第一篇：信息技術與課程整合下培智學校課堂教學模式的研究

信息技術與課程整合下培智學校課堂教學模式的研究

一、指導思想

自進入九十年代以來，信息技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于信息技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。智障學生因大腦器質性損傷，導致智力低下；其注意力易分散、記憶力不強、形象思維占優勢而抽象思維能力薄弱的特點，嚴重影響了他們的學習效率和綜合素質的發展。通過信息技術改變傳統教學模式乃至教學思想，有利于激發智障學生的學習興趣，充分發揮他們認知主體作用；能運用信息技術提供外部刺激的多樣性，調動智障學生多種感官參與學習活動，有利于其知識的獲取與保持；能為每一位智障學生的素質成長搭建平臺，設計并實施每個學生的IEP計劃，全方位、多角度的補償缺陷，發揮其優勢智能；通過信息技術與培智學校學科課程的有效整合研究，更新教師教育教學理念，改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式，從而進一步提高教育的現代化水平。為智障學生學習生活打開暫新的一頁，為今后融入時代生活打下發展的基礎。

二、課題研究的目標

在培智學校中開展信息技術與課程的有效整合，逐步實現學校教育信息化；把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生有效學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，整體優化教育教學，從而促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革；開發培智學校教學教案共享資源庫、多媒體課件。

三、實施原則

1、創新性原則

在培智學校中開展信息技術與學科課程有效整合的研究，改變現有傳統教育教學手段，總結新的教法與學法，探索新的教學模式，摸索新的育人模式，讓智障學生在學習過程有效地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。

2、主體性原則

師生是教學的主體，發揮廣大師生參與信息技術與課程整合研究的積極性、主動性與創新性是本次實踐中的關鍵環節；并通過理論實踐研究新的課堂教學模式。通過各種渠道與

方法，發揮師生的主體作用，使信息技術與課程整合作為師生的自覺行動，成為推動學校發展的動力。

3、情感性原則

深入智障兒童內心世界，把握他們的心理需求，只有愛生如子，才能進行心靈的交流。要把現代信息技術及心理教育納入課堂教學，即不斷補償、矯正各種缺陷，又揚其所長；使教育過程成為塑造和發展學生心理的過程。

4、整體性原則

將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的課堂。

四、課題研究的內容

課題要重點研究配備簡易多媒體設備的教室環境下的教學模式。包括信息技術“走進課堂”的教學組織形式，教學實施方式，師生或生生互動方式等等。基于參與研究的教師積極的培智學校課堂教學實踐，廣泛利用和搜集現有信息技術的資源，通過多角度、多方向、多層面的教學實踐，推出各具特色的、體現信息技術與課程教學整合的優秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

五、課題實驗的過程

1、基礎研究階段----理論學習，通過學習信息技術與課程整合的相關理論書籍，如《信息技術與課程整合》等。學習借鑒普通學校關于信息技術與課程整合下課堂教學模式的理論研究成果，豐富充實研究的理論知識。

2、實施分階段----實踐活動，在全校開展信息技術與學科課程整合研究活動；主要在《常識》、《信息技術課》、《語文》、《數學》等課程中進行實踐研究，實施過程中注意理論聯系實際，根據學生身心發展水平研發教學教案資源庫及多媒體教學課件。

3、總結階段----課題總結，撰寫研究論文，展示多媒體教學教案、課件。

六、課題實驗的方法

1、文獻研究法：參閱兄弟學校有關信息技術與課程整合的專業教材書籍資料；

2、行動研究法：進行信息技術與課程整合教學設計；教學課件制作、教案編寫；

七、課題研究的預期成果

開發培智學校教學教案共享資源庫、優秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

第二篇：培智學校課堂教學之我見

培智學校課堂教學之我見

1、重點突出

智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點”。因此在我們活動式或適應性的課堂教學中，更要注意把握重點。所有活動均圍繞重點，使教學中各個環節都有機地統一起來。不能為了活動而活動，為了熱鬧而活動。

2、難點突破——充分體現教師教的方法（教法、策略、支持、輔助等）

能否抓住教學內容的難點，體現了教師對教學內容的理解，在特教中，更體現出教師對學生認知能力、方法和水平的準確把握。

尤其在難點突破（也就是學生經過怎樣的指導從“不會”到“會”的過程）時，更應體現教師的方法。也許方法是普通小學教學中的標準方法，也許這個方法是經過我們摸索出來的巧妙的特殊方法。

