第一篇：培智體育課程與普通體育課程之比較研究(二)

培智體育課程與普通體育課程之比較研究

（二）日期:2008-6-5 9:46:10 作者: 來源:葛理達的個人專業(yè)成長空間

二、培智體育課程與普通體育課程的學習內容之對比研究

普通體育新課標根據(jù)健康三維觀、體育本身的特點以及國外課程發(fā)展的趨勢，將教育教學內容分為五個學習領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）。五個學習領域的劃分真正體現(xiàn)了體育課程的性質和“健康第一”的指導思想充分發(fā)揮了體育課程健身育人的功能。同時普通體育新課標根據(jù)不同的學習水平設置了六個學段，不同的學習水平層次設置了詳細的學習目的、內容和要求。學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活安排體育課程的教學內容及其時間，例如，《課程標準》設置了水平一學生應達到的目標，但并未規(guī)定學生是在一年級還是二年級達到這一目標，因此，各個學校完全可以根據(jù)自身的實際情況安排適宜的教學時間、選擇具體的教學內容，從而努力使每一個學生都達成學習目標。

眾所周知，目前我們的輕度體育課程內容已經很難適用于我們的體育教育教學了。而在《實驗方案》中并沒設置實質性的學習內容。只是提出了一些教材編寫的原則，如：課程與生活適應與潛能開展相結合的原則、堅持教育與康復相結合的原則等。過去，在設置老版的輕度培智體育課程的學習內容時，專家們基本上也是參考老版的普通體育課程中的學習內容的，只是將要求進行了降低、同時增加了部分適合智障學生的學習內容。由此，我想到在思考培智體育課程的學習內容時，也可以根據(jù)《實驗方案》提出的原則，參考目前普通體育課程的學習內容的設置方法。第一，我們可根據(jù)培智體育課程目標劃分幾個學習領域，如補償缺陷領域、運動技能領域、身體健康領域、心理健康領域、生活適應領域、潛能開發(fā)領域等。第二，我們也可以根據(jù)不同程度的智障學生的接受能力，將教學內容進行認真地分析、設置N個學習水平。這樣做的好處是可以充分考慮到各地、各校、各班的差異，從而使培智體育課程的可操作性和適應性更強。

三、培智體育課程與普通體育課程的組織與實施之對比研究

普通體育《課程標準》為體育體育課程組織和實施提供了廣闊的發(fā)展空間，其組織形式也越來越多樣化，如要制定符合實際的課程教學計劃；營造良好的學習環(huán)境；將課堂教學與課外活動結合起來等，但其體育學科的專業(yè)化性質并沒有發(fā)生太大的變化。

而在培智的《實驗方案》中，進一步強調了“以生活為核心的”的課程理念，這就需要我們擺脫分學科課程的羈絆，而按照學生的生活經驗而非學科邏輯來組織課程。即體育課程綜合性的特點。于是當生活需要將運動與保健與實用數(shù)學結合在一起的時候，或者在運動與保健課程中需要語文知識時，我們可打破學科界限，以綜合課程來組織和實施教學，同時也可采用個別化課程在實施。因此相比普通體育課程，培智體育課程的組織與實施空間更大，四、培智體育課程與普通體育課程的評價方法之對比研究

課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。在普通體育《課程標準》中淡化了評價甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展功能。在評價內容上也要求多元化，評價方式上要求多樣化。而在培智的《實驗方案》中也明確提出要構建多元化的課程評價體系，評價應促進學生全面發(fā)展。與普通體育課程不同的是在培智的《實驗方案》中還提出了要建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。要求學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價

有機結合。

通過以上對比研究，我們認為培智體育課程與普通體育課程既有相通之處，也因教育對象的不同而各有側重。但我們堅定認為培智體育課程改革已經勢在必行，我們必須研究并發(fā)展我們的校本體育課程。建設一套適合中重度智障學生的、實用性很強楊綾校本體育課程。幫助我們的學生更好地適應生活、適應社會、適應職業(yè)，成為社會平等的公民。

