第一篇：11.如何整合培智數學與康復訓練課程課題結題報告

渝北區特殊教育學校2015-2016學年第二學期 “智力障礙兒童康復教育課程開發探究”課題

結 題 報 告

渝北區特殊教育學校數學組 張琪

《智力障礙兒童康復教育課程開發探究》是我校數學組2015-2016年度第二學期的課題，課題自2016年2月立項以來，根據實踐的安排和預定的方案，開展了相關的研究，并取得了初步的成效，現將課題活動情況報告如下：

一、課題提出的背景

近年來，教育理論方面研究不斷深入，許多有識之士提出了注重人文關懷、促進全面發展等方面的理念。這些都為我們今后課程建設工作指引了前進的方向。所以，當我們在討論一個課程體系優劣時，就應該考慮到它有沒有始終把追求受教育者的最大發展作為最重要的體現，有沒有充分展現出當今社會普遍關切的人文精神，有沒有充分考慮到教育與社會的良性互動。那么現有的智障兒童康復教育的課程體系有沒有體現上面幾方面的要求呢？如何結合以前課程的經驗教訓和現有的經驗，來保證智力障礙兒童的更大發展呢？

在目前智力障礙兒童康復教育中常見的課程體系有：學科課程、主題課程和目標課程，另外還有其它一些應用范圍小的課程。這些課程是現有智力障礙兒童康復教育課程體系的主要組成。分析它們的特點，對建構新的課程有著十分重要的意義。

二、課題研究的內容界定

（一）研究的基本內容

1、學科課程

學科課程，它是普通教育一直沿用的的課程形式。在目前的智力障礙兒童康復教育課程中也占據著主流地位。學科課程強調分科教學的觀點在特殊教育理論界普遍存在。在我國，智力障礙兒童全日制學?；疽园嗉墳閱挝簧险n，學校一般開設的學科有：常識、語文、數學、音樂、美工、體育、感知及勞動技能等學科。智力障礙兒童康復教育近年廣泛開展起來，受到全日制學校教育課程的影響，許多康復機構（班級）也采用了與之相似的分科教學的學科課程。由于受教育兒童的個體差異非常大，計劃性強的學科課程在康復教育中起的作用卻非常有限。主要表現在以下幾個方面：

（1)知識傳授難以兼顧個體的需要。有些兒童可能很難理解上課的內容，對有的兒童卻是

早已掌握的知識。

(2)由于教育對象的特點，他們在課堂上集中注意學習知識并不容易。

(3)學科課程沒有建立適當的教育教學評價的體系，使得教育教學的評價成為一個難點。

2、主題課程

主題課程是將知識融會到一個個有機的活動當中，近年來開展得比較快。由于它比較靈活，所以很好地解決了學科課程帶來的死板、知識缺乏聯系的弊端。比方說：北京出的教材里有“冰雪”主題，在北京，兒童很容易結合當地的自然環境就理解教學的內容，可是到了重慶，要兒童理解冰雪可能就十分不容易了。中國的東西差距、南北差距、民族差距、城鄉差距都比較大，一刀切的主題模式的弊端是顯而易見的。

根據分析，可以找到現在的主題教學存在的問題：

（1）很多地方使用的課程主題雷同，沒有充分考慮到地域差別、社會環境的差別，使主題常常 “水土不服”

（2）主題課程很多還停留在理念的層面，很多細致方面的工作還需努力

（3）主題課程須緊密地聯系到兒童的發展才會取得教育教學的目標成果。由于可用的資料很少，教育教學過程中，老師不容易把握教育教學的方向與范圍。

3、目標課程

目標課程，目前還沒有人進行過系統的定義。在本文中描述的是把一種基于心理評估的結果用來制訂智力障礙兒童康復教育的目標體系，因為這些目標體系與教育教學目標直接相關，所以稱之為“目標課程”。它究竟算不算真正意義上的課程，本文不作探究，我們主要分析其應用于智力障礙兒童康復教育中的優劣。

（1）人的心理活動是復雜的、有機而非單一的。而評估人為將人的心理分為若干領域，如果以評估結果進行教育教學，不易培養兒童完整的心理。

（2）用目標的方法進行教育教學，往往使教育教學的知識缺乏相互的聯系，不利于兒童對知識的掌握。

（3）由于目標的個體性很強，在集體教學中教育者很難將每一個兒童的目標統一起來，集體教學的難度非常大。

4、其它類別的課程

除以上三種課程體系外，還有許應用比較少的課程，如活動課程（經驗課程）、感覺統合訓練課程、結構化課程等等，由于應用面比較窄，影響不及以上課程。但是許多的方法和思想 2

