第一篇：構建高校瑜伽教育體系的研究與實踐 研究報告

構建高校瑜伽教育體系的研究與實踐

一、研究內容和方法

（一）研究內容

1.對古今瑜伽的思想進行歸納總結，為研究瑜伽教育的思想奠定基礎。

2.整理現有的瑜伽研究成果，為探索瑜伽教育工具理性與價值理性的統一提供參考。

3.從完善人“身、心、靈”的角度，研究瑜伽教育健身育人的原理，為提高其實踐效果提供依據。4.對印度瑜伽理論及方法進行整合并融入育人理念，構建適應社會需求的完整瑜伽教育體系。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱與本研究相關的國內外文獻資料。

2.專家訪談法：對國內外各高校專家、學者進行訪談，既拓展了研究思路，又提供了理論依據。3.問卷調查法：在部分高校及健身俱樂部發放問卷調查，收集第一手資料，為課題研究提供依據。4.現場教學實踐法：通過現場教學，直觀學生們的練習效果和學習后真實的反饋情況。5.系統分析法：對所收集的資料進行相對系統地歸納與整理，并進行細致地分析。

二、主要觀點和對策

（一）主要觀點 1.對瑜伽教育的認識

通過認真研究什么是瑜伽，（瑜伽的起源、形成、發展）瑜伽的本質，以及研究瑜伽與中國傳統養生運動、健身運動、競技運動的區別。從而得出瑜伽教育是瑜伽與教育結合的養生教育。瑜伽教育注重在增進大眾健康的基礎上，提高人“身、心、靈”的綜合素質，即系統地研究人與自然生物體的和諧，人與社會的和諧。這對于提高人的和諧素質，抵制當今社會“重物輕人”的問題，以及大學生中理想信念缺失的傾向，對積極構建和諧社會頗有價值和長遠意義。然而，古今中外都熱衷于對瑜伽健身問題的研究，至于把瑜伽與教育相結合，進行系統“健身育人”的研究目前在大學開展尚數首次。因此，在高校構建瑜伽教 育體系有利于挖掘校本課程的開發，促進教學改革，豐富教學內容，增進大學生身心健康，提高大學生的綜合素質，這對進一步研發瑜伽文化，培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀具有重要意義。

2.構建高校瑜伽教育體系的依據

瑜伽能夠引導人正確面對現實的挫折和困難，堅定信念，緩沖壓力，排除雜念，珍愛生命，增進健康，所以深受廣大師生歡迎。吉林體育學院課題組通過發放調查，數據表明有85%以上的學生在沒有開設瑜伽教育課程前，不知道瑜伽究竟是什么。他們的思想只是停留在瑜伽是氣功，是一種健身、時尚運動，并帶有一定神秘色彩的運動；有15%的學生對瑜伽有感性上的認識，但只停留在瑜伽的體位法上。但在吉林體育學院開設瑜伽教育課程以來，有95%以上的同學對瑜伽從無知到感性認識；課程結束后，又從感性認識上升為理性認識；并且普遍認為通過瑜伽教育課程的學習，對自己的身心健康大有益處，對事物和環境的變化有新的理解和處理方式，同時對自身的價值取向又有了重新的認識和定位。實踐證明：構建高校瑜伽教育體系首先是現代文明傳承發展的需要；其次是高校教育發展的需要；再次是瑜伽發展的需要。因此只有把傳統瑜伽和現代教育相融合，以此為切入點，才能更好地增進大學生的身心健康，又能達到健身育人的目的。瑜伽只有在這樣不斷整合與創新中才能更好地得以傳承，而瑜伽教育最終要培養的是全面發展的人。當今，中國構建和諧社會需要教育培養具有和諧素質的人，而瑜伽教育具有培養二十一世紀和諧素質、全面發展的人的教育功能。

3.瑜伽教育的理論教學內容體系（1）瑜伽教育的思想基礎

思想是客觀存在反映在人的意識中，經過思維活動而產生的結果。它是人類文化的主宰。自人類創造文化以來，思想就作為一種潛藏在事物背后的文化精髓，不斷地制約著人，影響著人，影響著社會。因此，研究瑜伽教育的思想，對于傳承瑜伽文化，提高瑜伽教育水準具有重要的價值。瑜伽教育共有靜思與超越性、自然與自性、整體性、平等性和“類”文明的五大思想，通過對瑜伽的這五大思想的研究，能使我們透過瑜伽的動作，感悟其身體之外更有價值的東西，即瑜伽普世性的文明。這種文明，就是在瑜伽健身過程中，要充分體驗“人物并重，更重人”的思想。也就是在練習瑜伽的過程中要重視三個過程：即練動作，感悟本我（物化的東西）；健身體,體現自我（價值觀的再現）；修人格，超越自我（高尚品格的修煉）；緊緊圍繞這三個過程練習瑜伽是為了強壯身體，陶冶情操，凈化心靈，從而完善人的“身、心、靈”，以求增進和諧健康。這就是瑜伽教育思想的精髓。

（2）瑜伽教育的基本原理

目前國內外還沒有發現有人研究瑜伽教育的原理，該研究根據瑜伽完善人“身、心、靈”，增進健康和教育人的要求，在理論研究與實踐教學探索中，初步探索瑜伽教育的原理。重點分析瑜伽原理與一般體育鍛煉原理的區別，研究修煉瑜伽能完善三位一體的生命和生活，研究修煉瑜伽能提高平衡力和機動力、抑制無知與惰性力，研究瑜伽能夠修煉三位一體（粗重體、微妙體、超心思體）的身體。（3）瑜伽教育的基本價值

瑜伽教育的價值是其自身的作用與社會需求的統一，它具有傳承文化和增進健康，完善人“身、心、靈”改善本我、完善自我超越自我，提升靈魂的價值。（外練筋骨，內練修養，培養正氣）實踐證明，瑜伽教育增進人的健康，是一個整體的育人過程。瑜伽教育增進人的心理健康和社會健康是通過人的意念和呼吸的配合，去調節人的身體姿態，增進身體健康，而身體健康又是心理健康和社會健康的具體表現。所以，練習瑜伽增進人的身體健康、心理健康和社會健康是一個有機的完整的養生教育過程，即完善人“身、心、靈”和諧統一的過程。

4.瑜伽教育的實踐教學內容體系（1）瑜伽的種類

在古印度瑜伽種類很多，有知識瑜伽、坐禪瑜伽、收獲瑜伽、平等瑜伽、大全瑜伽等等，其中具有代表性的有以下四種：第一種為“咒語或秘訣（MANTRA）瑜伽”是教導人們如何集中精神進行祈禱上帝，最終忘掉自我。第二種為“坐禪（RAJA）瑜伽”，通過打坐控制呼吸和思想。第三種為“身體（HATHA）瑜伽”，主要是一種訓練身心的體系，被認為是LEMURIA古老文明發展而來。訓練時要與呼吸和冥想相配合。第四種為“呼吸（LAYA）瑜伽”，是要求有節奏的控制呼吸，并在感覺中獲得平和與安寧，如同在蓮花上打坐。

