第一篇：培智學(xué)校體育校本課程編寫的幾點(diǎn)看法

培智學(xué)校體育校本課程編寫的幾點(diǎn)看法

培智學(xué)校體育課多年來應(yīng)用的只是一本參考教材，與聾校教材相似，都是從普教教材參考而來，只是延長學(xué)習(xí)段，降低了一些高技術(shù)型項(xiàng)目難度，而真正符合培智學(xué)生接受能力、適應(yīng)培智學(xué)術(shù)發(fā)展需求的訓(xùn)練項(xiàng)目少得可憐。就此，我們需要大量的校本課程設(shè)置，切實(shí)為學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和品格形成起到推動作用。我認(rèn)為校本課在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注意以下幾個問題：

一、課程設(shè)置目標(biāo)必須以康復(fù)學(xué)生身體和心理，恢復(fù)學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能為基礎(chǔ)目標(biāo)。一般來說，培智學(xué)生具有肢體動作不協(xié)調(diào)，平衡機(jī)能、靈敏素質(zhì)差等特點(diǎn)，所以我們在設(shè)置內(nèi)容時，必須考慮優(yōu)先發(fā)展、康復(fù)學(xué)生的上述機(jī)能，只有有了良好的運(yùn)動機(jī)能和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)，才能談得上進(jìn)行下一步的技術(shù)性教學(xué)，否則，極易偏離學(xué)生發(fā)展軌道，學(xué)習(xí)體育技術(shù)只是一句空談。

二、課程設(shè)置內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。課程設(shè)置要科學(xué)、系統(tǒng)，由基礎(chǔ)開始，由淺入深，循序漸進(jìn)。如在跑、跳、投幾個方面，低年級只需以矯正體姿、蹬跳協(xié)調(diào)、投姿協(xié)調(diào)為目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容即可;中年級則是由要求有一定速度、整體連貫協(xié)調(diào)、投擲有一定遠(yuǎn)度為目標(biāo);高年級要求有一定的速度、求一定的遠(yuǎn)度和投擲的準(zhǔn)度等高要求。需要注意的是由于培智學(xué)生身體素質(zhì)明顯低于正常人，所以在內(nèi)容選定上適當(dāng)降低難度和要求，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況再增加難度和要求。切記，欲速則不達(dá)。

三、課程設(shè)置內(nèi)容必須要與實(shí)際生活緊密相連。培智兒童參加體育競技機(jī)會較少，這與智力發(fā)育和身體發(fā)育有關(guān)，除非有特質(zhì)，一般來說身體素質(zhì)都較差，甚至有多殘(包括特姿)，長期自閉也讓他們對技術(shù)型東西不感興趣(望而生畏心理)，而對生活中的玩的項(xiàng)目常能自覺訓(xùn)練。所以，我們必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置上與生活實(shí)際和生活習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣相聯(lián)系。如走直線(與走斑馬線，右側(cè)通行聯(lián)系)，拋物體(拋輕球或石子而非投擲鉛球)，漫步機(jī)訓(xùn)練(聯(lián)系公園或社區(qū)健身)，跨跳、跳上跳下練習(xí)(假設(shè)有小河溝)。使他們感到不陌生，學(xué)了就有用。并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生什么是危險，什么可以做，什么不可以做，便于良好意識和良好的品格的形成。

四、課程內(nèi)容設(shè)置必須體現(xiàn)因材施教，兼顧個體。學(xué)生個體差異在培智學(xué)生身上體現(xiàn)尤為明顯，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，照顧全面的同時必須要兼顧個體，因?yàn)橛性S多項(xiàng)目是多殘兒童或特姿兒童無法完成的，教師必須要降低難度或?qū)⒂?xùn)練目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在這些學(xué)生身上教師需要付出更大的耐心和精力，有針對性對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行訓(xùn)練，盡最大可能使其在力所能及情況下得到康復(fù)和發(fā)展。如在一堂康復(fù)訓(xùn)練課中，教師沒有必要要求所有的同學(xué)都做一個項(xiàng)目的訓(xùn)練，而是根據(jù)學(xué)生的不同需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同項(xiàng)目的訓(xùn)練。

