第一篇：《高職高專教育課程設置與教學內(nèi)容體系原則的研究》課題研究工作報告

課題研究工作報告

2000年，根據(jù)教育部《關于<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃>批準立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學副校長高林教授牽頭，山西呂梁高等學校、北京經(jīng)濟管理干部學院、湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設置與教學內(nèi)容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡，確立了始終堅持四個“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結(jié)合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結(jié)合，將學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發(fā)方法。該成果目前已被教育部采用，成功運用于四類緊缺人才及示范性軟件職業(yè)技術學院等兩年制高職專業(yè)課程開發(fā)，取得了良好的社會效果。

目前本課題已順利結(jié)題，現(xiàn)將課題研究的主要工作總結(jié)如下：

一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的網(wǎng)絡式研究工作機制，構(gòu)成了兼顧區(qū)域性特點與一致性特點的課題研究團隊，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。

課題組成立后，課題負責人高林教授及時召集各參研單位課題負責人共聚北京，認真研究了教高司[2000]40號文件及本課題《項目任務書》要求，研究確定了課題實施方案、人員組織安排與分工、研究工作進程計劃等重要事宜，初步達成課題實施方案和項目研究計劃,并向教育部項目主管部門正式提交了《項目研究實施計劃》。

針對課題組成單位分處不同省市、對應不同行業(yè)且各校高職課程改革起點不同等特點，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的工作機制，成立總課題理論組和9個專業(yè)實踐組。理論組由北京聯(lián)合大學牽頭，成員由聯(lián)大教師、教學管理人員及各參研單位課題負責人組成，平時分頭開展研究，定期組織學術交流與討論，研討階段性成果；專業(yè)實踐組以聯(lián)大為主體、各參研單位推薦一個專業(yè)參加試點，構(gòu)成由9個專業(yè)實踐組組成的課題實踐網(wǎng)絡。要求各參研學校專業(yè)實踐組根據(jù)總課題組工作要求，結(jié)合本校實際情況制定子課題研究實施計劃，確定參研人員、工作進程安排與工作分工，并結(jié)合本校實際情況，因地制宜開展高職課程理論與專業(yè)課程體系改革方面的研究與實踐探索。同時，在北京聯(lián)合大學設立課題秘書處及課題秘書，專門負責與各單位進行聯(lián)系與溝通。

這種靈活切實的研究工作網(wǎng)絡，在課題研究與實踐過程中發(fā)揮了重要作用。依托這一

工作網(wǎng)絡，總課題組先后組織了五次課題研討會議，及時溝通信息，確定下一步研究工作計劃，交流階段性成果，研討共性與難點問題。各子課題組積極參加研討，發(fā)表學術觀點，山西子課題組在課題結(jié)題階段還對研究工作報告提出了重要的補充意見。課題組還依托這一工作網(wǎng)絡，在研究的重要階段，組織專題學術研討會，介紹和討論國內(nèi)外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。2002年6月24日，本課題組與其他兩個同名課題牽頭單位——上海第二工業(yè)大學和上海機電高等專科學校聯(lián)合發(fā)起，在北京聯(lián)合大學召開了三課題組聯(lián)合學術研討會，交流了各自在高職課程設置與教學內(nèi)容改革方面的研究與實踐成果。會上各課題組提交論文多篇，進行學術交流數(shù)場，內(nèi)容涉及職業(yè)分析理論、課程設置原則、專業(yè)教學內(nèi)容體系改革、學習理論等方面，就共同關心的熱點和難點問題進行了研究與討論。本課題組在研討會上提出的不少學術觀點得到與會同行的密切關注。通過這些學術交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國內(nèi)外最新研究成果，對課題的研究與實踐起到了“引入外智，激發(fā)思考”的重要作用。各專業(yè)實踐組負責人參加了這些研討，并分別在各自專業(yè)課程改革基礎上，進行了理論與實踐方面的研究與探索，取得了專業(yè)課程體系改革的重要進展。具體情況詳見各自課題結(jié)題報告。

二、研究與實踐過程中始終堅持四個“緊密結(jié)合”，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創(chuàng)新機制與需求導向機制。

1.始終堅持“將課程基礎理論與高職教育理論緊密結(jié)合”，用課程基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎。

高等職業(yè)教育的課程研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國高職教育的課程改革與實踐更多開始于學習國內(nèi)外已有經(jīng)驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于課程模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。高等職業(yè)教育的課程理論是一般課程理論的分支學科，因此課題組從一般課程基礎理論入手，組織相關成員認真學習了課程理論、課程研制方法論等相關著作，認真研究和探索課程研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用課程的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結(jié)合高等職業(yè)教育的基本特征，初步探索了高等職業(yè)教育的課程理論框架，并提出了高等職業(yè)教育課程的若干理論觀點。

2.始終堅持與專業(yè)課程改革實踐緊密結(jié)合，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎。考慮到本課題實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結(jié)合的工作思路，并作為課題研究的根本指導思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯(lián)合大學始終注意將課題研究與全校16個高職重點專業(yè)的課題體系改革緊密結(jié)合，于2001、2002年先后組織了兩批校級高職重點專業(yè)課程體系改革項目。2001年，明確提出要“打破以學科理論教學為本位、為目標、為標準的普通高等教育的教學模式，以能力或以素質(zhì)-能力為本位設計教學過程；從專業(yè)改革入手，以明確專業(yè)目標需求的核心（關鍵）能力或（核心素質(zhì)和能力）為切入點，設計教學過程和課程體系”，確立高職重點專業(yè)教學改

革項目11項，將課程與教學內(nèi)容體系改革作為高職重點專業(yè)建設的重中之重；2002年4月—6月，在全校范圍內(nèi)舉辦了16個高職重點專業(yè)課程負責人培訓班，分別邀請楊金土、余祖光、吳巖等專家教授做專題報告，介紹國內(nèi)外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓班同步，啟動了高職課程體系改革試點項目申報立項工作，引導各專業(yè)負責人與骨干教師理論聯(lián)系實際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵改革，確立高職重點專業(yè)課程體系改革項目8項，要求以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，加強支撐專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程與教學環(huán)節(jié)建設，將高職專業(yè)課程建設推向深入；VOCSCUM課程開發(fā)方法形成中與形成后，首先在其中6個高職重點專業(yè)進行了試用。

與此同時，各參研單位都根據(jù)本校實際情況，分別選擇相關專業(yè)作為本課題的實踐依托。如湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)、北京經(jīng)濟管理干部學院在會計專業(yè)、呂梁高等專科學校在法律專業(yè)分別進行了課程體系改革試點。這些試點專業(yè)的課程體系改革，一方面為課題組研究我國高職課程設置現(xiàn)狀提供了直接、真實、充分的實踐基礎；另一方面，也為VOCSCUM課程開發(fā)方法的形成與試用提供了良好的試驗基地。

3.始終堅持“學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合”，積極與行業(yè)企業(yè)專家合作，共同開發(fā)高職課程，為課題研究提供了強有力的需求導向。

高等職業(yè)教育致力于面向產(chǎn)業(yè)的職業(yè)人才。正如學科系統(tǒng)化課程無論研究與實踐都必須有學科專家參與一樣，高等職業(yè)教育的課程研究與實踐離不開行業(yè)和企業(yè)專家參與。課題組最初主要由來自學校的專家和教師組成，在研究過程中我們越來越認識到吸收產(chǎn)業(yè)專家參與研究的重要性，在這一思想指導下我們先后邀請了來自ATA(全美測評技術有限公司)公司、信息產(chǎn)業(yè)部等行業(yè)、企業(yè)專家進入課題組參加研究。ATA公司是一家以開展國際著名IT廠商技術等級證書考試和開發(fā)各種考試平臺為主的國際知名考試公司，其證書反映著國際IT業(yè)最新技術水平，參加本課題研究的專家是課題組的企業(yè)代表。信息產(chǎn)業(yè)部是國家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的管理與規(guī)劃部門，也是信息行業(yè)職業(yè)資格標準的制定部門，其參加本課題研究的專家是課題組的行業(yè)代表。研究中我們共同開發(fā)了面向大學生的行業(yè)職業(yè)資格證書。

4.始終堅持“借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗與立足中國國情緊密結(jié)合”，致力于形成符合中國國情的高等職業(yè)教育課程及其開發(fā)方法，為課題研究提供了創(chuàng)新性與可行性保障機制。

近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐已取得豐碩成果，提出應打破過去“本科壓縮餅干”的“老三段”學科系統(tǒng)化課程模式；做到理論夠用為度、加強實踐教學等有益的思想，在教學實踐中通過刪減內(nèi)容或進行課程整合、壓縮理論教學學時等方式，以期實現(xiàn)理論教學“夠用為度”；開發(fā)實踐教學環(huán)節(jié)、增加實踐教學學時以期培養(yǎng)技術應用能力；組織學生獲取職業(yè)資格或技術等級證書作為行業(yè)認定標志。這些措施對高職高專教育發(fā)展起過重要導向作用。

但是，有些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離，導致這一偏差的最直

接原因是課程。我國已多次嘗試引進國外先進課程模式以推動高職課程改革，但技術與職業(yè)教育與國情有相當緊密的關系，這給全面引進國外經(jīng)驗帶來了難度，大量的實際教學改革實際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點的課程模式和培養(yǎng)方案，更沒有系統(tǒng)總結(jié)課程開發(fā)方法。從而造成高職院校中大量實施的課程仍然靠向四年制本科，不能從根本上擺脫學科系統(tǒng)化課程模式的影響。

本課題組在認真剖析和研究我國國情基礎上，剖析和借鑒了澳大利亞、德國及中國臺灣地區(qū)在技職教育課程方面的成功經(jīng)驗，重點研究這些國家和地區(qū)在形成自己獨特的技職教育課程開發(fā)模式的過程中，如何處理和解決本國本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的實際問題，注意研究其課程模式的開發(fā)過程與方法。在研究中認識到：澳大利亞成功的秘訣在于：根據(jù)國家對技術應用性人才的需求，制定有清晰的國家政策，建立了多方協(xié)調(diào)的職業(yè)教育與培訓的管理運行體系、以行業(yè)為主導的教育與培訓系統(tǒng)；確立了以能力為基礎的教育與培訓理念；開發(fā)了以能力為基礎的課程開發(fā)模式。課題組還研究和借鑒了德國職教課程設置與開發(fā)機制的特點，德國職業(yè)教育則具有如下特點：以社會和經(jīng)濟的發(fā)展需求為導向，以經(jīng)濟界、行業(yè)、企業(yè)為主制定培養(yǎng)目標；制定有具體的培訓標準和嚴格的職業(yè)資格考核標準，并能及時根據(jù)技術進步和勞動組織結(jié)構(gòu)改變不斷完善；在辦學體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔職業(yè)教育的主要責任，不僅在經(jīng)費投入、實訓場所的建設中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓過程，包括教學的組織、企業(yè)與職業(yè)學校的協(xié)調(diào)中扮演主要角色；在教育、教學思想上強調(diào)職業(yè)能力本位，不以學科理論為中心，而以職業(yè)活動為導向。因此在教學過程中，特別是課程開發(fā)、教學計劃、教學方法上強調(diào)理論結(jié)合實際，針對職業(yè)技能的需要講授理論知識并強化相關能力。