現代瑜伽在印度的種類更是名目繁多，一部分來自傳統瑜伽，另一部分是西方發達國家經過科學改造后形成的新的瑜伽派系，其中最有代表性的瑜伽種類有：八支分法瑜伽、哈達瑜伽、昆達利尼瑜伽、阿斯湯格瑜伽、愛心服務瑜伽、智瑜伽、呼吸瑜伽、孕婦瑜伽、熱瑜伽、流瑜伽、陰瑜伽等。

（2）瑜伽教育實踐教學內容體系構成的依據

目前國內外瑜伽理論與實踐相融合的教學內容體系尚不完善。因此，在實踐運用過程中容易在思想上產生偏差及誤解。由此可見，瑜伽在對外傳播，以及構建體系的過程中，還缺乏一定的科學理論依據。本課題嘗試將育人與瑜伽的基本功法進行科學的、以健康育人為宗旨的整合，其中在汲取王瑜伽、哈達瑜伽和節奏瑜伽體系之精華的基礎上，結合中國傳統儒釋道的博大文化思想，將瑜伽教育導入中國的高校教育中來，運用科學的修養身心的方法與手段進行基本功的練習，并在實踐過程中融入育人的理念，以求工具理性和價值理性的統一，試從整體上探索性地構建了瑜伽教育學科體系，也就是說把瑜伽的健身功法界定為養生運動；將養生運動升華為“健身育人”的瑜伽教育。構建瑜伽教育實踐內容體系是為了適應當前社會發展的需求，正確引導大學生掌握科學的瑜伽養生方法，從而提高他們的科學養生意識，以便能夠傳承瑜伽文化，進而更加懂得珍惜生命的意義；同時也為社會培養優秀的瑜伽專業人才，更好地為和諧社會服務。

（3）瑜伽教育實踐教學內容體系的組成部分

瑜伽教育實踐教學內容是由呼吸與育人、體式與育人、冥想與育人、放松與育人和評價與育人五個部分組成。五個部分內容當中都融入了育人的理念。也就是說學生在練習前、以及評價過程中融會貫通人文 思想教育和鍛煉的目的，把育人和功法融入到整體的養生運動當中，有意識地將呼吸與改變人焦慮、暴躁、憤怒等不良心態結合起來，從而使學生能感悟到身體鍛煉以外的精神境界，達到 “健身育人”，全面發展的目的。

（二）主要對策

1.創新瑜伽教育的思想：首次揭示了瑜伽是從整體上完善人身、心、靈的養生運動；瑜伽教育是通過靜思、調身和調息，從整體上完善“身、心、靈”的統一，促進人全面發展的養生教育。瑜伽教育的本質首先是通過從整體上完善人的“身、心、靈”，促進人全面發展，即“健身育人”；其次是組合了瑜伽教育的靜思與超越、自然與自性、整體性、平等性、“類”文明的思想體系。

2.創新瑜伽教育的原理：當前流行的瑜伽大多重視研究其功法，健身等器物層面的工具理性，而很少研究其“健身育人”的價值理性。本研究首次探索性地構建了完善人“身、心、靈”的瑜伽教育工具理性與價值理性相統一的基本原理。

3.重構瑜伽教育的價值：通過問卷調查和實踐研究證明，加強瑜伽教育不僅能增進人的身體健康、心理健康和個體的社會健康，更能提高人的思想境界，抵制世俗不良的心理與行為，以凈化人的心靈，從整體上完善人的“身、心、靈”，以提高人的綜合文化素質，進而促進人的全面發展。

4.創建瑜伽教育的體系：瑜伽教育的理論教學體系是由它的思想、原理和價值構成；瑜伽教育的實踐教學體系是融入八支分法瑜伽、哈他瑜伽、節奏瑜伽體系之精髓，融入現代科學教育思想理念而構成；從而構成瑜伽教育體系。瑜伽教育體系的構建，對于增進大學生的身心健康，促進高校體育教學科學化，并從科學發展觀的視角系統的研究傳統瑜伽和現代瑜伽的功效，以便正確的引導和更好地培養具有前瞻性的、高素質的瑜伽教育人才。

5.重建瑜伽教育的文化： 實踐證明，在普通高校及體育學院系開設瑜伽教育課程教學，不僅有助于增進學生健康，而且更有利于提高人的“身、心、群”素質。因此，應從瑜伽教育思想、原理、價值和內容探索重構瑜伽文化的體系。

三、重要成果和主要影響

（一）重要成果

1.《高師體育專業開設瑜伽教育課的可行性》 吉林體育學院學報 2007年6月 2.《構建瑜伽教育體系的研究》 遼寧師范大學研究生論文匯編 2007年6月 3.《全析瑜伽歷史演進》 北京體育大學學報 2008年1月

4.《ANALYSIS OF YOGA’S EVOLUTON COURSE------Establishment of Thought Basis of Yoga Education》

2008年奧林匹克科學大會 2008年8月

5.《瑜伽教育課程增進大學生心理健康的研究》 吉林體育學院學報 2008年12月

（二）主要影響 構建瑜伽教育理論新體系，在國際上首次揭示瑜伽教育是從整體上，促進人身、心、靈和諧發展的養生教育，開創了規范的瑜伽教育課程，“引領”了高等體育專業瑜伽課程改革，有助于推進瑜伽實踐教學全面改革和社會瑜伽的健康發展，為提高學生的健康素質和人文素質提供了新內容，對促進瑜伽產業健康發展具有重要價值。

第二篇：構建家長學校培訓體系的實踐研究

構建家長學校培訓體系的實踐研究

發布時間：2010-8-16點擊次數：406

吳江市松陵第一中學校李勤娟

天下父母誰不想教子有方？但現在的孩子難教：孩子的世界豐富多彩，孩子的知識日新月異，面對孩子，家長的知識不夠用；中國特色的“獨生子女”國策，導致“6+1”的家庭結構集中6個人的期望，再加上社會競爭的殘酷激烈，“應試教育”的傾向；同時單親家庭孩子、留守兒童、外來務工子女的增多??，現實呼喚有效的家庭教育。因此，構建有效的家長學校培訓體系勢在必行：“孩子入學，家長進?！?，與孩子一起成長，做一個合格的家長。

一、培訓保障：到位

一是認識到位。家長學校是學校與家長聯系的紐帶，是指導和服務家庭教育的主課堂和主陣地。但是，目前仍有錯誤的觀念存在：家庭教育是家長自己的事，是社會的事，與學校教育沒有多大關系。可是孩子的成長受到學校、家庭、社會三方合力的共同作用，失去任何一方，都將影響孩子的成長。中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設》和《九十年代中國兒童發展規劃綱要》明確要重視家庭教育的指導工作，實踐下來，學校舉辦家長學校具有指導家庭教育無可比擬的優勢。學校還有社會上其他機構所不具備的組織和管理優勢，不少家長常常是其他人請不動，學校、老師一請就會自覺到校參加學習；此外，學校指導家庭教育還有較強的針對性，容易受到家長歡迎。基于以上幾點，學校、教師都應把指導家庭教育工作當作自己義不容辭的職責。

