第一篇：試論建國前中國新聞教育課程設置發展研究文學論文

【摘要】中國的新聞教育事業是從西學東漸開始的，從20世紀初至今，中國的新聞教育經歷了一個艱難而又曲折的過程。雖然現今中國新聞教育事業呈現高速度大規模，多元化的發展，但是在這種繁榮氣象下卻存在著許多問題。本文以時間為脈絡，在中國歷史的大背景下，通過課程設置來研究中國教育的發展與演變，希望從中可以為現今的新聞教育提供借鑒，對中國新聞教育未來發展找到恰當的途徑和方法。

【關鍵詞】新聞教育 課程設置 發展

從1918年北京大學新聞學研究會的成立到現如今新聞教育進入高速發展階段，我國的新聞教育走過了一個漫長曲折的路程。隨著新聞事業的蓬勃發展，越來越多的人意識到新聞教育的重要性，新聞教育研究也逐漸受到人們的重視。早在1912年，我國的報界就有一種認識：“歐美名記者，往昔僉謂報館為最佳之報學館，實用方法恐難于教室內教授。故報業教育初興之時，頗遭報業之輕視。然自此種人才（受過新聞教育）加入報界之后，覺成績優良，遠過于未受專門訓練者，于是報界之懷疑始去，而樂與教育界攜手。”①由此可見，我國早期對于新聞教育就有了較深的認識。本文將從中國新聞教育不同階段的課程設置情況來分析其發展狀況。

一、萌芽及創立時期（1918～1927）

1918年北京大學新聞研究會成立，它是我國新聞教育的一個開端，標志我國新聞教育從此步入正軌。

在這期間比較有代表性的是燕京大學。燕京大學的新聞教育得益于與有著世界上第一所新聞學院的美國密蘇里大學的合作。燕京大學新聞系的《本系學則》指出：“新聞學乃多方面之學科，與人生任何部分均有關系。因此，新聞人才，不但具有專門的知識與訓練，對于各種學識皆宜有清晰之概念。所以本學系對于專門學識極為注重，而同時對于其他與新聞有特殊關系的學科亦為重視”②

燕京大學新聞學課程，按這一要求分為四類：

1、必修基礎課：國文一年、英文兩年，16學分；法學院政治、經濟、社會學基礎課2門；理學院數、理、化、生物基礎課選一門；歷史基礎課一門；共20學分。并按全校本科生必修體育的規定，修完三年體育，共6學分。

2、主修課：新聞專業課程，包括實習（共有三方面：（1）本學系之刊物；（2）報紙雜志之投稿；（3）假期間及畢業后在報館之實習。）和論文，共44學分。

3、副修課：選定一門學科，不得少于20學分。

4、選修課：依本專業學習需要及本人志趣選修其他學科，約30學分以上，4年修滿136學分。學生編級，按各人所得學分編定。

當時美國新聞教育已經開始融合多學科，這種理念也影響了中國的新聞教育。燕京大學新聞專業課程約只占全部課程的三分之一，而副修課相當于讓學生有了第二專業，多學科的選擇非常符合美國當時的通識化教育。而多方位的實習理念，就更加貼近密蘇里大學新聞教育的特色，它的創始人沃爾特·威廉對于新聞教育的思想和原則就是：最好的學習新聞和廣告的方法就是實踐。③由此可見，在中國新聞教育發展之初，是完全沿承美國的教育模式，通識化和職業化教育十分明顯。

二、初步發展時期（1928～1949）

北伐戰爭之后，******于1928年在南京建立的國民政府得到了國際社會的承認，中國至此實現了名義上的統一。在這期間，戰亂平息，內外政策重新制定，使得新聞教育在這一時期有了一個較為寬松的發展環境，中國新聞教育由此得到了初步發展。這一階段一共創辦了33所新聞科系和院校，超過了以往的總和。④雖然此時新聞院校數目繁多，但比較有代表性的還是燕京大學和復旦大學。

復旦大學在1929年9月調整科系，原中國文學科分為中文和新聞兩個系，新聞專業從中文系獨立出來，謝六逸擔任新聞系首任系主任。當時的《復旦大學新文學系簡章》規定4年制本科生的培養目標為：“養成本國報館編輯人才與經營人才”。施教方針“則在灌輸新聞學知識，使學生有正確的文藝觀念及充分之文學技能，更使之富有歷史、政治、經濟、社會與各種知識，而有指導社會之能力”。⑤課程設置本著“理論與實踐并重，教學與科研并重”的精神，安排4類課程。第1類為基礎知識（必修課），如中國文學、英語、第二外國語、心理學、倫理學；第2類為專門知識課，如報學概論。新聞編輯、新聞采訪、報館組織與管理、廣告學、發行、照相術、繪畫、印刷術；第3類為輔助知識課，如政治學、經濟學、歷史、地理、外交概論、法學概論；第4類為寫作技術課，如評論練習、通訊聯系、新聞寫作、速記術、校對術等。一二年級主要學習基礎知識與輔助知識課，三四年級注重專業知識與寫作技術課。在業務實踐方面，低年級結合課程學習，去報社參觀；高年級學生，課堂學習時間減少，除去報社實習外，在校要參加校刊《復旦五日刊》的采編工作。從上述的課程設置中我們可以看到，相比較新聞教育初創時期，此時的新聞教育更加注重專業課的技能訓練，比如速記術，照相術，繪畫術之類的技能也首次在課程設置中出現。但是，我認為，由于專業技能課程的增多，減少了相關擴展學科比如自然學科的安排，美國的通識化教育在此沒有得到很好的貫徹。值得提出的是，復旦大學的實習安排相對合理，明確指出了不同年級的學習重點，為以后其他學校的課程安排提供了一個很好的借鑒。

