第一篇：學習《培智學校自閉癥學生課程的構建與實施》心得體會

學習《培智學校自閉癥學生課程的構建與實施》心得體會

吳曉燕

隨著自閉癥兒童數量不斷增多，他們的入學問題越來越成為社會關注的焦點，如何給自閉癥兒童實施教學，也給特教學校老師提出新的難題。今天學習了陸雪萍老師寫的《培智學校自閉癥學生課程的構建與實施》后，深有感觸，結合自己平時的教學談談自己的體會：

自閉癥兒童的課程是一個許多人關注的問題，實際上，由于每一個自閉癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個統一的課程和教學模式，正確的做法應該是在弄清每個學生個性心理特點與認知水平的基礎上，將能力相當的兒童進行適當分組，然后根據他們的能力程度為其設置適合其學習的課程，而不是預先設定好固定的幾門課程再安排給學生去學習。所以首先要明確了解自閉癥兒童的能力水平與現實需要，才能根據他們的客觀情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統的課程觀念是完全不同的。當然，為了便利學校管理及教師教學，學校也有必要設置幾類適合自閉癥兒童學習的課程，以便教師圍繞著培養目標實施相應的教學。我學校開設的自閉癥集體課程主要包括以下幾類：

1．美術課美術是一種非語言的交流方式。

自閉癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過學習美術，觀看色彩絢麗的圖畫，可以激發自閉癥孩子學習的興趣，吸引他們的注意力，啟發他們的想象能力和創造能力，同時還可以訓練孩子握筆和書寫等精細動作，這對于提高自閉癥兒童的綜合素質都是有很大幫助的。美術課學習到的技能回到家后還可以不斷地練習、鞏固，因此對于自閉癥兒童是一門很有價值的課程。2．玩具課

玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過動手操作，能鍛煉動手能力，啟發想象力，同時還可以培養與他人合作的能力，這是自閉癥兒童最欠缺的。由于自閉癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進行有針對性的指導，幫助他們學習玩具的正確玩法，同時培養想象能力。3．生活自理課

自閉癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動性，因此生活技能的訓練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得社會適應能力的基礎。對他們來說，生活自理課著重訓練的是基本的生活技巧和激發孩子主動做事的積極性。4．認知課

認知課的開設在于加強自閉癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學習主動接收他人的交流信息，并做出正確的回應，與外界（環境和人）能夠進行良好的互動，最終達到融入社會的目的。在認知課教學中，社會性教學尤為重要，自閉癥兒童特點之一就是不會學以致用，不會觸類旁通，因此在教學中需要大量的信息輸入。通過教學，兒童可以增強對外界事物的認知理解，為將來融入社會奠定基礎。5．精細課

手是兒童探索周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可以發展手眼協調能力，促進腦部功能的發育。許多自閉癥兒童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強自閉癥兒童手部精細動作的練習是十分必要的，開設這樣的課程可以進行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來提高生活自理與社會適應能力都很有幫助。6．游戲課

游戲對于兒童來說是很重要的活動，它是展示兒童人格內涵與精神風貌的有效活動形式，通過游戲，兒童能夠從中獲得快樂的體驗，習得社會交往技能，培養想象力，促進個性良好發展。

自閉癥兒童的主要特點之一就是不會玩游戲，無法與他人進行互動，不懂游戲的規則。游戲課的開設目的就是幫助兒童學習玩游戲的技能，在游戲的過程中，學習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲的快樂和成功的喜悅，為培養社會適應能力打下基礎。

對于自閉癥兒童，由于他們個體的情況差別很大，因此每個人的課程應該都是有所區別的。能力好的學生并不一定需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會適應能力會更有益處，因此個訓課對于不同的自閉癥兒童，從內容到課程數量都不必要求完全一致。并不是每個自閉癥兒童都需要接受同樣的個訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。

2017

年1月10日

第二篇：培智學校課程設置實驗方案

培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合 在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合 在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目： 生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展 評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

聾校義務教育課程設置實驗方案

根據《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，設置聾校義務教育階段的課程。課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會、經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務；具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，培養自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設置的原則

聾校的課程設置要貫徹基礎教育課程改革精神，體現聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學的質量。

1．均衡性與特殊性相結合的原則

根據促進聾生全面發展的要求，均衡設置九年一貫的課程，各門課程比例適當，以保證聾生的和諧、全面發展。

課程設置要注重培養聾生積極主動的學習態度，使聾生在學習過程中，既獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，和形成正確價值觀。

