第一篇：培智學校生活技能教育的課程設置與探索（模版）

培智學校生活技能教育的課程設置與探索

吉水特殊教育學校

況瑜

根據殘疾人義務教育條例和培智教學綱要、新課程理念，以及我校基本是智障的中重度全日寄宿的學生，我校對辦學方向、模式、課程設置、教育教學內容、方法、手段開展了一系列的研討，確定以“生存、生活”、“回歸、自理”為核心的課程改革，中重度智障生的生活自理能力的培養、輕度智障生的社會實踐能力教學。以豐富多彩的校園生活、社會實踐活動等為生活技能教育的主要內容開展了一系列教育教學活動，拓寬學生的活動天地，激發學生對生活的熱愛，從而培養他們成為自強、自愛、自信、自立的人。

1．從“生活”出發，整合課程內容

在原有的一般性教育課程中，我們致力于學生的生活需要，以“生活”為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活密切相關的基礎知識和技能，培養學生現在及未來生活中的各種生活常識、技能，積累經驗。學校通過激活各學科學習中的知識，嘗試相關知識的綜合運用，讓智障學生在綜合教育活動中得以缺陷補償、潛能開發、培養能力。如生活數學教學中，教師將經常遇到的數學問題編成小歌謠教給學生記憶，如“求一共用加法，求剩余用減法。”“飛來、拿來、添上、開來??合起來，做加法。”“拿走、飛走、開走、跑開??表去掉，做減法。”這樣，學生再遇到相應的問題，就可以對照兒歌選擇相應的計算方法。

目前，學校所面對的學生智障程度在逐漸加重。原有的教材比較適合輕度智障兒童使用，所以在課堂教學的整合中還需要老師有探索、鉆研和創新的精神。我校的周英老師，通過兩年的不斷嘗試和實踐，應用手指算法和傳統列式讓學生在經歷計算方法的獲得過程，展示計算方法的形成過程和學生的大腦思維過程，以達到讓學生自己用手指計算來真正理解算理，掌握算法，形成計算技能，發展運算能力的目的，最后實現在實際生活中的運用。自從運用手指法與傳統法的結合運用教學，這群智障孩子有一定計算能力，學習能力，身體也得到了一定康復，生活適應能力也得到一定提高，學生們都可以正確的出數，并很快會用手指計算百以內的加減計算，通過手指的靈活操作即學會了將算術在實際生活中運用，又讓大腦得到了很好的鍛煉，整個精神面貌都不一樣了。這種手指算法已在我校推廣運用。

根據我校培智生智力水平發展的普遍特點，開設以適應或滿足他們進入社會、生活的多種活動，如運動與游戲“走和跑的訓練”一課。教師將走和跑的運動技能與學生生活中的過馬路、上學、發生危險等情景相結合，通過“紅綠燈”、“開火車”、“跑步接力”、“老鷹捉小雞”等小游戲的巧妙串聯，帶領學生充分進行走和跑的練習，深刻體會二者之間的區別，學會在不同情況下使用不同的運動技能。學生在整個課堂教學中不但達到了訓練目標，還獲得了快樂的學習體驗。再比如音樂鑒賞，老師帶重度智障學生感受春、夏、秋、冬，通過多媒體投影、音效使學生嘗試學會感受美，通過扮演春姑娘來了，讓學生樂于表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；又如常識課教師將與學生日常生活最相關的超市引入課堂，在教室的一角布置了一個簡易的貨架，上面放一些學習用品、玩具、食品等，由教師扮演售貨員，由學生扮演顧客，做“模擬購物”的小游戲。師生間你買我賣，學生不僅學到了知識、鞏固了技能，還學會了“什么東西多少錢？”、“找你多少錢。”等購物用語，提高了與人交往的能力，積累了生活經驗。練熟以后，又將學生帶到實體超市去購物實踐，讓學生進行相關練習模擬超市購衣服，要學生自己去挑選喜愛的衣服，學會簡單搭配，學生在體驗買到自己中意的衣服中得到滿足和幸福感。

