第一篇：高中語文教科書《百年孤獨》的課程設置質疑教育論文

【摘要】新課標要求“學習西方現代主義文學，要注意了解它的總體特征，吸收西方現代文學的精華，了解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性”，但新教材《百年孤獨》設置的學習內容與這個目標存在相當大的距離。其設置存在選段內容與“孤獨”主題相脫離、閱讀問題設置與作品實際缺乏聯系、解讀角度缺乏文學性等缺陷。

【關鍵詞】文學解讀課程設置《百年孤獨》

2003年《高中語文新課程標準》的頒布對文學教育進行了重新定位，它指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”此次的重新定位明確提出了“語文素養”的概念，即強調高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。

“文學作品的閱讀與鑒賞，是文學教育的重點和中心，文學教育的任務基于這一過程才能實現，這是文學教育不可或缺的關鍵環節之一。它包括中國古代、現代、當代的詩歌、散文、小說、戲劇作品，以及優秀的外國文學作品，這是中學文學教育的主體內容。”文學作品的閱讀與鑒賞，是當代中學生學習語文不可或缺的一部分，它涉及文章學、文學批評、美學等多個領域，它讓學生了解、認識社會、歷史、生活、文化傳統，培養審美情感、審美情趣以及文學批評能力。

既然文學作品的閱讀與鑒賞是文學教育的重點和中心，那么文學教育不應只停留在文學常識和文學史常識的了解上，而應把重心轉移到對古今中外文學經典作品的解讀和鑒賞上來。然而，在文學教育中，對外國文學作品的鑒賞出現了難題，即外國現代主義文學的鑒賞。為什么在實際的高中語文教學中，學生普遍讀不懂20世紀現代主義文學作品？帶著這個問題，筆者研讀了《百年孤獨》(節選)一課，經過初步的研究，發現教材的課程設置存在嚴重的缺陷，本文將對此課程設置展開質疑，以此作為探究這一難題的入口。

《全日制普通高級中學教科書（必修）·語文》第五冊第四單元單元介紹中寫道：“學習西方現代主義文學，要注意了解它的總體特征，吸收西方現代文學的精華，理解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性。”對于《百年孤獨》的選入，其首先肯定了在文學經典以及中學生文學教育中的地位，但其設置的思想和理念、文章的選段、解讀方法引導都存在著一定的缺陷，導致學生無法真正感受到《百年孤獨》所帶給讀者心靈的震撼，更無法達到單元介紹中所設定的目標。

一選段內容與“孤獨”主題相脫離

課文僅僅選擇了《百年孤獨》的第一個章節，對于整部《百年孤獨》來說，第一章僅僅是整部作品的序曲。筆者認為，這個節選的理念存在一定的缺陷，它只注重了關于這部作品的一般性常識，而并沒有鎖定這部享譽世界的經典作品的特點，即沒有突出魔幻現實主義這一最重要特色。所用選段雖然已經體現了它所帶有的魔幻現實性，如：特殊的敘事手法、夸張的語言等，但對于整部作品而言，這個節選并不具有典型性和代表性。

在這一章節中，以布恩地亞人和吉卜賽人的交往為主體內容，主人公霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞對于吉普賽人帶來的新奇玩意兒充滿了好奇甚至達到了狂熱的程度，“他以科學家的獻身精神，甚至不惜冒生命的危險，一心撲到武器實驗上去了。”“霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞在長達數月的雨季閉門不出，躲在住宅后面的一間屋子里，以免別人打擾他的試驗。”隨著吉卜賽人每次帶來的新奇的東西的不同，布恩地亞進行鉆研和探險的內容也隨之發生了變化，“長期的熬夜和過度的思索搞垮了他的身體，他發著高燒，抖抖索索地向他們透露了自己的發現：‘地球是圓的，像一個橘子一樣。’”這一情節與全書主題有什么直接聯系？透過這一節我們能了解到作品的什么內容呢？教師用書題解中這樣寫道：“作者對布恩地亞癡迷于科學實驗的描繪，強調了馬貢多人對外來科學與文明的向往和追求，表現了他們積極進取的精神。”這顯然是對學生的誤導，《百年孤獨》整部作品想要表達的并非如此，“但是天才的作者加西亞·馬爾克斯用‘百年孤獨’四個大字便巧妙地概括了這一切。而這一切的核心則是人的孤獨、愚昧，是社會的原始、落后。”馬爾克斯筆下布恩地亞家族的每一個人都是孤獨的，甚至整個馬貢多人都是孤獨、愚昧的，他們與世隔絕，未見過世面，雖然他們見到新鮮的事物總感到新奇、驚異，但他們閉塞、安于現狀。這些才是作者所要表達的真正主題，但學生通過整篇課文的閱讀所認知到的，卻是馬貢多人“積極進取”的形象，與“孤獨”主題相悖。

二閱讀問題設置與作品實際缺乏聯系

教材課后共列出以下幾個問題：

第一，作者曾在諾貝爾文學獎的授獎儀式上說《百年孤獨》這部小說主要是表現“拉丁美洲的孤獨”。

你認為造成馬貢多百年孤獨的原因是什么？怎樣才能擺脫這種孤獨的境地？

第二，這篇小說生動地描寫了拉丁美洲離奇的現實和不可理喻的神秘景象，把現實和幻象結合起來，把真假虛實糅在一起。說說作者是如何用寫實的手法表現奇異的幻象的。

第三，與丈夫霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞怪誕、夸張的行為舉止相比，烏蘇拉則表現得出奇的理智與堅定。分析烏蘇拉形象及其在文中的作用。

第四，“許多年之后，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午。”這是馬爾克斯精心構思的《百年孤獨》的著名開篇語句，它在整部作品的時空拓展、情節安排、人物關系、氣氛營造等方面，都有不可忽視的作用。課外結合對整部作品的閱讀，具體分析了這一開頭的語言結構與表達效果。