仍值得我們借鑒。如重視兒童的生理發展狀況、重視兒童的經驗獲得、重視兒童的心理特征，這些都是今后課程建設的思路泉源。

5、新的康復課程

課程作為教育教學的基石，它涵蓋了教育教學的目標層次、知識范疇、教學進度等方面的內容，是教育者對被教育者施加教育影響的直接出發點。

（一）、新的康復教育課程應該體現以下幾個理念：

1、以兒童為本的理念

堅持以兒童為本，一切的活動設計都以兒童身心特點及發展需要為基準。強調兒童的主體地位。

2、生態化的理念

從特殊需要兒童自身的發展及其與環境的復雜的交互作用和相互作用的角度來看，今天已經突破了傳統的醫學模式的思維架構，而走向生態化。

3、家?；拥睦砟?/p>

近年來，家庭力量在康復教育中的作用逐漸被人們所認同。家庭不再僅是兒童飲食起居的地方，更為重要的是，它更是兒童康復教育的重要場所。

4、多媒體的理念

電腦技術的日新月異為多媒體技術在教學活動中的全面應用創造了條件。對于兒童而言，利用其多種感官的感受通道對其獲得更多的經驗對加深其對事物的理解有積極的意義。

6、新的課程應重視與之配套的評價體系建設

教育理念作為一種理性認識，是對教育實踐的理性構建。確立以兒童發展為本作為發展性課程評價的基本理念，對我們有兩方面的要求：

1．在發展性課程評價中要注意面向學生，把保證學生的發展作為課程開發的前提。2．在課程評價的技術手段上要有利于兒童全面素質的發展。

三、課題研究的理論依據

1．發展心理學為兒童發展性課程提供了理論基礎。對智障兒童來講，我們的課程不僅要能提高兒童的認知水平，還要在運動、語言、生活自理、社會適應等領域均衡地發展；在教學實踐上，由于發展性課程注重兒童發展水平的評估，所以能夠及時反饋教育教學的不足，使之適合兒童的全面發展。

2．從中度智力落后兒童認知發展規律來看，他們不能自然習得基本生活能力，因此，中度智力落后兒童教育課程以基本生活能力為重點，且其學習的內容主要在于生活習慣與謀生的簡單技能。

四、課題實施的原則 1．理論聯系實際的原則。

在研究過程中注重理論知識的學習，不盲目去做，用理論指導行動，讓事實說話。2．靈活性與趣味性相結合的原則。

在課題的研究過程中，不生搬硬套，遇到問題靈活變通。利于學生接受，能激發學生的興趣。

3．實踐性與主導性相結合的原則

研究內容要充分發揮學生的潛能，考慮學生的實際需要，以獨自料理個人及家庭生活，提高社會適應能力等實用為主。

五、課題研究的方法

本課題的實踐與研究遵循智障學生的認知規律和身心發展特點，結合當前課程改革的主要趨勢，采用文獻法、調查法、訪談法、行動研究法、反思研究法、經驗總結法的科研方法，通過設計——實踐——完善——實踐——總結這一探究過程來實現預期目標。本課題根據須要綜合運用多種研究方法，其中最主要的三種方法行動研究法、反思研究法和經驗總結法。

1．文獻法。即課題組的老師大量閱讀與智障兒童的培養教育相關的書籍和論文。2．調查法。即對自己所教的班級學生根據智障學生的殘疾程度、心理特點、認知特點、語言特點、行為特點等進行分析，掌握其本質特點。

3．訪談法。即在平時的教育教學中采取老師與老師之間，老師于學生之間，老師與家長之間在課堂情況及學生學習效果和假期學生回家后的表現進行溝通與交流，與更好的做好智障學生的教育工作。

4．行動研究法。收集整理資料，了解學生自然情況，對參與課題研究的學生進行綜合分析，為進行課題研究奠定基礎。

5．反思研究法：教師在開展主題式教學中，對每一個單元的主題，和每一個課時要有一個反思，這樣才能更好地總結經驗，調整目標，使課堂生活化式主題教學更好地為弱智學生社會化服務。

6．經驗總結法。即在課題的結題階段，對在學校學生進行培智課堂生活化教學進行有效教學，在課題研究中存在的一些問題并及時總結有效提高，讓學生在實際操作中鞏固所學的知識，將知識轉化為適應生活的能力。從而促進特殊教育學校教育教學服務質量的提高，促進和諧校園、和諧社會的建構。

六、課題實施的步驟

本課程研究（課題探究定為半年(2016.2---2016.6)分三個步驟進行：每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入，主要有：

（一）準備階段（2016.2—2016.3）

1．成立課題研究中心組，全校數學組老師作為課題組成員。

2．調查分析，擬定課題研究方案，集體討論確定分工，確定實驗學生。3．課題組教師進行培訓，啟動本課題的實驗。

4．組織課題組成員集中或個人學習：（1）《智障落后兒童心理學》；（2）《數學課堂教學的實踐與研究》；（3）《培智學校義務教育課程設置實驗方案》；（4）《陶行知教育思想研究》；（5）《特殊教育概論》相關理論；（6）《特殊教育學》《特殊兒童心理學》《現代特殊教育》等相關理論；（7）培智學校新課程標準及課堂教學論；（8）創新教育理論和信息論；（9）報刊雜志、網絡上的與本課題相關的最新理論文章。促使課題組成員轉變觀念，提高理論水平和研究能力，為培智課堂生活化教學的實踐與探究找到好的方式和方法。

（二）實施階段（2016.3—2016.6）

1．結合學生實際，以“學習—實踐—反思—學習—再實踐”為主線，有效地進行課題的探究。

2．課題組成員進行校級展示活動，邀請專家指導。3．進行階段性自查，調整和改進下一階段探究工作。4．引導全體教師和家長參與課題的研究。

（三）總結階段（2016.6）

1．通過本課題的研究，解決教育教學中的各種問題，為數學與康復課程的開發提供了有效的文字資料，形成一個可操作的符合我校教育發展的科學方法。

2．總結課題研究過程中的不足。

3．收集、整理實施課題過程的研究資料，組織教師撰寫研究型論文。4．整理課題核心成果資料，為學校的教育教學形成指導性理論基礎。5．結題驗收。

七、課題研究的主要過程

在課題實施過程中，本組教師負責課題的實施，在組長的帶領下組織開展研究活動，確保課題研究的順利進行。

1．開好教研例會

在研究中，始終要堅持例會制。各課題小組就制訂好的課題研究活動計劃，堅持每雙周一次的例會活動，活動定時定點，組織課題組成員學習：（1）《特殊教育概論》相關理論；（2）《特殊教育學》《特殊兒童心理學》《現代特殊教育》相關理論；（3）培智學校新課程標準及課堂教學論；（4）創新教育理論和信息論；（5）報刊雜志、網絡上的與本課題相關的最新理論文章?；蚪M織觀看優秀教學錄象，或評議課題成員上的研究課等等，促使課題組成員轉變觀念，提高理論水平和研究能力，為培智數學課堂生活化教學的實踐與探究找到好的方式和方法。

