第一篇：談培智學校校本課程中的童謠教學

談培智學校校本課程中的童謠教學

關 鍵 詞： 理解 體驗 發展 生存 內容摘要： 童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點，加上教學中賞、讀、畫、唱、編等教學手段的運用，能更好的促進弱智兒童思維力的發展，及提高他們的口語表達能力和自信心，從而為弱智兒童的社會化打下良好的基礎。

《語文課程標準》中提出：“語文課程是工具性與人文性的統一。”“語文又是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

《語文課程標準》在第一學段、閱讀教學階段目標中提出讓學生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

根據《語文課程標準》的要求和多年面對弱智兒童語文教學的經驗，我認為應在培智學校語文校本課程中大力推行童謠教學。因為課程的最大價值在于促進學生的身心發展。而童謠教學對于弱智兒童的發展來說優勢很多，論述如下：

一、從童謠自身特點看

1.童謠的內容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運用已有的知識經驗理解、記憶。符合弱智兒童的學習認知規律。童謠內容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內化。例如，學習“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是弱智學生熟悉的事物和概念，弱智學生可以很快理解、接受并記憶它的內容。再經過教師的點撥，弱智學生也較容易的理解、內化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養弱智學生的人文素養。

2.童謠的內容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學生的學習興趣，拓展弱智學生的思維和想象力。例如，學習“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內容富有情趣，聯想豐富，一開始教學就能充分吸引弱智學生的注意力，引起弱智學生的學習興趣。學習中，教師還可以引導學生發揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

3.童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點，更易于弱智學生建立口語表達自信。弱智兒童語言發展的特點是語言發生得晚，表達力差，詞匯貧乏，語法簡單，發音不準，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學生大多對口語表達負面體驗多，缺乏信心，難于或羞于口語表達，這樣就阻礙了他們的語言思維的發展，而語言思維發展的緩慢又制約了他們的口語表達。久之，形成惡性循環，對弱智學生的成長發展及將來的社會化極其不利。但童謠教學卻能給弱智學生以機會，簡單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗口語表達成功的喜悅。久之，他們就會重建口語表達的自信，從而達到弱智兒童會說話、敢說話、會表達、敢表達的目標，也更有利于他們將來在社會上的的生存。

二、從童謠資源特點看

1.我國童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊的、古代的、現代的、兒童寫的、成人擬作的，數不勝數。對弱智學生來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學生體驗收集的成就感。這樣，也就越有利于培養弱智學生的自主學習意識，促進他們對語文的學習由“要我學”變成“我要學”。

2.我國童謠豐富的資源也給弱智學生識字量、詞匯量的積累創造了有利條件。在童謠教學中或課外收集童謠時，弱智學生可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力禰補了弱智學生普遍的拼音識字能力的不足。

3.我國童謠豐富的資源也給弱智學生創造了較多的直接接觸語文材料的機會和語文實踐機會，從而也可以更好的提高弱智學生的語文素養，促進他們語言思維的發展。

總之，開發和應用童謠教學，不僅符合語文教學、校本課程編制的理念，對弱智學生的發展也是十分有利的。那么，在教學實踐中，我認為可嘗試以下幾種教法：

一、欣賞童謠

據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達90%，那么，在童謠教學中，可充分利用情境教學，用課件制作，表達童謠的意境，讓學生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎。

二、朗誦童謠

朗讀訓練是理解語言的有效手段，教學中通過教師精心設計的朗誦環節，讓學生有感情的反復朗讀，有助于弱智學生感受，記憶童謠，增強語感，發展語感，體驗情感，同時也培養了弱智學生口語表達能力。

三、畫童謠

教學中，教師可啟發弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術走進了語文教學，使原本枯燥，抽象的，符號式的語文教學罩上審美的光環，而且通過讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現童謠，達到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。

四、唱童謠

在教學中，教師可根據童謠的句式特點，為童謠配上學生熟悉的曲子，讓學生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節奏美。

五、續編童謠。

童謠的內容，富有情趣，聯想豐富，在教學中，教師可以讓學生模仿童謠的句式，大膽的想象，續編，這樣不僅可以促進弱智兒童思維想象力的發展，也可以讓弱智學生體驗多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學習自信心。