課后問題的設置是為了引發學生對文章主題、人物、語言等的思考，從而使學生進一步了解文章，而《百年孤獨（節選）》這篇課文的課后問題則脫離了作品的實際，閱讀問題的設置過于簡單化，沒有聚集于魔幻現實主義的特征，以至于不能很好地達到預期的效果。從總體上看，這四道題分別涉及了文章的“孤獨”主題、魔幻現實主義的基本特征、主要人物的形象、語言結構的特征，基本包含了鑒賞一篇文章所需的各個角度，而這樣簡單化的問題設置，無法引導學生讀懂節選，更不可能理解全文。本人認為，閱讀問題設置的重點應放在作品的魔幻現實主義特征上，魔幻現實主義文學有兩個特點：

（1）作品的思想內容在不同程度上反映了拉美人民政治上的覺醒，對殖民主義、軍事獨裁、宗教統治、封建愚昧進行揭露、抨擊。

（2）作品的藝術手法深受歐美現代文學的影響，在許多作品中，可以顯而易見地看到超現實主義手法，如：注重表現潛意識、夢境、幻覺，大膽運用出奇的比喻、離奇的想象、神秘的象征。《百年孤獨》不僅僅是單純地襲用現代派的創作手法，而是結合了拉美的本土文化，尤其是印第安原始神話、民間傳說，形成了特有的“魔幻手法”。課后問題應結合文本中典型的例子，對魔幻現實主義的藝術特征以及它與20世紀現代主義其他流派的區別為重點，引導學生通過對于魔幻現實主義文學的學習，進行模仿與創作，從而使學生真正掌握這一特征。

三解讀角度缺乏文學性

好的文學作品都有豐富的內涵，它們以其多義與復雜性向讀者講述作者對人生、對社會的感受與思考，從而引起讀者的強烈共鳴和深入思考，給讀者以啟迪。而“我國的文學教育在文學之上，建立了一套頑固強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏單一，它把我們與文學的聯系隔開了”。幾乎中學所學的每一篇文章都被置于提前設立好的模式之中，如《祝福》批判了封建禮教；《阿Q正傳》揭示了辛亥革命前后人與社會的畸形；《項鏈》批判了資產階級的虛榮心；《守財奴》則批判了資本主義社會赤裸裸的金錢觀。

這種模式化的文學教學方法，本質上是懶惰的習慣思維方式生成的懶惰教學行為，它不僅會造成教學課堂氣氛的沉悶，教學方式的呆板單一，教學內容的枯燥無味，還會嚴重禁錮學生對于作品的感受以及創造性的解讀。據調查，“中學語文教學被窄化為課本教學，95%的教師關注的是課本這個有限的知識領域；83%的語文教師對課本教學的深耕細作樂此不疲，而對學生的課外閱讀卻無暇問津。”許多中學生對于語文課都有這樣的感受：語文課非常枯燥，然而語文本身應該是所有學科中思想最活躍，最能讓我們發揮想象的課程，現在卻把我們的思想禁錮得最厲害。

在教參以及諸多教師的教案中，《百年孤獨》的主題被定義為對哥倫比亞國內外反動獨裁政權的殘暴進行批判；女主人公烏蘇拉的形象則被概括為“勤儉能干，善良寬厚的拉丁美洲勞動婦女”。這樣的定義，讓學生們看到了一部反獨裁的民主斗爭作品，看到了一個無產階級勞動婦女的形象，只不過它的背景發生在拉丁美洲，而不是我們熟悉的國度。《百年孤獨》固然反映了拉丁美洲的歷史，但是也把學生的思想禁錮在社會歷史背景以及批判角度上，學生必然無法見識書中所描寫的那些令人迷惘的神話世界，無法真正了解“變現實為幻象而不失其真”的魔幻現實主義創作原則，更無法理解作者所要表現的“心靈的孤獨”。因此，《百年孤獨》如果單純地從批判現實主義角度去解讀，那么它與《祝福》、《裝在套子里的人》等同被冠以“批判現實主義”帽子的作品大同小異，從而失去了其獨特的審美價值。

因此，鑒賞這樣一篇不尋常的文學作品，應該沖破固有模式的束縛，構建新的文學解讀方式。文學作品的鑒賞應建立在良好的閱讀品質之上，引導學生進行文本細讀至關重要。“作者創作文本，就是給讀者看的，就是讓讀者理解自己的，文本就是作者和讀者的中介，此外再也沒有其他的中介了。教師和學生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過文本的語言感受理解他們的思想或感情”。如果沒有良好的閱讀品質作基礎，學生對于文章的欣賞與感悟往往會浮于表面，無法切身地感受、理解作品。除此之外，從作品的“孤獨”主題與魔幻現實主義特征入手，掙脫固有模式的束縛，結合文本本身，使學生了解到魔幻現實主義的根本特征，感受《百年孤獨》的獨特之美。

由于教材課程設置中作品選段，課后問題的設計以及解讀角度存在的缺陷，使學生缺乏學習興趣，教師在教學實踐中抱怨連連，鑒賞此作品成為一大難題，從而導致人教版普通高中課程標準實驗教材刪去此篇文章，北京實驗版也僅將其列入選修教材中。《百年孤獨》作為20世紀現代主義文學中一部繞不開的作品，是值得學生去鑒賞、去學習的，正確的課程設置是鑒賞此類文章的關鍵。

參考文獻

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［11］翁瑜.解讀馬爾克斯的《百年孤獨》［J］.安順學院學報，2009（4）