2．上好研究課

本組教師認真上好課題研究課，評優研究課，堅持做到先寫出研究方案，再備課、上課、評課，最后寫出研究的得失和困惑。同時把培智數學課堂教學生活化課題研究作為起點，做到理論學習與課堂教學實踐相結合，在教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，轉變自己過去僵化的課堂教學行為，漸漸地步入生活化課堂教學的新角色。同時，組內成員之間開展互聽互評活動，通過每一次教學研討活動，提出自己的見解，學習每一節課的優點，把優點滲透到自己的教學中去。

3．做好階段性總結

以開放的思想，創新教育的理念，走進生活的同時，要求課題組老師在日常研究的基礎上及時做好階段性總結，以更好的貫穿通過設計——實踐——完善——實踐——總結這一探究過程，及時調整教學內容、方式、策略等，使教學課題研究連續不斷地向前推進，使得更好的促進提高課題研究的實效性。

八、我們的主要成果：

1、以發展為根本目標，促使學生由個體的“人”轉變成為社會的“人”。由于教學內涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學生的視野，又具有極強的實際針對性，同時促進了學生自理能力的提高；針對他們的實際特點和需要入手，才能真正達到預期的目標，切實數學課程效果。

2．以課題研究為平臺，促進教師的專業成長。

通過本課題的研究，教師的課程意識得到提升教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。教師的合作意識得到增強。有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。教師的研究能力得到提高。在課題研究的過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。

第二篇：數學課題結題報告范文

《農村小學中年級學生數學課前自學能力培養的研究》

結

題

報

告

贛榆縣黑林鎮中心小學 熊紀鵬

一、課題研究的現實背景

我們學校處在經濟欠發達的邊遠山區，學生的家長大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒時間監督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺性；如此的種種原因，導致學生的學習成績落后。面對這樣的社會現實，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學能力，讓學生學會自學。只有提高了孩子的自學能力，引導孩子主動學習，才能最大限度地提高學校教學質量。

當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯合國教科文組織埃德加﹒富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，要努力培養學生的自學能力。而培養課前自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

當前，有很多教師不注意數學課的課前自學，還沒有體會到課前自學的真正意義，根本沒有有安排學生去自學的概念。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用?？赡苡性S多老師認為小學生課前自學并不重要，等上了初中再去自學也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，良好的課前自學習慣，可使學生終生受益。

為此，我確定了以“農村小學中年級學生數學課前自學能力培養的研究”作為實驗課題。

二、理論依據

1、生活教育理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的數學。

我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。

2、建構主義理論

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習不是簡單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

3、情境主義的學習理論

在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

三、課題的界定

農村：學生家長素質普遍較低，培養學生的意識不夠強，家庭經濟條件較差；學生學習氛圍不夠濃厚，學習欲望不夠強烈。

中年級學生：包括三、四年級的學生，他們正處于生長發育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個人一旦有理想和想法他就又會產生叛逆心理。

數學課前自學：顧名思義就是學生在數學課前的自學。數學課前自學能力，是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力。

四、課題研究的目標

1、本課題研究的目標旨在“讓學生養成數學課前自學的習慣，培養數學課前自學能力，主動參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。達到無師也能自通的境界，培養一批會學習的人才。

2、通過探索與研究，使本校教師能以學生的發展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規律進行教學活動。

五、研究方法：

本實驗采取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的相互協調與對比，采用問卷法，訪問法，經驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。

六、課題研究的內容：

（一）數學課前自學的意義：

課前自學是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。課前自學可幫助激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在課前自學時學生對上課內容提前進行思考，甚至收集相關信息，將有利于提高他們的自主學習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。

（二）課前自學對小學生學習數學的意義

課前自學是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前自學是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的課前自學，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前自學是必不可少的。

（三）培養學生數學課前自學能力的方法：

培養小學生的數學課前自學能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。特別是在農村小學數學教學中，在初始階段以指導學生課前自學方法和培養學生課前自學習慣為主要切入點，逐步培養學生良好的習慣。

1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。

對于概念性的知識，他們把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的初步認識》時，學生就把關鍵詞劃起來、把重點詞圈起來：

先在紙上確定一點作為圓心（打上×），把圓規的兩只腳分開，使兩腳之間的長度為 r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉一周，就畫出了一個圓。通過預習，學生已經基本了解了畫圓的過程。

2、巧用課前自學方式，理解主要數學知識。

這是課前自學的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數?！睂W生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

（2）動手實踐來感受數學?！墩n標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在課前自學時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《圓的初步認識》中對“圓心”、“半徑”的預習，我帶領學生到操場，給他們繩子和細木棒等，讓他們自己想辦法畫圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長短與所畫成的圓之間有什么關系，通過畫一畫、做一做，讓他們在活動的過程中，不僅很自然的理解和掌握了數學知識，而且對數學學習產生了濃厚的興趣，激發了求知欲。

（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣自學這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

（4）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《同分子分數比較大小》時，可以指導學生將它與同分母分數比較大小進行對比。再如預習《分數基本性質》時，可以指導學生將《商不變的性質》與它進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵及新知；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學課前自學的重要一環。