五、課程設(shè)置必須有助于學(xué)生自覺進(jìn)行課后訓(xùn)練。

六、學(xué)校課堂訓(xùn)練是有限的，必須考慮到課后訓(xùn)練(包括課間、體活等)所以教師在內(nèi)容設(shè)定上必須是有助于自覺訓(xùn)練的，如游戲、趣味健身等。同時，必須考慮可行性，即是否符合學(xué)生能力，是否有安全性，是否符合學(xué)生生活實(shí)際和自覺養(yǎng)成的興趣。

七、課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生自身的興趣和愛好。一般來說人對自己感興趣的東西總是好動的，體育活動也不例外。在學(xué)習(xí)體育的過程中，有許多有趣的東西，我們可以推介給學(xué)生，讓其產(chǎn)生興趣，或是對學(xué)生已有的感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行引入，使其更加完善(如悠悠球訓(xùn)練，可以很好康復(fù)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力)，這樣更有助于學(xué)生課后自覺訓(xùn)練，大腦機(jī)能和身體都得到很好的康復(fù)和發(fā)展。

八、課程設(shè)置必須體現(xiàn)出對學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。我們提出的教學(xué)目標(biāo)是全面發(fā)展，所以在課程設(shè)置上必須要有全面性、兼顧性，即彼此相通相連，以多項(xiàng)目訓(xùn)練共同促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)整體提高。如走、跳、跑、投、體操、柔力、球類等，在一課內(nèi)即可進(jìn)行2~3項(xiàng)訓(xùn)練，既豐富了課堂內(nèi)容，活躍課堂，又使學(xué)生不乏味，身體素質(zhì)得到多方面訓(xùn)練，我們完全沒有必要像普教那樣以純技術(shù)型教學(xué)只訓(xùn)練單一項(xiàng)目。同時，在進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時，兼顧對學(xué)生進(jìn)行愛國主義主義、集體主義及良好品質(zhì)教育。

九、校本課程的設(shè)置要充分考慮依托本校的基礎(chǔ)設(shè)備。設(shè)置校本課程時，要充分考慮本校器械依據(jù)，最大限度利用這些器械，因?yàn)槠餍悼祻?fù)是最有效的，效果也是最明顯的。

總之，培智學(xué)校體育校本課程設(shè)置，必須以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，兼顧個體差異，以康復(fù)機(jī)能為首要訓(xùn)練目標(biāo)，由淺入深，由易到難，全方位對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不時進(jìn)行滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺的、符合自身特點(diǎn)的鍛煉習(xí)慣，并形成良好的體育品質(zhì)和品格。

第二篇：培智學(xué)校體育

公開課教案 課題：跑步

? 學(xué)情分析：

1.學(xué)生概況：二年級一班共有學(xué)生11名，包含智力障礙、多動癥，自閉癥、腦癱兒童、發(fā)育遲緩等，根據(jù)智力情況、學(xué)習(xí)能力和肢體協(xié)調(diào)能力劃分出A類學(xué)生4名，B類學(xué)生7名。

2.有利因素：小孩子都天性活潑，興趣濃，可塑性強(qiáng).3.不利因素：學(xué)生致病因素不一，程度不一，訓(xùn)練難以照顧全面。? 教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：A類學(xué)生能夠區(qū)分短跑和長跑并能掌握跑步的規(guī)則。B類知道短學(xué)生跑和長跑的區(qū)別.? 技能目標(biāo)：A類學(xué)生能掌握跑步的起步姿勢和跑步時的正確姿勢和提速技巧，B來學(xué)生積極參加體育運(yùn)動，強(qiáng)身健體。? 康復(fù)目標(biāo)：所有學(xué)生在重復(fù)練習(xí)下，粗大動作能力和感知覺統(tǒng)合能力有一定提高。? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)所有學(xué)生的組織紀(jì)律性，愛運(yùn)動的習(xí)慣和一定的社會適應(yīng)能力.? 重點(diǎn)難點(diǎn)