課題組還借北京聯(lián)合大學承辦海峽兩岸高職教育學術研討會之機，認真研究借鑒了中國臺灣地區(qū)的技術與職業(yè)教育課程。該研討會由北京聯(lián)合大學等三所大陸高校與臺北科技大學等十余所臺灣技職院校共同組織，自1999年起分別在大陸和臺灣每年舉行一屆。通過交流與研討，了解了臺灣技職教育的特點：其產(chǎn)生和發(fā)展與島內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)以滿足經(jīng)濟需要為目的，近年隨著島內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術層次高移，技職教育迅速做出反映，層次隨之高移，且各層次間建立了緊密聯(lián)系的專業(yè)通路，以滿足社會需要。

這些國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，實際上是為滿足本國或本地區(qū)對技術應用性人才的需求，結(jié)合本地實際情況與條件，有效建立和平衡人才供需機制的過程。引進這些方法與舉措是重要的，但更重要的是，應關注這些方法與舉措與其所處環(huán)境之間的關系，以及如何建立動態(tài)滿足環(huán)境需求的更新機制。這些重要思想，對形成和完善VOCSCUM課程方法起到了重要的啟示與借鑒作用。

三、“深層提問、勇于突破、廣泛試用、逐步完善”的理論形成與試運行機制，為VOCSCUM課程開發(fā)方法的完善提供了真實有效的實踐檢驗。

在研究與實踐基礎上，總課題組成員進行了深入的討論與思考，逐步將研究重點聚焦

于如下幾個關鍵性問題：

1.在突破“老三段”的學科系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)后，高職教育專業(yè)還有基礎嗎？是學科基礎嗎？如果不是，又是什么呢？高職高專教育的課程還有體系結(jié)構(gòu)嗎？如果有，是以什么結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)系統(tǒng)化的呢？

2.“理論教學應以夠用為度”，理論課程講到什么程度，如何講才能“夠用”？應以什么為主線來實現(xiàn)課程整合呢？刪減或整合后的課程內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)嗎？如果有，是什么呢？

3.實踐教學能解決能力培養(yǎng)問題嗎？解決能力培養(yǎng)的教學手段是什么？實踐教學與理論教學是涇渭分明的嗎？他們在培養(yǎng)技術應用性人才方面各起什么作用？技術與職業(yè)資格證書課程與學校課程之間又是什么關系呢？

帶著這些問題，課題組開始認真探究高職高專教育的課程模式及其開發(fā)方式，在對澳大利亞、德國、英國及中國臺灣的技術與職業(yè)教育課程設置與開發(fā)方法進行認真反復對比分析之后，課題組得出這樣的結(jié)論，中國目前的高職高專課程實際上更多地還是建立在原來的學科系統(tǒng)化基礎上，這種課程模式的特點是，學科知識本位、學校校園本位、教師教學本位。這種學科系統(tǒng)化課程更適合于培養(yǎng)研究性人才。而對高職高專教育來講，其社會地位和作用決定了它課程應該有助于學習者較好實現(xiàn)就業(yè)或職業(yè)轉(zhuǎn)換，而其大眾化的特點又決定了其生源不容易在學科系統(tǒng)化課程模式下取得成功。

因此，對高職課程的改革而言，僅提倡理論夠用為度，加強實踐教學，取得職業(yè)與技術資格證書，還是沒有脫離過去單純從課程或教育角度來研究課程問題的視角，沒有點出高職課程設置與教學內(nèi)容體系設計的核心精髓。在理論研究與實踐探索的基礎上，我們認為，在原有的學科系統(tǒng)化課程基礎上修補刪減，得不到我們希望的高職高專課程，要實現(xiàn)真正的技術應用性人才培養(yǎng)模式，必須首先應找到高職高專課程的服務目標。在此基礎上，我們創(chuàng)新性地提出了“就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發(fā)方法。

VOCSCUM課程開發(fā)模式把課程分為三個層次，并以職業(yè)能力為主線形成縱向為主、橫向為輔的宏觀專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；中觀上形成以職業(yè)專門技術能力和關鍵能力為目標的鏈式課程結(jié)構(gòu)；微觀上形成適應職業(yè)教育特點的多范型單元課程結(jié)構(gòu)。該模式提出了高職課程設置應遵循的十項基本原則：

? 設置專業(yè)原則——面向行業(yè)設置專業(yè)；

? 設定培養(yǎng)目標的原則——以培養(yǎng)技術應用性人才為目標； ? 適應學生智能特點原則——以多元智能理論為課程設計的基礎； ? 設計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程； ? 設計中觀課程原則——以任務驅(qū)動、行動導向設計鏈路課程； ? 設計微觀課程原則——以應用為目的的多元范型單元課程； ? 考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；

? 評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式； ? 保障原則——以產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑； ? 導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關系等。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括五個部分，分別為行業(yè)分析方法、專業(yè)設置方法、專業(yè)課程開發(fā)方法、單元課程開發(fā)方法和質(zhì)量標準及其評價方法。其中，行業(yè)分析是專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎，最好在國家或地區(qū)層面進行，由行業(yè)專家和學校教育專家共同完成，必要時也可在學校層面進行；專業(yè)設置應分別在國家、地區(qū)、學校分三級進行，各自有相應的任務和責任；課程開發(fā)則分為宏觀、中觀和微觀三個層面，分別對應整個專業(yè)、課程模塊和一門課程。具體開發(fā)方法詳見課題研究成果。

VOCSCUM課程開發(fā)模式與方法的研制初步形成時，恰值國家教育部提出高職高專教育要以就業(yè)為導向，課題組的研究成果得到了教育部的高度重視。2003年11月，教育部組織國內(nèi)專家為四類緊缺人才專業(yè)開發(fā)兩年制高職教育課程，本課題組高林、鮑潔應邀參加了開發(fā)工作，分別任軟件技術專業(yè)課程開發(fā)組長和總專家組副組長。開發(fā)中總專家組采納了本課題研究的兩年制高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本原則，并在軟件技術專業(yè)課程開發(fā)中探索性運用了VOCSCUM課程開發(fā)方法。目前，四類緊缺人才專業(yè)兩年制高職教育課程模式已經(jīng)以教育部文件形式在國內(nèi)予以推廣。該方法對35所兩年制示范性軟件職業(yè)技術學院的課程開發(fā)過程中，也起到了重要作用。

在試用基礎上，課題組進一步修訂并完善了VOCSCUM課程模式與開發(fā)方法。目前該方法已在北京聯(lián)合大學的高職重點專業(yè)、本課題組各參研單位試點專業(yè)中得到了廣泛試用，并為項目主持單位承擔的幾個相關的國家級和教育部課題，提供了重要的方法支撐。2004年7月，VOCSCUM課程開發(fā)方法被納入教育部高教司和全國高職高專校長聯(lián)席會主編的“銀領工程系列”叢書，以《點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引》為題，由高等教育出版社正式出版。課題組負責人高林教授還應邀在教育部高職高專評估專家培訓會、高職院校教師課程改革培訓會、高職教師培養(yǎng)國際研討會等多個重要學術研討會上舉行學術報告，得到與會專家和各高職院校同仁的認可與歡迎。

總之，就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法，是課題組在認真深入的研究與實踐基礎上，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗、結(jié)合我國國情提出的創(chuàng)造性研究成果，標志著本課題組已順利完成課題研究任務。今后，課題組成員仍將繼續(xù)加強理論與實踐研究，進一步深化與完善這一方法，使之在我國的高等職業(yè)教育課程建設與改革過程中，更好地發(fā)揮作用。

《高職高專課程設置與教學內(nèi)容體系原則的研究》I04-2課題組

2004年9月

第二篇：以生產(chǎn)為導向高職高專課程《設施園藝》教學內(nèi)容與教學方法創(chuàng)新研究

以生產(chǎn)為導向高職高專課程《設施園藝》教學內(nèi)容與教學方

法創(chuàng)新研究

摘要：通過對當前課程《設施園藝》教學現(xiàn)狀和設施園藝職業(yè)崗位群的調(diào)研，找出當前《設施園藝》教學存在教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)；教學方法和手段陳舊；考核方式單一等問題，提出通過采用模塊式方法整合教學內(nèi)容；創(chuàng)新“理實一體”教學方法；構(gòu)建多媒體及教學互動模式；制定全面考核、綜合評價，突出“能力考核”的考核評價辦法等以生產(chǎn)為導向的《設施園藝》課程教學內(nèi)容與教學方法。

關鍵詞：設施園藝；教學內(nèi)容；教學方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0080-02

《設施園藝》是高職高專園藝技術、都市園藝、園林技術等專業(yè)的一門重要核心課程，涉及園藝設施、工程力學、計算機控制、果樹學、花卉學、蔬菜學等跨學科綜合性的課程；是一門集現(xiàn)代植物生理學、園藝科學、環(huán)境工程科學和信息技術科學為一體的多學科交叉的新興學科，并隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術不斷發(fā)展而被賦予新的內(nèi)涵；而且，設施園藝發(fā)展具有很強的應用性、實踐性、地域性和季節(jié)性。為了更好地提高該課程的教學和應用效果，只有通過不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改善教學手段、建立課程綜合考核評價等手段，才能建立與高職高專教育人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)我院在《設施園藝》課程多年教學實踐中，結(jié)合當前現(xiàn)代設施園藝生產(chǎn)實際，找出當前《設施園藝》教學內(nèi)容和教學方法等存在問題，并提出通過采用模塊式方法整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新“理實一體”教學方法，構(gòu)建多媒體及教學互動模式，制定全面考核、綜合評價，突出“能力考核”的考核評價辦法等以生產(chǎn)為導向的《設施園藝》課程教學內(nèi)容與教學方法。

一、《設施園藝》課程教學存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

設施園藝起步主要先從北方開始，尤其是以山東、遼寧、河北等地發(fā)展較好，經(jīng)過多年發(fā)展，無論是設施類型還是栽培技術均比南方地區(qū)均相對先進。自20世紀80年代起，我國長江流域開始推廣設施栽培技術，近年來發(fā)展速度較快，其中尤以設施蔬菜生產(chǎn)最為突出。但是各地氣候仍然有很大差異，加之經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，導致設施生產(chǎn)技術應用水平有高有低，并形成了不同的設施栽培形式。其中江南地區(qū)主要以塑料大中小棚、連棟大棚、遮陽網(wǎng)和防蟲網(wǎng)覆蓋類型為主，生產(chǎn)上往往側(cè)重于解決蔬菜供應的“伏缺”問題。這些現(xiàn)象和北方地區(qū)處在較大區(qū)別。目前出版的相關教材大多為北方農(nóng)業(yè)院校組織編寫，內(nèi)容更多側(cè)重在日光溫室方面，栽培技術也主要針對北方園藝作物和氣候條件敘述，同時對現(xiàn)代設施園藝控制和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制技術應用則略顯單薄。同時，傳統(tǒng)教材是以章節(jié)編排教學內(nèi)容，上課內(nèi)容不能體現(xiàn)與生產(chǎn)的季節(jié)和實際緊密結(jié)合。因此，急需要根據(jù)本地和當前生產(chǎn)實際來編寫符合現(xiàn)代設施園藝發(fā)展要求的教材，同時任課教師應盡可能的在課堂上補充新的知識，并提供針對性強的參考資料以便學生拓展學習，這樣才不會出現(xiàn)所學非所用的情況。

