業財務、創業團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創業管理學、創業感悟等。

一些學者認為創業教育的目標是培養學生基本的創業素質，包括以下四個方面的內容：創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創業教育公選課、本科課程和研究生課程；根據整合課程結構與圍繞創業基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現在公選課上，核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創業教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側重的創業意識、創業理念、創業知識、創業人才和創業實踐的系統教育。基礎教育領域內的創業教育開展是以培養創業意識與創業志向為主要目的，而大學階段的創業教育則是以培養創業型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創業指導基金會的做法，認為高職院校學生的創業教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各校可根據學生的實際情況選擇教授的課程模塊。基礎知識模塊分創業意識、創業心理品質、創造與創新教育等模塊，技術知識模塊包括商業機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創業實踐應用和公益事業兩個模塊。這些學者的思路對創業教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發點是為了培養學生的創業素質和知識，將創業教育與學生就業和綜合素質割裂開來，存在一定局限性。筆者將創業教育與其他教育結合起來，提出新的創業教育課程體系設置思路。

三、基于提高學生綜合素質的課程設置思路

創業教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創業教育課程體系建設，使創新、創業的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養目標，應明確創業教育課程設置的目標，培養學生創業基本素質和創新型個性，樹立創業意識，培養創業心理品質，形成創業知識結構，提高創業能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應復雜的社會環境，為今后的創業和就業打下堅實的基礎。

（一）理論課程與實踐課程相結合為了實現創業教育的目標，大學創業教育課程設置應既培養學生的創業意識、創業心理品質和創業所需要的知識結構，又培養和提高學生的創業能力。因此，應將創業教育理論課與創業教育實踐課程結合。

創業實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創業過程中變化的復雜環境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創業個性意識傾向和創業個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創業實踐課程便于擴大大學生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗。根據創業實踐課程的基本性質和特點，創業實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創業實踐課程主要分為單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程。可根據具體情況設計具體內容，如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽等以及開展創業專題講座和報告，培養大學生的團隊協作精神。創業教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創業教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創業意識類為主的學科，理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業的基礎課程外，創業教育課程中的必修課程主要有創業意識課、創業心理課、創業者素質課、創業社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創業教育的選修課主要包括“創業學”“市場營銷學”“創造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創業技能、知識類的創業教育課程均具有選修性質，可根據當地的社會、經濟發展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。

（二）創業教育與專業導論課程融合按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業生涯規劃與專業導論課程。這一階段創業指導的主要內容是對學生進行專業理想和職業道德教育。通過職業生涯規劃與專業導論課的結合，使學生明白各自專業特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創業基本素質，及早做好就業與創業的心理準備。

（三）創業教育課程與專業教育課程融合為了培養和提高學生創業和就業素質，應將創業教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創業教育思想向學科專業課程滲透。一般來說，文科類學科專業主要滲透“智力創業”思想，理科類學科專業主要滲透“技術創業”思想。當然，“智力創業”與“技術創業”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創業教育課程向學科課程滲透設計創業學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。

（四）創業教育課程和就業指導課程融合就業指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業能力。創業教育課程設置的目標是樹立創業意識，培養創業心理品質，提高創業能力，形成創業知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創業和就業。就業指導課程與創業教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創業教育課程和就業指導課程融合，融創業教育于就業指導課程之中，將就業指導納入創業教育課程體系。

課程可設置四個模塊：職業生涯設計指導、職業素質及提高、創新與創業教育、創業者素質和能力。通過職業生涯設計課程讓學生了解職業生涯的概念、職業生涯規劃及其定義，掌握職業生涯規劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業生涯規劃；通過職業素質及提高課程使學生掌握素質及職業素質的內涵、提高職業素質的方法和途徑；通過創新與創業課程使學生樹立創新意識，知道當今倡導創新的意義及培養創新能力的重要性，了解高校畢業生創業的意義，提高學生的創業意識；通過創業者素質和能力課程使學生了解創業者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養自己的創業素質和能力。

［參考文獻］

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第四篇：新形勢下獨立學院經濟法實踐課程改革初探論文

經濟法學的實踐性、技術性要求法學教育密切關注社會現實。獨立學院作為培養應用型人才的基地，尤其要與未來職業和發展方向形成銜接與互動機制，以更好地實現經濟法的社會功能，推進社會發展。經濟法實踐課程教學改革的依據

經濟法作為獨立學院工商管理、財務管理專業的主干課程，也是吉林建筑大學城建學院所有工程類專業的選修課，是高校中開設最廣泛的法學課程。

為了能保證完成經濟法課程的教學目標，滿足人才培養目標，經過若干年的教學探索和實踐，逐步建立并完善經濟法課程體系，形成以日常實務性教學內容為主，將真實案例納入課程教學，引導學生進行思考、討論和演練，采用現代化信息技術為支撐，有效配合專業人才培養目標的新教學模式。