? 重點(diǎn)：聽見口令才起跑。步幅要開闊，擺臂要有力。

? 難點(diǎn)：學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力較差，我應(yīng)該重復(fù)多次的訓(xùn)練，還有語言溝通存在一定的障礙，我應(yīng)該加強(qiáng)自身維語的學(xué)習(xí)和對學(xué)生國語的教育。教法學(xué)法

1.教法：講解示范法、分組練習(xí)法和游戲競賽法等多種教學(xué)方法交叉使用，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制。

2.學(xué)法：通過老師的引導(dǎo)、講解、示范，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在引導(dǎo)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教學(xué)手段：器材輔助教學(xué) 教學(xué)器材：護(hù)膝 起跑器 教學(xué)過程

導(dǎo)入部分：首先列隊(duì)集合，每一節(jié)體育課我都必須要求學(xué)生列隊(duì)集合，為了培養(yǎng)孩子的組織紀(jì)律性，其次給學(xué)生們講解龜兔賽跑的故事，激發(fā)學(xué)生們對跑步的興趣，為50米短跑的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時能進(jìn)行德育滲透，讓孩子們懂得勤能補(bǔ)拙的道理。

基礎(chǔ)部分：這部分是本節(jié)課的主干，是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，首先我會給學(xué)生們講解跑步的起步準(zhǔn)備姿勢——雙手撐地，左腿彎曲前傾，右腿向后伸直，在沒有聽到起跑口令之前不得起跑；其次講解跑步時候的正確姿勢——步幅要大，雙臂要擺動，擺動要有力。在每一部分的講解的時候我都會做出示范動作，考慮到培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和肢體協(xié)調(diào)能力較差，我會很有耐心的重復(fù)講解和示范，也會讓他們多次練習(xí)。對于掌握情況較差的學(xué)生我會進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。鞏固提高部分：跑步需要耳朵接收信號，大腦發(fā)出指令，四肢做出動作，眼睛判斷動作的范圍等等，其間的信號傳導(dǎo)有上億次之多，由于培智學(xué)生感知覺異常，感知統(tǒng)合能力差，身體的協(xié)調(diào)能力和思維慣性也就差于常人，所以我將學(xué)生分類分組重復(fù)多次的練習(xí)，刺激他們的感知覺，達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練和鞏固提高的目的。安全預(yù)估

任何一個學(xué)校安全都是重中之重，考慮到體育活動的戶外性和培智學(xué)生的特殊性，我添加了安全預(yù)估

? 訓(xùn)練場地：學(xué)校操場并且在老師的視野之內(nèi)

? 訓(xùn)練強(qiáng)度：預(yù)計心率120—140% 預(yù)計訓(xùn)練密度30—40%（連續(xù)運(yùn)動時長不超過14分鐘）

第三篇：培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫教材資源庫、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時，在課題研究過程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊(duì)伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊(duì)伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對象、社會要求的變化和教育評價的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及社會發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點(diǎn)，研究一個適應(yīng)于培智學(xué)校特點(diǎn)的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國家就開始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國、英國、日本、澳大利亞等國家都已開發(fā)了以生活自理能力和社會適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國內(nèi)尚未公開出版開發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項(xiàng)為省級科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進(jìn)的智力障礙教育理論，結(jié)合我國培智教育的特點(diǎn)，旨在對中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進(jìn)行探索，同時鑒于研究內(nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動為主；