在特教中，還要更突出支持的手段。因為有些學生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠不能“獨立”完成某項工作，而我們的教卻不能停止不前，因此要多考慮恰當的支持（而不是盡量多）。

另外，還有一個問題是我以前長時間思考過的：我們的學生不可能在短短的一節展示課中真的從不會到會？我覺得在匯報課前一定是經過較長時間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識地展示出來。即使匯報課上學生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設法展示自己指導的方法。匯報課的目的不是為了“順利”地走完一節課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導的手段。即使是“練習課”，也是如此，要體現教的方法和技巧。

3、教學形式的選擇、活動安排

無論是傳統的課堂教學模式，還是我們現在嘗試的活動式教學模式，都不能簡單地以“學生座位安排”、“活動好看不好看、好玩不好玩”等簡單地加以判斷，當然更不能以此作為評價的主要指標。

我認為無論何種教學形式、安排怎樣的活動、設置合理不合理，都不能片面地看活動本身，而是要看學生在活動過程中的表現——參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統一指導、學生統一動手，但只要學生真正都動起來、動得“在點兒上”、動得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節課，都是教師在表演，學生參與不進來，或參與得無效，這樣的課也是失敗的。我們關注的就是學生參與、學生體驗、以他們薄弱的能力是否能學得會??

2012-5-10

第三篇：培智學校校本課程的實踐研究

培智學校校本課程的實踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當前和未來的需要出發，吸取了多種理論中的合理部分，對培智學校原有的課程結構進行改革，從制訂教學綱要、編寫教材資源庫、創新教學模式和學生作業、建立教學評價體系等方面進行系統的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學生的生命質量。同時，在課題研究過程中加強教師隊伍的培訓和培養，促進教師提升課程素養并加快專業發展，最終獲得了研究成果和教師隊伍雙贏的良好效果。

關鍵詞：中重度弱智學生 校本課程 教師隊伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對象、社會要求的變化和教育評價的需求，培智學校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來越不能適應學生及教學的需要，急需有新的更為適應學生特點及社會發展的課程取而代之。因此，課程改革已經成為所有培智學校不可回避的教育改革重點，研究一個適應于培智學校特點的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀60年代，一些發達國家就開始了中度弱智學生的教育研究，當前，美國、英國、日本、澳大利亞等國家都已開發了以生活自理能力和社會適應能力為主要教育內容的課程系統。我國在1994年也頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》試行稿，但至今國內尚未公開出版開發成功的系統的、有操作性的相關課程。

我校申報的課題《中重度弱智學生校本課程的研究》于2001年被立項為省級科研課題。本課題研究力求依據世界先進的智力障礙教育理論，結合我國培智教育的特點，旨在對中重度弱智兒童教育中設置校本課程進行探索，同時鑒于研究內容充分地結合了地區與學校的實際情況，具有很強的實用性和針對性。從課題的準備階段起，課題的研究已經歷時兩年多，現即將結題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎與指導 2.1皮亞杰的認知發展理論

“智力是適應環境的變通能力”——指導我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學生適應環境的變通能力；

“智是認知結構對現實的適應”——指導我們課程中認知結構要建立在對現實的適應上； “教學是讓學習者處理符合認知適應的材料”——指導我們課程內容要適應學生的能力和需要； “學習是起因于活動而矯正認知結構”——指導我們課程教學形式以活動為主；

“以發展的進程解釋學習，而不是以學習解釋發展”——指導我們課程評價使學生得到發展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育和生活是同一過程，他堅決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學校、死書本”。——指導我們課程內容要貼近生活，做到實用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論強調尊重個性，把學習看成是人的自我實現的過程，強調自主學習、自主發展，要求學習目的、學習內容、學習過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務；強調學習中人的因素和學習者中心，必須把學習者視為學習活動的主體，教學應以學生為中心；強調學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習。——指導我們課程設計要考慮學生的各種差異特點，并且一切都為了學生的需要和發展，做到真正以學生為本。校本課程的研究目標