對課前自學中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，發現問題才是課前自學的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質”時，有一位同學是這樣進行標注的：在除法中，被除數和除數同時乘以或除以相同的數（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個字，可以嗎？在課堂里，針對自己的疑惑，他聽課越發仔細了，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，也因為是有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4、試做練習，檢驗學生預習效果，這是數學課前自學不可缺少的過程。

數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己課前自學的效果。做了練習，既鞏固了課前自學過程中所學到的知識，又達到了自我檢測預習效果的目的。在做練習的過程中，如果遇到不會的地方，可以采取三種辦法：①仔細讀題，直到弄懂題意；②再讀與題目有關的內容，尤其是例題，直到弄明原因，③在前兩種方法失效的情況下，將題目記下來，這樣既能讓學生反思課前自學過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

（四）培養學生課前自學的一般模式（非概念性知識的預習模式）： 為了不要讓學生的自學無從下手，就要給學生一個自學的方向，即自學的模式。

1、“課本的方法”----是要求學生把例題的解法獨立再現一次，有困難的學生可按原題照寫一遍。

2、“我的方法”----即要求學生思考除了例題的算法外，你還想到什么算法，并把它寫下來。

3、“我的發現”----即要求學生通過認真的觀察與思考，自己在自學過程中的發現寫下來。開始的時候學生可能只會寫出一句或半句，甚至所寫的都是錯的，但我們不要打擊他們的積極性。在“我的發現”里，我們要教會學生如何去“發現”，應重點從哪些方面去“發現”。例如在預習計算方面，我們應教會學生從計算方法、計算順序，以及新舊知識的聯系與對比等方面進行“發現”。

4、“我的問題”----經過個人的自學如果還有不明白、不理解的地方，可讓學生記在“我的問題”，在探究的時候可以讓學生共同自主地來解答。

5、“我的例子”----是要求學生通過自學，根據自己的理解舉出相應的例子，并進行解答。

七、課題研究的初步成效

實踐證明，在數學學科開展課前自學產生了很好的效果：

1、實驗班50位學生都以主人翁的姿態積極參與了本課題的實踐與研究。實驗前，大多數學生對于數學學習的興趣不濃，在數學學習過程中，沒有養成良好的課前自學的習慣，扼殺了學生的學習興趣。綜合整張表格的調查數據看，大多數學生養成了數學課前主動自學的良好習慣，培養了學生的學習能力，發揮了學生的主體性，提高了解決問題的能力。

2、開展數學課前自學提高了學生的自學能力。

通過自學方法的指導，學生已不再視自學為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識。使得學生經過這樣的練習，能夠主動高效的學習新知識。

3、開展數學課前自學提高了課堂教學效率。

學生在自學時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的自學作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

4、開展數學課堂自學提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力。

例如學習《三角形的面積》，課前自學使學生掌握了“三角形面積=底×高÷2”這個結論，這就給學生推導公式的形成提供了時間前提。在課堂上就可以把更多的時間讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。從表面上看，好像為了一個公式的推導花費了一節課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，感覺了數學發現的樂趣，增進了學好數學的信心，對學生學習面的知識作了鋪墊。實踐證明，正是由于學生在推導三角形面積公式時積累了經驗和方法，輕而易舉就推導出梯形的面積公式了。

八、課題研究的幾點思考

通過實踐，我發現初步培養小學生自學能力有以下幾點值得注意：

1、指導學生自學要落到實處。

自學要求或自學題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生自學的效果。因此，在指導到學生自學時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。在設計自學題目時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“自學課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。

2、重視培養學生自學的習慣和興趣。

“少成則若性也，習慣若自然也”?？梢?，良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸自學，不僅對自學數學的方法不知道，更沒有主動自學的習慣和興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的自學方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的自學問題等方法來逐步養成課前自學的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的自學能力后，自己設計自學問題。

3、允許不同的學生有不同的自學效果。

“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展。”、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的自學效果存在差異，對自學效果不要強求學生都到達相同的水平。

【參考文選】：

1、《習慣決定命運 性格決定人生》 孫云曉 著漓江出版社出版2006年1月出版；

2、《透視課堂》(美)T.L.Good等著，陶志瓊等譯,中國輕工業出版社 2001年版；

3、《自主課堂:積極的課堂環境的作用》(美)里德利等著，沈湘秦譯，中國輕工業出版社2001年版；

4、《走出教育改革的誤區》(日)藤田英典著，張瓊華、許敏譯，人民教育出版社2001年版；

第三篇：《信息技術與課程整合》課題結題報告

《信息技術與課程整合》課題

課題承擔單位：課 題 名 稱：信息技術與課程整合研究 課題開始時間：課題結題時間：課題組負責人:聯系電話：

E-mail地址：

結題報告

英山縣溫泉鎮小學

C.新型教學模式的研究

C1.在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報告

在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究

英山縣溫泉鎮小學

一、課題的研究背景

現代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術不僅影響著人類的生產方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學方式。新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的網絡技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。

以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網絡化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用；超文本性和網絡化特性與人類記憶、聯想的認知結構相似，有利于促進學生認知能力的發展，同時使個別化學習、合作式學習和發現式學習得以有機結合，信息技術在課堂教學中的應用，不僅為學生提供了理想的學習工具，而且極大地拓寬了教育教學的時間和空間，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

所謂在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究，即是在已有課程的學習活動中，全面結合使用計算機、網絡、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素養。教師學生革命性地以一種的全新的教學模式、工具、方法進行教學和學習，這種區別持續了多年的一支粉筆一張嘴的教學方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎的多媒體和網絡環境下教學的組織、評價等各個環節如何實施、如何操作這是一個全新的領域，我們這項課題正是基于此而開展。