二是機制到位。成立家長學校領導小組，搭建一把手校長負總責，分管校長具體負責，處室行政、教師代表和家長代表等參與的領導班子，要把家庭教育工作納入學校整體工作之中。同時，選配好家長學校的教師，除本校領導、班主任外，學校還可以聘請婦聯、關工委、社會專業機構等家庭教育專家。做到有計劃、有檢查、有總結，工作落實到位。

二、培訓對象：分層

分年段培訓。從幼兒到大學生，六個成長階段，孩子在每個學段和年齡段呈現不同特點，“孩子在父母的眼中永遠是孩子”，如果父母以不變的方法來教育變化著的孩子，那就

是沒有掌握孩子的特點，盲目教育，必將招致失敗。不同年齡段孩子的家長應該接受針對性指導。家長學校的培訓應該體現年段特點，如初中的起始年級、中間年級和畢業年級，三個年級的培訓分開進行，這樣針對性更強、實效性更佳。

分類別培訓。隨著社會發展，區域性人員流動頻繁，思想領域出現多元文化，因而一般學校生源都比較復雜，有優秀生，也有學習和行為困難生；有單親孩子、有外來工孩子；還有一下子因地方開發而突然富裕起來的農民孩子，也成為一個特殊群體??所有這些孩子的家庭教育都需要分類別加以指導，學校應巧妙開設不同內容的課程引導家長參加各自所需的培訓，以獲得有針對性的家庭教育的相關知識與技能。

三、培訓內容：多元

“十五”規劃課題“整體構建德育體系”研究成果《當代家長》系列教材，以“指導孩子學會做人，學會求知、學會健體、學會健心、學會審美、學會實踐（勞動）、學會創新、學會生活”八大內容，根據孩子的成長需要和家長亟待解決的問題設計。還有省編教材《家長必讀》，也成為教師上課的輔導教材，家長學校的好教材。選擇教材，并結合學校實際情況，通過調研，了解家長所需，了解家庭教育誤區，從而確定培訓主題和多元化的培訓內容。

必修課。有規范辦學要求等教育法規內容學習，以增加教育的透明度，提高家長政策、法律水平；有相關教育學、心理學的實用理論知識的學習，普及家庭教育知識，推廣家庭教育成功的經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。

菜單課。主要開展分類別培訓。學校可以根據學生家庭類別特點商議確定若干課題，列出菜單，如：對優秀生家長的“耐挫教育”，對行為困難生家長的“習慣養成教育”，對學困生家長的“學習方法指導教育”，對單親學生家長的“自信自強教育”，對外來子弟學生家長的“溝通能力教育”。其它還有“文明禮貌教育”、“生命教育”、“說話的藝術”、“個性發展教育”等等，讓家長挑選，指定相關人員備課、上課，課后請家長座談，提高培訓學習的有效性。

四、培訓方式：靈活

集中學習與分散學習相結合。集中學習包括講座和課堂教學兩種形式，這類學習要求規范：有主題、有時間、有地點、有名冊、有記載。分散學習主要是自學及班主任的個別指導：“自學”要求家長多讀書，讀好書，特別是家庭教育叢書，如我校推薦一些好書，如《家長必讀》（關工委）《和諧成長》（德育課題研究成果），家長的好學還給孩子樹立好榜樣，營造書香家庭的氛圍；有的學校推行的“導師制”活動中任課教師與家長的個別指導，增強了針對性。

函授學習與網上學習相結合。函授學習主要指學校印發告家長書、學習資料和征詢意見書等。每逢節假日，學校印發《告家長書》，指導家長如何指導孩子過好節假日。有的學校還編寫《家教小報》等。網上學習主要指三個方面，一是指充分發揮學校網站、市局德育在線、關工網站等方面的作用，引導家長上網了解學校信息，查閱相關資料，學習更多家教知識；二是充分發揮蘇州市網上家長學校及吳江分校的作用，學校對班主任進行輔導，借助家校短信這個平臺指導家長，幫助孩子養成良好的生活學習習慣，及時了解孩子在家或在校的表現，以便家長和老師及時溝通，加強指導。這個平臺更方便、快捷、有效，深受家長歡迎。三是指導家長不斷提高使用電腦的能力，從而有效指導、監督孩子的文明上網、綠色上網，防止孩子迷戀網絡。

開放日活動與信息反饋相結合。“讓社會了解學校，讓家長了解孩子”，學校可以邀請家長參加學校開放日活動。“看”校風、校貌，看校園生活環境，看孩子在校的表現；“聽”老師講課，聽老師對孩子的評議和對家長的要求、建議；“議”是指家長參觀后對學校工作進行評論、提建議，填寫信息反饋表。學校根據家長的反饋，進一步改進學校教育工作，辦人民滿意的學校。

五、培訓成效：多樣

家校合作看配合。家校合作體現為相互配合默契，要相互理解信任支持。家長學校活動到位，家長自然感受到學校、老師的教育艱辛；靈活的培訓方式，多元的培訓內容，促進家校溝通，相互理解支持。這樣的家校合作關系必然是成功的，有利于孩子的健康成長。

家庭教育看成效。解決好“成人”比“成才”更為重要的問題；解決好教育孩子怎樣做人，做什么人的問題；解決好如何優化家庭育人環境，如何科學培育一個身體健康、人格健全的孩子，使他們成為對社會有益的人。家長懂得：家長的一言一行，一舉一動，對孩子的成長都有著潛移默化的作用，并且影響甚至左右著孩子一生的道德行為。那么和諧的家庭文化、和諧的親子關系就會呈現。和諧家庭必將促進人的和諧發展。

學生發展看和諧。和諧發展，這里指孩子個體的和諧發展，孩子的知情意行得到和諧發展，徳智美體勞諸要素之間和諧發展。建立在學生心理健康、身體健康基礎上的學業提

高、能力提高，符合孩子自身的發展規律，符合社會需求，是我們教育共同的追求

提高家長育子能力不僅是家庭和學校自身發展的需求，更是實現教育神圣使命的要求。構建合理的家長學校培訓體系，可以充分發揮指導作用，家庭教育就可以由簡單命令式向民主平等式轉變；由片面注重書本知識向注重教孩子怎樣正確做人、科學做事轉變；由經驗育人向科學育人轉變，從而形成家校合力，全面提高學生素質。

第三篇：新形勢下高校實驗室安全文化體系構建研究

新形勢下高校實驗室安全文化體系構建研究

摘要：高校實驗室是培養學生實踐能力和專業技能的主要場所，也是教學與科研的基地。隨著實驗室數量和規模的不斷增加，實驗室的儀器設備也在不斷地增加，實驗過程中會接觸到各種危險性設備和儀器，如果學生操作不當極有可能引發安全事故。近年來實驗室的安全事故屢有發生，為了避免安全事故的一次次傷害，加強實驗室的安全管理，構建安全文化體系是非常重要的。