從這些教學實例中可以看到，教學活動安排得越豐富，學生學習過程就會更加生動具體。課堂上學到的知識可以用到生活中去，使他們更加明確學習目的，在頭腦中潛移默化地樹立起應用的意識，從而更加主動的參與學習。

2．積極參與社會實踐活動

走出校園，參與社區和社會實踐活動是學校“生活技能教育”的一大塊內容，社區實踐活動以獲得直接經驗、發展實踐能力，在社區服務和社會實踐中，是讓智障學生對他人、對集體、對社會的接納與融入的重要途徑；在與他人的接觸交往中學會溝通。比如孩子們與志愿者們在一起包餃子，也許孩子們包的餃子形狀各異，但從他們臉上綻開的笑容，我們看到了智障孩子與志愿者們開心融為一片的情景；看到了孩子們不甘落后，紛紛挽起袖子要包出親手做的餃子；看到了學生之間互相幫助，有集體榮譽感的稚氣的臉。在參加活動的過程中充分挖掘學習資源，把在課堂中學習為主的生活與在社會實踐中體驗為主的生活結合起來，讓智障的孩子更有機會發現自我、實現自我、展示自我。

同時學校每月都組織學生外出活動，或游覽風景，或組織攀爬，或團體合作活動等，通過這些社會活動，讓學生有更多機會接觸社會，更好地了解社會，樹立自信心，以便日后更好地成社會的一員。

3．重視勞動技術教育

勞動技術教育是以學生動手操作性為特征的學習，勞技教育能極大地促進學生的全面發展。我校十分重視勞動技術教育，已將開展各項勞動技能當作辦學特色。如開設了編織、縫紉、十字繡、絲網花制作、烹飪、整理內務、花卉裝點、串珠等一系列實踐課程。在各個功能室里都有孩子們動手做出來的各種作品，根據學生自己的興趣愛好或特長，實行走班制，讓學生體驗到了勞動的快樂，嘗到了成功的喜悅，獲得了積極的情感。通過這些生活自理能力、家務勞動、專業技術的學習，為其今后回歸社會、立足社會奠定基礎。

4．進行信息技術教育

當今是知識與信息的時代，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術，這也是智障學生平等參與社會生活不可缺少的部分。在生活技能課程中，學校把這一塊生活技能教育作為試點實施，對輕度智障生進行信息技術教育和網絡技術的教學。教學生打字，幫學生申請QQ，讓學生和家人網上聊天。使智障學生也感受到了網絡信息時代的脈搏。如信息技術“搜索圖片”一課。端午節，教師在情境引入環節，展示了自己搜索的關于包粽子等相關圖片和視頻，配上溫暖的民俗樂曲，一下子就把學生帶入到了那個節日的氛圍中，進而引出本課學習的內容是“運用搜索引擎搜索圖片”。由于前面情緒的鋪墊，學生在學習新知時勁頭十足，很順利就掌握了圖片搜索的方法。在這個過程中，學生不但學到了技能，還得到了一次了解民俗風情的時機。

5.因材施教，讓智障學生成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。培智學生由于自身的障礙，他們都有自己的個性。怎樣對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在課堂教學中應以學生為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發點和歸宿。于是我校就結合實際，根據學生的智力水平，知識水平差異，為每一個學生制定不同的個別教育計劃目標。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱；中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動；高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活。

今后我們將進一步完善課程結構，探索適合智障學生發展的課程體系，讓智障學生在學校獲得快樂的學習體驗，為他們堅定的邁開人生的每一步墊定基石。

第二篇：培智學校課程設置實驗方案

培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合 在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合 在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目： 生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展 評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

聾校義務教育課程設置實驗方案

根據《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，設置聾校義務教育階段的課程。課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會、經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務；具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，培養自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設置的原則