六、收集童謠

教學時，教師可在課的開始階段，讓學生匯報課外收集的童謠，在課的結束時還可以布置收集童謠的作業。這樣，不僅可以刺激、培養學生自主學習的意識，還可以促進他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的業余生活，可謂一舉多得。

總而言之，在培智學校語文校本課程的開發、應用中，采取多種手段進行童謠教學，弱智學生的學習效果是顯著的，對他們將來的發展、生存，意義也將是深遠的。

第二篇：童謠在培智學校校本教材中的作用

童謠在培智學校校本教材中的作用

睢寧特教中心 朱一海

【摘要】本文從培智學校課程改革的方向入手,說明了校本教材在培智學校課程改革中的重要性,并結合童謠的特點探討了童謠教學在培智學校校本教材中的優勢及重要作用。

【關鍵詞】課程改革 校本教材 童謠 智力障礙兒童

1．培智學校課程改革的方向

1．1培智學校課程改革的重要性

基礎教育課程改革已經對我國當代教育產生了深遠的影響，培智學校的課程也要適應時代的要求加以革新，在開展培智學校課程改革的過程中，應充分考慮到智力落后兒童的身心特點和新的教育思想、教育觀念對其提出的要求，對原有的課程體系進行徹底的改革，使智力落后兒童也通過課程改革受益，成為社會平等的一員。

1．2培智學校課程設置的原則

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》一文中指出，培智學校課程設置的原則包括：一般性與選擇性相結合；分科課程與綜合課程相結合；適應與潛能生活開發相結合；教育與康復相結合；傳承借鑒與發展創新相結合；規定性與自主性相結合。

2．校本教材在培智學校課程改革中的重要性

2．1校本教材的重要性和必要性

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。培智學校課程設置的原則中，規定性與自主性相結合中提到：在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。2.2校本教材對于教學的重要意義

正是因為各地區的社會、文化、經濟背景不同，校本課程的開發和試用便顯得尤為重要。一套適應智力障礙兒童身心發展的校本課程，能在很大程度上提高孩子的社會適應能力，使智力障礙兒童得到較為全面的發展。

3．童謠在培智學校校本教材中的優勢及作用

3.1童謠的特點

童謠在我國有悠久的傳統，它是群眾的創造，質樸天然，不假雕飾，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗。它簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒重思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。

童謠的內容取材貼近生活、貼近自然。易于智力障礙兒童運用已有的知識經驗理解、記憶。符合智力障礙兒童的學習認知規律。童謠內容中滲透出的人文理念也易于智力障礙兒童理解內化。童謠的內容想象豐富，富有情趣，更易激起智力障礙兒童的學習興趣，拓展智力障礙兒童的思維和想象力。

童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點，更易于智力障礙兒童建立口語表達自信。久之，他們就會重建口語表達的自信，從而達到智力障礙兒童會說話、敢說話、會表達、敢表達的目標，也更有利于他們將來在社會上的生存。

我國童謠資源豐富。豐富的資源給智力障礙兒童識字量、詞匯量的積累創造了有利條件。在童謠教學中或課外收集童謠時，智力障礙兒童可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力彌補了智力障礙兒童普遍的拼音識字能力的不足。豐富的資源也給智力障礙兒童創造了較多的直接接觸語文材料的機會和語文實踐機會，從而也可以更好的提高智力障礙兒童的語文素養，促進他們語言思維的發展。此外，對智力障礙兒童來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓智力障礙兒童體驗收集的成就感。這樣，也就越有利于培養智力障礙兒童的自主學習意識，促進他們對語文的學習由“要我學”變成“我要學”。

3.2童謠在培智學校校本教材中的優勢及作用

童謠教學可以看作是校本教材中的一種教學方法。根據童謠的上述特點不難看出其優勢。下面我們主要通過舉例來說明童謠在培智學校校本教材中的作用。

“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是智力障礙兒童熟悉的事物和概念，他們可以很快理解、接受并記憶它的內容。有助于他們形成“大”和“小”的概念。再經過教師的點撥，智力障礙兒童也可以較容易的理解這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養智力障礙兒童的人文素養。