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，并且通過實踐，有效促進中重度弱智學生適應生活、適應社會能力的發展，提高他們的生命質量。同時，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設置與形態

在“一切為了弱智學生的生存與發展”的思想指導下，以培養學生的適應能力為主線，設置了實用語文、實用數學、語言訓練、生活適應、音樂、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓練課程涉及多個領域。

校本課程從呈現方式來看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發顯性課程，還十分重視隱性課程的教學，如社會實踐、校園文化建設、校內外各種活動等，樹立了“時時是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實施與管理

為了保障校本課程的順利實施，我校建立了一套管理和運行機制，這既是校本課程研究的保障系統，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強隊伍建設，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學習，轉變教師觀念

首先得規范課題管理網絡，建立由校長總負責、分管教學副校長具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網絡，在明確分工的同時又相互支撐、相互協作，用制度保證了網絡中的每一級人員必須負責完成所規定的科研任務。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉變并且根據課題研究的需要，學校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學習，月月有小結（課題組每月至少召開一次會議，小結本月的研究情況，及時查缺補漏，調整研究進度）。每學期完成“七個一”（參加一個課題研究、開一節校本課程研究課、做一份個案研究、讀一本教育教學專著、進行一次讀書心得交流、寫一篇教學心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學校還在經費有限的情況下，不遺余力地有計劃地選派教師參加各類培訓，除了在區、市參加學習外，上海、揚州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學習的身影，并且采取“一人學習，全體受益”的措施，即讓學習歸來的教師對全校教師進行再培訓，既節約了經費，又達到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時學習新的教育理論，逐步轉變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實踐中不斷提高研究水平和質量。

5.1.2科研和教學緊密結合

我校的教科研工作是基于教學的需要、學生發展的需要。因此，為了使學校的校本課程研究落到實處，真正做到“以科研指導教學、在教學中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時十分注意將教科研與教學實踐緊密結合起來。學校除了要求三個重點實驗班教師完成規定的研究任務，還指導教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實了研究目標。同時，教師通過“選編教材——教學實踐——修改完善——再教學實踐——再修改完善”的過程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵機制

學校注意采取多種措施，充分調動教師開展教科研工作的積極性，激發教師熱愛教科研。李瑞環同志說：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學校領導班子十分重視自己的品德修養和工作作風，不但能及時為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關心教師，讓教師始終在一個充滿人情味的環境中開展研究工作。與此同時，學校還積極創造條件，為教師提供施展才華的平臺，讓他們有機會展現自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動價值，給他們以鼓勵。在學校的月考核中設有貢獻獎一欄，無論是教師的研究論文獲獎或發表，還是教師對外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻，學校都會在經費極為緊張的條件下給予一定的獎勵，金額雖少，但明確地體現了學校對教師教科研工作的肯定和引導，激發了教師的研究動力。

5.2校本課程的研究內容和情況

目前，我校的校本課程的開發已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個方面得以體現： 5.2.1制訂教學綱要

我校根據國家教委頒布的培養目標和《中度弱智兒童教育訓練綱要》，已研究、制訂出了實用語文（1—9）、實用數學（1—9）、生活適應（1—9）、感知（1—6）、法律常識五門學科的教學綱要，指導教師以此為依據編寫教材、開展教學活動。其中，實用語文教學綱要以生活化為立足點，確立了十八個主題和五十四個課題為學校的單元教學主題，每個主題又根據低、中、高學生的不同能力、水平分出3個課題。十八個主題和五十四個課題幾乎涵蓋了一個人在社會生活中的方方面面，通過這些內容的教學，有利于學生更好地走上社會。實用數學學科綱要以學科體系為基礎，以學生的生活需要為出發點，并且按學生的認知特點和思維特點進行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環的原則，讓學生在學習中學會生活，在生活中運用數學。感知學科綱要是從學生的感知覺訓練出發，按視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、嗅覺、空間知覺等方面對不同年級段的學生作不同要求，具有發展性、系統性和操作性。生活適應學科是中重度弱智兒童最需要的一門學科，根據不同年級段的學生實際和生活實際按單元編寫而成，從學生的最需要和最可能達到的目標入手，逐步把中重度弱智兒童培養成為一個基本能獨立生活的人、一個社會人。法律常識則是專門面向高年級中重度弱智學生開設的一門課程，在他們即將踏上社會之時使他們懂得怎樣做不違法、如何維護自身的合法權益等等，為他們成為社會人全方面夯實根基。（以上五學科綱要都另有詳細內容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫

在各學科教學綱要的指導下，由教師根據學生實際編寫出具體可感的校本教材作為課程內容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時還具有彈性以便于調整，充分體現教材資源庫的特性。目前，我校主要完成了以下學科教材的編寫：實用語文（1—5年級共10冊）、實用數學（一年級2冊）、生活適應（1—9年級共18冊）、感知（一年級2冊）、法律常識（九年級2冊）。其他的有待于進一步研究后再編寫、開發出來。

作為我校校本課程研究的龍頭學科——實用語文的研究已近三年，現在基本已形成穩定的模式。三年來，實用語文學科成功地形成了教材資源庫，上一個年級的教材稍做調整便可以為下一個年級所用，現在已基本不用再花費過多的心思用于開發上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語文課程包括教學綱要、教材、教學活動設計、教學工作紙、學生作業紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強的系統性和可行性，為中重度弱智學生的語言發展搭建了良好的平臺。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學模式的改革

在學習國內外培智教育成功經驗的基礎上，教師充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和不同的教學對象需要采取不同的教學方法的觀念，從而對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合弱智學生學習的方法，主要在以下幾個方面進行研究和實踐：

（1）教學方法多樣性：訓練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內容不同安排比例，課型依據目標來定。

（2）教學組織多樣性：個別化教學、小組教學（每周開設18節）、班級分層教學、領域教學（智能訓練課打破班級界限、依據特長或缺陷編組，一周6節課開設19個組別進行）、跨班教學（根據學生認知發展狀況采取分學科走班學習）等等，充分照顧差異，體現人本思想。

（3）教學活動整合性：教學設計避免切割的、抽離情境的單項訓練，概念技能及態度的學習都在一日生活統整的活動中。

5.2.4學生作業的創新

校本課程的實施促使作業布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動性，開放式的學生作業特色鮮明。以語文學科為例，在上“交通”這一主題時，教師根據需要采取了圖片認知、配對交通設施、根據圖上汽車和行人的狀況給信號燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調動學生多種感官參與作業，同時，十分注重學生作業時的獨立程度和情感態度，在作業紙上都附有專項的評估指標進行評估。另外，引導家長參與與學生共同完成的一項作業——“親子活動”因其獨具的指導性、趣味性和情感性特點倍受家長和學生歡迎，這項作業的改革創新不但從某方面解決了家長輔導孩子學習的茫然感，以紐帶的方式把學校、家庭和學生本人親密聯系起來，使得課內的學習在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂在學習游戲中悄然生發，從而為孩子身心健康發展添加了上好的潤滑劑。如今，以“親子活動”為主要特色的學生作業的改革創新，在我校已取得了較好的反響，我們將進一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評價體系逐步形成

每學期初，教師都要和家長進行溝通、商議，共同制訂學生的個別教育計劃，由教師按計劃實施教學并及時進行記錄，期中和期末依照個別教育計劃進行評量，檢查教學效果，進行教學分析，修訂個別教育計劃。在實用語文和語言訓練、生活訓練、孤獨癥兒童訓練等個別化教學中做得比較好，基本形成了初步的評價體系，其他有待進一步跟進。如語文：每個主題單元教學前都要制訂班級教學計劃，并且按照聽、說、讀、寫和符號理解五個領域為每個學生制訂具體的學習目標，這一主題教完后逐

一、逐項進行評估，每次評估的結果都是修訂上一個教學目標和制訂下一個教學目標的依據，學期結束時再通過評估工具進行綜合評估，以便于動態地、系統地、連貫地掌握學生的發展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識、編寫教材水平有較大提高，責任感和協作能力增強，運用現代教育技術越來越熟練，科研水平提高較快，促進了教師的專業成長。

6.1.2校本課程的內容是以適應生活的需要來制訂的，最終、最高的目標是促使學生融入生活，課程內容實際，學生不象以往學習了知識不會用。學生從中得到了生活品質的提高。另外，因學習內容圍繞已有的知識經驗，學生學習的積極性、主動性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫和教材、教學圖片資源庫。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供真實訓練場景。