聾校的課程設置要貫徹基礎教育課程改革精神，體現聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學的質量。

1．均衡性與特殊性相結合的原則

根據促進聾生全面發展的要求，均衡設置九年一貫的課程，各門課程比例適當，以保證聾生的和諧、全面發展。

課程設置要注重培養聾生積極主動的學習態度，使聾生在學習過程中，既獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，和形成正確價值觀。

課程設置要按照聾生身心發展規律，積極開發潛能，補償缺陷，增設具有聾教育特點的課程，注重發展聾生的語言和交往能力。

2．綜合課程和分科課程相結合的原則

課程設置要堅持綜合課程和分科課程相結合，各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透。小學階段（一～六年級）以綜合課程為主，初中階段（七～九年級）設置分科與綜合相結合的課程。

設置綜合課程，一至三年級設品德與生活，四至六年級設品德與社會，旨在適應聾生生活范圍逐步擴大、經驗不斷豐富、社會融合能力逐步發展的需要；四至九年級設科學課，旨在使聾生從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，形成科學精神；一至三年級設計生活指導課，四至六設勞動技術課，七至九年級設職業技術課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業技術訓練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。

增設溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發展。綜合實踐活動課程的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力。

3．統一性與選擇性相結合的原則

課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據各地區、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。

學校應創造條件，積極開設選修課程，開發校本課程，以適應社會和學生發展的需要。

三、課程設置

四、聾校義務教育課程設置的有關說明

1.本課程設置表為聾校義務教育階段一至九年級的課程門類、各年級周課時數、學年總課時數和各門課程課時比例。每門課的課時比例有一定彈性幅度。

2.每學年上課時間為35周，其中九年級第二學期畢業復習考試時間為1周，實際上課時間為34周。

3.每周按5天安排教學，每課時一般為40分鐘。

4.晨會、班團隊活動、文體活動、心理健康教育等，由各校自主安排。

5.溝通與交往課程是國家規定的必修課。各校可根據聾生的個體差異和不同的發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式。

6．綜合實踐活動是國家規定的必修課。綜合實踐活動的課時，可以與學校安排課程的課時結合使用。各校根據需要，既可以分散安排，也可以集中安排。

7．信息技術教育，小學階段為102課時，一般從四年級起開設。初中階段不少于102課時。有條件的學校可提前開設和增加課時量。

8．勞動類課程，各校可根據當地的實際情況和需要，選擇不同的勞動和職業技術教育的內容，也可以結合校本課程，統籌安排。職業技術課程一般以集中安排為宜。

9．體育與健康課程，應貫徹“健康第一”的原則，可結合相關體育活動，使學生了解一些體育健康知識，但必須充分保證學生參加體育活動的時間。

10．外語作為選修課程，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設。

11．各門課程均應結合本學科特點，有機進行思想品德教育。各種專題教育滲透在相應的課程中進行，不單獨安排課時。

第三篇：培智學校課程設置實驗方案

培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。2．分科課程與綜合課程相結合 在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合 在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

三、課程設置

四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目： 生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。⑵

評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶

評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

⑷

建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

第四篇：培智學校義務教育課程設置實驗方案

培智學校義務教育課程設置實驗方案

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《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求而設置。該實驗方案包括培養目標、課程設置的原則、課程設置等內容。

中文名

培智學校義務教育課程設置實驗方案

文 號

教基〔2007〕1號

性 質

實驗方案

發布時間

二○○七年二月二日

目錄

1.2.3.4.1 簡介培養目標課程設置的原則課程設置

培智學校義務教育課程設置實驗方案簡介

教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

教基〔2007〕1號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

根據基礎教育課程改革和特殊教育事業發展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，現印發給你們。各盲、聾、培智學校應根據新課程設置實驗方案，改進教育教學工作。

我們將以新的課程設置實驗方案為依據，組織力量研制盲、聾、培智學校課程標準及據新標準編寫新的教材。發行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日 培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