第二篇：培智數(shù)學校本課程的設計與開發(fā)的研究

“培智數(shù)學校本課程的設計與開發(fā)的研究”課題階段研究計劃（2012、9——2013、6）

發(fā)布人：劉秋波發(fā)布日期：2012/9/2點擊：

42“培智數(shù)學校本課程的設計與開發(fā)的研究”課題階段研究計劃

（2012、9——2013、6）

一、指導思想：

開發(fā)和利用本校已有資源，吸取兄弟學校在進行培智數(shù)學校本課程開發(fā)的成功經驗，進一步創(chuàng)造性地開發(fā)和利用已有資源，豐富培智數(shù)學活動課程資源，拓寬培智學生學習渠道，將數(shù)學學習活動與生活實際結合起來，使學生通過有效的學習活動認識數(shù)學，獲取知識，同時提高教師校本課程開發(fā)能力。

二、研究目標：

1、提高教師的日?；芯康哪芰Γ_保每位教師能參與區(qū)級課題研究，提高論文發(fā)表的質量，至少有12篇論文在區(qū)級以上刊物上發(fā)表或獲獎。

2、對培智數(shù)學活動課的研究能在實踐層面上有一定的提升，能積累一定經驗。

三、研究重點：

1、進一步研究如何系統(tǒng)地將培智數(shù)學活動課程與學生校內外生活聯(lián)系在一起.2、建構培智數(shù)學活動課題的目標框架，著手進行培智數(shù)學活動內容的選擇研究。

四、研究內容：

1、進一步開展培智數(shù)學活動課內容開發(fā)的研究

（1）數(shù)學活動課課程的目標與內容

（2）數(shù)學活動課課程的組織形式與活動方法

2、對研究成果和經驗進行整理分析，形成一定的研究策略

（1）加強個案的積累、分析研究，充實課題研究的內涵，加強課題研究的實效。

（2）現(xiàn)狀分析研究：收集本校學生的智力、能力等方面的信息，綜合分析，獲得全面科學的學生現(xiàn)狀資料。

（3）經驗研究：從各種渠道收集和數(shù)學活動課相關的信息資料，進行經驗總結，提取有價值的經驗，同時總結本校長期以來開展數(shù)學活動課嘗試性研究的先進經驗，為課題的深入進行作好充分的前期研究。