第二篇：小學教育課程設置

小學教育課程設置

課程類別

課程名稱

課程編碼

學分

學時數

實踐 周數 /學時

開課學期

操作

總學時數 講課學時 實驗學時年 11-12學年 12-13學年 1 2 3 4 5 6 7 8 必修

基礎文化課

大學英語

（一）BGB210001 4 72 56 16 0 4周

72*

上機學時 09-10學年學 10-11

體育

（一）BGB215001 1 36 28 8 0 4周

思想政治教育課

思想道德修養與法律基礎 BGB114001 3 54 48 0 0 6 54*

實踐教學課

軍訓及入學教育 BSJ0XG001 4 40 40 0 0 4周 40

學科基礎課

高等數學

（一）BZB109001 4 64 64 0 0

28* 36*

中國古代文學作品選讀 BZB306035 4 64 64 0 0

28* 36*

專業主干課

教師口語 BZB206013 2 32 0 0 0 16 14 18

教師書寫 BZB212307 2 32 32 0 0 16 14 18

實踐教學課

小學教師教學技能訓練 BSJ008003 3 0 0 0 0

0 0 0 0 0

專業主干課

音樂 BZB412025 5 100 40 0 0 60 28 36 36

美術 BZB412302 5 100 40 0 0 60 28 36 36

基礎文化課

大學生心理健康教育 BGB2XG001 1.001 28 14 0 0

4 4 4 4 4 4

計算機基礎 BGB204001 4 72 36 0 36 2 72*

大學英語

（二）BGB210002 4 72 72 0 0

72*

體育

（二）BGB215002 1 36 36 0 0

思想政治教育課

中國近現代史綱要 BGB114004 2 36 36 0 0

36*

學科基礎課

小學生心理學 BZB108001 2 36 36 0 0

36*

教育心理學 BZB108002 2 36 36 0 0

36*

實踐教學課

社會實踐 BSJ008001 0 0 0 0 0

0 0 0

基礎文化課

大學英語

（三）BGB210003 4 72 72 0 0

72*

體育

（三）BGB215003 1 36 36 0 0

思想政治教育課

馬克思主義基本原理 BGB114002 3 54 54 0 0

54*

學科基礎課

教育概論 BZB108003 1 18 18 0 0

18*

德育論與小學班隊工作 BZB108004 1 18 16 0 0 2 18*

數學思維方法 BZB309026 2 36 36 0 0

36*

專業主干課

小學多媒體課件制作 BZB404036 3 54 30 0 24

學科基礎課

中國現當代文學作品選讀 BZB306036 4 70 70 0 0

36* 34*

基礎文化課

大學英語

（四）BGB210004 4 72 72 0 0

72*

體育

（四）BGB215004 1 36 36 0 0

思想政治教育課

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 BGB114003 6 108 90 0 0 18 108*

形勢與政策 BGB114005 2 36 36 0 0

學科基礎課

課程與教學論 BZB108005 2 34 30 0 0 4 34*

外國文學作品選讀 BZB306037 2 34 34 0 0

34*

實踐教學課

專業見習BSJ008005 2 0 0 0 0 2周

0

學科基礎課

小學數學奧林匹克 BZB309027 4 66 66 0 0

34* 32*

專業主干課

小學語文教材教法與微格教學 BZB108031 5 98 98 0 0 48 34 32 32 小學數學教材教法與微格教學 BZB108032 5 98 98 0 0 48 34 32 32

學科基礎課

應用文寫作 BZB306038 2 32 32 0 0

32*

現代漢語 ZZB106101A 2 32 32 0 0

32* 中國傳統文化 ZZB106306 2 32 32 0 0

32*

科學與自然 ZZB10911 2 32 32 0 0

32*

專業主干課

比較初等教育 BZB208006 2 32 32 0 0

32* 小學綜合實踐活動 BZB208009 2 32 32 0 0

32*

小學英語聽力與口語 BZB210044 2 32 20 0 0 12 32*

生理衛生及兒童保健 BZB211037 2 32 32 0 0

32*

實踐教學課 教學實訓 BSJ008004 2 0 0 0 0 2周

0 0

專業主干課

教育研究方法 BZB208007 2 32 32 0 0

教育測量與評價 BZB208008 2 32 32 0 0

32* 小學科學教材教法 ZZX11912 2 32 32 0 0 12 32* 限選

專業方向選修課

學校經營學 BZX105046 2 32 26 0 0 6 32*

人類與社會 BZX106048 2 32 32 0 0

32*

中外教育史 BZX108010 2 32 32 2 0

32*

教育文獻選讀 BZX108011 2 32 32 0 0

32*

教育哲學 BZX108012 2 32 32 0 0

32* 教育社會學 BZX108013 2 32 32 0 0

32*

生命科學概論 BZX111038 2 32 32 0 0

32*

鍵盤基礎 BZX112026 2 32 12 0 0 20 32

兒童歌曲創編 BZX112027 2 32 26 0 0 6 32

兒童舞蹈創編 BZX112110 2 32 12 0 0 20 32

素描 BZX112303 2 32 12 0 0 20 32

民間藝術及手工制作 BZX112305 2 32 12 0 0 20 32

演講與口才 BZX506020 2 32 20 0 0 12 32

初等數論 BZX509029 2 32 32 0 0

32*

兒童文學欣賞與寫作 BZX606014 2 32 32 0 0

32* 必修

基礎文化課

就業指導 BGB2ZJ001 2 36 36 0 0

18 任選

專業拓展任選課

教育政策法規 BZX208014 2 26 26 0 0

家庭教育 BZX208015 2 26 26 0 0

26*

特殊兒童教育 BZX208016 2 26 26 0 0

26*

新課程與基礎教育改革 BZX208017 2 26 26 0 0

26*

小學校本課程開發 BZX208018 2 26 26 0 0

26*

小學課程教學藝術 BZX208019 2 26 26 0 0

26*

英語寫作 BZX2110021 2 26 26 0 0

音樂簡史與音樂欣賞 BZX212028 2 26 26 0 0

美術簡史與美術鑒賞 BZX212301 2 26 26 0 0

哲學引論 BZX214006 2 26 26 0 0

文學概論 BZX606040 2 26 26 0 0

普通寫作學 BZX606041 2 26 26 0 0

唐宋詩詞鑒賞 BZX606042 2 26 26 0 0

【首頁】【上頁】【下頁】【最后一頁】

備注：

共78條記錄 1 / 1 說明：

1、帶“*”的課程表示考試課，不帶“*”的課程表示考查課。

2、藍色顯示“X”的課程表示該課程沒有達到本專業的標準理論周數，“X”后面的數字表示具體的理論周數。

第三篇：學校心理健康教育課程設置

個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、社會適應、升學就業

小學生側重環境適應、品德心理、交往心理的教育內容；不少于8課時 初中生側重青春期心理、親子教育的教育內容，不少于6課時 高中生側重社會適應、智力開發、升學就業的教育內容。不少于4課時