（二）教學方法和手段陳舊

在教學方法和手段方面，學生最為關心的是教師的授課內(nèi)容、授課方式、教材、教師個人魅力和課堂秩序等；內(nèi)容和教材已經(jīng)作了闡述，對授課方式的調(diào)查表明大部分學生希望教師采取以多媒體（主要是PPT）為主輔以少量板書的模式，目前的授課方式也主要采用這種模式，較好地適應了學生的要求。但是目前PPT仍然是文字較多，圖片和動畫相對較少，并存在重點不突出等一系列問題，不能很好地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的激情。在教學方法方面，目前大部分老師在課堂上閱讀PPT，仍然是一種滿堂灌的形式，且在使用PPT以后，授課的速度和進度明顯加快，據(jù)調(diào)查，有近40%左右的學生不能跟上老師的上課節(jié)奏，往往錯過很多的知識點。而對當前的實踐教學來看，實踐教學內(nèi)容相對單一，不夠全面，對于加深對設施園藝理論的理解，培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)新能力、提高學生的實踐動手能力方面很是欠缺。因此在理論和實踐教學方法和手段上要大力進行革新。

（三）成績考核方式單一

大部分高職高專院校在成績考核方面主要是沿襲本科院校考核模式，偏重于理論教學的質(zhì)量考核，而缺少建立一套行之有效的實踐教學質(zhì)量考核辦法。傳統(tǒng)教學的考查以閉卷考核書本知識為主，考查內(nèi)容大都局限于教材中的基本知識，記憶性成分所占比重大。而比較少采用過程考核、實踐技能考核等多種考核方法并舉的形式，易使學生養(yǎng)成死記硬背，為應試而學習的習慣，不利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

二、《設施園藝》課程教學內(nèi)容與教學方法創(chuàng)新

1.優(yōu)化教學內(nèi)涵，采用模塊式方法整合教學內(nèi)容。突出高職高專職業(yè)教育基于工作過程的系統(tǒng)化課程設計理念，強化實踐性、操作性，符合職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合能力的要求。針對我省設施園藝生產(chǎn)特點，在教學內(nèi)容選擇方面，本著實用型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的就業(yè)去向和目前生產(chǎn)中不同類型的設施應用的具體情況，打破原有的學科體系，按照當前主要設施及生產(chǎn)技術，把整個課程分成園藝設施建造、園藝設施環(huán)境調(diào)控、設施育苗技術、設施植物栽培等四大模塊，每個模塊設若干情境，每個情境分為若干子情境（圖1）。同時，在授課內(nèi)容上講究夠用為原則，例如在“園藝設施建造”模塊，針對園藝專業(yè)學生工程技術知識基礎薄弱的缺點，刪掉了大部分重點要求學生進行具體力學設計和計算的內(nèi)容，只要求學生能從溫室建造的選址要求、采光和保溫角度出發(fā)，設計建造溫室時需要考慮的一些參數(shù)，雖然表面降低了課程的難度，但極大地增強了知識的實用性。

2.創(chuàng)新“理實一體”教學方法。以生產(chǎn)為導向，結(jié)合本地區(qū)設施園藝生產(chǎn)的茬口安排，靈活采用多種教學方法，提高教學效果。針對園藝植物設施生產(chǎn)技術課程內(nèi)容繁多、涉及面廣等問題，建立以“實踐教學為主體、理實一體”的新型教學模式，即實踐教學與理論教學一體化教學模式；此外，充分利用校內(nèi)實訓基地，將課程實踐教學內(nèi)容與園藝作物生產(chǎn)管理相結(jié)合，建立了學生課程實習的“責任田”，實行“模擬承包”和“自主訓練”模式，為提高學生對課程實踐的興趣，培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力（圖1）。

3.構(gòu)建多媒體及教學互動模式。針對生產(chǎn)中常見的問題，開發(fā)全新的教學資源，對比較抽象的部分（如園藝植物設施內(nèi)環(huán)境調(diào)控）采用多媒體演示教學現(xiàn)場觀察法，用PowerPoint、Authorware等軟件制作形象的模擬動畫，能化靜為動，充分展示一些形象的知識（圖1）。比如在“甜瓜植株調(diào)整”這一教學環(huán)節(jié)上，如果采用單純的說教，很難讓同學領會植株調(diào)整過程的每一個細節(jié)，采用多媒體教學，通過課件將甜瓜生長和植株調(diào)整過程進行動畫演示，直觀地呈現(xiàn)在同學們眼前，極大地激發(fā)同學們學習的興趣。

4.制定全面考核、綜合評價、突出“能力考核”的考核評價辦法。課程考核采用過程與總結(jié)、理論與實踐相結(jié)合的綜合性評價，加大平時成績、綜合實訓和基本技能在學分中占的百分比，學生該科總成績包括實訓成績20%、平時成績10%、技能考核20%，期末考試成績50%（圖1）。總之，采用上述考核方式和成績評定方法，比較客觀地給出每名學生學習該門課程的總評成績。

參考文獻：

[1]張志忠，佘文琴，關夏玉，陳清西，林義章.南方設施園藝栽培類課程教學的調(diào)查和思考[J].南方農(nóng)業(yè)，2012，6（3）：65-68.[2]陳元生，劉永貴，裔慶.《設施園藝》立體化教材建設的探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2010，（5）：297-298.[3]曹慶杰.應用型本科《設施園藝》的教學探討[J].職業(yè)技術，2011，7（131）：37.[4]顏志明，董召娣，王永平，解振強，董慧.創(chuàng)業(yè)教育理念導入園藝技術專業(yè)建設策略研究與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17（10）：211-212.[5]賈俊英.《設施園藝學》課程教學改革初探[J].2012，18（2）：157-158.[6]陳元生，劉永貴.高職課程《設施園藝》教學改革初探[J].2009，（5）：39-41.基金項目：江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學改革發(fā)展研究課題（JSNZJ2011019）；江蘇省“青藍工程”資助項目；江蘇省農(nóng)業(yè)三新工程項目（SXGC（2012）373）。

作者簡介：顏志明（1977-），男，江蘇濱海人，博士，副教授，主要從事設施園藝植物栽培及教學研究。

第三篇：《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究》工作報告

《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究》工作報告

文林小學《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究》課題組

2010年10月經(jīng)渝北區(qū)教育科學規(guī)劃領導小組批準，我校確立了《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究》的科研課題。經(jīng)過一段較長時間的摸索，我們創(chuàng)立了理念定位、目標引領、環(huán)境浸潤、教師激勵，制度規(guī)范、課程生成、評價保障有機結(jié)合的“七位一體”的責任教育體系。我們以此課題為載體，堅持“責任成就希望”的辦學理念，以“天下興亡匹夫有責”為內(nèi)涵，旨在培育以“責任”為核心的“特質(zhì)”文化，全面實施“責任教育”，走“責任教育”特色辦學之路。

從選題至今，我們學校一直扎扎實實地進行《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究》的課題研究，取得了一定的成績。下面我就此課題的研究情況做一個簡要的介紹。

一、研究課題背景

開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創(chuàng)新的客觀要求；是學校創(chuàng)建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。

課題是為了更好地實現(xiàn)學校的辦學理念和辦學目標，并根據(jù)學校的實際情況，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的一個或一組問題。考慮到我校地處農(nóng)村，經(jīng)濟文化相對落后，占學生人數(shù)約三分之一的都是留守兒童，家庭教育嚴重缺失。長期以來，學校教育只注重了文化知識和道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對學生內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發(fā)展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有遠大的理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受、時髦，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力。遇事推脫責任，責任感差，事不關己，高高掛起，嚴于律人，寬于待己??這種種狀況不能不引起我們的思考。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成績，在他所處的環(huán)境中獲得成功，他都必須要有高度的責任感。我們很

難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業(yè)。

責任意識是一個人道德素質(zhì)的核心，是人類基礎道德最本質(zhì)的東西。要提高學校德育工作的成效，就要從道德中最本質(zhì)、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“農(nóng)村學校責任教育體系的創(chuàng)建與研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學生“責任心”為突破口，全面促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

二、課題研究措施

（一）學校辦學理念，彰顯出責任特色

1、我們確立了 “責任成就希望”的核心辦學理念

結(jié)合學校接受巖本英子女士捐建的歷史由來，經(jīng)過近年來的不斷探索，我們深入挖掘?qū)W校建設、管理中的“愛與責任”的內(nèi)涵。并對理念系統(tǒng)進行了個別征集、分組討論、專家論證，并形成了較為完備的文林希望小學的辦學理念系統(tǒng)。即：

◆辦學理念：責任成就希望

◆辦學特色：打造責任教育品牌學校——構(gòu)建七位一體責任教育體系，豐富責任教育體系內(nèi)涵，镕煉責任教師優(yōu)秀團隊，培養(yǎng)責任學生公民素養(yǎng)。

◆校訓：天下興亡，匹夫有責 ◆校風：責任在愛心中，希望在行動中 ◆教風：擔其責、潤其生、樂其業(yè) ◆學風：做好每件事，收獲每一天 ◆導風：律已律人，有為有位

◆教師誓詞：我是文林希望小學教師，我鄭重承諾：工作中，引導孩子健康向上，對學生終身發(fā)展負責；學習上，促進自身素質(zhì)提升，對自己的職業(yè)發(fā)展負責；生活上，恪守教師職業(yè)道德，對教師的社會影響負責；單位上，共建特色教育品牌，對學校的品位提升負責。

◆學生誓詞：我是文林希望小學學生，我鄭重承諾：一定做到： 學會對自己負責，健康成長；學會對他人負責，理解尊重； 學會對家庭負責，孝順長輩；學習對集體負責，協(xié)作奉獻； 學習對國家負責，忠誠擁護；學習對自然負責，報答呵護。

◆發(fā)展愿景：文林人個個“責任意識濃厚、人人盡心履職”，把我校打造

成為成為渝北區(qū)內(nèi)有較大影響的責任教育品牌學校和全體文林人幸福工作學習的樂園。

2.推進教師理念更新，將所有教師的核心教育理念統(tǒng)一到“責任教育”的旗幟下，通過“責任踐行十五條”（即：一知，二記，三講，四動，五問），促進教師責任理念入心，入腦，入情，真正體會到責任教育過程的充實、快樂與價值。

◆一知——每位教師知曉“責任成就希望”理念的內(nèi)涵、要求并能表述。◆二記——一是牢記自己責任教師身份，不做有違身份的事；二是牢記自身責任教育使命，做好育人應盡之職守。

◆三講——責任理念領導時時宣講，責任反思師生人人演講，責任教育教師課課主講。

◆四動——主動、勤動、愛動、感動。主動：指態(tài)度，承擔責任要主動，不推諉。勤動：指過程，履行職責要勤勉，不懈怠。愛動：指情緒，享受崗位要樂意，不痛苦。感動：指效果，付出辛勞要感人，不麻木。

◆五問——問自己，問同事，問學生，問家長，問組長。問自己：我的本職，還可以做得更好嗎？ 問同事：我的配合，還有什么需要改進？ 問學生：我的課堂，你學得真的快樂嗎？ 問家長：我的管理，我還有什么建議嗎？ 問組長：我的能力，還有工作需要我嗎？