6.2.2課程改革需要高素質的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時需進一步尋求專家支持。6.2.3教學評價比較難以形成科學、系統的操作體系。

6.2.4家庭、社會在隱性課程的實施中作用極大，如何更有效地開發實施還需進一步研究。

參考文獻：

1、國家教育委員會，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國智力落后教育對象安置、課程和教學模式的發展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學校課程改革的實踐研究》，《中國特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質教育與課程設置的思考》，《現代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學》，華夏出版社，1994年

第四篇：初中信息技術課堂教學模式研究

初中信息技術課堂教學模式研究

內容提要

在改革初中信息技術課堂教學中，確立以學生為主體、以學生發展為中心，注重教師的主導地位，以培養學生的信息能力與信息素質為目標的教育理念。根據新課標和新教材的內容與要求，在傳授信息技術知識的同時，注意培養學生的科學思想、人文素質，注重培養學生自學能力。優化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。改變以往的教師傳教形式，以學生為主體，把講授、討論、實踐、自學有機結合在一起，在教學中重視學生實踐能力與創新意識培養。

關鍵詞：學生，主體，信息技術，教學模式,建構主義，后現代主義

初中信息技術是一門方興未艾的課程，當前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養，培養學生的自學能力和創造能力。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結合現代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質，培養他們運用信息技術解決問題的各種能力。

因此，現代的初中信息技術課堂教學模式不能再走傳統教學的老路，應該揚棄傳統模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學關系、學科與課程的關系、教師與學生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術課堂教學提供理論依據與實踐經驗。

一、以學生為主體的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

本文的理論基礎不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質條件與學生心理特征的基礎上，整合各種先進教育理念的優秀部分，結合實踐經驗而來。其中主體部分來自建構主義的教育理論，一部分為后現代主義的教學觀。

（一）建構主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現新的解釋和假設。因此：

1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

因此，筆者提倡以學生為主體的教學模式。其注重學生自身的發展，尊重學生的個性特點。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創造性。教師的教不再是第一位，而是把學生的學放在最首要的位置。

（二）以學生為主體的課堂教學，應該由傳統的單學科教學觀念轉變為課程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應該面向學生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統一。傳統的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發展。放眼世界，信息技術在社會各行各業中應用相當廣泛，在生活中的應用也日益頻繁。因此，信息技術課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術，更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養。

二、在初中信息技術課堂中實踐以學生為主體的教學模式

筆者在日常的教學工作中，不斷學習各種教育教學新理念，并且嘗試在教學中運用這些新理念。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。經過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學習，學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解和對信息技術文化、價值觀的不同看法。后現代主義教學觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術在我們日常生活、工作和學習中功用的時候，有的學生認為信息技術給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學則認為現代的信息技術危害極大，如計算機病毒、黑客等，經常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學生則認為現代信息技術是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學模式，把全班學生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結果之后，教師在尊重學生想法的基礎上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現從知識到思想的升華，完成初步的意義建構。

（二）小組協作探究模式

當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協作下嘗試探究。在探究過程中，協作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在筆者的教學實踐中，把一個班的學生分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術操作、問題的討論、經驗交流，最后還能總結出每次討論的結果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，如一些軟件工具、網站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

通過小組協作探究、討論與交流，學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設、現象有了學生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構。

(三）任務驅動教學模式

建構主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發展區”學習理論認為，學生的智力發

展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務時，要從學生的現有智力水平出發，確保絕大多數學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是熟悉的環境下的。

在實施任務過程中，活動的主體是學生。學生通過上網、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結報告。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網站提供的搜索引擎從網上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結合，不局限于某一模式不變。根據不同的教學內容和目標，以及不同知識水平的學生，在硬件條件允許下，我們都應該適時改變教學模式，以適應不同的情況。同樣，根據具體情況，也可以實施多種模式相結合。總的來說，無論采用那種教學模式，只要能實現教學目的，取得顯著教學效果，使學生素質不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻：

[1]何克抗，建構主義學習環境下的教學設計[J]，教育技術通訊，1998年第8期。

[2]何克抗，建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構主義理論指導下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第五篇：如何在培智學校開展信息技術課程