關鍵詞：實驗室安全

現狀

措施高校實驗室安全的內涵

實驗室是從事實驗教學、科學研究與社會服務的重要場所，實驗室的安全直接關乎校園安全，是校園安全的重要組成部分，是完成學校人才培養目標的必須、必要因素。實驗室安全包含的范圍很廣泛包括環境安全、物品安全、人員安全這三個方面。

1.1 環境安全 環境安全是實驗室安全的基礎。實驗室環境安全包括：①整體環境：建筑環境：建筑環境的設計既要符合實驗室相應教學與科研的要求，又要符合國家、地方和政府對實驗室設計的整體要求。要充分考慮到布局的合理性以及供電、供水、供氣、通風、空氣凈化、安全措施、環境保護的基礎設施和基本條件。更重要的是基礎設施的保護與及時維修，衛生狀態的保持等。特殊實驗室如生物實驗室要遵循國家標準（GB19489-2008）《實驗室生物安全通用要求》;使用危險化學品的實驗室及儲存倉庫要遵循國務院2011年2月16日通過的《危險化學品安全管理條例》。②四防安全：防火災、防水淹、防漏電、防盜竊是保障實驗室安全的重要條件。

1.2 物品安全 物品安全是實驗室安全的主要內容。①設備安全：實驗設備是完成教學及科研必不可少的條件。實驗設備的安全具有兩重含義，一是實驗設備要符合教學及科研需要，包括實驗臺、實驗消毒設備、實驗用具清洗設備及人員傷害后的沖洗設備、通風防護設備、家具等的安裝與使用均應符合要求;二是對專業設備的正確操作和使用及對實驗設備的日常保養與維護。②材料安全：尤其是易燃易爆危險化學品的安全。危險化學品的儲存要符合通風、防曬、調溫、防火、滅火、防爆、泄壓、防毒、中和、防潮、防雷、防靜電、防腐、防滲漏及隔離的要求。③生物安全：生物安全包括從事在人工環境條件下進行生物培養（如微生物培養、組織培養、細胞培養等），和從事活體動物實驗項目。除前述提到的《實驗室生物安全通用要求》外，還有中華人民共和國科學技術委員會令《實驗動物管理條例》及衛生部《醫學實驗動物管理實施細則》。

1.3 人員安全 人員安全是指從事實驗教學或科研的工作人員、教師及學生的安全，是建立在其他所有安全的基礎上的，也是安全的最終目標。實驗室工作人員要熟知實驗設備的功能，掌握安全防護及逃生措施，加強個人防護;學生要遵守實驗守則，服從實驗教師指揮。高校實驗室安全發生的問題

近年來，高等學校實驗室各類安全事故偶有發生，各高校雖已采取處罰、整改等多項措施，但仍難完全控制，高校實驗室安全已成為高等教育事業發展不可忽視的重要問題之一。

2.1 安全觀念不深、安全意識不強 高校對于實驗室安全重視度不夠，安全管理工作浮于表面，形式化的問題比較突出，安全意識淡薄，麻痹思想嚴重，安全管理制度不健全，安全管理人員素質較低。部分學生安全意識不強，違規操作，極易發生安全事故。

2.2 安全體制不健全 現階段，許多高校實驗室的安全工作都由校辦、保衛處、設備與實驗室管理處或負責學校環保的部門來負責，形成了管理部門多，體制相對松懈的局面。而且管理部門之間的不必要摩擦，降低了管理的效率，容易出現互相推委，導致“三不管”。而且，學校保衛處缺少專業技術人員，不能對實驗室的安全進行專業管理。

2.3 儀器設備老化，安全隱患嚴重 部分高校的實驗室興建于上世紀50、60年代，結構老舊，缺乏消防儀器，防火設計不合理，部分儀器設備老化嚴重，設備陳舊，不能保證安全穩定運行。有的高校安全資金投入不足，沒有一套完整的應急逃生方案，一旦發生安全事故，后果不堪設想。構建高校實驗室安全文化體系的措施

3.1 樹立安全第一的責任心，提高安全意識 在全校范圍內開展安全文化活動，通過舉辦實驗室安全講座和逃生演習、宣傳實驗室安全規范、開展實驗室安全大檢查和評選十佳安全實驗室、舉辦實驗室安全圖片展和攝影比賽、拍攝實驗室安全方面的微電影等形式多樣的活動，邀請學校有關安全方面的負責人給師生進行實驗室職業危害及安全防護及國外實驗室安全管理等方面的講座，讓學生接受實驗室安全培訓，同時開設實驗室安全的專題網站，開展實驗室安全問卷調查。高校要加強培訓，強化實驗室安全知識及消防設施使用方法等知識培訓，使安全觀念深入人心。在全校推行實驗室安全準入制度，所有學生在進入實驗室之前，必須參加學校組織的實驗室安全知識培訓和考試，考試合格并簽訂實驗室安全責任書后，才能進入實驗室學習和工作。通過培訓和考試準入制度，將實驗室安全工作的重心向主動預防轉變，安全意識深深‘植入’師生的心中，形成尊重制度、敬畏生命、嚴謹求實的校園實驗室安全文化，預防校園實驗室安全事故的發生。通過這一系列活動，從更深的文化層面來提高師生實驗室安全意識，探索確保實驗室安全的長效機制。

3.2 建立安全保障制度

實驗室化學品特別是危險化學品的流出，是之前國內幾次高校實驗室安全事故中被社會輿論強烈關注和質疑的焦點。如何嚴控危險化學品的“出入關”，避免危險化學品流出被用于傷害他人，是近年來眾多高校加強實驗室安全管理的重點。對此高校要統一管理學校所有化學品的購買、使用、回收、銷毀的信息化管理工作，做到從入到出的全流程化管理。高校要健全化學藥品的管理制度，要將具備相關資質和符合要求的危化品廠商的相關信息進行備案，由學校統一購買這些?；?。教師在使用過程中，要對所有?；钒凑张芜M行使用記錄的登記，剩余危化品由學校組織專人進行回收。最終實現通過教師購買量、使用量、回收量等數值對危化品的全流程精確管理。健全實驗室安全管理規章制度，建立實驗室管理體系，并對違反規定的人員進行處罰，規范實驗室化學藥品操作程序，嚴格酸性、堿性藥品使用;實驗室管理要堅持“安全第一，預防為主”的方針，貫徹“誰主管、誰負責”，“誰使用、誰負責”的原則，實驗室要有自己的安全規章制度，明確安全責任人，危險化學品、特種設備、放射源、廢液等特殊物品有專人監管，全部實驗室要配備防火設備。