五、具體措施：

1、進一步落實課題研究任務。

2、加強教育理論學習。

3、結合課堂教學，組織開展多種形式的研究活動，（專題研究會、經驗交流會、教學評估、評優(yōu)、示范課、競賽課及學生競賽等）并有記載。

4、認真抓好階段性總結和結題工作，兩人結對為單位，要有實驗情況記載、總結報告，以及區(qū)領導檢查。

5、組織教師總結經驗，撰寫好學術論文、實驗報告、教學案例等。

6、及時向上級相關部門呈報課題研究成果。

六、活動計劃

九月：

1.制定、學習本學年課題研究計劃

2.參加課題組組織的相關理論學習。

3.課題組兩位成員準備參加江蘇省信息技術能手大賽，重點研究課程與技術的統(tǒng)整。

十月：

1.課題組共讀沙龍活動《21世紀技能》等。

2.準備常州市備案課題中期評估，撰寫中期研究報告。

3.各成員梳理總結中期研究成果，完善課題網站資料。

4.課題組兩位成員參加武進區(qū)數(shù)學課堂教學展示，重點研究課程內容的統(tǒng)整策略。

十一月：

1.針對中期評估，在課題組成員中進行反饋。調整課題研究的重點。

2.課題組成員參加教海探航及師陶杯等論文頒獎會。

3.課題組成員就外出學習心得進行專題研討。

十二月：

1.課題組進行專題學習,感受云技術下的統(tǒng)整與傳統(tǒng)意義下統(tǒng)整的異同。

2.組織進行學生數(shù)學小論文競賽。

一月：

1.撰寫課堂教學研討活動聽課心得，上交一篇案例、教學設計或論文。

2.進行課題組學期總結，收交有關資料。

三月份

1、制定新學期課題計劃。

2、召開課題組會議，明確課題研究的進程和任務。

四月份

1、組織學習相關的信息資料。

2、圍繞課題挖掘本年級的數(shù)學活動課素材。

3、魏丹老師上校際數(shù)學活動研討課。

4、潘銘老師上校級數(shù)學活動研討課。

5、上傳本月研究成果。

五月份

1、組織學習數(shù)學活動課的教學設計原則。

2、圍繞課題開展課堂教學研究。

3、鐘燕老師上校際數(shù)學活動研討課。

4、劉秋波老師、楊靜滸老師、吳亞英老師上校級數(shù)學活動研討課

5、上傳本月研究成果課例及個案分析。

六月份

1、探討數(shù)學活動課設計與開發(fā)過程中的困惑。

2、圍繞課題開展課堂教學研究。

3、謝芬老師、俞淑娟老師上數(shù)學活動研討課。

4、上傳本月研究成果課例及個案分析。

5、做好課題學期研究工作總結，匯總研究過程性資料。

6、積極撰寫課題研究論文。

第三篇：培智學校校本課程的實踐研究

培智學校校本課程的實踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當前和未來的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對培智學校原有的課程結構進行改革，從制訂教學綱要、編寫教材資源庫、創(chuàng)新教學模式和學生作業(yè)、建立教學評價體系等方面進行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學生的生命質量。同時，在課題研究過程中加強教師隊伍的培訓和培養(yǎng)，促進教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊伍雙贏的良好效果。

關鍵詞：中重度弱智學生 校本課程 教師隊伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對象、社會要求的變化和教育評價的需求，培智學校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來越不能適應學生及教學的需要，急需有新的更為適應學生特點及社會發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經成為所有培智學校不可回避的教育改革重點，研究一個適應于培智學校特點的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀60年代，一些發(fā)達國家就開始了中度弱智學生的教育研究，當前，美國、英國、日本、澳大利亞等國家都已開發(fā)了以生活自理能力和社會適應能力為主要教育內容的課程系統(tǒng)。我國在1994年也頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》試行稿，但至今國內尚未公開出版開發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關課程。

我校申報的課題《中重度弱智學生校本課程的研究》于2001年被立項為省級科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進的智力障礙教育理論，結合我國培智教育的特點，旨在對中重度弱智兒童教育中設置校本課程進行探索，同時鑒于研究內容充分地結合了地區(qū)與學校的實際情況，具有很強的實用性和針對性。從課題的準備階段起，課題的研究已經歷時兩年多，現(xiàn)即將結題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎與指導 2.1皮亞杰的認知發(fā)展理論

“智力是適應環(huán)境的變通能力”——指導我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學生適應環(huán)境的變通能力；

“智是認知結構對現(xiàn)實的適應”——指導我們課程中認知結構要建立在對現(xiàn)實的適應上； “教學是讓學習者處理符合認知適應的材料”——指導我們課程內容要適應學生的能力和需要； “學習是起因于活動而矯正認知結構”——指導我們課程教學形式以活動為主；

“以發(fā)展的進程解釋學習，而不是以學習解釋發(fā)展”——指導我們課程評價使學生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；生活是發(fā)展的，教育也應隨時代的前進而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過程，他堅決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學校、死書本”?！笇覀冋n程內容要貼近生活，做到實用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論強調尊重個性，把學習看成是人的自我實現(xiàn)的過程，強調自主學習、自主發(fā)展，要求學習目的、學習內容、學習過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務；強調學習中人的因素和學習者中心，必須把學習者視為學習活動的主體，教學應以學生為中心；強調學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習?！笇覀冋n程設計要考慮學生的各種差異特點，并且一切都為了學生的需要和發(fā)展，做到真正以學生為本。校本課程的研究目標