1942年9月，陳道望代理新聞系主任。他主張“做一個記者，除熟悉新聞業務之外，最好還掌握一門專長”。這個時期的課程設置增加了政治外交和三民主義等政黨性課程，從一定側面開始體現中國特色的新聞教育，到現今，這種政黨特色依然鮮明。另外，調整后的課程設置出現了按興趣分組這一全新理念，這種設置可以讓學生們真的“有所專長”，在現今的大學中也很值得我們借鑒。

綜上，這一階段的新聞教育是以技能化教育為主，出現了很多專業性強的課程，專業性記者的培養初見端倪，政黨性教育也開始發展但是相比萌芽時期通識化教育有所淡化?？傮w來說，這一時期的新聞教育是在不斷發展完善的，在戰爭頻發的年代，這種發展也是得來不易的。

中國的新聞教育在曲折中開始，也在曲折中發展，雖然經歷各種難關但依然頑強發展?；仡欉@近百年的新聞教育發展史，每個時期都有各自的特色。我認為初創和發展時期的課程設置是我心目中的理想模式，這個時期的新聞教育，沿襲了西方教育界的職業化和通識化教育方法，培養出來的新聞人才是全面的，可以直接上手的，也是現今社會急需的。所以我認為，各個高校應該重新審視各自的新聞教育課程設置，精心研究出一份適合當下的新聞課程安排，為學生的未來做好科學的準備。

參考文獻

①李建新：《中國新聞教育史論》，新華出版社，200

3②李壽朋、王士谷等：《燕京大學史稿》，人民中國出版社，1999

③黃鸝：《美國新聞教育研究》，華中科技大學出版社，2008

④方漢奇：《新聞史的奇情壯彩》，華文出版社，2000

⑤陳桂蘭：《薪繼火傳》，復旦大學出版社，1999

第二篇：高中語文教科書《百年孤獨》的課程設置質疑教育論文

【摘要】新課標要求“學習西方現代主義文學，要注意了解它的總體特征，吸收西方現代文學的精華，了解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性”，但新教材《百年孤獨》設置的學習內容與這個目標存在相當大的距離。其設置存在選段內容與“孤獨”主題相脫離、閱讀問題設置與作品實際缺乏聯系、解讀角度缺乏文學性等缺陷。

【關鍵詞】文學解讀課程設置《百年孤獨》

2003年《高中語文新課程標準》的頒布對文學教育進行了重新定位，它指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要?！贝舜蔚闹匦露ㄎ幻鞔_提出了“語文素養”的概念，即強調高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。

“文學作品的閱讀與鑒賞，是文學教育的重點和中心，文學教育的任務基于這一過程才能實現，這是文學教育不可或缺的關鍵環節之一。它包括中國古代、現代、當代的詩歌、散文、小說、戲劇作品，以及優秀的外國文學作品，這是中學文學教育的主體內容?！蔽膶W作品的閱讀與鑒賞，是當代中學生學習語文不可或缺的一部分，它涉及文章學、文學批評、美學等多個領域，它讓學生了解、認識社會、歷史、生活、文化傳統，培養審美情感、審美情趣以及文學批評能力。

既然文學作品的閱讀與鑒賞是文學教育的重點和中心，那么文學教育不應只停留在文學常識和文學史常識的了解上，而應把重心轉移到對古今中外文學經典作品的解讀和鑒賞上來。然而，在文學教育中，對外國文學作品的鑒賞出現了難題，即外國現代主義文學的鑒賞。為什么在實際的高中語文教學中，學生普遍讀不懂20世紀現代主義文學作品？帶著這個問題，筆者研讀了《百年孤獨》(節選)一課，經過初步的研究，發現教材的課程設置存在嚴重的缺陷，本文將對此課程設置展開質疑，以此作為探究這一難題的入口。

《全日制普通高級中學教科書（必修）·語文》第五冊第四單元單元介紹中寫道：“學習西方現代主義文學，要注意了解它的總體特征，吸收西方現代文學的精華，理解世界各民族的優秀成果，尊重世界文化的多樣性?！睂τ凇栋倌旯陋殹返倪x入，其首先肯定了在文學經典以及中學生文學教育中的地位，但其設置的思想和理念、文章的選段、解讀方法引導都存在著一定的缺陷，導致學生無法真正感受到《百年孤獨》所帶給讀者心靈的震撼，更無法達到單元介紹中所設定的目標。

一選段內容與“孤獨”主題相脫離

課文僅僅選擇了《百年孤獨》的第一個章節，對于整部《百年孤獨》來說，第一章僅僅是整部作品的序曲。筆者認為，這個節選的理念存在一定的缺陷，它只注重了關于這部作品的一般性常識，而并沒有鎖定這部享譽世界的經典作品的特點，即沒有突出魔幻現實主義這一最重要特色。所用選段雖然已經體現了它所帶有的魔幻現實性，如：特殊的敘事手法、夸張的語言等，但對于整部作品而言，這個節選并不具有典型性和代表性。