心理教育活動課（列入《課程表》）………專職、兼職心理教師和班主任負責 心理教育班會課（列入《班會課教學計劃》）……………班主任負責 學科教學滲透…………………………………………各學科教師負責 團體輔導……………………………………………專職心理教師負責 全校性大型教育活動………………………………全體教師分工負責 專題講座………………………………專職心理教師或外請專家負責

●一年級

1．適應環境：我們的校園；我的老師；我的新朋友。

2．自我認知：我是小學生；我是愛學習的好孩子；我是愛心小天使。

3.學習心理：學習要有好習慣；學習行為習慣；課堂是知識的海洋；適應課堂、適應學習；小時不厭學，長大用處多。

4.自信心理：我是一個頂呱呱的人；我有我風采；我是“白天鵝”；激發學習自信；心靈的春天。

5.人際交往：我們是好朋友；將心比心；走近你我他；讓你我心飛翔；心之橋；克服不安、孤獨、恐懼。

●二年級

1．自我認知：我愛我班；我是好學生、我會做得更好；找到自我價值；客觀看待自我。

2．人際交往：歉讓、友善朋友多；“三個和尚有水喝”；學會交往技巧；男女生交往。

3．情緒心理：快樂的鑰匙在哪里？把握內心的陰晴；喜怒哀樂說情緒；走出悲傷的心影；讓情緒充滿陽光。

4.學習心理：知識越學越有趣；樂于學習、善于學習；誰的發現好又多；告別“小粗心、小拖拉”。

5．生命教育：生命無價、生存第一；活著……；為什么要活著？；小天使的未來……；遠離毒品、關愛生命；遠離危險、注意安全；熱愛生活、欣賞人生；精彩人生ABC。

●三年級

1．學習心理：我愛學習我真聰明；勤學習、動腦筋；善于學習、挑戰難題；學會休閑——愉快的假日生活。

2．自信心理：自主、自尊、自愛、自信；敢于參與

表現自我；排除自卑、樹立自信。

3．情緒心理：情緒“氣象臺”；了解情緒、認識情感；選擇快樂、尋找快樂；體驗情感、擁抱快樂；當我煩惱的時候。

4．愛心感恩：學會關心、學會助人；當小朋友難過的時候；愛心、同情心；學會感恩；感恩父母、感恩師長；父母是你特別的朋友。

5．人際交往：提高人際交往能力；人際交往技巧；學會與陌生人交往；學會溝通，讓心靠近；學會換位思考。

●四年級

1．自信心理：了解自信、培養自信；我能行；我來“露一手”；誰說“我不行” 大家顯“絕招”；自信心的培養；排除自卑、展示自我。

2．認識自我：讓大家喜歡我、需要我；期望自我、表現自我；人人平等的、說“不”沒關系；認識自己 愛自己 接受自己。

3．誠實守信：誠實的花朵；了解誠實、認識守信；開放自己、真誠待人；開朗心態、誠實處事；誠信——做人的根本；誠信在我心中。

4．集體意識：集體榮譽高于一切；別人進步我高興、班級成績我關心；培養團隊意識；我是班集體的一員；集體·合作·自我。

5．生命教育：生命的價值；關愛生命、呵護健康；愛護生命、無悔人生；生活·人生·生命；注意安全、愛護生命；熱愛生活、珍惜生命；生命高于天！認識生命、珍惜人生；生命的意義、生命誠可貴；認識生命寶貴、提高生命質量。

●五年級

1．自信心理：勇而有謀 急中生智；相貌與成功 幽默與快樂；排除自卑感、樹立自信心；樹立自信

笑迎未來。

2．情緒心理：了解情緒、控制情感；改變不合理想法、走出情緒低谷；我的情緒我做主。

3．人際關系：我是男生、我是女生；異性交往；男女生、對對話；讓別人接受你的批評；交往的技巧；當被人誤解時；你有良好的交往能力嗎？。

4．責任意識：大哥哥、大姐姐的風采；敢于承當責任；我做的事、我來負責；角色責任、社會責任；做個勇于負責的人。

5．升學準備：勤奮與積累 學習與狀態；時刻準備著；合理安排時間 投入全部精力。

●六年級

1．學習心理：學習狀態的自我診斷；學習狀態、學習方式；巧識記 反思考主意多；時間的妙用；勤勞無價、毅力無窮；學習毅力、學習技巧。

2．消除焦慮：克服考試前緊張情緒；放松自己、排除考試焦慮；正確看待焦慮；消除焦慮、排除煩惱。

3．母校情結：再見吧，母校！再見吧，老師！別了，同學！我的小學生活； 這里是我成長的地方；懷念您——母校；我的恩師、我的益友；母校，我的家；我的小學、我的驕傲！父母雖窮、親情無價。

4．升學準備：中學新生活，向往！我準備著！對你說一聲：某某中學我來了；中學是什么？應對考試、迎接未來。

●初一年級

1．適應環境：新環境、新學習、新生活；駕馭中學的學習生活；管理自己、控制行為；把握自己、獨立生活。

2．自信心理：克服自閉、排除自卑；敞開我的心扉；培養自信、實現自我；從自卑走向自信；自信心理的認知。

3．情緒意志：了解情感、調節情感；做一個快樂的人；做情感的主人；認識情緒、調節情緒；合理宣泄情緒；認識情緒、做情緒的“主人”。

4．學習方式：注意力與記憶力；學習方法與技巧；為自己的學習找尋心理學方法；注意學習方法。5．自我價值：眾人拾柴火焰高；天生我才必有用；我的存在、我的價值；如何實現自我價值；如何體現自我價值。

6．個性修養：消除犟脾氣、養成好性格；良好個性、良好養成；做一個有教養、好修養的人；魅力真我個性；個性品質的形成；塑造健康的個性心理品質；試析不良的個性品質；品味你我不同的個性。