“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內容富有情趣，聯想豐富，一開始教學就能充分吸引智力障礙兒童的注意力，引起孩子們的學習興趣。學習中，教師還可以引導學生發揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

“找找找，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友。再見！”這首童謠，言辭簡練，富于音韻，便于智力障礙兒童記憶，并易于把童謠中表達的簡單禮儀內化于心。由此提高學生的語言表達能力和交際能力。

“維族小姑娘辮兒長呀，幾歲和幾根正相當，你要問新疆有多好呀，請你把葡萄嘗一嘗。”這首童謠，具有典型的地方特色。言簡意賅，能調動起智力障礙兒童學習的興趣。加以老師的分析指導，學生通過一首簡單的童謠，就能學到異域風情。還可以陶冶學生熱愛祖國，民族團結的高尚情操。

“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。不開不開，我不開。媽媽不回來，誰來也不開。小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。就開就開，我就開。媽媽回來了，我就把門開。”這首童謠，語言結構對稱，句式相同，便于學生記憶。可以配以動作，讓學生在玩兒的過程中增強自我保護的安全意識。

童謠是豐富多彩的。即使只是民間口頭流傳的，沒有一定教育意義的，也可以使孩子從中體驗到快樂的情感。有助于培養智力障礙兒童積極樂觀的生活態度。

3.3運用童謠組織教學 3．3．1欣賞童謠

據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達90%。那么，在童謠教學中，可充分利用情境教學，用課件制作或直接從網上下載動畫等方式表達童謠的意境，讓學生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎。3．3．2朗誦童謠

朗讀訓練是理解語言的有效手段，教學中通過教師精心設計的朗誦環節，讓學生有感情的反復朗讀，有助于智力障礙兒童感受，記憶童謠，增強語感，發展語感，體驗情感，還可以增加學生的詞匯量，同時也培養了智力障礙兒童口語表達能力。3．3．3唱童謠

在教學中，教師可根據童謠的句式特點，為童謠配上學生熟悉的曲子，讓學生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節奏美。增強智力障礙兒童的學習興趣。3．3．4畫童謠

經過欣賞童謠的環節之后，教師可啟發智力障礙兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術，認知，語言等各領域進行了綜合，使原本枯燥，抽象的，符號式的教學罩上審美的光環，而且通過讓智力障礙兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現童謠，達到了提高智力障礙兒童思維力，豐富智力障礙兒童想象力的目的。3．3．5續編童謠

童謠的內容富有情趣，聯想豐富。在教學中，教師可以讓學生模仿童謠的句式，大膽的想象，續編。教師多鼓勵，及時給以肯定。這樣不僅可以促進智力障礙兒童思維想象力的發展，也可以讓智力障礙兒童體驗多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學習自信心。3．3．6收集童謠

教學時，教師可以在課前階段，讓學生匯報課外收集的童謠，在課后還可以布置收集童謠的作業。這樣，不僅可以刺激、培養學生自主學習的意識，還可以促進他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富智力障礙兒童的業余生活，可謂一舉多得。

4.小結

在培智學校鄉土教材的開發應用中采取多種手段進行童謠教學有助于推動培智教育的良性發展。童謠不僅可以在語文教學中應用，它作為一種教學方法，更應該靈活的運用到各個學科的教學當中，以便智力障礙兒童更好地成長。

參考文獻：

【1】陳云英.《智力落后兒童教育的研究》.華夏出版社.1999年6月.102-230.【2】曾潤玲.《培智學校課程改革的幾點建議》.【3】徐明華.《培智學校課程改革的新視角》、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》.【4】吳剛平.《校本課程開發》.四川教育出版社.2002年12月.32-65.【5】《傳統童謠精選》.金波選.北京少年兒童出版社.2004年9月第1版.【6】《新童謠幼兒版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.【7】《新童謠小學版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.