（二）完備的目標體系，促進學校，老師，學生地責任發(fā)展

1.建立了責任教育特色學校發(fā)展目標體系，為學校開展責任教育，特色發(fā)展指明了方向。

2.建立了責任教師培養(yǎng)目標體系，為教師自主特色發(fā)展指明方向，搭建平臺，切實提高教師責任意識。

3.建立了責任學生培養(yǎng)目標體系，為學生責任成長指明方向，提供幫助，切實提高學生責任心。

（三）日益完善的辦學條件，扮靚了責任校園

1.實現(xiàn)教學設施齊備化、標準化、信息化，完全滿足教育教學、責任實踐的

需求。

2.實現(xiàn)辦公條件充足化，人性化，網(wǎng)絡化，最大可能地滿足教師學習、工作的需要。

3.實現(xiàn)環(huán)境建設規(guī)范化、人文化，特色化、推進角色與責任主題文化墻打造，物質(zhì)文化工程建設中突出責任教育特色，營造一個充滿責任氛圍，特色鮮明的校園環(huán)境。

4.正努力爭取條件，創(chuàng)建校外責任教育實踐基地。

（四）專注于教師隊伍的提煉，樹立起一個個責任榜樣。

1.依據(jù)責任教師目標體系，引領教師制定專業(yè)成長三年計劃，并根據(jù)計劃，逐一落實訓練，促進教師責任成長。我校先后近二十位老師被確立為文林最美履責教師，我們正致力于文林教育人物的培養(yǎng)。

2.實施教師專業(yè)基本功訓練，建立教師成長記錄檔案，引領和促進教師專業(yè)成長。

3.主編校刊《責任》，刊載教師責任演講，教育優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文，責任箴言，責任教育紀事，教師教育故事，塑造先進敬業(yè)典型等。

4.擬定責任教師從教行為要求十八條，要求每位教師結(jié)對互相督促，最終變成教師自覺行為，彰顯教師為人師表的模范作用。

（五）不斷完備地制度建設，規(guī)范了責任行為

以愛崗盡責為準繩，深入推進學校制度建設，促使學校工作規(guī)范運行，達到事事有人干，人人盡責干的效果。

1.建立了教學、財務、德育、安全、常規(guī)、功能室、崗位職責等常規(guī)制度，規(guī)范各項工作有序開展。

2.提升了師生對各項制度的認同感，公正公平實施制度，保障和提升學校制度的執(zhí)行力。

3.營造了制度文化，將被動執(zhí)行制度逐步引向遵照制度快樂工作。

（六）家、校、社會三結(jié)合拓展了培養(yǎng)途徑，探索責任生成。

1.編寫《愛心與責任——我與文林共成長》責任教育校本教材，開設責任教育校本課程。以對自己、對家庭、對他人、對集體、對國家，對自然的責任感為內(nèi)容，教育和引導學生從對自我到影響到人類生存大環(huán)境的諸方面責任有全盤認識并承擔起應有責任。具體見圖解：

（1）對自己負責——正確理解“學習”、“任務”、“成長”、“反思”的含義。結(jié)合生活、學習中應該承擔的事情，培養(yǎng)學生對自己成長的認識、反思，并引導學生的行動。

（2）對家庭負責——正確理解“慈愛”、“孝敬”、“恭儉”、“親情”的含義。結(jié)合中國傳統(tǒng)的倫理道德和社會現(xiàn)實，進行感恩教育，培養(yǎng)孝敬父母、尊敬長輩的基本人倫意識，嘗試承擔家庭責任的體驗。

（3）對他人負責——正確理解“友誼”、“幫助”、“寬容”、“謙讓”的含義。培養(yǎng)關心他人的情感，尊重他人的品格，理解他人的能力，樂于助人的精神。

（4）對集體的責任感——正確理解“歸屬”、“分擔”、“協(xié)作”、“和諧”的含義。結(jié)合班級文化打造，學校責任特色學校品牌的打造，培養(yǎng)學生的集體歸屬感，榮譽感；在過程中感受為集體承擔與付出的心理體驗。

（5）對國家的責任感——正確理解“祖國”、“民族”、“忠誠”“法紀”的含義。將熱愛祖國的崇高理想與成長鍛煉的生活實際相聯(lián)系，用富于感染性的活動，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（6）對自然的責任感——正確理解“綠色”、“呵護”、“共存”、“可持續(xù)”的含義。培養(yǎng)學生對身邊和世界環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關注。明確人類共存的意義在于整個人類、全球的文明與可持續(xù)發(fā)展。“天下興亡，我的責任”，每個人的肩上都承擔著對后代的責任，承擔著對自然責任，既承擔著今天的責任，又要承擔著未來的責任。

設五大子課題板塊，即“責任教育校本教材的編寫與實踐研究”“在活動中培養(yǎng)學生責任感的初步研究”、“在學科教學中培養(yǎng)學生責任感研究”、“教師責任感培養(yǎng)的實踐研究” 和“責任教育的評價研究”。

2.深化了課程育責研究，開展責任課堂評比，發(fā)掘?qū)W科課程中的責任教育因

素，探索各學科在教學中開展責任教育的方法與模式。

3.組織開展了一系列具有農(nóng)村特點、文林特色、教師特長的責任教育實踐活動、傳統(tǒng)活動、體驗活動、探究活動，強調(diào)學生參與性，豐富責任教育的形式，讓學生喜聞樂見，讓教師有成就感。

（七）科學的評估機制，培養(yǎng)良好的責任習慣

1.建立了符合學生年齡及身心特點的兒童責任心評價體系，及時反饋學生責任心發(fā)展狀況，針對性地改善教育教學行為。

2.通過評估，保障和推進責任教育順利實施，引導學生反思自身行為，促進責任行為養(yǎng)成習慣。

三、課題研究成果

一份耕耘一份收獲，我校經(jīng)過兩年多的研究，基本形成了以自我教育為主的責任教育實踐模式，建構(gòu)起了與學生及其生活緊密相聯(lián)的責任教育內(nèi)容體系，探索出了一條由學校、家庭、社會相結(jié)合的，全方位、立體化的教育途徑，有效地促進了學校素質(zhì)教育的全面落實。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課題研究帶來了學校德育工作的新變化，形成了學校、家庭、社會齊抓共管的新局面。

（二）課題研究促進了教師、特別是班主任工作。

（三）學生自我教育的能力得到了提高。

（四）形成了《農(nóng)村學校責任教育體系創(chuàng)建與研究結(jié)題報告》。

（五）編著了由我校教師編寫的《責任》論文集一部。

調(diào)查顯示，實驗前：我們的學校有50%的學生思想道德素質(zhì)狀況不太樂觀，表現(xiàn)在對任何事都處于漠然的態(tài)度，以我為中心；隨手亂扔亂丟現(xiàn)象突出，隨處都可看見亂寫亂畫等現(xiàn)象；有些孩子因為各種原因存在著不同程度的心理障礙。但在學校進行了本課題的實驗之后，全校所有學生都有不同程度的提高，表現(xiàn)為對任何活動都有熱情，并能積極主動地參加一些社會實踐活動，思想活躍，自主意識大大增強，同時也增強了社會責任感。

可以說，農(nóng)村責任教育體系的創(chuàng)建與研究，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件，促進了學生整體素質(zhì)的提高，學生的文明禮貌、行為習慣、思想認識等達到了較高的水準。

四、今后努力方向

當然，我們的研究與當今時代的發(fā)展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入研究，使課堂教學煥發(fā)出新的活力，使學生成為“具有強烈地責任意識、自我教育能力的品德高尚的人”。我們今后的努力方向是：

1、進一步總結(jié)深化課題成果，推進學校人文環(huán)境建設，為學校可持續(xù)發(fā)展提出方向性的辦學目標。

2、繼續(xù)探索農(nóng)村學校責任教育的方法與途徑，進一步完善責任教育制度體系。

3、進一步通過農(nóng)村責任教育研究，有效地促進學生學習、教育、成長的良性發(fā)展。

4、開展家長家庭責任教育方法指導研究，編印《家長家庭責任教育方法指導手冊》；繼續(xù)開展班級和學生個案研究，編印《農(nóng)村學校責任教育研究案例集》；

5、制定和完善《農(nóng)村學校責任能力評價手冊》，構(gòu)建責任教育評價體系。

6、加強與有關專家的合作，邀請參加本課題的研究，充實課題研究隊伍的整體實力。

“沒有最好，只有更好”。“農(nóng)村學校責任教育體系的建構(gòu)”是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，我們要以課改為契機在現(xiàn)有基礎上不懈努力，不斷創(chuàng)新。.2014-5

第四篇：專業(yè)教學體系與課程設置模式的探討

高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的探討

丁嵐峰1”，閆慶健2，付興國3，包玉清1，崔曉文1，董曉波1，楊思遠1(1．黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱1 50081； 2．中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，北京100081；3．河北科技師范學院，河北秦皇島066100)摘 要：高職院校寵物醫(yī)療教學體系與課程設置模式，應解決寵物醫(yī)療專業(yè)合理課程的綜合與整合、加大實踐教學比例、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、專業(yè)課程教學內(nèi)容的更新和優(yōu)化公共課以及調(diào)整專業(yè)基礎課與專業(yè)課的比例等問題。經(jīng)實踐教學確定了寵物醫(yī)療專業(yè)總學時2910學時，其中，公共課660學時，占22．7％；專業(yè)基礎課550學時，占18.9％；專業(yè)課630學時，占21.7％；生產(chǎn)實踐課680學時，占23.4％；專業(yè)選修課390學時，占13.3％。實驗、實訓、生產(chǎn)實踐實習教學總學時1 244學時，占總課時的42.7％；專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課和專業(yè)課理論總學時736學時，專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學比例為1：1.7，提高了實踐教學比重。根據(jù)社會對高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)人才的需求，確定高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的公共課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課設置模式。通過對課題組成員四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)學生的綜合效果分析，寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系和課程設置模式的建立，在今后一段時期內(nèi)的運用是可行的。關鍵詞：高職院校；寵物醫(yī)療；教學體系；教材模式

目前高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的開設在國內(nèi)為數(shù)不多，隨著社會的發(fā)展和人類物質(zhì)文化水平的提高，寵物醫(yī)療專業(yè)會得到長足的發(fā)展。寵物醫(yī)療專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握高等專科層次的文化基礎知識和本專業(yè)理論知識與技能，直接從事寵物養(yǎng)殖、疾病防治、食品與飼料生產(chǎn)、寵物產(chǎn)品開發(fā)與營銷的高級應用型職業(yè)技術人才。畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和強烈的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識，熱愛專業(yè)，法制觀念強，掌握寵物醫(yī)療專業(yè)必備的文化知識和專業(yè)理論，完成高職畢業(yè)生的基本業(yè)務和技能訓練，具有較強的實驗室操作能力、寵物選種與繁育應用能力、養(yǎng)殖場生產(chǎn)經(jīng)營管理能力、寵物疫病防治能力、寵物產(chǎn)品開發(fā)與營銷能力、計算機應用能力及較快適應實際崗位工作的能力。同時，具有一定的體育衛(wèi)生知識和運動技能，身體健康，達到國家體育鍛煉標準，具有健康的心理。