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，并且通過實踐，有效促進中重度弱智學生適應生活、適應社會能力的發(fā)展，提高他們的生命質量。同時，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設置與形態(tài)

在“一切為了弱智學生的生存與發(fā)展”的思想指導下，以培養(yǎng)學生的適應能力為主線，設置了實用語文、實用數(shù)學、語言訓練、生活適應、音樂、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓練課程涉及多個領域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學，如社會實踐、校園文化建設、校內外各種活動等，樹立了“時時是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實施與管理

為了保障校本課程的順利實施，我校建立了一套管理和運行機制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強隊伍建設，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學習，轉變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網絡，建立由校長總負責、分管教學副校長具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網絡，在明確分工的同時又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網絡中的每一級人員必須負責完成所規(guī)定的科研任務。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉變并且根據(jù)課題研究的需要，學校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學習，月月有小結（課題組每月至少召開一次會議，小結本月的研究情況，及時查缺補漏，調整研究進度）。每學期完成“七個一”（參加一個課題研究、開一節(jié)校本課程研究課、做一份個案研究、讀一本教育教學專著、進行一次讀書心得交流、寫一篇教學心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學校還在經費有限的情況下，不遺余力地有計劃地選派教師參加各類培訓，除了在區(qū)、市參加學習外，上海、揚州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學習的身影，并且采取“一人學習，全體受益”的措施，即讓學習歸來的教師對全校教師進行再培訓，既節(jié)約了經費，又達到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時學習新的教育理論，逐步轉變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實踐中不斷提高研究水平和質量。

5.1.2科研和教學緊密結合

我校的教科研工作是基于教學的需要、學生發(fā)展的需要。因此，為了使學校的校本課程研究落到實處，真正做到“以科研指導教學、在教學中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時十分注意將教科研與教學實踐緊密結合起來。學校除了要求三個重點實驗班教師完成規(guī)定的研究任務，還指導教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實了研究目標。同時，教師通過“選編教材——教學實踐——修改完善——再教學實踐——再修改完善”的過程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵機制

學校注意采取多種措施，充分調動教師開展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛教科研。李瑞環(huán)同志說：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學校領導班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風，不但能及時為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關心教師，讓教師始終在一個充滿人情味的環(huán)境中開展研究工作。與此同時，學校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動價值，給他們以鼓勵。在學校的月考核中設有貢獻獎一欄，無論是教師的研究論文獲獎或發(fā)表，還是教師對外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻，學校都會在經費極為緊張的條件下給予一定的獎勵，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學校對教師教科研工作的肯定和引導，激發(fā)了教師的研究動力。

5.2校本課程的研究內容和情況

目前，我校的校本課程的開發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學綱要

我校根據(jù)國家教委頒布的培養(yǎng)目標和《中度弱智兒童教育訓練綱要》，已研究、制訂出了實用語文（1—9）、實用數(shù)學（1—9）、生活適應（1—9）、感知（1—6）、法律常識五門學科的教學綱要，指導教師以此為依據(jù)編寫教材、開展教學活動。其中，實用語文教學綱要以生活化為立足點，確立了十八個主題和五十四個課題為學校的單元教學主題，每個主題又根據(jù)低、中、高學生的不同能力、水平分出3個課題。十八個主題和五十四個課題幾乎涵蓋了一個人在社會生活中的方方面面，通過這些內容的教學，有利于學生更好地走上社會。實用數(shù)學學科綱要以學科體系為基礎，以學生的生活需要為出發(fā)點，并且按學生的認知特點和思維特點進行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學生在學習中學會生活，在生活中運用數(shù)學。感知學科綱要是從學生的感知覺訓練出發(fā)，按視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、嗅覺、空間知覺等方面對不同年級段的學生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應學科是中重度弱智兒童最需要的一門學科，根據(jù)不同年級段的學生實際和生活實際按單元編寫而成，從學生的最需要和最可能達到的目標入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個基本能獨立生活的人、一個社會人。法律常識則是專門面向高年級中重度弱智學生開設的一門課程，在他們即將踏上社會之時使他們懂得怎樣做不違法、如何維護自身的合法權益等等，為他們成為社會人全方面夯實根基。（以上五學科綱要都另有詳細內容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫

在各學科教學綱要的指導下，由教師根據(jù)學生實際編寫出具體可感的校本教材作為課程內容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時還具有彈性以便于調整，充分體現(xiàn)教材資源庫的特性。目前，我校主要完成了以下學科教材的編寫：實用語文（1—5年級共10冊）、實用數(shù)學（一年級2冊）、生活適應（1—9年級共18冊）、感知（一年級2冊）、法律常識（九年級2冊）。其他的有待于進一步研究后再編寫、開發(fā)出來。

作為我校校本課程研究的龍頭學科——實用語文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來，實用語文學科成功地形成了教材資源庫，上一個年級的教材稍做調整便可以為下一個年級所用，現(xiàn)在已基本不用再花費過多的心思用于開發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語文課程包括教學綱要、教材、教學活動設計、教學工作紙、學生作業(yè)紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學生的語言發(fā)展搭建了良好的平臺。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學模式的改革

在學習國內外培智教育成功經驗的基礎上，教師充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和不同的教學對象需要采取不同的教學方法的觀念，從而對以往的教學組織形式進行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學生學習的方法，主要在以下幾個方面進行研究和實踐：

（1）教學方法多樣性：訓練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內容不同安排比例，課型依據(jù)目標來定。

（2）教學組織多樣性：個別化教學、小組教學（每周開設18節(jié)）、班級分層教學、領域教學（智能訓練課打破班級界限、依據(jù)特長或缺陷編組，一周6節(jié)課開設19個組別進行）、跨班教學（根據(jù)學生認知發(fā)展狀況采取分學科走班學習）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學活動整合性：教學設計避免切割的、抽離情境的單項訓練，概念技能及態(tài)度的學習都在一日生活統(tǒng)整的活動中。

5.2.4學生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動性，開放式的學生作業(yè)特色鮮明。以語文學科為例，在上“交通”這一主題時，教師根據(jù)需要采取了圖片認知、配對交通設施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調動學生多種感官參與作業(yè)，同時，十分注重學生作業(yè)時的獨立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項的評估指標進行評估。另外，引導家長參與與學生共同完成的一項作業(yè)——“親子活動”因其獨具的指導性、趣味性和情感性特點倍受家長和學生歡迎，這項作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長輔導孩子學習的茫然感，以紐帶的方式把學校、家庭和學生本人親密聯(lián)系起來，使得課內的學習在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂在學習游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤滑劑。如今，以“親子活動”為主要特色的學生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評價體系逐步形成

每學期初，教師都要和家長進行溝通、商議，共同制訂學生的個別教育計劃，由教師按計劃實施教學并及時進行記錄，期中和期末依照個別教育計劃進行評量，檢查教學效果，進行教學分析，修訂個別教育計劃。在實用語文和語言訓練、生活訓練、孤獨癥兒童訓練等個別化教學中做得比較好，基本形成了初步的評價體系，其他有待進一步跟進。如語文：每個主題單元教學前都要制訂班級教學計劃，并且按照聽、說、讀、寫和符號理解五個領域為每個學生制訂具體的學習目標，這一主題教完后逐

一、逐項進行評估，每次評估的結果都是修訂上一個教學目標和制訂下一個教學目標的依據(jù)，學期結束時再通過評估工具進行綜合評估，以便于動態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識、編寫教材水平有較大提高，責任感和協(xié)作能力增強，運用現(xiàn)代教育技術越來越熟練，科研水平提高較快，促進了教師的專業(yè)成長。

6.1.2校本課程的內容是以適應生活的需要來制訂的，最終、最高的目標是促使學生融入生活，課程內容實際，學生不象以往學習了知識不會用。學生從中得到了生活品質的提高。另外，因學習內容圍繞已有的知識經驗，學生學習的積極性、主動性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫和教材、教學圖片資源庫。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學生提供真實訓練場景。