綜上所述，在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究這一課題，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。自二十世紀八十年代以來，建構主義理論，尤其是計算機多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，多媒體、網絡在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學習和工作。人類在享受現代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技術在教育教學中的應用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學方法。我國的一批學者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術與課程整合，以期利用計算機科學這一現代化利器給我們傳統教育帶來事半功倍的教學效果。從而極大提高我們的教學和學習效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。網絡技術在課堂教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發考慮問題，變為現在注重對學生主動學的啟發，更多的用啟發式去探索學習的過程，循循善誘的培養學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學再不是過去傳統模式的單調復合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。

2、多媒體和網絡技術在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網絡環境下構建的教育學習環境，不僅為主體性課堂教學的實施提供了可能、創造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力。

3、探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究 發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與學科知識相聯系以組織形成一個新的、完整統一的認知體系；

4、培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；

5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術與學科教學整合、數字化教育的有關研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專家咨詢法： 聘請有關專家進行咨詢與全程指導。

（三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學案例。

本課題研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段

㈠確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

㈡制定課題研究計劃，請專家來校指導。

㈢舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實施階段

㈠總結第一階段的經驗，擴大實驗對象和研究范圍，以實驗班為載體，根據各學科特點探索信息技術在課堂教學中的應用，對該課題進行深入研究。

㈡組織全體教師學習網絡知識，學習網絡教學理論。

㈢帶領骨干教師走出去到他校學習，請專家來校指導，積極探索 教學模式、教學規律，完善課題研究方案。

㈣開展階段性研究成果總結、評比活動。

第三階段：總結階段

㈠收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。

㈡對研究過程、結果進行全面歸納總結。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作，請專家進行鑒定。

㈢召開課題研究總結表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經驗、對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教學質量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的將信息技術應用在課堂教學中的教學模式。

4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。

5、“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高，始終位于同類學校的前茅。

6、在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網備課工具，我們學校為配合課題的開展，在已有校園網絡基礎上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統，教師們教學方式發生很大的變化?；旧蠈崿F無紙化備課。

8、在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究在當地有很大影響，學校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學校教師前來觀摩學習，對全縣信息技術與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。

9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。

六、研究的主要結論與觀點：

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經過許多中間過程和狀態。確定各個中間過程的形態和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段?；诖?，我們目前探討在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經過近三年的實驗，課題成員都根據自己學科特點，摸索出符合各學樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結出“互動學習法”，她利用我校局網資源建立一個專用個人網站，所講授內容盡量以網頁的形式展現在學生的面前，網頁中包括相關課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學生互相當小老師，自主的進行互動學習，同時相互傳遞對知識的理解，充分發揮了學生的主導作用，增強了學生的學習信心，培養了學生的個性特長。數學吳紅老師“感性認知法”對低年級數學教學有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎上，理性認識能力差，吳紅老師針對這一特點，在數學教學中盡量通過實物展臺、現場錄像等多媒體形式讓學生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學科領頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據音樂學科的特點，充分利用網絡與多媒體環境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學讓學生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發學生對音樂的興趣。在學校德育與班主任工作中，網絡更是一個得力的幫手，2002年，學校建立了一個網站，開通了留言簿，學校的一些重大的活動都在這個網站上發布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用，充分發揮了學生的參與意識，讓每個學生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄，家長在家中只要打開互聯網就可以看到。正是我們課題的開展，讓學生家長與學校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學科都能充分利用網絡和多媒體設備對教學的幫助，總結出各自的一些教學模式，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用，當然，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術與課程整合的觀念已被大多數教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題。談談我們的一些看法。信息技術是不是輔助課程教學的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術與課程整合絕不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。我們不能為使用技術而使用技術，甚至以犧牲課程目標的實現為代價，而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。然而，一些教師把信息技術與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術應用越多越好，結果是學生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教育理念、教學模式和相應的學習目標、方法和評價手段。在信息技術與課程整合中，教師應該根據以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及網絡為核心的信息技術作為豐富的教學環境的創設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術，就能促進教學嗎？

如何看待信息技術對課堂教學的影響？

信息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網絡的優勢可以整合優質的教育資源，實現資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發，而不是從信息技術的角度出發去思考。

信息技術在教學中的優勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術成功地運用于教學中，就必須考慮該項技術的可操作性和實效性。關鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織內容充實的教學活動，呈現精心組織的教學內容。用教育的信息化推進教育的現代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚至對傳統教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現現代化而運用信息技術。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的教學理念和課堂調控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術與課程整合，必須充分發揮教師的主導作用。另外，信息技術和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標，必須量力而行。“軟件匱乏”是我國信息技術與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術專業人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發、研制教學軟件的技術和條件，因而哪一方面都很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”的實施難以系統化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置的表現。我們認為，不應該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當然，教師必須具有信息化環境中教與學的新觀念，掌握基本的信息技術與課程整合的方法與技能，才能適應信息技術與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化。另外，我們也應注意到學生信息素養對信息技術與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者信息素養水平的高低、適應信息化的學習能力的高低等。那么，在信息技術與課程整合的過程中，就必須關注學習者的信息素養和學習能力，既要立足于學習者原有的信息技術技能水準，也應該關注其信息技術技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。