一、國內(nèi)外高職院校課程設置與教學體系比較(一)國外高職院校教學體系與課程設置模式

高等職業(yè)技術教育是伴隨著現(xiàn)代工業(yè)興起與科學技術的進步逐漸發(fā)展起來的。尤其是20世紀70年代，世界范圍內(nèi)的一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，特別是西方國家隨著經(jīng)濟的復蘇、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迫切需要既懂理論又具有較高水平的技術型、實用人才，以滿足社會的需要，相繼出現(xiàn)了發(fā)展職業(yè)教育的熱潮，并取得了長足的發(fā)展。縱觀世界職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程，“能力本位”是其發(fā)展的核心。以能力培養(yǎng)為指導思想，職業(yè)教育較發(fā)達的國家經(jīng)過不斷摸索與實踐，逐漸形成了較有代表性的DACUM課程開發(fā)模式、MES課程開發(fā)模式、雙元制課程開發(fā)模式。

1、DACUM(DoveIoping fl,Curr iC,UIUm)課程開發(fā)模式。這種模式的主要精神實質(zhì)是從社會需要出發(fā)，通過與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來設計課程，實施課程與評價課程。以美國與加拿大為代表，三十多年來該模式得到了很大的發(fā)展和廣泛的傳播。在西方職業(yè)教育領域，它被公認為是一種經(jīng)濟的、有效的課程開發(fā)模式，但還有局限。如將能力等同于技能或行為，只強調(diào)外在行為變化，忽視內(nèi)在能力和情感的變化等。

2、MES(ModulS of BmployabIe Sk．1 I)課程開發(fā)模式。這種模式主要是立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論理論基礎，將職業(yè)技術培訓視為一個相對獨立的系統(tǒng)。MES課程模式強調(diào)自定步調(diào)和路徑的個別化學習方式，它在職業(yè)培訓系統(tǒng)觀的基礎上，創(chuàng)造性地運用“模塊組合”的設計思想，這些模塊可在國與國之間，不同經(jīng)濟背景的職業(yè)領域之間轉(zhuǎn)移，解決了典型職業(yè)技能培訓課程模式培訓資料轉(zhuǎn)移困難的問題，達到人類培訓資料共享，該模式在世界各國職業(yè)技能培訓中成效顯著。

3、“雙元制”課程開發(fā)模式。這種模式是德國職業(yè)教育課程開發(fā)的主要形式，最顯著的特點是理論課程與實踐課程既明確分工又緊密聯(lián)系。它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點。所有課程分基礎培訓、專業(yè)培訓。一方面用理論來指導實踐，同時又強調(diào)理論必須在實踐中得到驗證，并通過實踐加深對理論的理解。另一方面，無論何種課程都突出學以致用的實用性。雙元制模式以學生的專業(yè)實踐活動為課程開發(fā)的中心，將專業(yè)課與實踐課相互匹配、協(xié)調(diào)，學生在實踐活動中獲得感性認識，然后隨著知識的積累螺旋上升 到理性認識的高度，從而能更好地指導實踐工作。該模式為培養(yǎng)一專多能、全面發(fā)展的技術 ●

工人提供了一條有效途徑。

(二)國內(nèi)高職院校課程設置與教學體系情況

由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡，高職教育的發(fā)展仍處在探索前進階段。主要采用的是DACUM課程開發(fā)模式，因DACUM方法本身不足，加上我國多方面的原因，高職院校課程設置與教學內(nèi)容體系有待進一步發(fā)展。目前我國高職教學內(nèi)容穩(wěn)定有余，變化不夠，寵物醫(yī)療專業(yè)仍然延用畜牧獸醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)的教學體系與課程設置模式，主要表現(xiàn)如下幾方面：

1、課程設置實踐教學比重不足。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，課程設置的原則沒有充分按人才定位的目標、職業(yè)崗位群所需能力及專業(yè)特點來確定課程設置，公共課程的設置對“必需、夠用”有度把握不夠，普遍來講公共理論課比重太大，與普通高等教育課程設置區(qū)別不大。多數(shù)學校實踐性教學比重不足。

2、實踐性教學多為驗證性實驗。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，專業(yè)教學重視傳統(tǒng)的驗證性實驗，在設計訓練項目上條件不足。單一性的基本操作訓練經(jīng)驗豐富，設備較充足，但緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的綜合性強的生產(chǎn)訓練項目明顯不足，技術含量和密集程度不高。從培養(yǎng)目標看，實踐教學的缺失存在于兩方面，一是先進技術項目訓練不夠，不能與企業(yè)技術應用保持相對的一致性。二是訓練量不夠，不能滿足教學目標的要求。

3、教學體系與模式存在缺陷。我國高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)一部分來自升格的中等職業(yè)，一部分由普通高等教育的專科學校來擔任，這就或多或少地延續(xù)了原來的教學傳統(tǒng)。升格的高職院校教育，不論在教學內(nèi)容、教學模式、管理方法上都較保守，開放程度不夠，不能緊跟時代的脈搏，對社會人才的需求缺乏預測性，對學生能力的培養(yǎng)缺乏定量、定性分析，對未來職業(yè)崗位能力的確定存在很大的模糊性。有些高職院校干脆就采用普通本科院校教材或在中職教材中增加一些內(nèi)容便可，課程設置也大體相差無幾，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學內(nèi)容的針對性、學生能力的實用性并未真正得到體現(xiàn)，課程設置體系是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課課程所組成，專業(yè)基礎課和專業(yè)課程實踐教學根據(jù)需要，適時安排不夠，不適應適用型人才的培養(yǎng)。這種課程體系模式并未走出大學式的“精英教育”為 中心的困境，對DACUM課程開發(fā)模式的運用還未做到實處，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學體系與模式存在缺陷。

4、教學任務和目標不適應時代發(fā)展的需要。寵物醫(yī)療專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)一樣，也是實行以能力為基礎的系統(tǒng)教育模式，學生進入高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學習，打破了以往高職院校專業(yè)能力本位任務的不確定性，而高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教師多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師，教學中仍采用講述教學內(nèi)容及演示試驗進行教學，無法增強學生的實踐技能。教學目標考試也不適應時代發(fā)展的需要，應當是在教師起指導和監(jiān)督作用下，對每個學生完成的任務目標進行評價考核，達到標準的便可獲得學分，而不是普遍采用閉卷考試的方法。

二、高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的研究目的

高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教育在課程設置上必須實現(xiàn)突破，建立以職業(yè)或技術崗位群所需理論知識和技術技能為核心的教學體系與課程設置模式，要根據(jù)不同課程對能力的要求，在基本保證知識系統(tǒng)性的前提下，本著“必須、夠用、實用”的原則，刪舊增新，精選教材內(nèi)容，做到重視基礎，突出應用，反映前沿。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神的指導下，完善寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與專業(yè)課程設置模式，在實現(xiàn)教育資源共享的前提下，博采眾長，抓住特色，與時俱進，實現(xiàn)我國高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的重大突破。通過高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的研究，為建立符合中國國情的寵物醫(yī)療教學體系與課程模式，為專業(yè)教材模式通過農(nóng)業(yè)部和國家教育部“十二五”規(guī)劃的審定提供理論依據(jù)。

三、高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的探討(一)教學體系與課程設置模式所解決的問題

目前，高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學生素質(zhì)相對較差，學生來源良莠不齊，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)教育過程中原有的教育觀念和教學模式不適應當前專業(yè)的發(fā)展，教師受計劃經(jīng)濟的影響和舊的教學觀念、教學模式的束縛，延緩了學生素質(zhì)的提高；專業(yè)教學中偏重于理論的直觀灌輸，以課堂講授為主，專業(yè)實踐大多是學生在一旁觀看，真正動手的機會不多，使得課堂上講授的內(nèi)容學生不能真正的接受，更談不上應用到實踐中去；半個世紀不變的考試方式，障礙了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，造就了學生考試時臨時抱佛腳，突擊過關，過不了關的又再來一次補考，如此惡性循環(huán)使得學生的專業(yè)基礎或?qū)I(yè)知識貧乏，專業(yè)技能很差。

寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置決定學生未來的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。因此，寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置結(jié)構(gòu)是否合理、是否適應寵物醫(yī)療行業(yè)生產(chǎn)實際，將決定畢業(yè)生的職業(yè)適應能力和就業(yè)率。根據(jù)改革開放以來寵物醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的實際，特別是近幾年對寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的教學調(diào)整實踐的中發(fā)現(xiàn)還應解決的問題，闡述如下：

1、合理課程的綜合與整合。為了改變傳統(tǒng)教學計劃中理論教學偏重、專業(yè)理論過于系統(tǒng)化的現(xiàn)狀，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展的需要，將專業(yè)理論教學時數(shù)適當削減，把一些相關課程縮減合并為綜合性課程，減少不必要的課程內(nèi)容重復，并將那些應用不多的理論課程內(nèi)容大幅削減，整合到相關課程中去，通過課程的綜合和整合，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化。

2、加大實踐性教學比例。寵物醫(yī)療專業(yè)的實踐性教學是提高學生專業(yè)實踐技能的有效手段，高職院校以培養(yǎng)應用型職業(yè)技術人才為目的，加強實踐性教學、提高學生專業(yè)實踐技能是高職院校教學改革的長期任務，不斷提高實踐性教學的比重，改變實踐性教學比例偏低的現(xiàn)象，實現(xiàn)理論教學和實踐性教學比例的合理化，使專業(yè)理論教學和實踐性教學之比達到1：1.7。

3、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識是高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學生的重要素質(zhì)之一，它關系到學生畢業(yè)后醫(yī)療成就的大小。因此，在專業(yè)建設和改革中，我們把學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)放在突出的位置。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識，使畢業(yè)生在市場經(jīng)濟中的競爭力得到有效的提高。

4、專業(yè)課程教學內(nèi)容的更新。寵物醫(yī)療專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要載體，它與生產(chǎn)實踐密切相關。由于生產(chǎn)實踐是不斷發(fā)展的，專業(yè)課程的教學內(nèi)容就應不斷更新，才能做到與時俱進。在專業(yè)課程的教學內(nèi)容中加強寵物醫(yī)療的新工藝、新技術，使專業(yè)課程的教學內(nèi)容具有一定的先進性；專業(yè)課程的教學內(nèi)容應體現(xiàn)寵物醫(yī)療的發(fā)展方向，使之具有一定的前瞻性；在專業(yè)課程的教學過程中，為了增強學生的經(jīng)營管理意識，使學生既掌握專業(yè)知識技能、了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，又懂得寵物業(yè)的經(jīng)營管理知識，尤其是為了適應現(xiàn)代的市場運作規(guī)則，在專業(yè)課程模式中推行了案例或個案教學。同時，注意到寵物醫(yī)療專業(yè)是繼承畜牧獸醫(yī)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)，課程設置與教學體系的改革須在遵循傳統(tǒng)專業(yè)延續(xù)性的基礎上，加以鞏固與拓展，謀求全面發(fā)展的最佳途徑。

5、調(diào)整公共課與專業(yè)課的比例。為突出高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)的特色，根據(jù)幾年來寵物醫(yī)療教學實踐摸索。寵物醫(yī)療專業(yè)課程設置模式為：公共課660學時，專業(yè)基礎課550學時(實驗教學占36％)，專業(yè)課630學時(實訓教學占50％)，專業(yè)選修課390學時，并在第六學期開設半年的專業(yè)生產(chǎn)實踐實習課680學時，教學總學時為2 910學時，其中在校學習2 230學時，離校生產(chǎn)實踐實習680學時。