對于實驗室劇毒、易制毒化學品的管理的要求要更為嚴格，除定員、定崗、定責外，還要做好實驗標示、實驗記錄和藥品使用記錄，每個實驗室配專人管理，指導安全使用和存放，并將管理制度、操作規范和實驗全過程、安全教育進行備案，形成檔案，同時強調嚴格執行雙人領取、雙人保管、雙人使用、雙本賬和雙把鎖管理，配備應急救援人員和器械，特別是在劇毒品和第一類易制毒化學品的使用場所和儲存場所啟動全天候的安保措施，并做警示標志。

3.3 加強實驗室安全宣傳教育 高校要加強實驗室安全宣傳教育，預防和減少實驗室安全事故的發生，構建和諧校園環境，對此學校要通過開展實驗室安全知識競賽、播放微電影等活動，教育師生消除麻痹思想和僥幸心理，筑牢安全意識和底線思維。為了進一步促進學生養成良好的實驗習慣，還要在實驗室的有毒危險地方張貼安全標語，時刻提醒學生注意自身安全，提高安全防范意識和能力，真正將實驗安全知識運用到實驗生活中。另外學校要將實驗室安全教育納入學校新進教師和實驗技術人員崗前培訓工作，促進教職工主動參與實驗室安全管理。將實驗室安全教育納入學生入學教育內容，提高學生安全防范意識和事故自救技能。

實驗室作為高校教學科研的基地，實驗室安全文化則是校園文化不可分割的部分，它發揮著文化的功能來進行安全管理，是安全管理發展的新階段，注重通過提高人的思想觀念和精神素質來實現管理，發揮著其他課程無法取代的重要作用。

參考文獻：

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第四篇：關于高校院(系)教學質量監控體系構建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_，刁大眾化教育，高等教育的教學質量日益受到全社會的重視，努力穩定和提高教學質量已經成為高校最重要的工作之一。教學質量是高校院(系)、學科、專業生存和發展的生命線，因此研究教學質量監控體系的內涵、認識其體系構建的必要性及其意義、對現行教學質量監控工作中出現的問題進行分析，在此基礎上構建和諧、完善的院(系)級教學質量監控體系，從而確促人才培養的質量。

論文關鍵詞：院(系)教學質量監控體系構建策略

高校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養又主要通過教學活動來實現，教學工作是高校的中心工作，教學質量的高低決定著人才培養質量的高低，關系著高校的生存與發展。院(系)作為教學實施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發展、辦學規模擴大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據本科教學質量標準，建立科學、規范、可操作性較強、行之有效的教學質量監控體系，在教學質量管理中發揮作用，是當前高校教學管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學質量監控的內涵

教學質量是一個內涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學質量，從不同的層次去分析教學質量，其概念是不同的。從教學質量監控的角度，教學質量是指學校教學結果達到的程度，教學質量監控的目的就是使我們的教學活動盡可能達到我們的培養目標。事實上，由于教學活動不同于其他生產活動，教學活動的結果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個機械定量來評判教學活動結束后才開始顯現的教學質量是不現實的，因此時學生即將離開學校，也就是說，教學質量的初步形成之時，也是教學活動結束之時，在學生即將離開學校之時，學校才開始進行所謂的教學質量管理，顯然沒有多大意義，這也確實不是學校的初衷。因此，通過對教學過程的嚴格管理，進而促進整個教學質量的提高便成為高校共同致力的做法。

教學質量監控是指對教學過程與結果質量的監視、測量與控制，是教學質量管理的重要環節。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析(統計與測量)、評估、信息反饋、調控等環節。

二、構建高校院(系)教學質量監控體系的意義

質量是院(系)、學科、專業生存與發展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴招以來，我國高等教育進入快速發展時期，毛入學率從擴招前的9．8％發展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發展階段。在辦學規模不斷擴大，學生人數逐漸增多，力、學資源出現全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進行教學質量監控已無法適應新的情況，這就要求一改過去對一線教師、學生的直接管理轉變成策劃、服務和對院(系)的監督和協調。

(一)構建院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求在過去高校規模較小時，教學質量監控一般由學校的職能部門進行。高校規模擴大以后，萬人大學比比皆是，幾萬人的大學也為數不少，有的院系的師生數就相當于過去的一所學校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進行教學質量監控已不現實，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對一線教師學生的直接教學管理監控轉變為策劃、服務和對院系的監督與協調。所以，建立院(系)教學質量監控體系是高校規模擴大、管理重心下移的必然要求。

(二)構建院(系)教學質量監控體是實施以院(系)為中心的管理體制重要內容之一院(系)是大學的基層管理單位，是學校教學、科研、學科專業建設、學生工作等整合一起的實施單位。院(系)過去所承擔的執行職能，現在由系、摩、所具體承擔，院(系)的各項工作已分解落實到具體的部門或個人，院(系)已成為一個集策劃、執行、監控為一體的辦學實體，建立院系教學質量監控體系是確保院(系)教學質量的關鍵措施之一。院(系)對自己所承擔的教學工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監控。各院(系)的學科專業差異明顯，影響教學質量的主要因素雖有共l生，但也有個性。因此，各院(系)的教學質量監控內容和重點也有所不同。大學的主要工作人員是高度專業化的教師和研究人員，不同專業的人之間很難提意見、作評價。構建院(系)教學質量監控體系有利于教學評價的專業化和±曾強教平價的科學I生。

(三)構建院(系)教學質量監控有利于增強院(系)的質量自控意識，強化教學質量管理教學質量是院(系)各專業生存發展的關鍵。過去，教學質量主要由教務處監控，教學院(系)處于被拄覺位，缺乏主動監控質量的意識。而建立院(系)教學質量監控體系，教學院(系)處于主體地位，能夠激發他們質量意識和控制質量的主動性、積極性。構建院(系)教學質量監控體系，可以使院(系)的管理者能夠對教學質量進行全面的了解，從而加強和改善教學管理；可以在教學過程中引入競爭機制，激勵先進、鞭策后進，促進教師教學業務素質的提高，不斷改進教學方法，提高授課質量；構建院(系)教學質量監控體系使教學質量得到保證，可以使學生終身受益，培養出時代需要的合格人才。_4J

(四)構建院(系)教學質量監控可以克且艮監控主體單

一、缺位等不良缺陷，實現質量監控由單視角向多視角轉變

構建院(系)教學質量監控體系是確保教學質量的重要措施，監控叉寸象中重視教師在教學過程的主體地位和作用，提出教師在教學過程質量活動中應扮演組織者、監測員和管理者的角色，在教學質量監控體系中發揮主編、主導、主檢和主管作用，能激發教師質量意識和質量控制的主動性、積極性。

三、院(系)教學質量監控的現狀與問題

院(系)教學質量監控體系的構建研究在我國起步較晚，卡目關的研究結果木目對較少。筆者在中國知網檢索后發現，自2000年至今，發表在核心刊物上的高校教學質量監控類文章不足百篇。由于研究不足，導致目前高校院(系)教學質量監控體系的構建與實施存在諸多問題。