在這一章節中，以布恩地亞人和吉卜賽人的交往為主體內容，主人公霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞對于吉普賽人帶來的新奇玩意兒充滿了好奇甚至達到了狂熱的程度，“他以科學家的獻身精神，甚至不惜冒生命的危險，一心撲到武器實驗上去了?！薄盎羧ぐ⒖ǖ蠆W·布恩地亞在長達數月的雨季閉門不出，躲在住宅后面的一間屋子里，以免別人打擾他的試驗?！彪S著吉卜賽人每次帶來的新奇的東西的不同，布恩地亞進行鉆研和探險的內容也隨之發生了變化，“長期的熬夜和過度的思索搞垮了他的身體，他發著高燒，抖抖索索地向他們透露了自己的發現：‘地球是圓的，像一個橘子一樣?！边@一情節與全書主題有什么直接聯系？透過這一節我們能了解到作品的什么內容呢？教師用書題解中這樣寫道：“作者對布恩地亞癡迷于科學實驗的描繪，強調了馬貢多人對外來科學與文明的向往和追求，表現了他們積極進取的精神?！边@顯然是對學生的誤導，《百年孤獨》整部作品想要表達的并非如此，“但是天才的作者加西亞·馬爾克斯用‘百年孤獨’四個大字便巧妙地概括了這一切。而這一切的核心則是人的孤獨、愚昧，是社會的原始、落后?！瘪R爾克斯筆下布恩地亞家族的每一個人都是孤獨的，甚至整個馬貢多人都是孤獨、愚昧的，他們與世隔絕，未見過世面，雖然他們見到新鮮的事物總感到新奇、驚異，但他們閉塞、安于現狀。這些才是作者所要表達的真正主題，但學生通過整篇課文的閱讀所認知到的，卻是馬貢多人“積極進取”的形象，與“孤獨”主題相悖。

二閱讀問題設置與作品實際缺乏聯系

教材課后共列出以下幾個問題：

第一，作者曾在諾貝爾文學獎的授獎儀式上說《百年孤獨》這部小說主要是表現“拉丁美洲的孤獨”。

你認為造成馬貢多百年孤獨的原因是什么？怎樣才能擺脫這種孤獨的境地？

第二，這篇小說生動地描寫了拉丁美洲離奇的現實和不可理喻的神秘景象，把現實和幻象結合起來，把真假虛實糅在一起。說說作者是如何用寫實的手法表現奇異的幻象的。

第三，與丈夫霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞怪誕、夸張的行為舉止相比，烏蘇拉則表現得出奇的理智與堅定。分析烏蘇拉形象及其在文中的作用。

第四，“許多年之后，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午。”這是馬爾克斯精心構思的《百年孤獨》的著名開篇語句，它在整部作品的時空拓展、情節安排、人物關系、氣氛營造等方面，都有不可忽視的作用。課外結合對整部作品的閱讀，具體分析了這一開頭的語言結構與表達效果。

課后問題的設置是為了引發學生對文章主題、人物、語言等的思考，從而使學生進一步了解文章，而《百年孤獨（節選）》這篇課文的課后問題則脫離了作品的實際，閱讀問題的設置過于簡單化，沒有聚集于魔幻現實主義的特征，以至于不能很好地達到預期的效果。從總體上看，這四道題分別涉及了文章的“孤獨”主題、魔幻現實主義的基本特征、主要人物的形象、語言結構的特征，基本包含了鑒賞一篇文章所需的各個角度，而這樣簡單化的問題設置，無法引導學生讀懂節選，更不可能理解全文。本人認為，閱讀問題設置的重點應放在作品的魔幻現實主義特征上，魔幻現實主義文學有兩個特點：

（1）作品的思想內容在不同程度上反映了拉美人民政治上的覺醒，對殖民主義、軍事獨裁、宗教統治、封建愚昧進行揭露、抨擊。

（2）作品的藝術手法深受歐美現代文學的影響，在許多作品中，可以顯而易見地看到超現實主義手法，如：注重表現潛意識、夢境、幻覺，大膽運用出奇的比喻、離奇的想象、神秘的象征。《百年孤獨》不僅僅是單純地襲用現代派的創作手法，而是結合了拉美的本土文化，尤其是印第安原始神話、民間傳說，形成了特有的“魔幻手法”。課后問題應結合文本中典型的例子，對魔幻現實主義的藝術特征以及它與20世紀現代主義其他流派的區別為重點，引導學生通過對于魔幻現實主義文學的學習，進行模仿與創作，從而使學生真正掌握這一特征。

三解讀角度缺乏文學性

好的文學作品都有豐富的內涵，它們以其多義與復雜性向讀者講述作者對人生、對社會的感受與思考，從而引起讀者的強烈共鳴和深入思考，給讀者以啟迪。而“我國的文學教育在文學之上，建立了一套頑固強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏單一，它把我們與文學的聯系隔開了”。幾乎中學所學的每一篇文章都被置于提前設立好的模式之中，如《祝?！放辛朔饨ǘY教；《阿Q正傳》揭示了辛亥革命前后人與社會的畸形；《項鏈》批判了資產階級的虛榮心；《守財奴》則批判了資本主義社會赤裸裸的金錢觀。

這種模式化的文學教學方法，本質上是懶惰的習慣思維方式生成的懶惰教學行為，它不僅會造成教學課堂氣氛的沉悶，教學方式的呆板單一，教學內容的枯燥無味，還會嚴重禁錮學生對于作品的感受以及創造性的解讀。據調查，“中學語文教學被窄化為課本教學，95%的教師關注的是課本這個有限的知識領域；83%的語文教師對課本教學的深耕細作樂此不疲，而對學生的課外閱讀卻無暇問津?！痹S多中學生對于語文課都有這樣的感受：語文課非?？菰?，然而語文本身應該是所有學科中思想最活躍，最能讓我們發揮想象的課程，現在卻把我們的思想禁錮得最厲害。