(二)寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系的探討

目前高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學制三年，總周數(shù)為150周。其中，入學畢業(yè)教育2周(含軍訓)，教學112周(理論教學83周，教學實習7周，集中勞動5周，畢業(yè)生產(chǎn)實習實踐17周)，學期考試5周，機動4周，畢業(yè)答辯及綜合技能鑒定3周，寒暑假24周。調(diào)整公共課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課時，考慮到了以下因素：公共課和專業(yè)基礎課在專業(yè)課程中所含的比例；本專業(yè)課程設置的數(shù)目、名稱、適宜度；必修與選修課的劃分；專業(yè)理論與專業(yè)實踐課的最佳比例：考試、考查者之間的聯(lián)系與區(qū)別等。完善教學體系后，寵物醫(yī)療專業(yè)教學總學時2 910學時。其中，公共課660學時，占22.7％；專業(yè)基礎課550學時，占18.9％；專業(yè)課630學時，占21.7％；專業(yè)選修課390學時，占13.3％，生產(chǎn)實踐課680學時，占23.4％。實驗教學、實訓教學和離校生產(chǎn)實踐實習總課時1 244學時，占總課時的42.7％；專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課和專業(yè)課理論授課總學時736學時，專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學比例為1：1．7，實踐教學比重得到了增強。學分制采用以往的規(guī)定，原則上以30學時為l學分，四舍五入，同時考慮到具體課程在專業(yè)素質(zhì)教育中的重要性，作適當?shù)恼{(diào)整，生產(chǎn)畢業(yè)實習為lO學分。該專業(yè)總計學分為80學分。其中，公共課20學分，占25％；專業(yè)基礎課和專業(yè)課(含生產(chǎn)畢業(yè)生產(chǎn)實踐實習、專業(yè)實驗實訓)44學分，占55％；選修課16學分，占20％。公共課、主干課程和生產(chǎn)畢業(yè)實習為必修課程，其必修學分為48學分，學生應修滿62學分以上才能畢業(yè)。(三)寵物醫(yī)療專業(yè)課程設置模式的探討

按照教育部提出“重在改革，重在建設，重在辦出特色，重在全面提高教育質(zhì)量”的原則，重視教學條件建設，重視專業(yè)教學改革實施狀態(tài)和改革的積極性、創(chuàng)造性，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際效果。全面貫徹黨的教育方針和教育部有關高等職業(yè)教育文件精神，積極探索和實踐高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

根據(jù)社會對高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)人才的需要，確定寵物醫(yī)療專業(yè)的課程設置模式，制定其理論教學體系和實踐教學體系，實現(xiàn)高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)在課程設置模式上有新的突破。經(jīng)過幾年來得教學實踐摸索，確定了寵物醫(yī)療專業(yè)的課程設置模式(見表1)：

表1 高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)課程設置模式及教材內(nèi)容概要

四、寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系與課程設置模式的效果

通過黑龍江民族職業(yè)學院等四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)學生的綜合效果分析，上述寵物醫(yī)療專業(yè)教學體系和課程設置模式的建立在今后一段時期的運用是可行的。

1、主要課程測試情況。寵物醫(yī)療專業(yè)九門專業(yè)理論課考試占總成績的50％，試卷命題科學，試題難易適中，知識覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試成績呈正態(tài)分布，合格率為94．8％。試驗實訓課程占總成績的50％，在各個實訓教學單元中均設有技能考核內(nèi)容和標準，學生考核合格率為96．4％。畢業(yè)生通過生產(chǎn)實踐實習，豐富了專業(yè)實際知識，四所高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)學生240人，畢業(yè)論文全部合格，通過率為100％，達到了新教學體系和課程設置模式的預期效果。

2、畢業(yè)生就業(yè)率。四所高職院校寵物醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生240人中，有13人專升本，其余學生均一次性就業(yè)，有20％的學生就業(yè)在廣州、武漢、北京等大城市，一次性就業(yè)率為100％。

3、社會對學生的評價。畢業(yè)生中有63人獨立自主創(chuàng)業(yè)，其余分布在全國各地共130家單位就業(yè)，通過對其中50家單位的調(diào)查，單位對該專業(yè)53名畢業(yè)生在政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、工作能力、操作技能等方面評價很高。其中，評價為優(yōu)秀的有36人，良好的有17人，優(yōu)良率為100％。

4、畢業(yè)生對專業(yè)教學評價。通過對本屆畢業(yè)生中的80名學生進行調(diào)查，普遍認為專業(yè)課程、實驗實訓、畢業(yè)生產(chǎn)實習實踐等教學過程評價很高，認為在校期間的學習對自己走上社會后的實踐動手能力、工作能力及綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)有很大的幫助。

346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎診療報告

總結(jié)了346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎的診斷和治療經(jīng)驗。該病在門診病例中平均2.4％，發(fā)病率呈上升趨勢。主要臨床表現(xiàn)為突然發(fā)病、后軀麻痹、全身對針刺反應性降低，嚴重者全身癱瘓、呼吸麻痹和膀胱麻痹，導致死亡。分析病因主要為氣候突變、上呼吸道感染、胃腸炎、飼料單

一、傳染病和疫苗接種。其中氣候因素為主要誘因，夏秋季節(jié)多見。發(fā)病犬品種多為京巴等小型犬。主要治療措施為：急性者醋酸潑尼松穴位注射配合B族維生素穴位注射；慢性者可采取水針療法加口服地巴唑等改善微循環(huán)；局部溫熱療法配合按摩；久治不愈者可用穴位埋線療法，常用穴位為風池、腰旁、二眼等，口服中藥全蟲、僵蠶、白附子、防風、白術等。病程從3天到3個月不等。治愈率達90％。

新型麻醉復合制動劑的篩選及對犬麻醉效果初步觀察

復合麻醉制劑的研究和應用已逐漸成為動物醫(yī)學麻醉領域的主流。2005年11月開始施行《麻醉藥品和精神藥品管理條例》以后，獸醫(yī)臨床上應用的多數(shù)動物復合麻醉制劑的原料藥供應及其應用的管制更加嚴格，另外，臨床上通用的麻醉藥對犬的麻醉效果不佳。為此，我們以動物專用制動藥為主，采用平衡麻醉和復合麻醉的原理，經(jīng)配方優(yōu)化和不同藥物與劑量水平的反復篩選，以鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、肌松和翻正反射消失為檢測指標，篩選出2個最佳組方(A和B)。以給藥后15min內(nèi)翻正反向消失達1min以上為麻醉指標，應用序貫法，測得2組方對小鼠半數(shù)麻醉效量(ED50)分別為66.85mg／kg和72.94mg／kg。對小鼠半數(shù)致死劑量(LD50)分別為152.19mg／kg和150.58mg／kg。2組方的麻醉指數(shù)(LDso／EDso)分別為2.3 和2．1。2組方對小鼠翻正反射消失時間多在給藥后4,--7min內(nèi)，死亡時間多在給藥后5～10min，如果15min內(nèi)不死亡，即可逐漸恢復。2組方對12只家犬麻醉效果的初步觀察表明，A方以54．61mg／ml給藥，開始麻醉的時間在給藥后10-15rain，麻醉可持續(xù)35～80min；以109．22mg／ml給藥，犬均可麻醉，開始麻醉時間在4---10min，麻醉可持續(xù)40～60min。B方對犬的麻醉效果與A方基本一致，麻醉持續(xù)時間基本能滿足手術等臨床診治的要求。應用組方A正常麻醉用量的4倍對5只家犬進行肌肉注射，有的可平穩(wěn)地進入麻醉狀態(tài)，有的出 現(xiàn)陳發(fā)性抽搐，但無死亡動物出現(xiàn)。

第五篇：《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐》結(jié)題.

《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究

與實踐》結(jié)題報告

教育部

I08—4號項目組

《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐》系教育部2000年7月下達的研究項目（見教高司[2000]40號），項目編號I08－4號。本項目于2000年10月開題，至2003年11月基本完成，歷時三年。現(xiàn)將項目研究的情況報告如下：

一、項目研究的背景

（一）研究背景

國外高等教育評價活動已有100多年的歷史，并先后產(chǎn)生了四代教育評價理論形態(tài)。20世紀80年代以來，世界各國在教育評價活動的基礎上，掀起了建立高等教育質(zhì)量保證體系的熱潮，且迅猛發(fā)展。我國高等教育的質(zhì)量監(jiān)控與教育評價工作雖然起步較晚，但成就令人矚目。近20年來，高職高專教育也積極探索，認真實踐，并取得了長足發(fā)展。

跨入新世紀以來，高等教育面臨著信息社會的挑戰(zhàn)、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。加入世貿(mào)組織，標志著我國將融入經(jīng)濟全球一體化的洪流；黨的十六大勝利召開，拉開了我國全面建設小康社會的序幕。在這種時代背景下，我國高等教育需要認真探索大眾化、國際化、信息化和現(xiàn)代化等重大課題。高職高專教育也必須深化改革，與時俱進，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠。

在這種深厚的現(xiàn)實基礎上，本項目采用國際比較研究的視角，立足于高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價實際，既回顧歷程，審視實績，總結(jié)經(jīng)驗；又瞻望前景，提出方案，積極實踐，努力為構(gòu)建中國特色的高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價體系作出應有的貢獻。

（二）立項背景

為了認真貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《面向21世紀教育振興行動計劃》，研究高職高專教育的發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施，整體推進高職高專教育教學改革，教育部決定組織實施《新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃》（教高[2000]3號），并從2000年開始分批下達了100多個研究項目。本項目——《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的實踐與探索》是其中一個研究項目，是整個“項目計劃”的有機組成部分。

二、項目研究的任務與原則

（一）項目研究的任務

根據(jù)教育部高教司下達的《項目任務書》，本項目的主要任務是： 1．開展我國高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控、教學評價體系的現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查研究；

2．進行教學質(zhì)量監(jiān)控和教學評價體系的國際比較研究；

3．在實踐的基礎上提出我國高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑和過程管理辦法，構(gòu)建教學評價標準和指標體系。

（二）項目研究的原則

在研究過程中，本項目組結(jié)合實際，堅持了如下原則： 1．應用性原則

本項目遵循高職高專教育的基本規(guī)律，堅持了理論與實踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實踐應用”；在過程中，強調(diào)邊研究，邊實踐，邊改革，邊建設，以切實提高項目研究的應用價值。

2．指導性原則

本項目運用國內(nèi)外先進的教育思想和正確理念，審視了高職高專教育現(xiàn)行的教育評價實踐，并進行了適當?shù)睦硇猿橄螅κ寡芯砍晒幸欢ǖ睦碚摳叨龋瑢嶋H工作有指導意義，對兄弟院校有借鑒作用。

3．廣泛性原則

教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價活動是一項群眾性工作，因此，必須堅持廣泛參與原則。本項目組的三個子項目組長均為主管教學的副校長，成員均為教務處長、系部主任或高教研究室主任等，這為廣泛發(fā)動師生員工參與研究和實踐提供了前提條件，有利于研究成果較快地轉(zhuǎn)化為質(zhì)量保障的實際行動。

4．“多層次相結(jié)合”的原則

本項目采取了部級、省廳級和校級“多層次相結(jié)合”的研究原則，效果良好。本項目組11所院校參加了教育部I08-4號部級項目研究，有關成員學校承擔了省廳級課題研究。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教務處長王成方副教授于2001年承擔了浙江省教育廳科研課題——《高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系的研究》（浙教高科[2001]261號），并于2002年結(jié)題；王成方同志還與該院周文根副院長于2001年承擔了浙江省教育科學“十五”規(guī)劃重點研究課題《高職職業(yè)能力考核標準與訓練方法的研究》（浙教科規(guī)組[2001]12號），將于2003年底結(jié)題。寧波高專教務處長胡剛教授于2002年承擔了浙江省教育科學規(guī)劃課題——《高職高專校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的研究與實踐》（浙教科規(guī)辦[2002]3號）。同時，每一所成員學校都下達了校一級的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的研究與實踐課題，寧波高專汽車系還開展了系級質(zhì)量保證體系的研究。“多層次相結(jié)合”的研究方式既擴大了參與面，又建立了多樣化的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，有力地促進了教育質(zhì)量的提高。