(一)院(系)教學質量監控體系不完善

高校教學質量監控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現出來。一是對教學質量監控體系的內涵認知不足，指標體系不全，質量標準與目標定位不相吻合，監控項目單調、范圍偏窄、融合l生差，僅把監控集中點放到教師教的一面，教師處于被動地位，不能發揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運行機制不暢，信息收集不全，對信息整理缺少有效分析，調控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對結果反饋信息處蔓差。

(二)院(系)教學質量監控執行無規可循，沒有健全且帶有個性特色的教學質量監控措施

院(系)雖然制定了—系列的教學管理制度，但執行起來有困難，除了與校級制度存在有不協調性的影響外，在執行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對于違規的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學管理制度功能釋放受阻，不能發揮其有效的監控作用。

(三)院(系)教學質量監控隊伍素質不高，結構不合理

院(系)教學質量監控隊伍一般由院(系)領導、教學管理人員、教師兼職，隊伍素質整合度不高、人員素質參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業出身的，雖然有專業知識，但缺乏必要的教學管理理論基礎和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務l生工作，對于教學質量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。突出表現是責權脫節、職責不明確，思路不清晰，監控效果不盡人意。

四、院(系)教學質量監控體系的構建策略

院(系)教學質量監控體系的構建要認真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學理念為指導，嚴格遵循學校教學管理制度，在教務主管部門指導、配合、協調下，結合本院(系)教學實際而構建。

(一)院(系)教學質量監控體系的構成要素

院(系)要根據現有監控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學科專業設置、課程結構、師資隊伍、教學條件與水平的前提下，將監控劃分為五大監控對象：一是專業定位，包括培養計劃、培養目標、課程實施效果；二是教學活動條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學、實踐教學、教學進度、輔導答疑、實驗報告批改、作業批改、畢業設計(論文)指導手冊與畢業設汁(論文)質量、課程成績、課程建設小結、教學法總結等教學過程進行全面監測)、學生(學生的學習質量監控重要的目標，主要是學習動機、學習態度、學習方法、學習質量和學習紀律進行檢查)、教材、教室、教學基地、教學管理文件、教學管理人員；三是實踐教學，主要是實踐教學環節中的實驗、見習、實作、實訓、實習、第二課堂(社會實踐)；四是教學效果，包括考試、考核、計算機過級率、體育達標率、畢業設計(論文)優秀率、實習生優秀率、考研匕線率、畢業設計(論文)、畢業生質量(社會評價、用人單位)；五是學生的創新性成果，包括學生作品、科研立項、論文發表、課外科技活動獲獎(數學建模大賽、電子設計大賽、工程設計大賽、電子商務大賽、計算機輔助設計大賽、廣告t殳計大賽等)。

(二)院(系)教學質量監控體系運行保障機制

1、樹立全程、全員、有重點的監控意識

質量是高校院(系)專業生存與發展的生命線，院(系)質量是基礎和關鍵，培養高素質的本科應用型人才的責任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強質量意識，尤其是“教學質量生命線”意識，對教學過程與教學結果進行全程監視、測量與控制。改變過去教學質量監控中有始無終、頭重腳輕的現象，只重視對結果的監控，而忽視對教學過程的監控，或只重視監視、測量，忽視對結果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現監控的意義作用。

2、建立健全的教學質量監控組織機構

院(系)是高校實施教育、教學與管理工作，培養專業人才的基層教學單位，做好院(系)教學質量監控工作，必須要有健全的教學質量監控組織機構，一般由教學質量監控委員會來組織實施。教學質量監控委員會成員要求是熟悉教育教學規律和教學管理工作業務、有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有副教授、副研究員以上職稱。在學生中成立評教評學委員會，下設學生教學信息員小組，以年級或班級為單位成立學生評教／J、組。

3、建立高素質的教學質量監控隊伍

教學質量監控是對教與學雙邊活動的全過程監測與控制，建立一支高素質的教學質量監控隊伍是提高監控質量與水平的基礎和可靠保證。教學質量監控委員會下設教學質量監控辦公室和學科基礎、學科專業兩個教學質量監控小組。職務結構由院(系)長(主任)、教辦主任、教研室主任、教學秘書、專職輔導員、骨干教師和學生信息員組成；專業結構要有學科帶頭人、不同學科和不同專業骨干教師、教育管理專業人員組成。教學質量監控隊伍中的成員要求是教學第一線教師或管理第一線人員，有較高的教學水平和教學研究能力，一般具有講師、助理研究員以上職稱。不同的監控象、監控點，由不同的監控機構、監控人群來承擔監控主體，有利于發揮監控機構與職能作用和監控隊伍質量效益。

4、制定與實施教學質量監控制度

教學質量監控制度是教學與管理工作的基本依據，制度建設與實施是保證教學與管理工作有章可循、有據可依、營造正常的教學秩序和質量保障?！阋髮W校、院(系)教學質量監控制度建設應包括本科教學工作評估制度、教學督導(視導)制度、教學檢查制度、教學狀態數據公示制度、實踐教學制度、考試管理制度、教師任課制度、院(系)教學管理人員聽課制度、教研室主任聽課制度、主講教師負責制度、集體備課試講制度、教案書寫制度、青年教師教學導師制度、本科生導師制度、同行專家評教評學制度、學生評教評學制度(含網上評課)、實踐技能導師制度、試卷分析制度、學生教學信息員制度、學風考核制度、社會信息反饋制度、教學獎懲制等度。此外還要建立畢業生跟蹤調查制度，了解用人單位對畢業生的評價以及社會對人才培養的意見與建議，為學校改革人才培養模式提供依據。

5、建立與完善教學質量標準與評價方案

教學質量標準是衡量教學質量高低的基本依據，是教學評價的參照系。為保證教學質量，培養符合確立的專業人才培養目標，主要教學環節的質量標準都有明確的要求和規范，有理論教學、實踐教學等主要教學環節的質量標準，并在實施中不斷完善。如培養目標標準；課程建設標準、標準試卷、畢業設計(論文)標準、課堂教學質量標準，教材建設及選用標準；對人才培養方案、教學大綱編制、課程教材選用、授課計劃編寫、備課(教案)、課堂教學、輔導答疑、實驗報告和作批改、課程考試與成績評定等環節都應有具體的質量標準。在實踐教學方面，制定實驗教學管理規定、實驗教學評估力、法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；綜合性、設計實驗標準，生產實習標準；所有這些標準歸屬教學過程與結果標準。在監控活動中按質量標準執行，確保各個教學過程、環節、要素與結果質量達標。評價方案要根據教學過程與結果質量標準的要求定選評價方法；要素應包括基本要求、有明確的項目、具體的觀測點，確定的權重值、可劃分等級與可量化標準、評價結果判定、有關說明等。評價方案在實施過程中，應該體現可操作性、簡便易行性、便于反饋性特點。