6.2.2課程改革需要高素質的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時需進一步尋求專家支持。6.2.3教學評價比較難以形成科學、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會在隱性課程的實施中作用極大，如何更有效地開發(fā)實施還需進一步研究。

參考文獻：

1、國家教育委員會，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國智力落后教育對象安置、課程和教學模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學校課程改革的實踐研究》，《中國特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質教育與課程設置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學》，華夏出版社，1994年

第四篇：關于培智部教材與課程問題探討

關于培智部教材與課程問題探討 2010-02-24 10:49

一、目前培智部的課程設置還需不需調整？如果需要進行調整，又該怎樣進行調整？

部分課程的調整應該是有必要的，現(xiàn)就我所擔任的一科“勞動技術”課來說說我自己的一些想法：自從我接手“勞動技術”教學以來，我就注意到，我們的課程表上有“勞動技術”、“美勞”、“生活適應”、“美工”等這些操作性課程。但總覺得這幾門課程的安排有些混亂。以我的理解，“勞動技術”包括“勞動”與“技術”兩方面，它應該是一門技術性、操作性、實踐性較強的課程。更偏向“職業(yè)教育”這一塊，這樣的課程應該安排在高年級（初、高中學生）。因為低年級的學生動手操作能力不強，不適合這一門課。但我們卻將“勞動技術”安排在低年級，而高年級反而沒有。像“生活適應”等這些課程應該安排在低年級，這樣，更有利于剛入學不久的學生適應學校日常生活以及社會外界生活。

二、請你對培智部未來五年的發(fā)展提出自己的設想？

未來五年，我們應該致力于怎么搞出我們部門的性格與特色，并盡力使這個特色初具規(guī)模，以便以后更好的豐富與完善！就我們學?？傮w來看，聾部與盲部都發(fā)展得比較成熟了，且兩部門都已經各具自己的特色了，比如聾部在繪畫、體育、服裝等方面做得很好，并且還與高等教育接軌；盲部則在按摩職業(yè)技能這塊做得也非常好，唯獨我們培智部還是一條“短腿”。而我個人認為，我們部門要搞出特色出來，只有走“職業(yè)教育”這條路。我想，這應該是一條很適合智障學生將來發(fā)展的路。而關于“職業(yè)教育”，我現(xiàn)將我參加工作以來的初步設想與大家分享一下：

⑴、學校的報紙由我們的學生來派送。我們學樣的各個部門的很多老師都訂了很多的報刊，如果將學生與老師進行一對多的定向分配，將這些報刊的派送工作交給學生來做，既可以分擔部分老師的工作，也可以鍛煉我們學生在現(xiàn)實生活中的工作能力，將來他們走向社會以后，說不定可以在自己生活的小區(qū)當個報刊派送員。84010825 ⑵、創(chuàng)建“茶藝室”和“面點室”（或者“家政室”）?！安杷嚒迸c“面點”都是實際生活中很實用的生活技能。學習這些技能對學生將來的自我生活與就業(yè)方面都是有幫助的。而且，我覺得假如這兩個功能教室能建成的話，將是我們部門最大的特色。

⑶、開墾一塊“自耕地”。在我所參觀的多所特殊教育學校里面，他們都有這么一塊“自耕地”，供學生自己“經營”?！奥殬I(yè)教育”應該也包括“農業(yè)技術”，所以，搞一地給學生們用來種花種菜，讓學生學會一些基本的、簡單的農業(yè)園林知識，也是很有必要的。

⑷、組建機房、電腦教育。雖然現(xiàn)在的高中班有電腦課，但只是老師自己帶一本電腦去教室給學生上電腦課，學生卻沒有電腦，沒有實地操作，那樣的效果肯定是不理想的，所以，我覺得有必要建設一個智障學生的專用機房。供學生上課專用。