在實踐中，在獨立學院已經開始的“3+1”人才培養模式的大背景下，首先根據教育部關于經濟法課程教學改革的具體規定，針對不同課程模塊，根據不同專業不同的前后續課程，修改、制定適合不同專業使用的《經濟法學教學大綱》，根據不同的專業在教學內容上不僅要保證經濟法整體內容的完整性，又要力求理論和實踐充分結合，體現出廣泛性、開拓性和前瞻性。

經濟法作為一門新興的法律部門，具有較強的時勢性、開放性及回應性，理論體系包含了法學、經濟學、政治學、社會學等多個學科的知識和原理。與傳統的法律部門相比較，經濟法體系化程度與規范性程度存在明顯差異。經濟法實踐課程改革前期工作

根據“3+1”模式修訂經濟法實踐教學人才培養方案 所謂的“3+1”人才培養模式即將傳統的三年半理論課程和半年的實習及畢業論文(設計)教學模式，改成三年時間完成公共課、專業基礎課和專業選修等課程的教學，一年的畢業實習及論文提前到第七學期開始，七八學期主要是實踐教學環節。

人才培養方案中的課程結構決定著學生的知識、能力和素質[1]。獨立學院應用型人才培養方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統全面，又要保證實踐環節切實可行，真正做到理論和實踐相結合。

在修訂后的人才培養方案中，第七學期增加了法學類課程的實踐環節，其中經濟法課程實踐環節占有大部分比重。在整個課程體系中，把實踐環節作為一個獨立的模塊，是一個單獨授課、單獨考察、相對獨立的實踐體系。

同時要求學生結合本校的實踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報告、實踐調研報告;聘請法律實務專家擔任校外兼職導師，邀請他們實質性地參與學生培養方案制訂、課程設置和日常教學工作等培養工作。

重構課程體系，制定新的實踐教學大綱 新的培養方案的修訂必然要重新修改教學大綱，應用型人才的培養應當側重于實務能力的培養，既要掌握扎實的法學知識，更要具備豐富的法律經驗。

在教學過程中充分體現實務的理念，將法學原理與法律實踐密切結合，將學生對法律實踐的零散認知升華為系統的法律實務能力訓練，成為實務課程教學的重要任務。

編排合理的、實踐性強的指導教材 經濟法是一門實踐性、指導性很強的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對性、指導性的《經濟法實務實訓規范》，一同作為同步配套教材。教材內容要注意設計合理，實用性強。實踐指導的內容要與經濟法基礎課程的教材結構對應設置，每章都有突出重點及難點、實訓和實踐項目、實務操作和實際判例。教材框架上要便于學生了解總體內容結構，重點、難點是對理論教材重點、難點內容的濃縮，便于學生在學習時抓住重點。經濟法實踐性課程改革具體措施

爭取校外更多的支持和資助 在經濟法實踐教學改革具體實施過程中，必然會遇到多種阻礙，不少問題不是在校內憑借學校和教師的努力就能夠解決的，并且實踐教學往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。

重視社會實踐的實踐模式 社會實踐是一種重要的實踐教學模式，通過學校組織的社會實踐活動，把經濟法課程內相關章節所涉及的具體內容和問題，在實踐中去進行檢驗、驗證，從經濟法的實踐教學模式中深化課程內容的學習。

這就要求增強普法宣傳，讓學生學會運用已學到的經濟法律知識去解決實踐問題，提升學生獨立思考問題、解決問題的能力;同時深入企業、法院進行實踐性學習，積極參加法律援助活動，使學生具備靈活應變的實踐應用能力。

近年來，以法律援助為核心的實踐模式在一些專業類法律院校中較為流行，以專業實習和模擬法庭模式成為實踐教學探索的主要內容。工程類院校在學習完經濟法理論課程后，可以到施工企業為農民工做相應的法律援助和法律宣傳，把培養服務社會的觀念和高度社會責任感作為實踐教學的重要目的。

實踐性教學應當重視和支持法律援助活動的主導作用，并以此推進經濟法實踐性課程的改革與創新，同時要努力獲取國家、社會和學校的有力支持。然而，重視社會實踐的實踐教學模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機構和專業教師進行指導、幫助。

建立實踐教學評估體系和激勵機制 傳統的對于學生的教學評估體系一般包括理論教學與實踐教學兩個部分，但是由于實踐教學在整個教學評估體系中沒有詳細的評估標準，對實踐教學的評估體系沒有詳細的評估標準，因此，以往的實踐教學評估常常流于形式，表面化現象嚴重，無法發現教學問題所在，也就不能有效促進實踐教學的發展與進步。

實踐教學從鍛煉學生的實際應用能力出發，積極開展實踐教學活動，讓學生在面對實踐問題時帶著問題去思考、去學習，使法律知識得到升華，應用能力得到培養，這是實踐教學的優勢所在，也是其與眾不同之處。

實踐教學與傳統的實習課程相對比而言，不僅增加了實踐性，還加強了教師對學生實踐活動的監督和指導，能夠達到更好的教學效果。實踐性教學模式的關鍵在于形成自身優勢，追求卓越的教學效果，促進課程教學模式的深化改革。為此，在給學生評分的問題上，要建立理論教學與實踐教學兩套獨立平行的教學評估體系。