在教參以及諸多教師的教案中，《百年孤獨》的主題被定義為對哥倫比亞國內外反動獨裁政權的殘暴進行批判；女主人公烏蘇拉的形象則被概括為“勤儉能干，善良寬厚的拉丁美洲勞動婦女”。這樣的定義，讓學生們看到了一部反獨裁的民主斗爭作品，看到了一個無產階級勞動婦女的形象，只不過它的背景發生在拉丁美洲，而不是我們熟悉的國度?！栋倌旯陋殹饭倘环从沉死∶乐薜臍v史，但是也把學生的思想禁錮在社會歷史背景以及批判角度上，學生必然無法見識書中所描寫的那些令人迷惘的神話世界，無法真正了解“變現實為幻象而不失其真”的魔幻現實主義創作原則，更無法理解作者所要表現的“心靈的孤獨”。因此，《百年孤獨》如果單純地從批判現實主義角度去解讀，那么它與《祝?！贰ⅰ堆b在套子里的人》等同被冠以“批判現實主義”帽子的作品大同小異，從而失去了其獨特的審美價值。

因此，鑒賞這樣一篇不尋常的文學作品，應該沖破固有模式的束縛，構建新的文學解讀方式。文學作品的鑒賞應建立在良好的閱讀品質之上，引導學生進行文本細讀至關重要?！白髡邉?u>作文本，就是給讀者看的，就是讓讀者理解自己的，文本就是作者和讀者的中介，此外再也沒有其他的中介了。教師和學生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過文本的語言感受理解他們的思想或感情”。如果沒有良好的閱讀品質作基礎，學生對于文章的欣賞與感悟往往會浮于表面，無法切身地感受、理解作品。除此之外，從作品的“孤獨”主題與魔幻現實主義特征入手，掙脫固有模式的束縛，結合文本本身，使學生了解到魔幻現實主義的根本特征，感受《百年孤獨》的獨特之美。

由于教材課程設置中作品選段，課后問題的設計以及解讀角度存在的缺陷，使學生缺乏學習興趣，教師在教學實踐中抱怨連連，鑒賞此作品成為一大難題，從而導致人教版普通高中課程標準實驗教材刪去此篇文章，北京實驗版也僅將其列入選修教材中。《百年孤獨》作為20世紀現代主義文學中一部繞不開的作品，是值得學生去鑒賞、去學習的，正確的課程設置是鑒賞此類文章的關鍵。

參考文獻

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［11］翁瑜.解讀馬爾克斯的《百年孤獨》［J］.安順學院學報，2009（4）

第三篇：影響教師教育課程設置的理論因素論文

摘要：設置創新型、研究型、開拓型的教師教育課程，是培養和造就21世紀合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設置的理論因素很有必要，本文從哲學、心理學、教育學等學科的相關理論出發，對此做了探討。

關鍵詞：教師教育；課程；設置

教師職業勞動的創造性、復雜性和示范性特點決定了教師是不可替代的專門性的社會職業和專業人才。新世紀教育的發展，離不開高素質的教師隊伍。瓊·托馬斯曾經說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”教師的支持對于基礎教育的發展是至關重要的，而這種支持必須體現在觀念的轉變和技術的掌握上。因此，培養和培訓大量高素質、具有專業化水準、擁有教學專長的教師，是順利進行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設置。影響教師教育課程設置的理論因素有很多，隨著哲學、心理學、教育學等學科理論觀念的發展，它們對教師教育課程設置的影響愈來愈大。本文從這些學科的相關理論出發，作出如下探討。

一、哲學觀念對教師教育課程設置的影響

哲學對課程設置的影響，主要在于課程的理論和實踐以哲學為依托，而且心理學和社會學也是受哲學引導、支配的。

每一種學校課程都隱含著課程設計者的某些哲學思想與觀念，只不過其表現形式不一定凸現罷了。一般地說，哲學命題理念上的差異，往往會造成課程觀上的巨大差異。我國的教育實踐也證明，各種師范教育的課程創新研究及設置，極大的受制于哲學的理念。例如我國的新課程改革，在重視素質教育的同時，尤其重視學生在課程學習中的成功與愉快體驗，讓學生充分地展示他們的創造力，獲得各得其所的發展。近幾年來，知識及知識本身的變化，引起了學者們極大的興趣。很多學者從哲學的層面上探討知識的發生、擴展及其對社會變革的影響。同樣，知識觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學者柏拉圖認為，知識可以分為兩類：知性和理性。知性知識是數學和科學研究的對象，理性知識是辯證法研究的對象，且理性是最高級的。亞里士多德根據形式與質料的研究，把知識分成四類：邏輯學、理論科學、時間科學、純技術的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應用到學校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動了近代學校課程理論的發展。在教師教育課程體系中，要求進行“通識課程”的設置也是受了培根知識觀的影響。很多國家主張教師教育課程設置應該文理滲透、拓寬基礎、自然科學和社會科學相結合。日本培養中小學教師的“通識課程”包括人文科學、社會科學、自然、外語和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國教師教育課程設置，非常重視教師的“通識教育”。“通識教育”著眼于塑造學生的全面素質，避免教師教育課程的“專門職業化”傾向、“科學主義”傾向和“傳授知識”傾向，構建完美的知識和能力結構，擴展知識背景和能力基礎，為發展創造性思維和能力，為知識核能的遷移奠定基礎。