課程設置要按照聾生身心發展規律，積極開發潛能，補償缺陷，增設具有聾教育特點的課程，注重發展聾生的語言和交往能力。

2．綜合課程和分科課程相結合的原則

課程設置要堅持綜合課程和分科課程相結合，各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透。小學階段（一～六年級）以綜合課程為主，初中階段（七～九年級）設置分科與綜合相結合的課程。

設置綜合課程，一至三年級設品德與生活，四至六年級設品德與社會，旨在適應聾生生活范圍逐步擴大、經驗不斷豐富、社會融合能力逐步發展的需要；四至九年級設科學課，旨在使聾生從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，形成科學精神；一至三年級設計生活指導課，四至六設勞動技術課，七至九年級設職業技術課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業技術訓練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。

增設溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發展。綜合實踐活動課程的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力。

3．統一性與選擇性相結合的原則

課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據各地區、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。

學校應創造條件，積極開設選修課程，開發校本課程，以適應社會和學生發展的需要。

三、課程設置

四、聾校義務教育課程設置的有關說明

1.本課程設置表為聾校義務教育階段一至九年級的課程門類、各年級周課時數、學年總課時數和各門課程課時比例。每門課的課時比例有一定彈性幅度。

2.每學年上課時間為35周，其中九年級第二學期畢業復習考試時間為1周，實際上課時間為34周。

3.每周按5天安排教學，每課時一般為40分鐘。

4.晨會、班團隊活動、文體活動、心理健康教育等，由各校自主安排。

5.溝通與交往課程是國家規定的必修課。各校可根據聾生的個體差異和不同的發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式。

6．綜合實踐活動是國家規定的必修課。綜合實踐活動的課時，可以與學校安排課程的課時結合使用。各校根據需要，既可以分散安排，也可以集中安排。

7．信息技術教育，小學階段為102課時，一般從四年級起開設。初中階段不少于102課時。有條件的學校可提前開設和增加課時量。

8．勞動類課程，各校可根據當地的實際情況和需要，選擇不同的勞動和職業技術教育的內容，也可以結合校本課程，統籌安排。職業技術課程一般以集中安排為宜。

9．體育與健康課程，應貫徹“健康第一”的原則，可結合相關體育活動，使學生了解一些體育健康知識，但必須充分保證學生參加體育活動的時間。

10．外語作為選修課程，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設。

11．各門課程均應結合本學科特點，有機進行思想品德教育。各種專題教育滲透在相應的課程中進行，不單獨安排課時。

第三篇：參觀北京培智學校心得體會

參觀北京培智學校心得體會

本次培訓學習,學習形式多樣，既安排了集中授課，還安排參觀了北京的四所特殊學校及兩所普通學校的資源教室。

首先去參觀的是北京宣武培智中心學校，這是一所成立有30多年的特殊學校，該校是兩址辦學，分義務教育部及職業教育部，安排我們參觀的是職業教育部。校園雖然不大，但非常整潔、溫馨，學校設置了多個模擬主題教室，包括有銀行、醫院、超市、中餐廳、西餐廳、客房服務、洗衣房等實習場所，以滿足學生社區化學習需要。印象最深的是該校中、西餐廳的學員們，據該校康校長介紹，中、西餐廳學員的午餐按當天訓練內容煮食；平時該班還會利用接待活動，進行綜合服務訓練。參觀當天，我們培訓班40多人的自助午餐就是全部由該校中、西餐廳學員負責烹飪的，自助餐菜式樣品色香味俱全，實在令人難以相信是由智障學員制作而成。

參觀的第二所學校是北京市盲人學校，該校是首都北京唯一的一所視障教育學校，包括學前教育、義務教育、高中階段教育和成人教育。校園環境潔凈優雅、舒適，學校每個樓層布置不同的主題內容，主題課室豐富齊全。參觀的第三所特校是西城區培智中心學校。首先由教導主任詳細介紹了該校編寫的校本教材，該校編寫的校本教材給學生用的是活頁設計的,學生可以根據不用的課程調取活頁上課。然后觀摩了一節數學課，最后參觀了學校及各主題課室。這所學校主題課室也是非常豐富，除了設置有超市、醫院、銀行這些主題教室外，還設有海洋館、農家小院、中華文化室等室。整所學校彰顯著特色的校園文化，學校的每個樓層按不同的主題布置，學校的每一條走廊、每一面墻壁都經過教師們的精心布置，包括走廊的櫥窗設計、主題活動圖片、學生作品展等無不體現出該校的的文化氛圍。每個教室的精心布置，體現出一種“愛”，教師們用愛心為特殊學生創造一切學習的機會。