傳統的對于教師的包括職稱評定在內的評估和評價體系主要是看教師發表論文、出版專著的數量和級別，至于教師的教學效果僅是參考項目。而專職于實踐教學工作的教師，必須而且應當花費大量的經歷與時間于學生和教學之上。

因此，對于專職實踐教學的教師在學科定位、考評制度方面也應設立與理論教學獨立平行的評價體制。

另外，為了提高指導實踐類課程教師的積極性和創造性，應當將實踐教學的工作量計入教師教學的總工作量中，并針對教師的實踐教學能力及指導學生改革創新的情況設立一定的獎勵基金，從而建立一套實踐教學激勵機制。

第五篇：獨立學院工商類MIS課程教學探索論文

1.引言

二十一世紀，隨著全球信息技術的高速發展，信息技術在各個行業得到飛速發展。管理信息系統（ManagementInformationSystem，簡稱MIS）是企業的神經系統，也是信息科學、計算機技術、系統科學和管理科學等領域的交叉型、邊緣性新興學科，是現代化的管理觀念、方法與現代信息技術的結合體，是每個企業不能沒有的系統[1]。清華大學侯炳輝教授觀點:“學習MIS課程應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學對不同專業的學生，要求是不一樣的。對獨立學院工商管理類專業本科學生來說，當今信息技術已經改變了企業運作的環境和競爭、合作的格局，一個現代企業管理者，不可能很專業地掌握信息技術，但必須能從宏觀上了解信息技術或信息系統的功能，進而在企業信息化進程中才能發揮自己的主導作用[3]。近年來，MIS課程作為工商管理類核心課程之一，在大多數獨立院校的經管專業中，都開設該門課程，而讓學生有能力把握一個中、小規模管理信息系統從需求分析到系統實施的全部過程，以實現本課程教學的最終目的。

2.獨立學院工商類專業MIS課程教學現狀及分析

通過我學院及云南幾所獨立學院相關專業調查，這幾年來各獨立學院教授本門課程的教師經歷來看，這門課程難教。為什么會有上述現象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復雜性。該門課程是管理學、計算機科學和數學的結合，一般在高校都是在高年級開設這門課程，但即便如此，由于對經管類學生而言相關的前續課程很少，如數據庫方面的課程、編程語言相關的課程、運籌學等，而本門課程又是這些課程的一個綜合應用，所以學習的難度較大，因此學生在學習該門課程時會因對相關課程知識不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實驗存在的問題。這門課程往往要求學生除了具備系統分析和系統設計的能力外，還要求能將系統分析和設計的結果付諸實施，只有這樣，才能真正領會到管理信息系統將企業數據變成有用的信息的過程，而目前很多獨立院校由于實驗經費不足導致實驗條件有限，因此很多獨立學院在該門課上無實驗課，或實驗學時數很少，或實驗內容設計不合理，表現在實驗內容無設計性、無實用性，理論教學內容和實驗教學內容容易脫節，這也給學生學好本門課程增加了難度。

3.MIS課程教學改革的探討

通過上述現狀的分析，筆者給出以下關于MIS課程教學改革的一些建議：首先，要明確獨立學院工商專業MIS應用人才培養模式。制定科學合理的培養方案，實現獨立學院填補了普通本科高校和高等職業學校兩種辦學類型之間的應用型本科層次高校的空缺。獨立學院要培養的本科人才不能等同于高職高專院校的學生，必須比高職高專院校培養的技能應用型人才具有更扎實的理論知識基礎、更強的學習能力和適應性；另一方面，也要比普通本科高校培養的人才有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，服務社會。因此，明確人才培養模式，制定科學合理的培養方案，是提高人才培養質量的基礎和保障。其次，要推行基于案例的理論教學模式。在教學中，要想讓學生深入地認識MIS相關的理論知識，必須要有配合課堂教學的模擬生產管理環境的案例，讓學生在仿真的模擬環境下，能夠通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，深入理解理論。將真實的情景導入學生的學習環境，促進學生主動學習，主動探索，是教學更加適應學生的需求，提高學生的綜合能力。第三，要加強獨立學院工商類專業MIS實踐教學環節。實踐內容與培養目標相結合首先，充分利用我院ERP沙盤實驗室，形成以實物形態作教學道具、由學生擔任企業崗位角色、教師實施生產（教學）組織的沙盤推演教學手段，幫助學生形成信息管理理念。最后，獨立學院工商類專業MIS實踐內容與培養目標有效結合。獨立學院工管類專業學生以了解系統為主，實踐側重于系統的操作與使用，應該加強各類信息系統軟件應用的培養，讓學生對MIS有一個直觀具體的認識，進而通過具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過程，最終提高學生管理軟件的應用能力。

綜上所述,獨立學院工商類MIS課程在傳統的理論教學與實驗室教學的同時，可考慮組織學生深入校外實習企業參觀調研，在具體企業管理環境中學會分析問題，建立用信息思維的視角解決問題。