●初二年級

1．青春期心理：接納青春 擁抱青春；青春期的生理心理；了解青春期、認識青春期；青春期心理衛生；度過青春期；青春期情緒控制；青春期男女生交往。

2．異性交往：友情與愛情：男生女生的交往：交往道德、交往責任；溝通能力、交往技巧；學會換位思考；處理人際沖突。

3.親子關系：與父母長輩溝通；尊重長輩、孝敬父母；家庭成員、家庭責任；學會正確地與父母溝通；正確對待父母的責罵；我一定能讓父母過上幸福生活。

4.學習品質：養成良好的學習品質；如何提高學習品質；關于學習心理；學習的精神生活；勤奮、嚴謹、好學。

5.行為習慣：養成良好的行為習慣；注意作息時間、養成良好習慣；良好習慣、文明行為；克服散漫行為，保持良好形象。

●初三年級

1．自我意識：客觀全面“評價自己”；自我認識與自我意識；認識自我與欣賞自我；自我評價與自我超越；審視自我。

2．個性人格：什么是健全人格；自重、自愛、自尊、自立；人生兩個寶：知識能力與個性品質；尊重他人就是尊重自己；理性的情感、修心的個性；個性漫談；受你我歡迎的個性品質；個性特點描述。

3．意志品質：知識是力量的源泉；堅持就是勝利；堅忍不拔、永遠進擊！磨練自己！意志的魅力；“意”比金堅、“志”在足下；意志品質與自控能力。

4．升學準備：我的未來不是夢；向往新生活：面向競爭、迎接挑戰；人生規劃；進取與奮斗；一腔熱血、兩種準備；高中，我來了；未來一定更美好。

●高一年級

1．適應學習：適應高中學習生活；學習目標與發展計劃；掌握學習方法；找到適合自己的學習方向；高中新生活。2．競爭合作：競爭與合作；理解他人、欣賞自我；競爭對手、合作伙伴；激烈競爭、永恒合作。

3．責 任 感：學會負責、勇于負責；為自己負責、為他人負責；角色與責任；社會責任感； 我的行為、我的責任。

4．使 命 感：國家命運系我心；我是未來的社會建設者；人生·目標·

使命；國家有難、匹夫有責；我是時代的主人；不要忘記使命感；我是誰、為了誰。

5．價值體現：發展自我、體現價值：是金子，定能發光；精誠所至、金石為開；為家國社情去體現價值。

●高二年級

1．學習方式：善于思考 善于學習；善教者、善學者；及時使自己的大腦活躍起來。

2．潛能開發：創造性學習與發展性目標；增長智慧、開發潛能；時間的分配、運用與管理。

3．意志磨練：戰勝失敗、磨練意志；面對壓力、面對困難；挫折與失敗：意志磨練之寶；意志毅力的作用；意志——成功的基石；意志——力量的源泉；意志——戰勝困難的利劍；鋼鐵是這樣煉成的；磨意志利劍、砍人生困難。

4．駕馭人生：面對人生、駕馭人生；用良好心態看待人生；喜怒哀樂、人生五味；承受人生的一切；人生是什么、應該接受什么；波折與人生；學會看人生的光明。

●高三年級

1．應對高考：掌握系統學習規律；學習方法、學習技巧；把握“高三” 把握“成功”；如何調節應試情緒；系統脫敏、壓力松弛；壓力人人有、自信唯我有。

2．人生規劃：人生發展計劃；人生輔導、發展指南；我能做什么、我應做什么；我的理想、我的未來；做好人生規劃、把握人生機遇；面對人生的種種挫折。

3．擇業輔導：如何推銷你自己；你準備好了嗎？職業能力的自我測定；發展前程、人生目標；我的愛好特長；面試的技巧；升學與擇業；準確評估自己、適當推銷自己。

4．適應社會：關心社會

奉獻社會；適應社會、報效社會；告別母校、邁向人生；報答母校、報效社會；面對未來、面向成功；怎樣提高社會適應能力。

第四篇：學校心理健康教育課程設置

個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、社會適應、升學就業

小學生側重環境適應、品德心理、交往心理的教育內容；不少于8課時

初中生側重青春期心理、親子教育的教育內容，不少于6課時

高中生側重社會適應、智力開發、升學就業的教育內容。不少于4課時

心理教育活動課（列入《課程表》）………專職、兼職心理教師和班主任負責 心理教育班會課（列入《班會課教學計劃》）……………班主任負責

學科教學滲透…………………………………………各學科教師負責

團體輔導……………………………………………專職心理教師負責

全校性大型教育活動………………………………全體教師分工負責

專題講座………………………………專職心理教師或外請專家負責

●一年級

1．適應環境：我們的校園；我的老師；我的新朋友。

2．自我認知：我是小學生；我是愛學習的好孩子；我是愛心小天使。

3.學習心理：學習要有好習慣；學習行為習慣；課堂是知識的海洋；適應課堂、適應學習；小時不厭學，長大用處多。

4.自信心理：我是一個頂呱呱的人；我有我風采；我是“白天鵝”；激發學習自信；

心靈的春天。

5.人際交往：我們是好朋友；將心比心；走近你我他；讓你我心飛翔；心之橋；

克服不安、孤獨、恐懼。

●二年級

1．自我認知：我愛我班；我是好學生、我會做得更好；找到自我價值；客觀看待

自我。

2．人際交往：歉讓、友善朋友多；“三個和尚有水喝”；學會交往技巧；男女生交

往。

3．情緒心理：快樂的鑰匙在哪里？把握內心的陰晴；喜怒哀樂說情緒；走出悲傷的心影；讓情緒充滿陽光。

4.學習心理：知識越學越有趣；樂于學習、善于學習；誰的發現好又多；告別“小

粗心、小拖拉”。

5．生命教育：生命無價、生存第一；活著……；為什么要活著？；小天使的未來……；

遠離毒品、關愛生命；遠離危險、注意安全；熱愛生活、欣賞人生；

精彩人生ABC。

●三年級

1．學習心理：我愛學習我真聰明；勤學習、動腦筋；善于學習、挑戰難題；學

會休閑——愉快的假日生活。

2．自信心理：自主、自尊、自愛、自信；敢于參與表現自我；排除自卑、樹立

自信。

3．情緒心理：情緒“氣象臺”；了解情緒、認識情感；選擇快樂、尋找快樂；體驗

情感、擁抱快樂；當我煩惱的時候。

4．愛心感恩：學會關心、學會助人；當小朋友難過的時候；愛心、同情心；學會

感恩；感恩父母、感恩師長；父母是你特別的朋友。

5．人際交往：提高人際交往能力；人際交往技巧；學會與陌生人交往；學會溝通，讓心靠近；學會換位思考。

●四年級

1．自信心理：了解自信、培養自信；我能行；我來“露一手”；誰說“我不行” 大

家顯“絕招”；自信心的培養；排除自卑、展示自我。

2．認識自我：讓大家喜歡我、需要我；期望自我、表現自我；人人平等的、說“不”