培智學校義務教育課程設置實驗方案培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。培智學校義務教育課程設置實驗方案課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

培智學校義務教育課程設置實驗方案課程設置

課程設置的有關說明: 1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30%～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下七類科目：

1)生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和 技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

2)生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

3)生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

4)勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

5）唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

6)繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。7)運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有五類科目，課時可彈性安排。

1)信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

2)康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感覺、認知、言語、思維、心靈和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

3)第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

4)藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

5)校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。

學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

[1]

參考資料

? 1.教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

第五篇：《培智學校義務教育課程設置方案》讀后感

《培智學校義務教育課程設置方案》讀后感

教育部于2007年2月頒發的《培智學校義務教育課程設置方案》是新課程實施的依據，主要講述了培智學校的培養目標，課程設置的原則，以及課程設置的相關說明及評價。

一、培養目標。

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

培養目標是培智學校教育的要旨，可以看出，培智學校培養目標方向性與普通學校是一致的，都是培養適應社會發展的公民。但在達成度上體現了基于弱智兒童的實際，所能達到的水平要求，如“初步的、基本的”地描述；凸顯了生活化的務實目標，如“具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式”。

二、課程設置原則。

培智學校的課程設置要遵循以下六個方面：一是一般性與選擇性相結合的原則；二是分科課程與綜合課程相結合的原則；三是生活適應與潛能開發相結合的原則；四是教育與康復相結合的原則；五是傳承借鑒與發展創新相結合的原則；六是規定性與自主性相結合的原則。

課程是學校教育的基本保證。這六項原則強調了培智學校的課程設置必須從從弱智學生認知能力的實際出發，從人本的角度出發，以弱智學校的培養目標為依據來設計的特點。也為校本課程和教材的開發指明了方向。

三、課程體系。

立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。

課程說明集中體現了課程的生活化特征，以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中需要的各種生活常識、技能、經驗為課程內容；以培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

這就要求教師要走進弱智兒童的世界，以他們的生活實踐為起點，在教育教

學中明確重點，注重教學手段的選擇和使用，并根據學生的接納程度及時調整，確保教學流程的順暢和有效。

四、個別化教育。

《方案》中規定：學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

我認為，培智學校的課改關鍵是要面對錯綜復雜的智力落后個體去滿足他們每個人的需要和發展。學生智力落后背后的原因可能各不相同，針對個體具體情況首先進行層次分類，再進行按其他標準的再分類，并制定相應的個別化教育計劃，是教育有效的必要程序。

基本三層為：

1、針對輕度智力落后兒童的課程應充分體現課程的基礎性、實用性、補償性、教育性、靈活性和綜合性等特點，其課程設置可著眼于三個方面：首先，可采取圍繞生活處理、適應社會進行綜合性的生活單元設置。其次是職業技能訓練課程。這些技能應是適合地方需要的簡單技能，以最大限度地保證其今后的就業與自立的需要。再次，是輕度智力落后兒童的身體缺陷的康復、智力潛能的開發，可通過大綜合的課程，使他們身心得到全面的發展。

2、中度智力落后兒童的課程設置也可以分為三部分，大致與輕度課程模式類似，但在要求方面稍有不同。如在職業技能訓練上，可以訓練部分中度智力落后兒童一些最簡單的、機械重復的、不涉及文化知識的又是當地比較需要的職業技能，為其以后可能的就業創造條件。

3、對于重度智力落后兒童，在其培養目標中沒有文化知識或讀寫訓練的要求，只要求對其進行最簡單的生活處理技能和交往能力的培養。因此，可將其課程設置分為兩個方面：一方面是生活單元的綜合課程，只安排生活處理和交往的內容供其訓練；另一方面是身體缺陷的康復訓練。

通讀《方案》只能初步了解培智學校教育的方向和原則，深刻體會只能在實踐中積累和體悟。為了每朵花兒都開放，我不敢懈怠，只有在奮力前行中實現自我價值！