信息技術與課程整合中，技術和信息誰更重要？

在基礎教育中，信息技術與課程整合的核心是教學活動而不是技術嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾?戴爾說：“其實PC和網絡誰都不重要，重要的是信息。PC和網絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”在計算機網絡的信息海洋里，我們應該教會學生正確地搜尋和鑒別、創造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應具備的一種終身有用的基礎能力?；A教育中，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。這在信息技術和課程整合中尤為重要。我們發現，有的學生學會上網了，卻迷失在互聯網這個信息的海洋中，忘記了自己的學習目的。出現這樣的情形，是因為現在的信息技術教學中，體現最多的仍然是培養學生對信息技術的興趣和意識、讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，而較少對學生進行獲取、鑒別、處理和應用信息的能力的培養。

其實，信息技術與課程整合構筑的學習環境本身就有助于學習者信息素養的培養。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學生的信息素養，但提高了教學效率或學習效率，這也應該說是達到了整合的目的。信息技術基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術的培養更多的應該在技術專業課上落實。

總之，信息技術與課程整合是一個螺旋上升的發展過程，而非一勞永逸的結果。我們應該從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發展進度，偏離了信息技術與課程整合實施過程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術在課堂教學中的應用，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。

強調信息技術在課堂教學中的應用的必要性，就是信息技術在課堂教學中的應用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創新，無整合就是傳統。注重整合的服務性，就是充分認識現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規律。我們認為，信息技術在課堂教學中的應用，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發現自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統論的角度講，應用就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值： 1 ．充實、完善、拓展、提高課程的學習內容，為社會需要的多種專業人才的培養打下基礎

通過信息技術與課程內容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學習內容。在此基礎上，可培養學生對該學科的興趣，為培養相關學科的專業人才打下基礎。

通過信息技術與物理課程內容的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內容。在此基礎上，可培養學生對物理學科的興趣和愛好，為學生今后的發展打下基礎，為我國建設所需的各種專業人才的培養打下基礎。．要讓信息技術與課程整合成為學校信息技術教育的重要組成部分。

實現學校教育的信息化，應該包括三個基本要素，它們是：

? 學校教學環境的信息化，這主要是學校的信息化的設施。

? 教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現。

? 教學的信息化，這主要通過數字化的教學資源的完善予以實現。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術教育在學校教育中占有十分重要的位置。

學生的信息技術教育可通過在學校設置信息技術課來實現。不僅如此，信息技術與課程的整合也是信息技術教育的重要組成部分。通過信息技術與課程的整合，可以使信息技術教育深入到各門課程的教學中。

從內容看，信息技術與課程整合，不僅作為學校信息技術教育的一部分，它也是對信息技術課程內容的補充。信息技術課程所涉及的信息技術是信息技術中最基礎的內容，許多內容在課程教學中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統、數據的回歸處理等在信息技術課程中是不可能涉及的。通過信息技術與物理課程的整合，學生可通過具體的實例進行學習。信息技術與課程整合極大地充實了信息技術及其應用的學習。．完善學習過程，促進學生實現課程內容的有效學習，促進創新人才的培養

學習的過程是一種信息過程，信息技術與課程的整合應有利于這一信息過程的實現。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合

通過信息技術與課程整合，不僅能用于呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時，通過整合，可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現小組協同學習。．培養學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。因此，在信息技術教育中，十分強調任務驅動。

信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務。通過信息技術與課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。．培養學生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，人們的教育理念發生了重大的變革。這些變革主要表現在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導——對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習——主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業學習——注重知識應用的綜合學習。

為了培養面向 21 世紀的創新人才，在教學中，與學科知識的專業學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。

綜合學習是以培養學生自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養。在綜合學習、研究性學習中，信息技術的應用占有十分重要的位置?；谛畔⒓夹g及其應用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術在課堂教學中的應用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

2．要有全體師生的高素養

計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術在課堂教學中的應用，很大程度取決于師生的信息素養。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環境的創設。

多媒體教學環境是一種新的教學環境，學生從原來的教室中流動到這個新的課堂環境中，部分學生感受不到在平時教室中應有的課堂氣氛，學習用具很少，學習氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設計每一堂課，從心理準備、從器物準備等方面幫助學生。演示型教學不是單純的課件演示，教師要善于激發學生的求知欲望，發揮他們的主動性和創造性，調動學生的積極性。

4、要科學合理的運用媒體。

多媒體技術的核心是計算機技術，超媒體文本對媒體的調用很方面，但太多的媒體使學生眼花繚亂，教學效果并不好。教學內容的多少與學生接受能力的關系很值得進一步研究。創設一個多媒體教學環境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設備（如錄音機、實物投影儀、錄像機等）也應該合理的運用。比如說現在語文科中有部分章節是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結合錄音機來進行教學；還有在地理科中用實物設影儀展示地理儀等。對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。但隨著課程改革發展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、后續工作計劃

記得在國內網店紛紛搞電子商務時，有很多人出來反對這一新生事物，認為中國信用環境不好，認為操作起來很困難等等。這時，記得當時任阿里巴巴網站的CEO說過這樣一段話：“我們現在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發達的現在文明嗎？過去的千里眼、順風耳才都成為現實。這正是先進科技帶來的生產力的發展”。所以，我們的信息技術與課程整合的研究，很多學校，特別的硬件條件達不到的學校認為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認識肯定不行，我們研究工作不能因為結題而結束，信息技術與課程融合還是一個剛剛開始，現在有這個研究課題，到了今后，這不是課題，因為那時我們的教學就是要用到信息技術，就像現在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會將這項工作繼續進行下去，這個課題還有很多地方值得研究，課題結題，但是我信自己的研究工作不會結題，隨著國家對基礎教育的投入不斷加大，我們教研環境會一天比一天好，信息技術與課程整合將取得更大成績。

第四篇：數學課題結題

“導學案模式下的初中數學教學策略研究”結題報告

隴縣杜陽中學

一、課題提出的背景及立項

1、課題的核心概念?！皩W案模式下的初中數學教學策略研究”是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩定而又高效的教學結構。