“以發(fā)展的進(jìn)程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評價使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過程，他堅(jiān)決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書本”。——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實(shí)用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重個性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。——指導(dǎo)我們課程設(shè)計要考慮學(xué)生的各種差異特點(diǎn)，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過實(shí)踐，有效促進(jìn)中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、語言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會實(shí)踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動等，樹立了“時時是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開一次會議，小結(jié)本月的研究情況，及時查缺補(bǔ)漏，調(diào)整研究進(jìn)度）。每學(xué)期完成“七個一”（參加一個課題研究、開一節(jié)校本課程研究課、做一份個案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進(jìn)行一次讀書心得交流、寫一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚(yáng)州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來的教師對全校教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實(shí)處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時十分注意將教科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。學(xué)校除了要求三個重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實(shí)了研究目標(biāo)。同時，教師通過“選編教材——教學(xué)實(shí)踐——修改完善——再教學(xué)實(shí)踐——再修改完善”的過程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵機(jī)制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動教師開展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛教科研。李瑞環(huán)同志說：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個充滿人情味的環(huán)境中開展研究工作。與此同時，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺，讓他們有機(jī)會展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動價值，給他們以鼓勵。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻(xiàn)獎一欄，無論是教師的研究論文獲獎或發(fā)表，還是教師對外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻(xiàn)，學(xué)校都會在經(jīng)費(fèi)極為緊張的條件下給予一定的獎勵，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動力。

5.2校本課程的研究內(nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實(shí)用語文（1—9）、實(shí)用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識五門學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫教材、開展教學(xué)活動。其中，實(shí)用語文教學(xué)綱要以生活化為立足點(diǎn)，確立了十八個主題和五十四個課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個課題。十八個主題和五十四個課題幾乎涵蓋了一個人在社會生活中的方方面面，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會。實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺訓(xùn)練出發(fā)，按視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、嗅覺、空間知覺等方面對不同年級段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門學(xué)科，根據(jù)不同年級段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個基本能獨(dú)立生活的人、一個社會人。法律常識則是專門面向高年級中重度弱智學(xué)生開設(shè)的一門課程，在他們即將踏上社會之時使他們懂得怎樣做不違法、如何維護(hù)自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會人全方面夯實(shí)根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細(xì)內(nèi)容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫：實(shí)用語文（1—5年級共10冊）、實(shí)用數(shù)學(xué)（一年級2冊）、生活適應(yīng)（1—9年級共18冊）、感知（一年級2冊）、法律常識（九年級2冊）。其他的有待于進(jìn)一步研究后再編寫、開發(fā)出來。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實(shí)用語文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來，實(shí)用語文學(xué)科成功地形成了教材資源庫，上一個年級的教材稍做調(diào)整便可以為下一個年級所用，現(xiàn)在已基本不用再花費(fèi)過多的心思用于開發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語言發(fā)展搭建了良好的平臺。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開設(shè)18節(jié)）、班級分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級界限、依據(jù)特長或缺陷編組，一周6節(jié)課開設(shè)19個組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動整合性：教學(xué)設(shè)計避免切割的、抽離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實(shí)施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動性，開放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時，十分注重學(xué)生作業(yè)時的獨(dú)立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項(xiàng)的評估指標(biāo)進(jìn)行評估。另外，引導(dǎo)家長參與與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)作業(yè)——“親子活動”因其獨(dú)具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點(diǎn)倍受家長和學(xué)生歡迎，這項(xiàng)作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤滑劑。如今，以“親子活動”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進(jìn)一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評價體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長進(jìn)行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個別教育計劃，由教師按計劃實(shí)施教學(xué)并及時進(jìn)行記錄，期中和期末依照個別教育計劃進(jìn)行評量，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)分析，修訂個別教育計劃。在實(shí)用語文和語言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練等個別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評價體系，其他有待進(jìn)一步跟進(jìn)。如語文：每個主題單元教學(xué)前都要制訂班級教學(xué)計劃，并且按照聽、說、讀、寫和符號理解五個領(lǐng)域?yàn)槊總€學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項(xiàng)進(jìn)行評估，每次評估的結(jié)果都是修訂上一個教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時再通過評估工具進(jìn)行綜合評估，以便于動態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識、編寫教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來越熟練，科研水平提高較快，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識不會用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫和教材、教學(xué)圖片資源庫。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時需進(jìn)一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評價比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會在隱性課程的實(shí)施中作用極大，如何更有效地開發(fā)實(shí)施還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