沒關系；認識自己 愛自己 接受自己。

3．誠實守信：誠實的花朵；了解誠實、認識守信；開放自己、真誠待人；開朗心

態、誠實處事；誠信——做人的根本；誠信在我心中。

4．集體意識：集體榮譽高于一切；別人進步我高興、班級成績我關心；培養團隊

意識；我是班集體的一員；集體·合作·自我。

5．生命教育：生命的價值；關愛生命、呵護健康；愛護生命、無悔人生；生活·人

生·生命；注意安全、愛護生命；熱愛生活、珍惜生命；生命高于天！

認識生命、珍惜人生；生命的意義、生命誠可貴；認識生命寶貴、提高生命質量。

●五年級

1．自信心理：勇而有謀 急中生智；相貌與成功 幽默與快樂；排除自卑感、樹立

自信心；樹立自信笑迎未來。

2．情緒心理：了解情緒、控制情感；改變不合理想法、走出情緒低谷；我的情緒

我做主。

3．人際關系：我是男生、我是女生；異性交往；男女生、對對話；讓別人接受你的批評；交往的技巧；當被人誤解時；你有良好的交往能力嗎？。

4．責任意識：大哥哥、大姐姐的風采；敢于承當責任；我做的事、我來負責；角

色責任、社會責任；做個勇于負責的人。

5．升學準備：勤奮與積累 學習與狀態；時刻準備著；合理安排時間 投入全部精

力。

●六年級

1．學習心理：學習狀態的自我診斷；學習狀態、學習方式；巧識記 反思考主意

多；時間的妙用；勤勞無價、毅力無窮；學習毅力、學習技巧。

2．消除焦慮：克服考試前緊張情緒；放松自己、排除考試焦慮；正確看待焦慮；

消除焦慮、排除煩惱。

3．母校情結：再見吧，母校！再見吧，老師！別了，同學！我的小學生活； 這

里是我成長的地方；懷念您——母校；我的恩師、我的益友；母校，我的家；我的小學、我的驕傲！父母雖窮、親情無價。

4．升學準備：中學新生活，向往！我準備著！對你說一聲：某某中學我來了；中

學是什么？應對考試、迎接未來。

●初一年級

1．適應環境：新環境、新學習、新生活；駕馭中學的學習生活；管理自己、控制

行為；把握自己、獨立生活。

2．自信心理：克服自閉、排除自卑；敞開我的心扉；培養自信、實現自我；從自

卑走向自信；自信心理的認知。

3．情緒意志：了解情感、調節情感；做一個快樂的人；做情感的主人；認識情緒、調節情緒；合理宣泄情緒；認識情緒、做情緒的“主人”。

4．學習方式：注意力與記憶力；學習方法與技巧；為自己的學習找尋心理學方法；

注意學習方法。

5．自我價值：眾人拾柴火焰高；天生我才必有用；我的存在、我的價值；如何實

現自我價值；如何體現自我價值。

6．個性修養：消除犟脾氣、養成好性格；良好個性、良好養成；做一個有教養、好修養的人；魅力真我個性；個性品質的形成；塑造健康的個性心

理品質；試析不良的個性品質；品味你我不同的個性。

●初二年級

1．青春期心理：接納青春 擁抱青春；青春期的生理心理；了解青春期、認識青

春期；青春期心理衛生；度過青春期；青春期情緒控制；青春期男

女生交往。

2．異性交往：友情與愛情：男生女生的交往：交往道德、交往責任；溝通能力、交往技巧；學會換位思考；處理人際沖突。

3.親子關系：與父母長輩溝通；尊重長輩、孝敬父母；家庭成員、家庭責任；學

會正確地與父母溝通；正確對待父母的責罵；我一定能讓父母過上

幸福生活。

4.學習品質：養成良好的學習品質；如何提高學習品質；關于學習心理；學習的精神生活；勤奮、嚴謹、好學。

5.行為習慣：養成良好的行為習慣；注意作息時間、養成良好習慣；良好習慣、文明行為；克服散漫行為，保持良好形象。

●初三年級

1．自我意識：客觀全面“評價自己”；自我認識與自我意識；認識自我與欣賞自我；

自我評價與自我超越；審視自我。

2．個性人格：什么是健全人格；自重、自愛、自尊、自立；人生兩個寶：知識能

力與個性品質；尊重他人就是尊重自己；理性的情感、修心的個性；

個性漫談；受你我歡迎的個性品質；個性特點描述。

3．意志品質：知識是力量的源泉；堅持就是勝利；堅忍不拔、永遠進擊！磨練自

己！意志的魅力；“意”比金堅、“志”在足下；意志品質與自控能力。

4．升學準備：我的未來不是夢；向往新生活：面向競爭、迎接挑戰；人生規劃；

進取與奮斗；一腔熱血、兩種準備；高中，我來了；未來一定更美

好。

●高一年級

1．適應學習：適應高中學習生活；學習目標與發展計劃；掌握學習方法；找到適

合自己的學習方向；高中新生活。

2．競爭合作：競爭與合作；理解他人、欣賞自我；競爭對手、合作伙伴；激烈競

爭、永恒合作。

3．責 任 感：學會負責、勇于負責；為自己負責、為他人負責；角色與責任；社

會責任感； 我的行為、我的責任。

4．使 命 感：國家命運系我心；我是未來的社會建設者；人生·目標·

使命；國家有難、匹夫有責；我是時代的主人；不要忘記使命

感；我是誰、為了誰。

5．價值體現：發展自我、體現價值：是金子，定能發光；精誠所至、金石為開；

為家國社情去體現價值。

●高二年級

1．學習方式：善于思考 善于學習；善教者、善學者；及時使自己的大腦活躍起

來。

2．潛能開發：創造性學習與發展性目標；增長智慧、開發潛能；時間的分配、運

用與管理。

3．意志磨練：戰勝失敗、磨練意志；面對壓力、面對困難；挫折與失敗：意志磨

練之寶；意志毅力的作用；意志——成功的基石；意志——力量的源泉；意志——戰勝困難的利劍；鋼鐵是這樣煉成的；磨意志利劍、砍人生困難。

4．駕馭人生：面對人生、駕馭人生；用良好心態看待人生；喜怒哀樂、人生五味；

承受人生的一切；人生是什么、應該接受什么；波折與人生；學會

看人生的光明。

●高三年級

1．應對高考：掌握系統學習規律；學習方法、學習技巧；把握“高三” 把握“成功”；

如何調節應試情緒；系統脫敏、壓力松弛；壓力人人有、自信唯我有。

2．人生規劃：人生發展計劃；人生輔導、發展指南；我能做什么、我應做什么；

我的理想、我的未來；做好人生規劃、把握人生機遇；面對人生的種種挫折。

3．擇業輔導：如何推銷你自己；你準備好了嗎？職業能力的自我測定；發展前程、人生目標；我的愛好特長；面試的技巧；升學與擇業；準確評估自

己、適當推銷自己。

4．適應社會：關心社會奉獻社會；適應社會、報效社會；告別母校、邁向人生；