2、課堂教學模式改革的必要性。新課程以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。當前教學中，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的負擔。

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。我們進行的“導學案模式下的初中數學教學策略研究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的 1

良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

3、課題的立項

依據高效課堂教學教學實際，經過學科組調研分析，結合我校高效課堂教學教學特色，通過學科組、教研組、學校三層審查上報縣教研室審批，與2014年3月立項開題。

二、課題簡介

運用整體建構的教學思想，教師根據系統論的原理，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。根據以上宗旨，研究導學案模式下的數學教學的課型、模式、小組學習策略、教學策略，逐步達到做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長。

三、課題主持人及課題實驗學校

1、課題實驗學校。杜陽中學現為高效課堂教學深入推進提升階段，現在是寶雞市高效課堂教學實驗四星級苗子校。

3、課題研究時間

第一階段：2014年3月到2014年4月 查閱資料，調查導學案使用現狀，開題準備。

第二階段：2014年5月到2014年11月

調查、收集、歸類、分析，理論研究，教學實踐，多輪觀課研討。第二階段：2014年12月到2015年1月 結題。

四、課題研究的理論基礎

（一）理論意義

本課題依據建構主義、系統論理論發展而來，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構主義教學理論與和諧教學整體建構思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構思想強調以下問題：

1.教學的首要任務是激發學生的潛能和積極性。整體建構教學強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發學生的潛能和責任感。

2.和諧教學整體建構思想強調教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。題海無邊，回頭是岸，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習。

3.和諧教學整體建構思想注重培養學生的自學能力和習慣。4.和諧教學整體建構思想根據系統論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統，也把教學內容看作是一個系統，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。

（二）實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師根據系統論的原理，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

五、主要研究的方向

（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，修改導學案，然后一次后推，提前一周編寫導學案；二是在總的課堂教學模式下，研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、；三是研究數學教學策略，培訓與研討相結合，個人研究與教研組研討相結合，保證了課題實驗過程環節。

四是研究導學案模式下高效課堂評價標準，以引導教師深入推進高效課堂教學。

（三）研究內容：根據系統論原理，“導學案模式下的初中數學教學”不僅把教學過程看作是一個系統，把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同課型具體模式不同，但“導學案模式下的初中數學教學”有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為七個環節：

（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

(5)知識梳理：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

（四）研究方法

研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研究、測試研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。

六、創新之處

第一，豐富和發展整體構建和諧教學理論，修正當前高效課堂教學領域關于教與學策略的有關誤區。

第二，為課堂教與學策略的深入開展提供新的、可操作性的模式與策略。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。

七、研究步驟與過程

（一）課題組成員會議。每周三下午第四節課為課題研討時間，匯總一周來出現的新問題，匯報一周來跟蹤聽課的具體情況，研討具體的應對措施，同時還要安排下周課題研究的具體工作。

（二）確定數學課型及模式。共確定了新授課、復習課、習題課、試卷講評課等四種課型的教學模式，并細化教學流程、課堂容量。

（三）深入研究教材策略：畫知識樹。每學期開學第一周，組織課題組教師通讀教材、畫全冊的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。把知識樹圖張貼到教室的墻上，便于學生平時學習用。

（四）細化“導學案模式下的初中數學教學”課堂模式評價標準。為使全組教師明白課題研究的目標與行動的方向，并對教師課堂 6

教學和課題研究的成果作出公正客觀的評價，激勵教師深入推進高效課堂教學。

（六）加強小組合作學習有效性策略的研究

隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究的本課題的關鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：

2、形式化大為小。結合我校班額小的實際情況下，每個小組是6人或不超過6人。

3、實行組長統籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各學對先自行交流，然后小組研討，讓每個學生有發言的機會，組長再統籌小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。

4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務；各小組分到任務后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內容，具體做法是：組長帶領一名或幾名學生板書，剩余組員幫助講題的同學將講解任務梳理清楚。執行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。

（七）組織多輪賽課活動。實施骨干教師示范觀摩課比賽、教師每人一節公開課比賽，導學案模式優質課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節課等多輪賽課，促進全組教師尤其是青年教師的授課水平提高。

八、課題研究的主要成果

通過一年多的研究，我們認為取得了幾方面的研究成果。第一，全體教師的理論水平與業務能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領、小課題滲透已經成為基本模式?，F在，我校老師們參與聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，自發征訂和學習有關課改的報刊雜志，論文獲獎多達10篇，逐步形成了學習型教師隊伍。

第二，積極參與新的課堂教學改革并卓有成效，其中李軍副校長被評為寶雞市學科帶頭人，梁曉鵬老師為全縣老師做導學案模式下的高效課堂教學公開課，被評為縣高效課堂教學標兵。

第三，課題研究成果超越了預期目標。

1、形成了課題研究周例會制度及課題研究常規管理方法。

2、確定了數學課型及基本模式。

經過課題組的研究，在我校初中數學教學中形成了基本的課堂組織模式。即新授課主要采取學生自主學習——教師引導——學生討論組織策略、小組合作——師生歸納的組織策略，將概念的理解與學生的活動相結合，使學生在討論中體會到獲得知識的樂趣；習題課采用學生獨立思考——小組討論——學生講解——教師補充、歸納的組織

策略。這種策略培養了學生獨立思考的習慣，并通過小組討論可以獲取解決問題的多種方法，開拓了學生的思路，再以教師的歸納，更加鞏固了所學知識；復習課以教師提出復習要求，學生自主整合知識為主，小組討論為途徑的組織策略，這種策略改變了以往復習課的枯燥無味單純知識回顧，調動學生自主進行知識回顧的積極性，使得復習課起到了查漏補缺、鞏固提高的作用。