如何在培智學校實施信息技術課程

一、問題的提出

天津市培智學校開設信息技術課程已有很多個年頭，市教委也制定了相應的課程綱要給予指導，但在教學內容和教材方面，各個學校基本上都是自編教材。究竟應該讓培智學校的學生掌握哪些信息技術技能是培智學校任課教師首先考慮的一項重大問題。為了學生在將來的生活中學有所用，在這幾年工作中一直摸索前進，尤其對教學內容的選擇。如，文字輸入，哪一種最適合學生的使用、哪種軟件在生活中經常使用并且適合學生學習能力范圍內的。

在學校的教育與教學中，依托教研組探索校本課程的建設方法，在實踐過程中積累了一定的課程資源和教學經驗，為了更好的梳理課程建設中的得失，現將幾年來開展信息技術課程教學的經驗，特別是教學內容做下簡單總結。

二、信息技術校本課程的目標與定位

《天津市培智學校九年義務教育課程課程方案》將信息技術課程定位為選修課程。其目的在于使學生具有收獲信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化背景，熟練的使用信息技術；把信息技術作為終身學習和合作學習的手段，以便更好地適應信息社會奠定基礎。結合國家課程標準，“以學生現實生活為內容，學會生活為目標”的課程觀，希望學生在課堂中學會獨立使用網絡獲取自己想要的信息。例如，下載游戲、音樂、視頻、圖片，QQ聊天和收發電子郵件等。

三、信息技術校本課程內容

學校從低年級開設信息技術課程。由于現在沒有統一的教材可供參考或使用。本著以學生的實際生活為依托，根據培智學校學生的學習特點和生活環境以及職業教育的需要，遵循由易到難的原則，依據在教學實踐中的反饋和思考，用了一年的時間制定了本校內部使用的校本教材。制定內容有以下幾個板塊。

（一）基礎篇（認識計算機、正確開關機、窗口的認識以及鼠標、鍵盤的正確操作）

（二）畫圖篇（利用windows系統自帶畫圖工具對圖片進行編輯、修改及調整）

（三）Word篇（文字的編輯、鼠標輸入法、常用功能鍵的基本操作）

（四）PPt篇（幻燈片的制作，如何插入文字、圖片、音頻、視頻）

（五）網絡篇（瀏覽器的使用、搜索文字、音頻，視頻聊天，收發電子郵件）

四、信息技術校本課程的實施（1）以分組分層為手段，實施課堂教學

在課堂實施過程中，同一個自然班級中的學生在學習能力、學習基礎上有很大的差別。為了讓每一個學生學有所得。在課堂教學過程中，我校依據學生的學習特點和學習能力進行分層教學，即每個班級內分為A組、B組、C組三個能力層次，緊緊圍繞不同能力層次學生的學習特點制定層次性的教學目標，（即同一個教學內容，達到的教學目標不一樣），使學生的學習需求得以滿足，學習效果得以突顯。

（2）以學習反饋為載體，評價學習效果

為了更好的檢測、評價學生的學習效果，采用學習效果反饋的形式，針對不同層次學生的每堂課的學習目標達成情況設定評價標準，對每個學生當堂課的學習情況進行評價反饋。同時，在不同能力層次中設定評價標準獨立完成、提示完成、輔助完成、未完成4個等級。針對目標不能完成的學生首先要考慮制定的目標制定是否恰當，是否全方位的考慮學生的發展特點，如果目標制定沒有問題，便要利用其他的時間或者在下一個教學目標制定中介入補救性教學，讓學生充分的完成教學目標。

五、信息技術校本課程實施的方法

（一）以游戲為基礎激發學習興趣,掌握基本操作要領

信息技術不同于其他學科知識的先學后用的過程，可操作性比較強。它需要學生主動學習、敢于動手；需要直接在用的過程中完成知識的理解和鞏固，所以在教學中應盡可能將枯燥的語言現象轉換為學生樂于接受生動有趣的游戲形式，以實際的教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，來激勵他們去學習、去思考、去想象、去傾聽、去創造、去表達自己的思想。從最簡單的游戲開始，把最基本也是最重要的鼠標和鍵盤操作融入到各種小游戲里，從中去掌握鼠標的單擊、雙擊、拖動等基本操作方法。（泡泡龍、連連看、紙牌、掃雷）