第五篇：信息技術與課程整合下培智學校課堂教學模式的研究

信息技術與課程整合下培智學校課堂教學模式的研究

一、指導思想

自進入九十年代以來，信息技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于信息技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，所以能提供最理想的教學環(huán)境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。智障學生因大腦器質性損傷，導致智力低下；其注意力易分散、記憶力不強、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維能力薄弱的特點，嚴重影響了他們的學習效率和綜合素質的發(fā)展。通過信息技術改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想，有利于激發(fā)智障學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們認知主體作用；能運用信息技術提供外部刺激的多樣性，調動智障學生多種感官參與學習活動，有利于其知識的獲取與保持；能為每一位智障學生的素質成長搭建平臺，設計并實施每個學生的IEP計劃，全方位、多角度的補償缺陷，發(fā)揮其優(yōu)勢智能；通過信息技術與培智學校學科課程的有效整合研究，更新教師教育教學理念，改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式，從而進一步提高教育的現(xiàn)代化水平。為智障學生學習生活打開暫新的一頁，為今后融入時代生活打下發(fā)展的基礎。

二、課題研究的目標

在培智學校中開展信息技術與課程的有效整合，逐步實現(xiàn)學校教育信息化；把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生有效學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過組合、重構，相互融合，整體優(yōu)化教育教學，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革；開發(fā)培智學校教學教案共享資源庫、多媒體課件。

三、實施原則

1、創(chuàng)新性原則

在培智學校中開展信息技術與學科課程有效整合的研究，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教育教學手段，總結新的教法與學法，探索新的教學模式，摸索新的育人模式，讓智障學生在學習過程有效地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。

2、主體性原則

師生是教學的主體，發(fā)揮廣大師生參與信息技術與課程整合研究的積極性、主動性與創(chuàng)新性是本次實踐中的關鍵環(huán)節(jié)；并通過理論實踐研究新的課堂教學模式。通過各種渠道與

方法，發(fā)揮師生的主體作用，使信息技術與課程整合作為師生的自覺行動，成為推動學校發(fā)展的動力。

3、情感性原則

深入智障兒童內心世界，把握他們的心理需求，只有愛生如子，才能進行心靈的交流。要把現(xiàn)代信息技術及心理教育納入課堂教學，即不斷補償、矯正各種缺陷，又揚其所長；使教育過程成為塑造和發(fā)展學生心理的過程。

4、整體性原則

將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的課堂。

四、課題研究的內容

課題要重點研究配備簡易多媒體設備的教室環(huán)境下的教學模式。包括信息技術“走進課堂”的教學組織形式，教學實施方式，師生或生生互動方式等等?；趨⑴c研究的教師積極的培智學校課堂教學實踐，廣泛利用和搜集現(xiàn)有信息技術的資源，通過多角度、多方向、多層面的教學實踐，推出各具特色的、體現(xiàn)信息技術與課程教學整合的優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

五、課題實驗的過程

1、基礎研究階段----理論學習，通過學習信息技術與課程整合的相關理論書籍，如《信息技術與課程整合》等。學習借鑒普通學校關于信息技術與課程整合下課堂教學模式的理論研究成果，豐富充實研究的理論知識。

2、實施分階段----實踐活動，在全校開展信息技術與學科課程整合研究活動；主要在《常識》、《信息技術課》、《語文》、《數(shù)學》等課程中進行實踐研究，實施過程中注意理論聯(lián)系實際，根據(jù)學生身心發(fā)展水平研發(fā)教學教案資源庫及多媒體教學課件。

3、總結階段----課題總結，撰寫研究論文，展示多媒體教學教案、課件。

六、課題實驗的方法

1、文獻研究法：參閱兄弟學校有關信息技術與課程整合的專業(yè)教材書籍資料；

2、行動研究法：進行信息技術與課程整合教學設計；教學課件制作、教案編寫；

七、課題研究的預期成果

開發(fā)培智學校教學教案共享資源庫、優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。