報答母校、報效社會；面對未來、面向成功；怎樣提高社會適應能力。

第五篇：影響教師教育課程設置的理論因素論文

摘要：設置創新型、研究型、開拓型的教師教育課程，是培養和造就21世紀合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設置的理論因素很有必要，本文從哲學、心理學、教育學等學科的相關理論出發，對此做了探討。

關鍵詞：教師教育；課程；設置

教師職業勞動的創造性、復雜性和示范性特點決定了教師是不可替代的專門性的社會職業和專業人才。新世紀教育的發展，離不開高素質的教師隊伍。瓊·托馬斯曾經說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”教師的支持對于基礎教育的發展是至關重要的，而這種支持必須體現在觀念的轉變和技術的掌握上。因此，培養和培訓大量高素質、具有專業化水準、擁有教學專長的教師，是順利進行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設置。影響教師教育課程設置的理論因素有很多，隨著哲學、心理學、教育學等學科理論觀念的發展，它們對教師教育課程設置的影響愈來愈大。本文從這些學科的相關理論出發，作出如下探討。

一、哲學觀念對教師教育課程設置的影響

哲學對課程設置的影響，主要在于課程的理論和實踐以哲學為依托，而且心理學和社會學也是受哲學引導、支配的。

每一種學校課程都隱含著課程設計者的某些哲學思想與觀念，只不過其表現形式不一定凸現罷了。一般地說，哲學命題理念上的差異，往往會造成課程觀上的巨大差異。我國的教育實踐也證明，各種師范教育的課程創新研究及設置，極大的受制于哲學的理念。例如我國的新課程改革，在重視素質教育的同時，尤其重視學生在課程學習中的成功與愉快體驗，讓學生充分地展示他們的創造力，獲得各得其所的發展。近幾年來，知識及知識本身的變化，引起了學者們極大的興趣。很多學者從哲學的層面上探討知識的發生、擴展及其對社會變革的影響。同樣，知識觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學者柏拉圖認為，知識可以分為兩類：知性和理性。知性知識是數學和科學研究的對象，理性知識是辯證法研究的對象，且理性是最高級的。亞里士多德根據形式與質料的研究，把知識分成四類：邏輯學、理論科學、時間科學、純技術的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應用到學校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動了近代學校課程理論的發展。在教師教育課程體系中，要求進行“通識課程”的設置也是受了培根知識觀的影響。很多國家主張教師教育課程設置應該文理滲透、拓寬基礎、自然科學和社會科學相結合。日本培養中小學教師的“通識課程”包括人文科學、社會科學、自然、外語和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國教師教育課程設置，非常重視教師的“通識教育”。“通識教育”著眼于塑造學生的全面素質，避免教師教育課程的“專門職業化”傾向、“科學主義”傾向和“傳授知識”傾向，構建完美的知識和能力結構，擴展知識背景和能力基礎，為發展創造性思維和能力，為知識核能的遷移奠定基礎。

二、心理學對教師教育課程設置的影響

當代，對課程產生重大影響的心理學流派主要有：行為主義心理學、人本主義心理學和建構主義心理學。

1．行為主義心理學對課程設置的影響

行為主義心理學可以說是影響20世紀西方學校課程設置最大的心理學流派。20世紀60～70年代對課程與教學影響較大的布魯姆教育目標分類學，以行為主義心理學的基本假設是相一致的。行為主義心理學可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認為：人和動物的全部行為都可以分析成刺激和反應，這種行為都可以通過學習和訓練加以控制；后者為代表的美國心理學家斯金納認為，教師的教不是給學生傳授教師自己的行為，而是幫助學生建構適合某種環境的行為。

在我國中小學的課堂教學以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發式的教學模式；課程上要求目標管理，學生以相同的步伐前進；考試注重記憶，強調記憶性知識的重要性。這些都是受行為主義心理學的影響。在我國的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學技能和教師行為的訓練，所采用的方式也是訓練—獎勵一再訓練一再獎勵。

2．人本主義心理學對課程理論流派的影響

2O世紀50年代，人本主義心理學反對認知心理學只注重知識的邏輯結構和學生的認知結構，它特別強調課程內容對學生的意義，把課程看作是滿足學生生長和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應如何把學生個人成長與傳授各門學科必要的知識技能結合起來，至今也沒有很有說服力的實驗研究。目前我國大陸以及臺灣基礎教育都在進行課程綜合或稱“課程統整”，事實上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個理念，用于課程設計實際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導的一套教師教育課程設置。但從當今教育領域提倡的全面發展教育和素質教育來說，人本主義的很多觀點是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設置更應充分重視人性、人的情感、教師的人格培養的課程，因為教師的教育教學任務不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對學生人格的尊重和培養，“教師人格”已不僅僅屬于教師個人，而是一種“教材”，是一個“課程”，直接影響到學生的人品質量，如現在我國教師教育課程開設的哲學、師德、人文學科、美術教育等。