3、形成了研究課本的整體性、形象化方法：畫知識樹。

4、形成了小組合作學習有效性策略

5、形成了多輪觀課，逐層深入的課題研究模式。

第五篇：數學課題研究結題報告

數學課題研究結題報告

數學教學中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數學課程標準》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學生的數學學習內容應當是有意義，極具挑戰性的，應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。內容的呈現方式應多種多樣，才能滿足學生多樣性的學習需求。特別是目前這種知識爆炸與經濟發展突飛猛進的時期，創新人才所占的比例與社會發展卻呈現出供不應求的關系，在這種情況下，探索、合作、創新等熱點問題也就應運而生了。

我校從提高教學質量出發，從培養學生良好的數學學習品質出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數學知識與技能、數學思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進一步研究并掌握現行數學教材的知識體系，結合新的時期《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》擬定各年級在“加強自主探索和合作交流”方面所要達到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實驗，不斷總結經驗，發揮效益，形成系列，充分體現課題的研究價值。

3、立足于義務教育階段數學課程的“基礎性、普及性和發展性”這三個特點，加強數學課堂教學“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實踐，培養學生的探索能力，激發學生對新知識的探索欲望，增強學生合作交流的意識。

5、促進新型師生關系的形成，強化學生主體作用的發揮，把數學教學過程優化為“學生研究數學、交流數學”的過程。

三、課題研究的指導思想和原則

1、課題研究的指導思想。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進行廣泛應用的過程。尤其義務教育階段數學教學必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。結合這些特定情況，初中數學教學過程中，教師應努力使學生成為數學學習的主人，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者，要創造機會讓學生充分從事數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面地提高學生的數學能力。我校數學教學工作以此為指導思想，不斷提升數學教學理念，注重對課題的研究實驗，推進我校數學教學工作的快速發展，促進學生綜合素質的提高。

2、課題實驗主要遵循以下原則：

（1）基礎性原則。加強數學基礎教學強化基本功練習，為實驗的進一步推進提供堅實的基礎。

（2）主體性原則。尊重學生，讓學生成為學習的主人，教師主要起組織、引導、合作的作用，激發學生主動參與數學研究過程。

（3）合作性原則。使學生認識到學習過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數學知識，形成技能。教師要最大限度地培養學生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實際情況，正確面對學生個體的差異，從實事求是的角度出發，在課題方案實施過程中體現循序漸進的原則，做到不急不躁、耐心引導。

（5）開放型原則。從選擇教學內容等方面入手堅持開放性原則，拓展學生思維面，教師要為學生提供盡情發揮的可能性。

（6）實踐性原則。盡可能地為學生提供數學實踐活動的機會，使學生體會“實踐出真知”的內涵，在探討和交流中，提高學習能力，豐富學生學習的情感。

（7）全位性原則。拓寬數學學習的范疇，以課堂教學為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實踐為全新領域，綜合學校、社會等諸多方面，全方位體現課題研究帶來的優越性。

（8）全程性原則。實驗伊始便樹立加強全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結，甚至細化到每一個環節都要體現“管理出效益”的科學論斷。做到自始至終，以研究、實驗為任務，以規范全程管理為要求，保證課題研究結出豐碩的果實。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數學教學大綱》、新的《數學課程標準》和現行教材為主要依據，兼顧我校學生數學學習的實際情況確定有關“加強自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學中培養學生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學生生活的各個方面。讓學生體驗“自主探索（發現問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學生的品味。

5、全面引進自主探索性學習、目標明確性學習、合作交流性學習、成果展示性學習等，運用先進的教學手段，采用新穎的教學方法，切實深化數學課堂教學的改革與數學課外活動的探索。

6、進行學生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標準衡量學生學習好壞的做法，充實一些科學的評價方式，即不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，還要關注學生情感與態度的形成和發展；關注學生參與數學學習的自信心的養成；關注學生獨立思考、自主探索、合作意識的形成；關注學生數學思考的發展水平等。采用定量與定性相結合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學生的數學學習情況。

五、課題研究的方法

1、文獻法。學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向學生提出力所能及的要求，要求學生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調查法。在嘗試的基礎上，我注意調查學生自主學習、合作學習時的困難，在思維等方面所表現出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學習方面的典型，能以點帶面，促進全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學生進行檢查，做好檢查記錄，分析實驗的效果。

6、觀察法。以課堂教學或實踐活動為主要形式，組織觀摩。研討實驗方案的科學性及方案的進展情況。

7、總結法。通過階段性總結，調整實驗方案，展示實驗成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結經驗，推廣先進的做法。

六、課題的實驗步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實課題研究責任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內容：數學教學中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關理論和實踐）。

主要方式：專題報告、自學討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內容、操作定義和實施方法。

3、課題研究的實施階段

按要求、按計劃實施課題研究方案，并不斷總結、調整。

4、課題研究的中期小結階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實施階段

進一步總結課題研究的經驗，形成“自主探索與合作交流”的數學課堂教學模式，力爭我校數學教學形成特色。

6、課題研究總結階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學習”理論與實踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”：

1、形成學生學習新知時先自主探索的良好習慣。

2、形成學生合作學習的課堂教學特色。

3、形成自主探索與合作交流學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了我的教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點：

1、引導自學發現式學習。

2、倡導合作學習發揮集體力量。

3、探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學習”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。

我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧、和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探索與合作交流學習”的研究與實踐，加大素質教育在初中數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究 的這幾年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學習” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續努力的工作重點。