1、國家教育委員會，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國智力落后教育對象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐研究》，《中國特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第四篇：培智學(xué)校體育教案

體育公開課教學(xué)設(shè)計

體操訓(xùn)練

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：

A類：掌握廣播體操（1-4節(jié)）的每個小動作。培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢和節(jié)奏感。B類：在老師的指導(dǎo)下掌握基本的動作步驟，跟著A類學(xué)生完成體操訓(xùn)練。C類：培養(yǎng)保持課堂紀(jì)律，聽從指揮的精神。

（二）過程與方法：整個教學(xué)活動基本教學(xué)目標(biāo)和游戲活動相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師按學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)個別訓(xùn)練。

（三）情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)紀(jì)律意識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握廣播體操第四節(jié)的基本動作 難點(diǎn)：掌握音樂和動作的節(jié)奏感

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

八個標(biāo)志物

四、教學(xué)方法：

示范法 個別指導(dǎo)法 鼓勵發(fā) 訓(xùn)練法

五、教學(xué)手段：

在整個教學(xué)活動中老師指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練活動。

六、教學(xué)課型：

復(fù)習(xí)課

七、教學(xué)課時：

2課時

八、教學(xué)過程：

（一）課堂常規(guī)

1.點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，排隊(duì)整好，強(qiáng)調(diào)上課不遲到、不早退。2.（準(zhǔn)備部分）列隊(duì) 慢跑2道 3.教師宣布本節(jié)課的內(nèi)容，任務(wù)

（二）新授 1.跟著學(xué)

師：今天我們練廣播體操第四節(jié)。

（學(xué)生站一排，教師講解動作方法和要求，然后做完整正確的示范。）2.個別指導(dǎo)

學(xué)生集體練習(xí)，教師個別指導(dǎo)。老師示范講解完以后讓學(xué)生每一個小動作分開練。訓(xùn)練中對每個學(xué)生進(jìn)行動指導(dǎo)。要求動作連貫協(xié)調(diào)準(zhǔn)確。

3.分組訓(xùn)練

把全體學(xué)生分兩組，在組長的指導(dǎo)下練習(xí)動作。

（三）游戲（障礙賽跑）

老師講規(guī)則：

1、游戲者應(yīng) 在比賽中完成所規(guī)定的動作。

2、沒比賽的學(xué)生們評定動作正確與否。

3、全班同學(xué)分5組，在每次一組的兩位同學(xué)互相比賽。

4、每個隊(duì)員 的比賽次數(shù)相等。

（四）小結(jié)

老師總結(jié)本節(jié)課的總體情況，表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)。

八、板書設(shè)計：（忽略）

九、作業(yè)：

回家在父母的幫助下好好練廣播體操1-4四節(jié)。

十、課后反思：

第五篇：談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

關(guān) 鍵 詞： 理解 體驗(yàn) 發(fā)展 生存 內(nèi)容摘要： 童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點(diǎn)，加上教學(xué)中賞、讀、畫、唱、編等教學(xué)手段的運(yùn)用，能更好的促進(jìn)弱智兒童思維力的發(fā)展，及提高他們的口語表達(dá)能力和自信心，從而為弱智兒童的社會化打下良好的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。”“語文又是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段、閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出讓學(xué)生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和多年面對弱智兒童語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在培智學(xué)校語文校本課程中大力推行童謠教學(xué)。因?yàn)檎n程的最大價值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而童謠教學(xué)對于弱智兒童的發(fā)展來說優(yōu)勢很多，論述如下：

一、從童謠自身特點(diǎn)看

1.童謠的內(nèi)容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解、記憶。符合弱智兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。童謠內(nèi)容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內(nèi)化。例如，學(xué)習(xí)“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是弱智學(xué)生熟悉的事物和概念，弱智學(xué)生可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，弱智學(xué)生也較容易的理解、內(nèi)化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養(yǎng)弱智學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展弱智學(xué)生的思維和想象力。例如，學(xué)習(xí)“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富，一開始教學(xué)就能充分吸引弱智學(xué)生的注意力，引起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