二、心理學對教師教育課程設置的影響

當代，對課程產生重大影響的心理學流派主要有：行為主義心理學、人本主義心理學和建構主義心理學。

1．行為主義心理學對課程設置的影響

行為主義心理學可以說是影響20世紀西方學校課程設置最大的心理學流派。20世紀60～70年代對課程與教學影響較大的布魯姆教育目標分類學，以行為主義心理學的基本假設是相一致的。行為主義心理學可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認為：人和動物的全部行為都可以分析成刺激和反應，這種行為都可以通過學習和訓練加以控制；后者為代表的美國心理學家斯金納認為，教師的教不是給學生傳授教師自己的行為，而是幫助學生建構適合某種環境的行為。

在我國中小學的課堂教學以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發式的教學模式；課程上要求目標管理，學生以相同的步伐前進；考試注重記憶，強調記憶性知識的重要性。這些都是受行為主義心理學的影響。在我國的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學技能和教師行為的訓練，所采用的方式也是訓練—獎勵一再訓練一再獎勵。

2．人本主義心理學對課程理論流派的影響

2O世紀50年代，人本主義心理學反對認知心理學只注重知識的邏輯結構和學生的認知結構，它特別強調課程內容對學生的意義，把課程看作是滿足學生生長和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應如何把學生個人成長與傳授各門學科必要的知識技能結合起來，至今也沒有很有說服力的實驗研究。目前我國大陸以及臺灣基礎教育都在進行課程綜合或稱“課程統整”，事實上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個理念，用于課程設計實際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導的一套教師教育課程設置。但從當今教育領域提倡的全面發展教育和素質教育來說，人本主義的很多觀點是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設置更應充分重視人性、人的情感、教師的人格培養的課程，因為教師的教育教學任務不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對學生人格的尊重和培養，“教師人格”已不僅僅屬于教師個人，而是一種“教材”，是一個“課程”，直接影響到學生的人品質量，如現在我國教師教育課程開設的哲學、師德、人文學科、美術教育等。

3．建構主義心理學對課程理論流派的影響

所謂“建構”就是個人用來解釋或說明自己經驗時所使用的種思想、一種觀點或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個人生活經驗的意義類型觀念。根據建構主義理論的觀點，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動交往中通過社會性的協商進行知識的社會建構。根據這樣的觀點，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學習和知識的形成，認為學生知識的獲得是由個體自己去建構。學習者不是被看成知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。建構主義心理學影響了當代課程理論的發展，尤其是為基礎教育以及教師教育課程設置的綜合化趨勢奠定了心理學基礎。

三、教育科學理論的發展對教師教育課程設置的影響

盡管教育學及其理論對現實教育現象的解釋經常受到批判，但隨著人們對微觀教育現象的研究越來越深，借助于其他學科的理論基礎和方法論，人們對教育現象做出判斷以及解決教育問題的措施越來越產生積極的效應。教育目標尤其表現在教育目標的研究和課程理論的發展上，新的教育目標的提出以及課程理論的更新對教師教育的課程設置同樣提出了新的要求。

1．教育目標對教師教育課程設置的影響

一般地說，大到整個課程設置，小到任何一門課程、一項教學計劃、一本教材都有其既定的目標。教育目標是培養什么樣的人，課程設置的目標是通過什么樣的方式以什么樣的內容來完成培養什么樣人的過程。隨著我國實施新的課程目標，課程設置、課程內容等都將發生一系列的變革，在未來師資的培養上，是培養專才還是通才?是進行專業教育還是通識教育?是以培養教育技能為主還是以傳授專業知識為根本任務呢?這些關系到師資培養目標的基本問題仍有爭論，政策上也經常出現搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設置，影響教師教育課程設置的標準。另外，即使課程目標明確了，在課程設置時尤其是在內容選擇上還是經常脫離或偏離目標，這可能是我國當前課程領域存在的重大問題。

2．課程理論的發展對教師教育課程設置的影響

在選擇一些知識傳給下一代時，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時產生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對師范院校課程設置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學科課程理論

學科課程，它是以課程類型來劃分的一種理論課程，“是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國古代的“六藝”課程。我國當今的中小學以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學科課程。

學科課程強調各個科目是由單

一、獨特的內容所組成，各學科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學生的理解力有了斷層。隨著科技的發展，人類的指示區域綜合化，大量的新學科、邊緣學科和交叉學科的不斷涌現，這種課程設計有點窮于應付。同時，學科課程只著眼于知識本身，忽視了學生的需要和興趣，追使學生脫離自己的愿望進行學習，而且不注重以實際生活的聯系，只是在學習一些抽象的符號，學生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學生適應外部環境的能力。學科課程的教學方法單一，如同工廠生產的商品一樣都是同一規格，造成“千人一面”的局面。但是，學科課程的優點也是毋庸置疑的，對知識進行系統地梳理，以傳統知識為基礎，容易組織教學，學生容易吸收。

這種在師范院校的學科課程設置的結果是：我們的學生基礎深、知識面窄、規范而保守，接受新事物的能力和創造力差；而國外的學生有些基礎不是很扎實，但知識面廣、靈活而富于想象，適應性和創造力強。

2)經驗課程理論

19世紀末，實用主義的代表人物杜威，設計出一套以兒童經驗為中心的課程，成為經驗課程(experiencecurriculum)。他認為，“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高直到后來經驗進程的能力。”杜威是主張以兒童為出發點，其根本方法是：把各門學科的教材或知識各部分恢復到原來的經驗，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學生去做，不是把東西教給學生去學，即“從做中學”。