北京市啟喑實驗學校,為了配備齊全功能室滿足聽障學生教學需要,在場地不足的情況下,挖掘潛力開發利用地下室建造訓練功能室。

另外參觀的兩所普校,校園文化氣息濃郁,對隨班就讀方面無論是資源教室資金投入方面,還是師資的挑選方面場十分重視，尤其是師資方面，兩所學校均挑選了適合教育特殊孩子的骨干教師擔任。

總之這次參觀學校受益匪淺，感觸很大，參觀的每所學校均能從細節之處體現辦學思想，觀念，德育滲透，細微之處彰顯特色教育。經過參觀，對資源教室的建設、作用和發展有了更清晰的認識。從參觀特殊學校的設施設備、普校的資源教室的資金投入，更體現出北京市對特殊教育的高度重視。

第四篇：淺談構建培智學校生活化語文課堂的策略

淺談構建培智學校生活化語文課堂的策略

邗江區啟智學校

曹新穎

[摘要] 智障學生對字詞的識記差、句子的理解困難以及對課文的掌握慢，從而影響了語文的課堂教學效果。而生活化的語文課堂，則是緊密結合學生生活，從生活出發，學生活內容，為生活服務，可以提高培智學校語文的教學效果，完成教學目標。本文以培智學校三年級語文課為例，談談如何構建生活化語文課堂，讓語文貼近生活，回歸生活，服務于生活。[關鍵詞] 培智學校；語文課堂；生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，特別是培智學校的語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學[1]。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》也要求：“培智學校的語文課程要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”

因此，培智學校的語文課要融入生活元素，運用實物，創設生活情景，將語文教學置于生活化的背景中，可以激發學生作為生活主體參與課堂教學活動的強烈愿望，引起學生的興趣，從而提高語文課堂教學的效果。為構建生活化語文課堂，我根據培智學生的心理和生理特點，經過近一學期在培智學校三年級語文課堂的教學實踐和反思，以及聽過的許多優秀教師語文課之后的感觸，總結了幾條有利于構建培智學校生活化語文課堂的有效策略。

一、運用實物，讓語文貼近生活。

智障學生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解為主要學習方 法的語文課程中，這些缺陷和不足更加明顯。加之他們的記憶能力差，記不住生字和詞語，語文的學習就更加困難，漸漸地，學生們就對語文有了抵觸情緒，認為語文課上學的內容抽象難懂。所以在語文課上引入貼近學生生活的實物，有助

于激發學生對語文的學習興趣，讓學生感覺到語文是貼近生活的，是他們熟悉的學科，從而構建出生活化的語文課堂。

（一）走進生活中的語文教學材料，激發智障學生興趣。

智障學生的形象思維占優勢，因此實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性[2]。生活中的語文教學材料多以實物為主，在語文課堂中引入學生熟悉的，貼近學生生活的實物，能夠很快引起學生注意，激發學生興趣，調動學生積極性。如《小小文具盒》、《看電視》、《炊具》等課文的教學，可以運用實物讓學生對課文的內容有個直觀的印象，幫助學生理解課文，進行鞏固練習加深記憶。筆者在上《看電視》這堂課時，用了教室里面的電視做例子引入，并且通過電視節目的觀看幫助學生理解課文內容，在課后練習中又用電視做例子進行練習，整節課都用電視串聯起來，學生學得高興，老師教得輕松，寓教于樂，寓生活于課堂，讓語文貼近了生活。

因此，在語文教學過程中，合理地運用生活中的實物進行教學，化抽象的字詞課文為具體、形象、直觀的事物，激發智障學生的興趣，調動他們主動參與學習，牢固地掌握所學內容，提高教學效率，也促進了生活化課堂的構建。