(三)建立暢通的教學質量監控信息反饋機制

教學信息反饋是對每一過程階段或結果、每一級教學質量適時進行信息采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學質量狀態盡量符合既定目標。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項教學檢查或專項檢查獲取教學信息，即通過各項監控制度、監控x,-J-象、監控點的實施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學生常規教學信息收集渠道，各班學生信息員要認真填寫《教學班周志》，記錄教學活動有關情況，反應教學中存在的問題。信息反饋要有專人專班負責，通過機構職能實現。測量數據可采用量化、半量化數據表達或用模糊數學評判法，灰色類聚求算法，可能滿意度法，貝氏預測分類法歸類或計算，結果用等級報告法、量化、半量化法數字法或用語言文字描(表)述形式報告。信息反饋是改進、修正、糾偏及其實施獎懲的依據。

第五篇：構建高校貧困生資助新模式的研究與實踐

姚麗麗 電自學院輔導員 手機：*** 郵箱：19850901880@sohu.com

構建高校貧困生資助模式的研究與實踐

姚麗麗

（上海電力學院 電力與自動化工程學院，上海200090）

摘 要： 龐大的高校貧困生群體，越來越受到社會各界的普遍關注。在全面構建社會主義和諧社會的大背景下，做好高校貧困學生工作，直接關系到社會的和諧與教育改革的深入。結合上海電力學院的實際情況進行了探索與實踐，總結出可從物質資助、精神關愛和能力培養三方面入手來形成對貧困生的幫扶體系，構建出三位一體的高校貧困生資助模式。

關鍵詞： 貧困生；經濟資助；人文關懷；素質拓展

Investigation and Practice of Aid System

for Poverty Students in Universities

Yao Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract: Large groups of poverty college students attract the great attention of the whole society.On background of building the socialist harmonious society, the work on poverty university students is directly related to the social harmony and development of educational reforms.Based on the practical work of our school aid situation, it is concluded that,by establishing aid system from the three aspects of material support,spiritual care and capacity-building, construct a three-dimensional system for poverty students.Key words: poverty college students;financial Assistance;humanistic care;quality development

隨著高校招生規模的擴大，高校貧困大學生人數也隨之大量增加。據教育部統計，“2008年，全國公辦和民辦全日制普通高等學校在校生總數為2103.27萬人。其中，家庭經濟困難學生約為473.96萬人，占在校生總數的22.53%；家庭經濟特別困難學生約為158.32萬人，占在校生總數的7.53%。”???貧困大學生已經成為高校一個特殊龐大的群體，能否幫助貧困大學生順利完成學業、健康成長成才，將關系到我國高等教育事業持續、健康發展和學校乃至社會的和諧與穩定。

上海電力學院一貫重視貧困大學生的成長成才，學校除了通過“獎、貸、助、補、減”及新生入學“綠色通道”的多元化、多層次資助體系來為貧困生解決經濟困難外，還在學習、生活等方面給予貧困大學生足夠的關心和幫助，引導他們克服心理障礙，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其提高綜合素質和各種能力，提高對學校和社會生活的適應能力。

近年來，學校根據實際情況作了一些探索與實踐，從物質資助、精神關愛和能力培養三方面入手，構建出“資困、勵志、素拓”三位一體的高校貧困生資助模式。經濟資助

如何解決貧困大學生的經濟困難，保障貧困生順利完成學業，成為高校資助工作的重點。我校圍繞國家和上海市出臺的多項資助高校貧困生的政策和措施，逐步完善了“獎、貸、助、補、減”并舉的貧困生就學資助體系。資助形式包括：國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、特困補助以及冬令補助、勤工助學、減免學雜費、新生“綠色通道”等。同時，學校還努力挖掘各種社會資源，積極爭取企事業單位、個人的無償援助，動員有名望的專家、校友及成功人士設立各種獎助學金，多方解決貧困生經濟問題，減輕政府和學校的負擔。目前我校已擁有寶鋼獎學金、索尼獎學金、艾默生過程控制獎學金、上海市慈善基金會助學金、上海市紅十字會助學金、南匯電信局幫困助學金、電力電子暨電院電氣幫困助學金、新中環保勵志助學金、甬協幫困助學金、綠葉助學金等，部分單位和組織在經濟幫困的同時，還開放一些崗位讓貧困學生進行社會實踐和見習。另外，我校還建立起了全國首家高?！皭坌你y行”，旨在為發生短期經濟困難的同學提供自由定息的貸款，以緩解一些貧困生的燃眉之急，學生向銀行最高借款額可達500元。

實踐表明，在黨中央、國務院的高度重視和關心下，經過學校和社會的共同努力，上述政策和措施在資助貧困生方面發揮了巨大的作用，基本解除了困難家庭學生的后顧之憂，使他們放下思想負擔，專心學習。至今，我校沒有一個同學因為經濟困難而在學習上、政治上掉隊。人文關懷

“高校是培養人才的場所，培養德才兼備、具有良好人文素質和科學精神、創新精神的人是高校的首要任務。”2因此，當前高校貧困生資助工作不能只單純地停留在經濟資助的[]

層面，應立足于貧困生的發展、成才，高度重視起對貧困生的心理健康教育和思想政治教育，以真正達到資助的目的和效果。對此，在貧困生資助工作中，必須堅持以教育為先導，以育人為目標，在完善經濟援助的基礎上，健全對貧困生的心理援助，強化對貧困生的“三觀”教育，培養貧困生健康的心理，心懷感恩、自強自立、樂于奉獻的良好品質和價值取向。

2.1 心理健康教育 由于經濟困難，貧困生在心理上所承受的壓力遠比其他學生大得多，他們所遇到的困難和可能出現的心理問題也更多。調查顯示，“貧困生中普遍存在自卑、自閉、焦慮、孤僻、虛榮、嫉妒、多疑、敏感和憤世嫉俗等心理心理現象”[3]。高校不僅是傳道授業的場所，也是大學生心理走向成熟的重要場所，因此，高校不僅要解決貧困生經濟上最迫切、最基礎的問題，還應幫助大學生塑造健康的心理和人格。

目前，我國高校都開始重視起大學生心理健康教育，90%以上的高校都已建立了心理健康教育或咨詢中心。我校早在2002年就建立起了心理健康咨詢中心，中心逐步探索出心理健康教育與思想政治教育的結合模式，即構建起校、院系、班級的三級心理健康教育工作的網絡和學生心理危機預警機制及應對預案，形成以校大學生心理健康咨詢中心專職教師、二級學院（系）心理輔導員和班級心理委員的三級網絡體系。在這種模式中，針對大學生在環境適應、學習、交往和就業中的各種發展性心理問題，我校依托三級心理健康教工作的網絡，開展團體訓練和個案咨詢，提高大學生心理素質。主要包括如下三個方面：①對入學新生進行心理普測。每年，心理健康咨詢中心組織入學新生進行心理普測，建立心理檔案，并在普測后對存在心理危機傾向和處于心理危機狀態的高危群進行篩查跟蹤并開展定期個別咨詢和團體咨詢。②定期開展心理健康宣傳教育活動。開設全校選修課，指導大學生社團開展學生心理健康宣傳和朋輩輔導等方面的培訓與教育，舉辦“大學生心理健康宣傳月”系列活動，期間舉辦多層次內容豐富的心理講座、新生心理健康知識競賽、播映心理影片、評選校“陽光大使”、組織心理劇展演、建設心理走廊等心理健康知識宣傳教育活動。③建立心理健康網。開展網上心理健康教育，擴大心理健康教育與心理咨詢服務的范圍。