實施這樣的課程計劃，也會極大地影響教師教育課程的設置，因為教師在課程中擔任什么樣的角色，應該怎么樣教學，都受此課程計劃的影響?；谶@種考慮，教師教育課程的設置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養。杜威自己并沒有嘗試去構建一套以他的課程觀設置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國按學科課程和學科專業培養出來的教師，如何教中小學的“綜合活動課”?如何指導學生進行“研究性學習”和“做中學”?因為綜合活動課程，需要教師有著融會貫通的綜合性知識和綜合性能力，甚至需要杜威當時開設的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識和技能的綜合，我們現在的教師能上嗎?如果不能，那誰來上綜合課?在考慮這樣一些問題的時候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國20世紀30年代彌補進步主義教育缺陷而出現的一種保守的教育理論，也稱“新傳統教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認為人類的文化在發展變化的同時，存在著相對穩定的、不變的人類文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準則以及共同精神，簡言之，就是指基本的知識和技能。因此，他強調應把“文化的共同因素”作為學校教育課程的內容，并大力提倡全國統一課程。

要素主義在教師地位問題上正好與杜威的經驗課程理論相對立，認為教師應該處于教師過程的中心地位，教師應該擁有較大的權威，要用教師的權威去對“火熱的一代”進行嚴格的控制。要素主義對教師培養的目標是：“教師必須受過通才教育，具有有關學習領域的廣博知識，對兒童心理學和學習過程有深刻的理解，有傳授事實、知識和理想給年輕一代的能力，能正確評價教育學的歷史——哲學基礎，并且忠誠于自己的工作?！?/p>

要素主義課程理論對與我國教師教育課程設置來說，起碼有兩點啟示：一是基礎教育必須給學生一定量的基本知識和基本技能訓練，這是我國基礎教育的強項，也是該理論過于向我們學習的地方，筆者認為該強項不能丟。所以，在教師教育課程里對于學術理陛的基本知識和基本技能訓練，還是應加強。而且文理都要學習一點并有所側重，也就是我們現在所提倡的“通識教育”。二是教師教育課程設置要順應基礎教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當然，要素主義強調人才的統一規格，而不顧人的個性發展的課程觀，只設必修課、不設選修課和社會服務課程的做法是應該摒棄。

第四篇：地方高校創新創業教育課程設置現狀論文

摘要：近幾年部分高校在創新創業教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創業大賽和創業實踐初見成效，但創新創業教育仍處于低效狀態，仍存在創新創業教育發展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創新創業教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關鍵詞:創新創業教育；課程設置；大學生需求

我國關于創業教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創新思維、大學生創業在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發達國家相比，我國則遠遠落后。創新創業教育從政策層面、戰略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，全社會要厚植創新創業文化。社會賦予高校在創新創業教育中的作用及創新創業教育的目的和之前不同，傳統的創業教育更側重于強調大學畢業生創業率的高低，新提出的創新創業教育更強調大學生創業素質的培養、創新意識和創新思維的培養、有能力有條件有需求者創業活動的開展，創業率的高低只是衡量高校創新創業教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創新創業教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實踐發展追溯

進行高校創新創業教育課程設置的理論研究與實踐發展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創新創業教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國外雖然沒有創新創業教育的概念，但是更多研究將創新理念融入到創業教育的理論和實踐中，其本質和國內的創新創業教育是相同的。近十年國內對創新創業教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關于創新創業教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創新創業教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網絡為平臺的創業創新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發及團隊的建設等方面進行了創業就業教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業的大學生創業創新教育課程體系研究。

1.2實踐發展追溯

在國外，創業教育課程的研究和開發始于1947哈佛大學創業企業管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經驗”模式、斯坦福大學的“系統思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創業教育和專業教育的融合，如“創業融資”“創業營銷”等。在國內，開展創業創新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創業實踐”的4G創新創業教育方法；清華大學構建了創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的高層次創新創業教學體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國對創新創業教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現在研究數量少：在中國知網CNKI檢索平臺以“創新創業教育課程”為檢索詞對2005-2015年進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創新創業教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創新創業教育的高校數量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數高校的創新創業教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統性。本研究旨在順應“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，在分析地方高校大學生創新創業課程設置現狀的基礎上，提出創新創業教育課程設置的新思考。

2研究方法選擇與數據分析

2.1方法選擇與數據收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創新創業教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創新創業教育課程開設的數量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創新創業教育的師資力量，是否將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，是否建設了開放式的創新創業實訓系統，地方高校開展創新創業教育的優勢和困難，提高地方高校開展創新創業教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。

2.2對數據的定性分析

調查的四所高校中，每一所高校都開設了創業基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創業基礎》、有的為《創業學》、有的為《大學生創業指導》，有的將創業基礎課程的內容融入了各個院系的專業教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數高校都設置為32學時，2個學分，少數高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創業實訓系統；但創新創業教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創新創業教育認同度及效果等的調查中，半數以上的學生都認為高校缺乏專門的創業指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創新創業方面的相應課程和知識支持。絕大多數的學生都認為創業老師雖然引導了學生從創新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養和責任感”“團隊精神”“高科技素養”等。有44%的學生認為高校開設的創新創業類的課程不能夠很好的考核學生創新創業方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創新創業類的課程完全不能考核出學生創新創業方面的能力水平。絕大多數學生都認為未來的創新創業教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創業實踐”和“創業模擬分析”作為創業指導的課程主體。在希望開始創新創業類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創業實踐和創業模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創業必修課程及由創業者成功者講授創業經驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創業者及企業家講座。