（二）利用生活中的語文教學材料，訓練智障學生說話。

培智學校的語文教學不僅僅是教授語文知識，還擔負著對智障學生進行語言訓練的任務。智障學生的語言理解和表達能力較差，因此在語文課中通過對句子的練習來提高學生的語言能力就成了語文課堂教學的一個重要環節。智障學生認識事物主要靠直觀思維，對于熟悉的事物現象和具體直觀的材料比較容易領會掌握。既然教學內容都是身邊的知識，那么在課堂上就要充分借助于對生活原型的認知，讓學生學習詞語及適當的語句[3]。在語文的教學過程時，可讓學生利用身邊熟悉的事物進行語言練習。如讓學生用“這是?”句式說話，學生往往不會說，但是當老師拿起學生的課本舉例子，學生們就可以模仿老師用周圍他們能見到的事物說句子，就容易得多，如“這是課本”、“這是鉛筆”等。因為學生熟悉的生活中的事物都是學生日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，這樣只要會句式，就能根據身邊的事物舉一反三，在學會句式的同時加強了語言的訓練。這樣課上課下，教師與學生，學生與學生都能進行句子的練習了，再上課時也不會對句子或課文感到陌生，對課文的朗讀也很有好處。

二、創設情景，讓語文回歸生活。

智障兒童的記憶時間短，遺忘快，所以在語文課堂教學中，適時的為學生創設生活情景，讓學生在熟悉的生活情景中學、練，可以讓學生更深刻地記住所學知識，更好地運用知識。

（一）創設生活小情景，讓語文與生活結合起來。

語文課本中，有很多的課文都有特定的環境和場景。比如在教學《圖書館》這篇課文時，就可以把學生帶到學校圖書室，讓學生從老師這里借書，再讓學生做管理員，借書給老師。在借書的情景中理解課文內容，也能掌握借書的技能，又進行了說話訓練，一舉三得。又如在學習《炊具》這篇課文時，可以在模擬的小廚房中用一用炊具，不僅幫助了課文的理解和學習，還讓學生掌握了炊具的簡單用法，促進學生生活適應能力的提高。而類似于借書、使用炊具這些生活中的常見情景比比皆是，教師可以根據課文的內容創設相關的情景，不但有利于語文課程回歸到生活中讓學生學到生活知識，也有利于學生將學到的知識運用于生活中去，幫助智障學生更好地適應社會適應生活。

（二）創設虛擬情景，讓課堂上的生活場景更真實。

智障兒童的形象思維處于優勢，對具體直觀的生活事物和場景理解快，記得牢。既然如此，我們就把語文課堂變得直觀、形象，發揮學生形象思維的優勢。隨著現代科技的發展，計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域[4]。許多學校已經開始運用計算機技術制作多媒體課件，而培智學校也不例外。從智障學生的思維特點出發，根據語文課的教學內容，制作圖文并茂，真切可感的課件，為生活情景增添圖文、音樂，讓學生感到更加真實也更加有趣。例如《十五的月亮》這篇課文，運用多媒體課件讓學生感覺這節不是語文課，而是老師和學生在一起過中秋節。學生在圖文結合，動畫音樂的雙重作用下，深刻地記住十五的月亮又大又圓，在十五那天我們要賞月吃月餅過中秋節。

在語文課堂上運用多媒體課件讓生活化的情景和場景更加真實，讓學生充分發揮形象思維的優勢，彌補抽象思維的不足。

三、通過實踐，讓語文服務于生活。

知識源于生活實踐，又服務于生活實踐。實踐出真知，實踐出能力，特別是智障學生，學到知識在生活實踐中得到運用，很有必要性。而語文知識又和生活的聯系最密切，學生所學的語文知識要想運用于生活實踐，就要教師采用多種手段和方法為智障學生創設實踐的途徑，學以致用。

（一）結合語文知識，適應生活環境

常言說的好：“要想知道梨子的滋味首先應該親自嘗一嘗。”同樣，學生對語文的感悟也是如此。在語文課堂上，教師要有意識地創設教育情境，讓學生走進生活，結合自己所學的語文知識去體會，去感受，去認識、去適應生活壞境。例如《天要下雨了》這篇課文，內容講的是要下雨之前天空的變化以及小動物們的特殊反應。學生們學了這篇課文后，就能夠根據自身周圍的環境變化來判斷天氣變化。學習了《秋天到》就能通過觀察學校的環境，同學的穿著來判斷現在是否是秋天，是否天氣變冷，要注意添加衣服。這些在語文課上學到的知識，幫助智障學生了解生活，適應周圍的環境，也提高了學生們的生活適應能力。

（二）運用語文知識，掌握生活技能。

豐富多彩的社會生活不僅給學生提供了學習的材料，也提供了許多的實踐機會，讓學生們可以通過實踐真正掌握生活技能[5]。把語文課堂搬到戶外，讓學生走進社區，將語文知識用到真實的場景中，不僅鞏固了知識，還掌握了技能，為以后智障學生步入社會，獨立生存打下良好的實踐基礎。如帶學生去郵局寄信，去超市購物，去坐公交車等，讓學生自己操作，將語文課上學的知識都運用在實踐中，多實踐，多練習，熟練掌握這些生活中常用的技能，更好地適應社會生活。