（二）解決文字輸入方法，開啟求知的萬能鑰匙

漢字輸入是計算機應用的基礎之一。幾年的實踐經驗表明，培智學校的學生大多數都能掌握鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動）。對于鍵盤的基本操作十分困難。可隨著學習的進一步深入，在學習word、PPt、網絡、即時聊天、電子郵件的教學中遇到了瓶頸，這些信息技術技能都是以文字輸入為必要條件，普通的文字輸入法對大部分學生來說難以掌握。這一問題成為學生學習信息技術技能的“攔路虎”。經過學校教研與翻越資料，總結出三點原因。首先，識字量少。培智學校畢業班的學生能力水平還不如普通學校二、三年級的學生，對漢子的識讀水平很低，這一點在學生身上表現尤為突出。其次，拼音學習差。在高年級中存在一部分學生識字水平能力很強，但不能用漢語拼音輸入法進行輸入。還有，手眼協調性差，記憶力低下。要在鍵盤上找到所需字母鍵、數字鍵已經非常困難，加上鍵盤上都是學生不認識的英文字母更是難上加難。總而言之，考慮到培智學校學生的學習特點，以鍵盤輸入為主的常用輸入法很難被學生所掌握。那怎樣才能找到一種適合培智學校學生的文字輸入法呢？一時間成了信息技術課堂教學中的一個難題，課程也沒有辦法正常進行。我把問題通過校本教研的方式與新老教師一起進行商討。有教師提出使用手寫板、語音錄入、五筆等方式輸入。手寫板對于書寫的筆痕要求質量高，學生操作比較困難。語音輸入法對不標準發音識別困難，并且很多學生都伴隨言語障礙，發音困難。五筆輸入對于學生的難度更大，學生的記憶能力低下，識記速度慢，無法記住五筆輸入方法的要點。經過一段時間探索與實踐，發現微軟拼音輸入法有一種鼠標輸入法挺適合培智學校的學生使用。這種輸入方法就像平時的寫字一樣，只是把寫字的筆換成鼠標，紙換成了顯示器的屏幕，甚至寫字不需要按筆順寫、也不需要寫完，就是能根據輸入內容顯示出與之相近的字。

（三）利用信息技術，學會分享網絡資源

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術已經進入到社會各個領域，它正改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志之一。

在學校的信息技術課中，我分為低、中、高3個不同的學習階段的教學內容；高年齡段的學生是從練習文字輸入的基礎上一步步滲入到網絡知識的學習；從中使學生認識網絡、了解網絡和使用網絡。網絡知識的學習能吸引學生極大的注意力，它能使學生在網絡中獲取自己感興趣的知識。有些學生專注于軍事，就通過百度搜索找到與軍事有關的文字、圖片等。有的學生喜歡看電影，就可以搜索視頻找到與之相關的內容。有的學生喜歡聽音樂，就搜索音樂找到自己喜歡的并下載、保存。甚至有些輕度障礙的學生還能使用網絡聊天工具、電子郵件來與他人溝通。記得一次教授職技班學生收發電子郵件，一名學生問我：老師你的郵箱號是什么能告訴我嗎？讓我很驚訝的是晚上在家瀏覽網頁時突然收到了一封郵件，打開發現是這名學生給我發了一封簡短的郵件。上面寫到老師您好，我是某某，您能收到我的郵件嗎？通過網絡學生能擴大視野，既增長了知識，又能與他人一起分享。掌握了信息技術，這些孩子們能與社會更接近、更密切、更好地稱為一個社會人。

六、結言

培智學校信息技術教學已經開展多年，在此期間，各學校任課教師從一點一滴的摸索與研討，逐步的已形成以特殊教育為對象的課程體系和課程方案。期間經歷了很多困惑和迷茫，特別是選擇教學內容上的教育方向。經過這幾年的教學實踐，本著以生活化、有意義的原則實施教學，在很大程度上提升了教學成效；提高了學生學習信息技術知識的技能；使學生在生活中能熟練地運用信息技術。參考文獻

1、鄭恩美，韓國，《特殊教育學校課程趨勢分析》，博士論文，2014，P96。

2、李京惠，韓國，《特殊教育學校教育勢態及改善方案》博士論文，2014，P79。