3．建構主義心理學對課程理論流派的影響

所謂“建構”就是個人用來解釋或說明自己經驗時所使用的種思想、一種觀點或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個人生活經驗的意義類型觀念。根據建構主義理論的觀點，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動交往中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣的觀點，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學習和知識的形成，認為學生知識的獲得是由個體自己去建構。學習者不是被看成知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。建構主義心理學影響了當代課程理論的發展，尤其是為基礎教育以及教師教育課程設置的綜合化趨勢奠定了心理學基礎。

三、教育科學理論的發展對教師教育課程設置的影響

盡管教育學及其理論對現實教育現象的解釋經常受到批判，但隨著人們對微觀教育現象的研究越來越深，借助于其他學科的理論基礎和方法論，人們對教育現象做出判斷以及解決教育問題的措施越來越產生積極的效應。教育目標尤其表現在教育目標的研究和課程理論的發展上，新的教育目標的提出以及課程理論的更新對教師教育的課程設置同樣提出了新的要求。

1．教育目標對教師教育課程設置的影響

一般地說，大到整個課程設置，小到任何一門課程、一項教學計劃、一本教材都有其既定的目標。教育目標是培養什么樣的人，課程設置的目標是通過什么樣的方式以什么樣的內容來完成培養什么樣人的過程。隨著我國實施新的課程目標，課程設置、課程內容等都將發生一系列的變革，在未來師資的培養上，是培養專才還是通才?是進行專業教育還是通識教育?是以培養教育技能為主還是以傳授專業知識為根本任務呢?這些關系到師資培養目標的基本問題仍有爭論，政策上也經常出現搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設置，影響教師教育課程設置的標準。另外，即使課程目標明確了，在課程設置時尤其是在內容選擇上還是經常脫離或偏離目標，這可能是我國當前課程領域存在的重大問題。

2．課程理論的發展對教師教育課程設置的影響

在選擇一些知識傳給下一代時，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時產生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對師范院校課程設置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學科課程理論

學科課程，它是以課程類型來劃分的一種理論課程，“是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國古代的“六藝”課程。我國當今的中小學以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學科課程。

學科課程強調各個科目是由單

一、獨特的內容所組成，各學科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學生的理解力有了斷層。隨著科技的發展，人類的指示區域綜合化，大量的新學科、邊緣學科和交叉學科的不斷涌現，這種課程設計有點窮于應付。同時，學科課程只著眼于知識本身，忽視了學生的需要和興趣，追使學生脫離自己的愿望進行學習，而且不注重以實際生活的聯系，只是在學習一些抽象的符號，學生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學生適應外部環境的能力。學科課程的教學方法單一，如同工廠生產的商品一樣都是同一規格，造成“千人一面”的局面。但是，學科課程的優點也是毋庸置疑的，對知識進行系統地梳理，以傳統知識為基礎，容易組織教學，學生容易吸收。

這種在師范院校的學科課程設置的結果是：我們的學生基礎深、知識面窄、規范而保守，接受新事物的能力和創造力差；而國外的學生有些基礎不是很扎實，但知識面廣、靈活而富于想象，適應性和創造力強。

2)經驗課程理論

19世紀末，實用主義的代表人物杜威，設計出一套以兒童經驗為中心的課程，成為經驗課程(experiencecurriculum)。他認為，“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高直到后來經驗進程的能力。”杜威是主張以兒童為出發點，其根本方法是：把各門學科的教材或知識各部分恢復到原來的經驗，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學生去做，不是把東西教給學生去學，即“從做中學”。

實施這樣的課程計劃，也會極大地影響教師教育課程的設置，因為教師在課程中擔任什么樣的角色，應該怎么樣教學，都受此課程計劃的影響。基于這種考慮，教師教育課程的設置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養。杜威自己并沒有嘗試去構建一套以他的課程觀設置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國按學科課程和學科專業培養出來的教師，如何教中小學的“綜合活動課”?如何指導學生進行“研究性學習”和“做中學”?因為綜合活動課程，需要教師有著融會貫通的綜合性知識和綜合性能力，甚至需要杜威當時開設的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識和技能的綜合，我們現在的教師能上嗎?如果不能，那誰來上綜合課?在考慮這樣一些問題的時候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國20世紀30年代彌補進步主義教育缺陷而出現的一種保守的教育理論，也稱“新傳統教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認為人類的文化在發展變化的同時，存在著相對穩定的、不變的人類文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準則以及共同精神，簡言之，就是指基本的知識和技能。因此，他強調應把“文化的共同因素”作為學校教育課程的內容，并大力提倡全國統一課程。

要素主義在教師地位問題上正好與杜威的經驗課程理論相對立，認為教師應該處于教師過程的中心地位，教師應該擁有較大的權威，要用教師的權威去對“火熱的一代”進行嚴格的控制。要素主義對教師培養的目標是：“教師必須受過通才教育，具有有關學習領域的廣博知識，對兒童心理學和學習過程有深刻的理解，有傳授事實、知識和理想給年輕一代的能力，能正確評價教育學的歷史——哲學基礎，并且忠誠于自己的工作。”

要素主義課程理論對與我國教師教育課程設置來說，起碼有兩點啟示：一是基礎教育必須給學生一定量的基本知識和基本技能訓練，這是我國基礎教育的強項，也是該理論過于向我們學習的地方，筆者認為該強項不能丟。所以，在教師教育課程里對于學術理陛的基本知識和基本技能訓練，還是應加強。而且文理都要學習一點并有所側重，也就是我們現在所提倡的“通識教育”。二是教師教育課程設置要順應基礎教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當然，要素主義強調人才的統一規格，而不顧人的個性發展的課程觀，只設必修課、不設選修課和社會服務課程的做法是應該摒棄。