三、項目研究的組織分工和主要進程

（一）項目研究的組織分工

本項目組由寧波高等專科學校、山東青年管理干部學院、徐州工程學院（原彭城職業(yè)大學）、蘇州職業(yè)大學、南通紡織職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院、浙江交通職業(yè)技術學院、溫州大學、九江職業(yè)技術學院、寧波大紅鷹職業(yè)技術學院和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院等11所院校組成。根據(jù)教育部《關于〈新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃〉批準立項的通知》（教高司[2000]40號），寧波高等專科學校為項目主持單位。

根據(jù)教育部高教司《關于同意徐挺同志擔任<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃>I08－4號項目主持人的批復》（教高司函[2001]150號），確定寧波高專啟運校區(qū)總負責人徐挺同志為本項目主持人。

本項目組下設三個子項目組：

1.“國際比較研究”子項目組，組長為寧波職業(yè)技術學院副院長陳蓉副教授，副組長為寧波高等專科學校高教研究室主任呂全忠副教授、寧波職業(yè)技術學院科研處長任君慶副教授。

2.“教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐”子項目組，組長為山東青年管理干部學院副院長劉先義教授，副組長為浙江交通職業(yè)技術學院教務處副處長金朝躍副教授、南通紡織職業(yè)技術學院副院長程宜康副教授、九江職業(yè)技術學院教務處長陳良政副教授和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教務處長王成方副教授。

3.“教學評價體系的研究與實踐”子項目組，組長為彭城職業(yè)大學副院長周維武副教授，副組長為溫州大學副校長薛偉副教授與督導組伍碩教授、蘇州職業(yè)大學教務處李平副研究員、南通紡織職業(yè)技術學院教務處長盧崇高副教授和彭城職業(yè)大學教務處長王峰副教授。

（二）項目研究的主要進程

本項目研究與實踐采用“集中研討與分散實踐相結(jié)合”的方式進行，有序有節(jié)，階段性明顯。

1．開題階段——2000年10月，本項目在寧波召開了開題會議。會議學習了教育部教高[2000]2號、3號文件，傳達了高教司領導對項目研究的指示精神，明確了本項目的研究任務和初步研究思路，確定了項目研究的分工。

2．研究與實踐階段——3年來，項目組及各子項目組積極研討，認真實踐，既產(chǎn)生了理論成果，又取得了實踐經(jīng)驗，促進了高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價工作向縱深發(fā)展。其間，項目組召開了兩次全體會議。

2001年5月，在彭城職業(yè)大學召開了第二次項目組會議。會議傳達了高教司領導的講話精神和高職高專教育專業(yè)教學改革進展情況，交流了豐富的調(diào)研資料和初步成果，深入討論了研究思路，進一步明確了主攻方向與重點。

2002年5月，在山東青年管理干部學院召開了第三次項目組會議。會議介紹了全國高職高專教育教學改革與發(fā)展的動態(tài)，交流了階段性研究成果，對項目研究的成果形式等問題達成了共識，并商定了下一階段的研究任務和有關事宜。

原定2003年5月在南通紡織職業(yè)技術學院召開第四次項目組會議，由于“非典”原因而取消。

3．結(jié)題階段——2003年10月，在寧波職業(yè)技術學院召開了項目結(jié)題會議。會議交流了項目組及各子項目組的研究成果，總結(jié)了項目研究的成績和不足，商定了成果出版和鑒定等問題。

4．鑒定階段——2003年12月，本項目接受了項目主持單位的鑒定驗收，得到了充分肯定。

四、項目研究的主要成果

三年來，本項目產(chǎn)生了如下主要成果：

（一）理論研究成果 1．出版了論著

本項目組的《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐》報告集，計35萬字，擬由科學技術出版社出版。報告集包括本項目研究總報告、34 各子項目研究報告、各校實踐探索報告、《教學質(zhì)量監(jiān)控綱要》和有關教學評價方案等。

徐挺主編的《高職教育合格性和發(fā)展性評價》專著，計25萬字，由高等教育出版社于2003年11月出版。

為了推進高職高專教育示范專業(yè)評建工作，根據(jù)教育部高教司[2002]18號專函，徐挺同志主編了《高職高專教育專業(yè)教學改革試點方案選編》，全書142萬字，由高等教育出版社于2003年2月出版。

同時，項目組成員在各級刊物上發(fā)表了50余篇論文，有的被核心期刊錄用，有的被人大書報資料中心全文復印。

2．提出了新的觀點

（1）揭示了高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)涵

本項目組認為，高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控是指為了實現(xiàn)一定的教育目標，對對象的相關信息進行監(jiān)察、控制的過程。教學評價是指根據(jù)一定的教育目標，按照一定的價值標準與方法，通過教學活動的相關信息對評價對象作出價值判斷，并為改進教學工作服務的過程。教學評價是教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。

（2）確立了教育質(zhì)量為質(zhì)量監(jiān)控的邏輯依據(jù)

如果說，政治經(jīng)濟學的邏輯起點是商品，教育學的邏輯起點是學生，那么教育質(zhì)量監(jiān)控的邏輯依據(jù)是質(zhì)量。

高職高專教育的質(zhì)量觀包括質(zhì)量目的觀、質(zhì)量本體觀和質(zhì)量衡量觀等三個層面。

高職高專教育應當樹立“雙重服務”的質(zhì)量目的觀，即既培養(yǎng)應用型人才，為學生提高綜合素質(zhì)服務；又面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，為地方現(xiàn)代化建設服務。而且，只有同時樹立“合格＋特色”的質(zhì)量觀，才能實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的多樣化。

高職高專教育質(zhì)量本體觀是以就業(yè)為導向的全面發(fā)展質(zhì)量觀，包括人才質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作質(zhì)量兩個互有聯(lián)系的部分。人才質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心。我國高等教育已摒棄了單純的“知識本位”質(zhì)量觀和“能力本位”質(zhì)量觀，而樹立了知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面發(fā)展質(zhì)量觀。這是質(zhì)量觀不斷演進的最重要成果。學校的人才培養(yǎng)工作應以此目標來展開。

高職高專教育的質(zhì)量衡量觀是市場認定觀。人才質(zhì)量高低的最終認定在市場。畢業(yè)生就業(yè)率高，在市場中競爭力強，受到社會與用人單位的歡迎，這是高質(zhì)量的集中表征。因此，開展教育質(zhì)量監(jiān)控與教學評價活動也應以此為起點。

3．構(gòu)建了“三全式”教學質(zhì)量監(jiān)控體系

高職高專教育的“三全式”教學質(zhì)量監(jiān)控體系是指根據(jù)教育目標，以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，全面分析教學、管理和服務等諸種因素，并對全過程實施監(jiān)察、控制的質(zhì)量管理方法。這一模式強調(diào)了全素分析、全程監(jiān)控和全員參與等三大特征。

同時，對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價主體問題，提出了建立中介機構(gòu)的建議——以全國高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會的教學評價組為核心，建立“小機構(gòu)、大網(wǎng)絡”的“半官方”教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價中介機構(gòu)，以實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控與評價主體的多元化。

4．探索了ED教育評價模式

ED（Eligible and Developmental）評價模式是合格性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的連續(xù)體教育評價模式。其核心思想是既要堅持高等教育質(zhì)量基本標準的同一性，又要強調(diào)高職高專教育質(zhì)量的特色化、多樣性，并使兩者有機結(jié)合起來。

ED教育評價模式是根據(jù)高職高專教育近20年來的教育評價實踐總結(jié)、提煉的。目前，高職高專教育正在開展“示范專業(yè)”和“示范院校”的評建工作，這是一種典型的發(fā)展性評價。

ED教育評價屬于“綠色評價”，具有可持續(xù)發(fā)展的特征。

ED教育評價模式是對美國前四代教育評價理論形態(tài)的借鑒和揚棄，是構(gòu)建中國特色的教育評價模式的“前奏”。

5．設計了若干教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方案

第二子項目組制定了《高職高專院校教學質(zhì)量監(jiān)控綱要》和《高職高專教學質(zhì)量管理綱要》。

以第三子項目組為主設計了《高職高專院校素質(zhì)教育工作評價方案》、《高職高專教育專業(yè)建設水平評價方案》、《高職高專教育課程水平評價方案》、《高職高專實踐教學評價方案》、《高職高專教師教學質(zhì)量評價方案》、《高職高專學生操作測評方案》等，并對高職高專院校的特色評價進行了探討。

（二）實踐探索成果

1．認真構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，成效顯著

本項目堅持探索“全員參與、全素分析、全程監(jiān)控”的“三全式”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的原則，強調(diào)微觀應用性研究。各成員學校都自覺運用這一原則，結(jié)合實際構(gòu)建了各具特色的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，有效地推動了學校的質(zhì)量監(jiān)控與評價活動，進一步規(guī)范了學校的質(zhì)量管理工作。

例如，寧波高專是“全國普通高校優(yōu)秀教務處”稱號獲得單位，該校所構(gòu)建的“共控式”教學質(zhì)量監(jiān)控模式對提高教育質(zhì)量起了保障作用，《校內(nèi)教學質(zhì)量

監(jiān)控體系運行機制的探索實踐》于2000年11月獲寧波市教學成果二等獎（甬教高[2000]366號）。徐州工程學院（原彭城職業(yè)大學）提出了“主體監(jiān)控、內(nèi)外評估、全面分析”的教師教學質(zhì)量評價模式，近兩年按此模式進行了評價，效果良好，有力地促進了師資隊伍建設。浙江交通職業(yè)技術學院是全國示范性高職重點建設學校，該校以ISO9000質(zhì)量標準為理論基礎，探索了ISO9000質(zhì)量保障及監(jiān)控模式，已取得了可喜成果。溫州大學實施了“全方位管理、全過程管理、全員性管理”的“三全式”全面質(zhì)量管理模式，制定了一系列教學質(zhì)量監(jiān)控與評價文件，促進了部級、省級示范（重點）專業(yè)和精品課程評建工作。山東青年管理干部學院提出了“雙控式”教學質(zhì)量監(jiān)控模式，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院提出了“立體網(wǎng)絡式”質(zhì)量監(jiān)控模式，都已取得了初步成效。各成員學校邊研究，邊實踐，加大了對教學質(zhì)量監(jiān)控的力度，為提高質(zhì)量、辦出特色發(fā)揮了“保駕護航”的作用。

2．積極抓好合格性與發(fā)展性兩項評價工作，勢頭良好

本項目組積極倡導構(gòu)建ED評價模式，這一思想已深入到各成員學校。根據(jù)高職高專教育改革與發(fā)展形勢，各成員學校都結(jié)合實際，注重抓好合格性和發(fā)展性評價工作。

（1）本項目組各成員學校都接受了省級教育行政部門不同形式的教育教學評價，尤其是浙江省的成員學校都接受了省教育廳統(tǒng)一組織的教學工作合格學校評價，且評價成績良好。