3研究結論

3.1創新創業教育發展滯后

發展滯后主要表現在以下幾個方面：一是大多數地方高校尚無專門的創新創業教育學院和專業，創新創業教育和與學生就業指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創新創業的教師，教師大都是兼職，主要來自于經濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業課的教學任務，還要承擔創業基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數高校的創新創業的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發展階段，能夠借鑒的經驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創新創業教育的專任教師數量極其少，即使兼職教師的數量也不能夠滿足全校學生接受創新創業教育的需求。

3.2學時、課程時間安排不合理

理論課時數量少，實踐課時和理論課時脫節。地方高校的創新創業教育的課時量偏少，大多數為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創業基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因實際并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創業基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現有效的互動，教學效果不明顯。

3.3教學方法與教學內容不能夠滿足學生的需求

在教學方法上，大部分教師采取傳統的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內容不具有針對性，啟發學生創新意識和創業思維的內容較少，和學生專業結合的創業案例較少，創業教育沒有和專業相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現在期末的創業項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創業計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網絡上參照別人的創業計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現在教師眼中的都是在學校周邊經營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創新思維可言。

3.4創業大賽和創業實踐初見成效

從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創業大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創業大賽，并有部分學生在省級創業大賽中取得了優秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創業實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現出了朱霖望、黎江等一批創業典型。這些創業大賽的佼佼者和創業的初步成功者無疑和政府、高校重視創業的大環境有關，也和高校對創新創業實踐和對各項賽事的重視度有關。

4幾點思考

4.1高校開設創新創業教育課程的目的任何一個行動都有其背后的根源。高校創新創業教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業難、就業壓力大、高校培養學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創新創業教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創新創業教育課程的真正目的是培養學生創業的基本素質和創新型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力。基于此，本研究對大學生接受創新創業能力的需求做了調查，并思考根據需求開設創新創業教育課程體系。

4.2大學生接受創新創業教育的階梯式需求

通過調研，研究小組發現，大學生接受創新創業教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據研究數據把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次。基本需求指大學生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養自己的創新思維，了解基本的創業環境和創業政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業相關的創新創業實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創業活動，以創業代替就業。從接受調查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業相關的創新創業活動實踐，提升自己的綜合素質和能力，僅有極少部分學生希望以創業的方式就業。

4.3分層次的課程體系設置

本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創業意愿、創新意識及創新創業素質的教育，可以考慮開設創業基礎、創業素質教育、創新創業意識塑造、創業心理學、創業政策等課程，同時增設與創業直接相關的經濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創業顯性課程的不足，培養學生的創業意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創業技能和幫扶大學生參與各種創業賽事，建議開設創業項目計劃、相關法律法規、團隊精神訓練、行業動態、相關市場分析、模擬創業演示等課程，采取小班化教學，對各個專業中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創業項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協助大學生完善創業的前期準備及開業工作，建議開設創辦公司（企業）流程介紹、創業融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創業項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創業團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創業過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創新創業教育更具有針對性、提升創新創業教育教學效果。

5結語

全國范圍內的“大眾創業、萬眾創新”的行動已經開始，高校也已經拉開了創新創業教育的帷幕，但由于各種原因，創新創業教育在絕大多數高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現行創新創業教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現行創新創業教育的理論內容并在實踐中得以應用。

參考文獻：

[1]陳彥麗.高校創業教育課程設置的目標及體系構建[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版）,2009（5）:121.[2]徐茂華.高校創業教育課程體系初探[J].中國青年政治學院學報，2009(5):109-110.

第五篇：獨立學院創業教育課程設置的探析論文

摘要：探討獨立學院大學生創業教育體系中的課程設置，闡述科學地設置創業教育課程的依據，探尋獨立學院創業教育體系課程設置的內容，以及創業教育課程體系的基本構成。

關鍵詞：獨立學院 創業教育 課程

創業教育是一項系統工程，它不僅涉及創業教育課程的設置、創業教育活動的開展、創業教育的實踐，還涉及創業教育的指導、管理以及師資力量的保證等一系列的項目和機制。本文就獨立學院創業教育體系中課程設置的問題進行探討。

一、科學地設置創業教育課程的依據

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結合的原則

在保證不同專業開設創業通識教育課程的基礎上，針對不同的專業開設有特色的創業教育課程，提高學生的學習興趣和學習效率。即在每個專業開設一門創業教育的通識課程“創業學”作為必選課外，針對不同專業適當開設一門以上與創業相關的課程。

2奔岢擲礪塾朧導氏嘟岷系腦則

創業教育除了基本理論知識的學習外，最主要的就是理論知識在實踐環節的運用，以及實踐經驗的積累和總結。獨立學院學生的特點是文化學習成績雖然不夠高，但頭腦靈活、動手能力強、容易接受新事物，具有較好的創業特質。因此，結合獨立學院學生的特點設置創業教育課程，可以更好地培養他們的創業意識、創業精神、創業技能和創業素質。

3奔岢質敵?、蕼烀的X則

創業教育的知識涉及面非常廣，如法律、經濟、金融、會計、貿易、營銷、管理、計算機、心理學、策劃等方面的知識，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個專業開設出來，只能針對不同專業將創業所需的最主要的課程考慮進來，達到開展創業教育的實用目的。