綜上所述，在語文課堂中，多運用生活中的教學材料，結合生活情景、虛擬情景進行教學，并將語文知識運用在實踐中。讓語文貼近生活，回歸生活并服務于生活，讓智障學生樂學、愿學、會學。構建出培智學校生活化的語文課堂，使學生在生活中學語文，用語文，掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎。

[參考文獻] [1] 楊琴.返璞歸真 走向生活——培智學校實施語文教學生活化的有效策略 [J].現代特殊教育，2010.12第12期：29 [2]喬軍芳.中重度智障兒童快樂識詞教學初探[J].南京特教學院學報，2008.12第4期：32 [3]王曉靜.智障兒童語文教學生活化的實踐反思[J].現代特殊教育，2007第21期：22 [4]葉筱菁.智障學生虛擬情景化學習的探索[J].現代特殊教育，2007第11期：25-26 [5]王占靜.采用多種方法實現培智語文教學生活化[J].科技致富向導，2008第10期:106

第五篇：關于培智部教材與課程問題探討

關于培智部教材與課程問題探討 2010-02-24 10:49

一、目前培智部的課程設置還需不需調整？如果需要進行調整，又該怎樣進行調整？

部分課程的調整應該是有必要的，現就我所擔任的一科“勞動技術”課來說說我自己的一些想法：自從我接手“勞動技術”教學以來，我就注意到，我們的課程表上有“勞動技術”、“美勞”、“生活適應”、“美工”等這些操作性課程。但總覺得這幾門課程的安排有些混亂。以我的理解，“勞動技術”包括“勞動”與“技術”兩方面，它應該是一門技術性、操作性、實踐性較強的課程。更偏向“職業教育”這一塊，這樣的課程應該安排在高年級（初、高中學生）。因為低年級的學生動手操作能力不強，不適合這一門課。但我們卻將“勞動技術”安排在低年級，而高年級反而沒有。像“生活適應”等這些課程應該安排在低年級，這樣，更有利于剛入學不久的學生適應學校日常生活以及社會外界生活。

二、請你對培智部未來五年的發展提出自己的設想？

未來五年，我們應該致力于怎么搞出我們部門的性格與特色，并盡力使這個特色初具規模，以便以后更好的豐富與完善！就我們學校總體來看，聾部與盲部都發展得比較成熟了，且兩部門都已經各具自己的特色了，比如聾部在繪畫、體育、服裝等方面做得很好，并且還與高等教育接軌；盲部則在按摩職業技能這塊做得也非常好，唯獨我們培智部還是一條“短腿”。而我個人認為，我們部門要搞出特色出來，只有走“職業教育”這條路。我想，這應該是一條很適合智障學生將來發展的路。而關于“職業教育”，我現將我參加工作以來的初步設想與大家分享一下：

⑴、學校的報紙由我們的學生來派送。我們學樣的各個部門的很多老師都訂了很多的報刊，如果將學生與老師進行一對多的定向分配，將這些報刊的派送工作交給學生來做，既可以分擔部分老師的工作，也可以鍛煉我們學生在現實生活中的工作能力，將來他們走向社會以后，說不定可以在自己生活的小區當個報刊派送員。84010825 ⑵、創建“茶藝室”和“面點室”（或者“家政室”）。“茶藝”與“面點”都是實際生活中很實用的生活技能。學習這些技能對學生將來的自我生活與就業方面都是有幫助的。而且，我覺得假如這兩個功能教室能建成的話，將是我們部門最大的特色。

⑶、開墾一塊“自耕地”。在我所參觀的多所特殊教育學校里面，他們都有這么一塊“自耕地”，供學生自己“經營”。“職業教育”應該也包括“農業技術”，所以，搞一地給學生們用來種花種菜，讓學生學會一些基本的、簡單的農業園林知識，也是很有必要的。

⑷、組建機房、電腦教育。雖然現在的高中班有電腦課，但只是老師自己帶一本電腦去教室給學生上電腦課，學生卻沒有電腦，沒有實地操作，那樣的效果肯定是不理想的，所以，我覺得有必要建設一個智障學生的專用機房。供學生上課專用。