（2）2000年以來，高職高專教育在全國范圍內(nèi)蓬勃開展了“示范專業(yè)”和“示范院校”評建工作，這是前所未有的。隨之，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作也深入展開。本項目研究正逢其時，也自覺地融入了這一洪流。

經(jīng)過教育部高教司考察遴選，本項目組的成員學校有15個專業(yè)被確定為教學改革試點，有一所成員學校被列為全國示范性職業(yè)技術學院建設學校。在浙江的5所成員學校有9個專業(yè)被浙江省教育廳列為省級重點建設專業(yè)；在寧波的2所成員學校的6個專業(yè)被寧波市教育局列為市級重點建設專業(yè)；各成員學校都確定了校級重點建設專業(yè)，基本上形成了部級、省級、地市級和校級四級重點專業(yè)建設的格局。本項目組三個子項目組長均為教學副校長，絕大多數(shù)成員為教務處長或高教研究室主任，其中有8位校級領導，因而，在示范（重點）專業(yè)評建過程中都處于領導、指揮地位，發(fā)揮了重要作用，并取得了卓有成效的實績。

（三）自覺提供咨詢意見，做好參謀 1．關于專業(yè)評價指標體系

2001年5月，本項目組草擬了《高職高專教育重點專業(yè)評價方案》。8月，37 浙江省教育廳高教處把此稿印發(fā)到全省各高職高專院校廣泛征求意見。2002年5月，浙江省教育廳發(fā)文督查重點專業(yè)建設情況時，采納了本項目組的《方案》，把其作為“浙江省高職教育重點專業(yè)評價指標體系”。

2001年9月，此稿經(jīng)修改后，遞交給高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會教學評價組，以作為其參考。2002年3月，教學評價組向高教司上報了《全國高職高專教育示范專業(yè)評價指標體系（討論稿）》。在高教司組織的專家組討論會上，教學評價組副組長、《討論稿》起草人陳希天校長表示，本《討論稿》參考了I08-4號項目組的研究成果。

2．關于教育評價的有關咨詢意見

2000年以來，本項目主持人徐挺同志和有關成員先后參加了教育部高教司、浙江省教育廳組織的多項評價工作。根據(jù)工作的安排，該同志先后起草了河北省、上海市和浙江省的多份教育評價總結(jié)報告。在起草過程中，既客觀地反映評價狀況和結(jié)論，又滲透了若干評價方面的見解，為發(fā)展高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控與評價工作作出了努力。

同時，應浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、公安海警高等專科學校等7所院校的邀請，本項目主持人到校作了“迎評促建”專題講座，對學校端正辦學指導思想、加強各項建設起到了促進作用，受到了普遍好評。

五、項目研究與實踐的自我評價

三年來，本項目組產(chǎn)生了一批理論成果，積累了較豐富的實踐經(jīng)驗，為今后進一步研究與實踐奠定了良好的基礎。本項目組的自我評價是：堅持了“教育創(chuàng)新”的理念，理論研究成果頗為豐碩，觀點鮮明，且富有創(chuàng)新意義；實踐探索卓有成效，推動了學校的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作，為提高教育教學質(zhì)量發(fā)揮保駕護航的作用，為全國同類院校提供了借鑒，為建設中國特色的高職高專教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系作出了努力。

（一）觀念創(chuàng)新，專著具有填補空白的作用

在研究過程中，本項目組提出了若干頗具新意的觀點。例如，質(zhì)量是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的邏輯依據(jù)，構(gòu)建了“三全式”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，探索了ED評價模式，論述了特色項目評價工作，提出了衡量中國特色的高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的十大標準等。這些見解都具有較大的啟迪作用。

本項目組提出的ED評價模式是總結(jié)高職高專教育近20年來教育評價實踐的結(jié)晶，是一種創(chuàng)新模式。關于教育評價的分類，自20世紀60年代以來，終結(jié)性評價與形成性評價一直左右著整個教育評價領域。這是一種以教育評價的目的

為標準的邏輯分類，它已發(fā)揮并將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。本項目組則以教育評價結(jié)果的層次為標準，以高職高專教育現(xiàn)行的教育評價實踐為基礎，進行了具有連續(xù)體性質(zhì)的合格性評價與發(fā)展性評價的兩大劃分，從而有效地解決了教育評價的階段性及連續(xù)性問題。這是一項具有創(chuàng)新性的工作。

近20年來，我國教育評價方面的論著不斷問世，但還缺乏高職高專教育評價的專著。本項目組的《高職教育合格性與發(fā)展性評價》專著具有填補空白的作用。

（二）模式多樣，對提高質(zhì)量發(fā)揮了保障作用

在實踐探索中，本項目組成員學校在“三全式”質(zhì)量監(jiān)控模式的框架下，結(jié)合實際，構(gòu)建了各具特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，并取得了令人鼓舞的實績。

例如，寧波高專是全國示范性高專重點建設學校，全國高校“優(yōu)秀教務處”稱號獲得單位，學校以6個部級示范專業(yè)試點（其中3個已獲得“示范專業(yè)”稱號）為龍頭，逐步完善了部級、省級、市級和校級試點專業(yè)建設格局，確立了48門校級重點建設課程，開展了青年教師課堂教學大比武工作等，深化了教學改革，提高了教學質(zhì)量，近3年來全校畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。在提高教學質(zhì)量的全過程中，校系兩級“共控式”質(zhì)量監(jiān)控模式發(fā)揮了重要的保障作用。山東青年管理干部學院的“雙控式”教學質(zhì)量監(jiān)控模式、徐州工程學院“主體監(jiān)控、內(nèi)外評估、全面分析”的教師教學質(zhì)量評價模式，浙江交通職業(yè)技術學院的ISO9000質(zhì)量保障與監(jiān)控模式，溫州大學“全方位管理、全過程管理、全員性管理”的“三全式”全面質(zhì)量管理模式和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的“立體網(wǎng)絡式”質(zhì)量監(jiān)控模式等都是實踐的結(jié)晶，對兄弟院校具有較大的借鑒作用。

（三）參謀咨詢，所設計的方案具有參考作用

在重點專業(yè)評價方面，本項目組向高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會教學評價組和浙江省教育廳高教處提供了參考方案，并被浙江省教育廳采納，作為浙江省高職高專教育重點專業(yè)評價方案。

同時，本項目主持人等幾位同志參加了教育部級、省級和市級教學評價專家組，到有關省市、高職高專院校參加了教學評價工作，并撰寫了多份評價總結(jié)報告，為教育行政部門當好參謀，提供了咨詢意見。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要“把保障實施素質(zhì)教育作為教育督導工作的重要任務”，“建立自上而下的素質(zhì)教育評估檢查體系”。據(jù)此，本項目組設計了《高職高專院校素質(zhì)教育工作評價方案》，這是一項全新的工作，很有借鑒、推廣價值。同時，本項目組設計的《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控綱要》、《教師教學質(zhì)量評價方案》、專業(yè)和課程水平等

評價方案等，都具有很大的參考作用和推廣價值。

六、項目研究的經(jīng)費問題 本項目的研究經(jīng)費收支平衡。

（一）收入部分，主要有三個渠道：

1．根據(jù)教育部高教司《關于撥出<新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃>第一批立項項目研究經(jīng)費的函》（教高司函[2001]227號），收到下?lián)芙?jīng)費4萬元正。

2．根據(jù)寧波市教育局《關于下達2002年高校學科建設補助經(jīng)費的通知》（甬教計[2002]390號），收到項目配套經(jīng)費4萬元。

3．項目組及子項目組長單位各出資一萬元，計4萬元。

（二）支出部分，主要有：

1．出版論著兩本，支付出版費6萬元； 2．組織鑒定、支付審稿費等，計1.5萬元； 3．支付有關印刷費等，計0.5萬元；

4．項目組召開了四次全體會議，每次會務費約1萬元，由各組長單位支付。

七、進一步研究與實踐的思路和建議

今后一個時期，高職高專教育應當以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以就業(yè)為導向，以提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為基本任務，堅持“辦好讓人民滿意的教育”的原則，堅持國際化和本土化相結(jié)合的原則，堅持“實際、實用、實效”的原則，構(gòu)建起體系完備、制度完善、特色鮮明的高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

（一）以就業(yè)為導向，構(gòu)建起ED評價體系

根據(jù)高職高專教育以就業(yè)為導向的發(fā)展思路，建立高職高專教育合格性和發(fā)展性相結(jié)合的ED評價體系已勢在必行。目前，高職高專教育主要進行著兩大類評價工作，一是開展合格性評價，以保證高等學校辦學基本條件和國家高等教育的基本質(zhì)量。根據(jù)《高等教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》的規(guī)定，教育部頒布了《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》，高教司與省級教育行政部門都制定或正在制訂高職高專教育教學工作、人才培養(yǎng)工作、專業(yè)和課程等方面的合格標準及評價指標體系，并進行了實施。二是堅持發(fā)展性評價，以凸現(xiàn)高職高專教育的特色和成果。自1998年教育部實行“三教統(tǒng)籌”、發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策以來，教育部先后啟動了示范性職業(yè)技術學院、示范專業(yè)與精品專業(yè)、示范性實踐

建設基地、精品課程和精品教材等評建工作，這些工作可統(tǒng)稱為“示范工程”。2003年，又開始了人才培養(yǎng)工作水平評估，整體發(fā)展勢頭良好。“示范工程”評建工作重在建設，重在發(fā)展，重在辦出特色，是具有中國特色的建設工程。對此，高等職業(yè)教育評價工作必須積極發(fā)展性評價，以適應之，服務之。

在新時期，高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作應當以就業(yè)為導向，致力于構(gòu)建中國特色的高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。這種體系主要包括，把前述分散的評價方案系統(tǒng)地匯集起來，建立科學完備的高職高專教育ED評價指標體系；以高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估專家?guī)鞛榛A，進一步完善高職高專教育評價機構(gòu)及隊伍；逐步建立國家宏觀調(diào)控、社會積極參與、學校自我約束與自我管理相結(jié)合的“一體化”質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。

（二）探索高職教育評價體系的衡量標準

中國特色的高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是一個有機聯(lián)系的整體，其衡量標準是全方位的，但主要主指標有以下十個方向：①性質(zhì)上，堅持社會主義辦學方向；②宗旨上，堅持服務性；③工作上，堅持法制化；④主體上，堅持多元化；⑤隊伍建設上，堅持“三結(jié)合”；⑥對象上，堅持全面性；⑦機制上，堅持一體化；⑧方法上，堅持實效性；⑨技術應用上，堅持先進性；⑩理論研究上，堅持應用性。對此，很有必要深入探討之。

（三）進一步完善并實踐有關教學評價方案

如前所述，本項目組設計的《高職高專院校教學質(zhì)量監(jiān)控綱要》、素質(zhì)教育工作評價方案、專業(yè)建設水平評價方案、課程建設水平評價方案、教師教學質(zhì)量評價方案等適應了高職高專教育改革與發(fā)展的需要，具有較強的針對性和實用性，今后要在實際試行過程中不斷修改，使之逐步完善，以發(fā)揮更大的效用。

《高職高專教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐》歷時三年，暫告一個段落。今后的研究與實踐還任重而道遠，仍需要我們付出艱辛，勤于澆灌。

（執(zhí)筆人：徐

挺）