3.童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點(diǎn)，更易于弱智學(xué)生建立口語表達(dá)自信。弱智兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是語言發(fā)生得晚，表達(dá)力差，詞匯貧乏，語法簡單，發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學(xué)生大多對口語表達(dá)負(fù)面體驗(yàn)多，缺乏信心，難于或羞于口語表達(dá)，這樣就阻礙了他們的語言思維的發(fā)展，而語言思維發(fā)展的緩慢又制約了他們的口語表達(dá)。久之，形成惡性循環(huán)，對弱智學(xué)生的成長發(fā)展及將來的社會化極其不利。但童謠教學(xué)卻能給弱智學(xué)生以機(jī)會，簡單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗(yàn)口語表達(dá)成功的喜悅。久之，他們就會重建口語表達(dá)的自信，從而達(dá)到弱智兒童會說話、敢說話、會表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，也更有利于他們將來在社會上的的生存。

二、從童謠資源特點(diǎn)看

1.我國童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊的、古代的、現(xiàn)代的、兒童寫的、成人擬作的，數(shù)不勝數(shù)。對弱智學(xué)生來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學(xué)生體驗(yàn)收集的成就感。這樣，也就越有利于培養(yǎng)弱智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們對語文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.我國童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生識字量、詞匯量的積累創(chuàng)造了有利條件。在童謠教學(xué)中或課外收集童謠時，弱智學(xué)生可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力禰補(bǔ)了弱智學(xué)生普遍的拼音識字能力的不足。

3.我國童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生創(chuàng)造了較多的直接接觸語文材料的機(jī)會和語文實(shí)踐機(jī)會，從而也可以更好的提高弱智學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。

總之，開發(fā)和應(yīng)用童謠教學(xué)，不僅符合語文教學(xué)、校本課程編制的理念，對弱智學(xué)生的發(fā)展也是十分有利的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可嘗試以下幾種教法：

一、欣賞童謠

據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%，那么，在童謠教學(xué)中，可充分利用情境教學(xué)，用課件制作，表達(dá)童謠的意境，讓學(xué)生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎(chǔ)。

二、朗誦童謠

朗讀訓(xùn)練是理解語言的有效手段，教學(xué)中通過教師精心設(shè)計的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，有助于弱智學(xué)生感受，記憶童謠，增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，體驗(yàn)情感，同時也培養(yǎng)了弱智學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、畫童謠

教學(xué)中，教師可啟發(fā)弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術(shù)走進(jìn)了語文教學(xué)，使原本枯燥，抽象的，符號式的語文教學(xué)罩上審美的光環(huán)，而且通過讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現(xiàn)童謠，達(dá)到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。

四、唱童謠

在教學(xué)中，教師可根據(jù)童謠的句式特點(diǎn)，為童謠配上學(xué)生熟悉的曲子，讓學(xué)生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節(jié)奏美。

五、續(xù)編童謠。

童謠的內(nèi)容，富有情趣，聯(lián)想豐富，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿童謠的句式，大膽的想象，續(xù)編，這樣不僅可以促進(jìn)弱智兒童思維想象力的發(fā)展，也可以讓弱智學(xué)生體驗(yàn)多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學(xué)習(xí)自信心。

六、收集童謠

教學(xué)時，教師可在課的開始階段，讓學(xué)生匯報課外收集的童謠，在課的結(jié)束時還可以布置收集童謠的作業(yè)。這樣，不僅可以刺激、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以促進(jìn)他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的業(yè)余生活，可謂一舉多得。

總而言之，在培智學(xué)校語文校本課程的開發(fā)、應(yīng)用中，采取多種手段進(jìn)行童謠教學(xué)，弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是顯著的，對他們將來的發(fā)展、生存，意義也將是深遠(yuǎn)的。