二、獨立學院創業教育體系的課程設置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設置的內容

創業教育課程是創業教育體系的根本。創業教育要通過創業教育課程的具體內容來加以落實。創業教育課程的基本任務是傳承人類創業的基本經驗和理性認識，它不是在學校學科課程體系外另起爐灶，而是創業教育思想向專業學科課程的滲透和補充。創業教育課程分為基礎課程、核心課程及綜合性實踐課程等，它們的內容和重點是不同的。獨立學院的創業教育課程，本質上應是根據創業教育的基本理念，運用各類課程所提出的教學計劃，通過教師與學生的雙向活動來實現創業教育目標的過程。創業教育課程的主要目標為：①提供開創事業和從事事業所需的知識。②幫助和指導學生運用所學參與實踐，培養和訓練學生進行創業活動。③鼓勵學生追求更高水平的創業教育。強調“智力創業”和“技術創業”思想的相輔相成。創業教育課程是實現創業教育目標，達到創業教育標準的主要途徑和手段。創業教育課程包括會計學、商學、公共關系學、計算機、經濟學、個人理財、心理學、資訊科技、國際商業、管理學、市場營銷、財政金融、法律、企業規劃、企業家精神及企業家的機會等。通過這些課程的傳授使大學生擁有創業所必備的知識與技能，以適應未來創業的需要。創業活動課程應該考慮讓大學生進入社會，融入社會，接觸創業的真實社會，了解創業世界，積累一些解決創業問題的經驗，培養分析和解決創業問題的能力。課程內容必須與大學生的特點相適應，激發大學生創業的興趣，培養創業的能力和創業的心理素質。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構成（1）創業教育學科課程。學科課程是從高等學校的人才培養目標和社會現實水平出發，從專業學科中選擇出有利于大學生身心發展的知識和從事專業工作所需的必要技能和知識，構成不同的課程。創業教育學科課程，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學科滲透課程就是將創業教育知識和能力滲透到學科教學中的課程，如：理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科知識教育，文科類學科中進行以創業技能類為主的學科知識教育等。在現階段就大學教育而言，創業技能、知識類的創業課程均具有選修性質，應當依據本地的經濟發展狀況和學校的具體情況，靈活地設置創業教育的課程?，F階段大學生創業教育的目標是，拓展創業基礎課程的面，拓寬創業專業知識教育的廣度，使創業基礎課和創業專業課在大學生的整個大學生涯中課程的結構更合理、更科學。在大學生創業教育課程設置中，通過科學、合理的課程的安排，使得學生們能在較短的時間內，進行集中、系統的學習，能夠掌握間接的創業知識和技能，使他們能用較深厚的創業理論知識、邏輯思維能力去分析、解決創業所遇到的問題。

（2）創業教育實踐課程。在創業教育課程的設置中，創業教育實踐課程是一類最能體現創業教育性質和特點的課程，是創業教育非常重要的課程，對創業基本素質和技能的培養具有決定性作用。這是因為創業教育實踐課程能促進大學生的創業意識和創業心理素質的形成，讓學生身臨其境地感觸和體會到創業過程中的復雜環境，從中磨煉自己的毅力，使其創業意識和個性品質得到很好的熏陶。而且，創業教育實踐課程能開拓大學生的視野，擴大創業的領域和背景，積累創業知識和經驗。根據創業教育實踐課程的特性，可將其分為社會實踐型和模擬實驗型。創業實踐課程設計的主要模型是單項生產操作模擬與實踐、綜合生產操作模擬與實踐、單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會模擬與實踐［2］。為了順利實施創業教育實踐課程，首先需要制定好創業教育實踐的目標，抓好實踐活動過程、學習活動過程和心理發展過程的訓練和培養，以創業實踐活動過程為基礎和紐帶，將學習活動過程與心理發展過程結合起來。其次，開展校企合作，創建校內外教學實踐基地，如3+1模式的實習基地等，為培養學生的實踐能力、動手能力提供平臺。最后，增加實踐教學時間，使大學生有充足的時間進行創業實踐活動，為培養復合型人才創造優越的條件，提高學生的動手能力，縮短學生進入社會的適應期［3］。

（3）創業教育活動課程。在創業教育課程的設置中，創業教育活動課程的設計是為了使大學生能獲得直接創業經驗和創業能力。創業教育活動課程內容可以是學科知識，也可以是學生的興趣和愛好，還可以是社會問題、家庭生活知識等方面的內容?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如：商業調查、訪問消費者、參觀企業、與創業成功人士座談等；還可以發動和組織學生參加校園創業設計大賽、參加“挑戰杯”創業計劃設計大賽等；還可以召開創業知識專題講座和創業經驗交流報告會等；也可以根據學生的興趣和愛好組成創業協作小組，參加各種創業活動，以培養大學生的團隊協作精神?；顒涌臻g可以到社區、企業，也可在校園、教室，以使大學生能在各種不同的場所把創業知識和實踐同現實的社會生活結合起來，培養大學生的創業實戰經驗和創業素質能力。

獨立學院實施創業教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當前就業難問題的有效途徑。通過建立一支高素質的創業教育的教師隊伍，優化教學管理制度，構建校企合作運行模式，科學合理地設置創業教育的課程，開展創業教育，培養和提高獨立學校學生的創業意識、創業精神、創業素質和創業競爭能力，使其成為復合型、實用型的技術和管理人才。讓他們由求職者轉變為“創業者”“企業家”，為自己、也為他人創造就業機會，緩解和解決高校畢業生就業難的問題。オ

參考文獻：

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