通過開展內容豐富、形式多樣的心理健康培訓與輔導，有效地解決和解除了貧困生的心理問題和心理困惑，提高了貧困生的心理素質。近年，學生因心理問題導致事故發生的事例大大減少，因心理問題引發的重大惡性事故也未發生，學生的心理問題得到及時有效地控制和處理，從而有效地維護了學校的穩定。

2.2 “感恩·勵志·奉獻”教育

中華民族感恩文化源遠流長，自古就有“滴水之恩當涌泉相報”、“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”等古訓，感恩作為中華民族的傳統美德和人格基礎，是每一個自強者立足社會的基石。我們要讓貧困大學生認識到在接受別人幫助的同時，要用自己的知識和能力積極回報社會，將感恩之心化為日常行動，使對貧困生的教育走向“感恩·勵志·奉獻”的良性循環軌道。我校歷來非常重視“感恩文化”建設。圍繞培育德才兼備的當代大學生的目標，學校把對大學生的感恩意識培養貫穿于整個德育教育始終。具體來說，①在實踐教育方面，我校學生處每年在新生中開展“六個一”主題教育，感恩教育是其中重要的組成部分。內容包括感恩父母，“與父母做一次交流，牢記他們的期望與建議”，引導學生感恩父母，不辜負

社會和家庭的期望；飲水思源，母親節前后開展以“感恩的心”為主題的班會以及開展“親情·友情·師恩—征文及攝影大賽”等活動，引導學生感恩父母、感恩師長、感恩學校、感恩社會。針對畢業生，每年開展“成長思源 畢業思進”系列教育活動，對畢業生開展思源感恩、走向職場、黨員教育以及文明離校等一系列內容豐富的主題教育，旨在通過這些教育活動激勵廣大畢業生切實做到“銘記師長教誨，肩負時代使命，謹記電院校訓，服務國家社會”。以活動為載體的感恩教育，充分體現出了時代的特征，形式生動活潑，內容緊貼大學生生活，大學生在學習生活的點滴當中學會感恩，全校營造出了和諧的感恩教育氛圍。②在濟困助學方面，在黨和國家對濟困助學工作的力度不斷加大，貧困大學生都不同程度的享受到了資助的情況下，學校利用這一契機，通過組織開展捐贈儀式、貧困生座談會、走訪貧困生宿舍等方式，教育學生在得到資助的同時懂得回饋和奉獻，將來幫助更多需要幫助的人，喚起貧困大學生的感恩意識，逐步引導貧困生樹立自強、自立的信念，真正達到幫扶之意。在這方面二級學院也有很多好的做法，如能環學院的傳統項目，與受資助學生簽訂《互助協議》，即通過簽訂這份“道德協議”的形式來提醒和督促受資助學生在思想、學習、生活、工作各方面保持良好表現，以實際行動感恩母校、回饋社會。素質拓展

受到經濟條件和地域等的限制，貧困大學生在成長的過程中，普遍存在著閱歷不足，素質、技能相對薄弱，創新能力欠缺，人際交往存在障礙等情況，這些缺陷制約著貧困大學生的全面發展和未來的擇業就業。因此，為從根本上解決好貧困生問題，“高校貧困生資助工作必須由‘輸血式’資助向‘開發式’資助方式轉變，實施貧困生綜合素質培育計劃，使貧困生學有所長，學有專長，并有相應的資質證明，以提高其就業競爭力，為其未來就業搭建平臺”。???上海電力學院秉承“授之以漁”的資助理念，創新性地成立了大學生項目化運行中心和大學生素質拓展學校，為廣大貧困生提供了開闊眼界、鍛煉能力、拓展素質的校內外實踐平臺。

3.1 “項目化”促發展

經過三年多的發展，項目化運行中心已先后創建了一大批校級和院級校園品牌項目和建設項目。中心通過“發布指南→項目計劃→項目立項→項目運行→項目總結評價”的一整套運作體系，充分鼓勵學生圍繞學校的主題教育，積極創新，競爭立項，人人爭做“項目負責人”和“小干部”。校級品牌如“導師制”、“環保周”、“師生體育節”、“95598”熱線、“學長制”、“值周班長”、“電之月”、“JA國際青年成就”、“早自習小貼士”、“黨員之家”、“愛心銀行”、“學子講堂”、“談心坊”、“英語沙龍”等項目，都已成為深受大學生喜愛，影

響較大、參與度極高的優秀學生項目。僅去年，全校就有二百多個班級參與到了項目化活動中，參與學生高達1萬余人次。

大學生利用項目化這個平等參與的鍛煉平臺，不僅提高了綜合素質，還極大地激發了個人潛能和創造性，大大提高了將來的就業競爭力和適應社會的能力。我校項目化工作的成功經驗被新聞媒體報道多達30余次，其規范的學生工作項目運作模式得到了社會各界的廣泛認可和贊同。

3.2 “校中?！蓖厮刭|

大學生素質拓展學校是我校首創的一個“校中?！?，學校圍繞素質教育的總體要求，充分利用自身的優勢，挑選校內外優秀教師在全校范圍內開設第二課堂選修課，內容涉及到思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓六大方面。學校還組織學生參加課外、校外素質拓展訓練活動，定期舉辦的學生素質拓展訓練活動包括大學生新生節、大學生文化藝術節、暑期社會實踐、大學生體育健身節、大學生科技節、一二·九歌會等文化體育藝術展演、競賽活動等等。

目前，學校已形成統一、規范、合理的大學生素質拓展評價認證體系，按照培養計劃，我校全日制本科學生在校期間至少應累計獲得4個“第二課堂”學分方可畢業。學生在參加“第二課堂選修課”和“素質拓展訓練活動”的過程中，不僅收獲了相應的“第二課堂”學分，更在潛移默化中提升了自身的人文素質和實踐能力，校園的文化氛圍和育人環境也得到了有效提升。結束語

貧困生資助工作是高校一項長期艱巨的課題，解決貧困大學生問題必須將經濟資助與育人目標緊密地結合起來，通過多層面的經濟資助、多渠道的人文關懷、多平臺的索質拓展來構建幫助貧困大學生成長成才的支持體系。我校助困工作者將在現有成績的基礎上，堅持以科學發展觀為指導，拓展工作思路，創新工作方法，不斷推進資助工作的制度化、規范化和科學化，以培養出全面和諧發展的高素質人才。參考文獻

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