第三篇：培智學校校本課程的實踐研究

培智學校校本課程的實踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當前和未來的需要出發，吸取了多種理論中的合理部分，對培智學校原有的課程結構進行改革，從制訂教學綱要、編寫教材資源庫、創新教學模式和學生作業、建立教學評價體系等方面進行系統的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學生的生命質量。同時，在課題研究過程中加強教師隊伍的培訓和培養，促進教師提升課程素養并加快專業發展，最終獲得了研究成果和教師隊伍雙贏的良好效果。

關鍵詞：中重度弱智學生 校本課程 教師隊伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對象、社會要求的變化和教育評價的需求，培智學校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來越不能適應學生及教學的需要，急需有新的更為適應學生特點及社會發展的課程取而代之。因此，課程改革已經成為所有培智學校不可回避的教育改革重點，研究一個適應于培智學校特點的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀60年代，一些發達國家就開始了中度弱智學生的教育研究，當前，美國、英國、日本、澳大利亞等國家都已開發了以生活自理能力和社會適應能力為主要教育內容的課程系統。我國在1994年也頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》試行稿，但至今國內尚未公開出版開發成功的系統的、有操作性的相關課程。

我校申報的課題《中重度弱智學生校本課程的研究》于2001年被立項為省級科研課題。本課題研究力求依據世界先進的智力障礙教育理論，結合我國培智教育的特點，旨在對中重度弱智兒童教育中設置校本課程進行探索，同時鑒于研究內容充分地結合了地區與學校的實際情況，具有很強的實用性和針對性。從課題的準備階段起，課題的研究已經歷時兩年多，現即將結題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎與指導 2.1皮亞杰的認知發展理論

“智力是適應環境的變通能力”——指導我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學生適應環境的變通能力；

“智是認知結構對現實的適應”——指導我們課程中認知結構要建立在對現實的適應上； “教學是讓學習者處理符合認知適應的材料”——指導我們課程內容要適應學生的能力和需要； “學習是起因于活動而矯正認知結構”——指導我們課程教學形式以活動為主；

“以發展的進程解釋學習，而不是以學習解釋發展”——指導我們課程評價使學生得到發展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育和生活是同一過程，他堅決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學校、死書本”。——指導我們課程內容要貼近生活，做到實用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論強調尊重個性，把學習看成是人的自我實現的過程，強調自主學習、自主發展，要求學習目的、學習內容、學習過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務；強調學習中人的因素和學習者中心，必須把學習者視為學習活動的主體，教學應以學生為中心；強調學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習。——指導我們課程設計要考慮學生的各種差異特點，并且一切都為了學生的需要和發展，做到真正以學生為本。校本課程的研究目標

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學生教育、訓練需要的校本課程體系，并且通過實踐，有效促進中重度弱智學生適應生活、適應社會能力的發展，提高他們的生命質量。同時，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設置與形態

在“一切為了弱智學生的生存與發展”的思想指導下，以培養學生的適應能力為主線，設置了實用語文、實用數學、語言訓練、生活適應、音樂、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓練課程涉及多個領域。

校本課程從呈現方式來看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發顯性課程，還十分重視隱性課程的教學，如社會實踐、校園文化建設、校內外各種活動等，樹立了“時時是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實施與管理

為了保障校本課程的順利實施，我校建立了一套管理和運行機制，這既是校本課程研究的保障系統，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強隊伍建設，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學習，轉變教師觀念

首先得規范課題管理網絡，建立由校長總負責、分管教學副校長具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網絡，在明確分工的同時又相互支撐、相互協作，用制度保證了網絡中的每一級人員必須負責完成所規定的科研任務。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉變并且根據課題研究的需要，學校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學習，月月有小結（課題組每月至少召開一次會議，小結本月的研究情況，及時查缺補漏，調整研究進度）。每學期完成“七個一”（參加一個課題研究、開一節校本課程研究課、做一份個案研究、讀一本教育教學專著、進行一次讀書心得交流、寫一篇教學心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學校還在經費有限的情況下，不遺余力地有計劃地選派教師參加各類培訓，除了在區、市參加學習外，上海、揚州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學習的身影，并且采取“一人學習，全體受益”的措施，即讓學習歸來的教師對全校教師進行再培訓，既節約了經費，又達到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時學習新的教育理論，逐步轉變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實踐中不斷提高研究水平和質量。

5.1.2科研和教學緊密結合

我校的教科研工作是基于教學的需要、學生發展的需要。因此，為了使學校的校本課程研究落到實處，真正做到“以科研指導教學、在教學中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時十分注意將教科研與教學實踐緊密結合起來。學校除了要求三個重點實驗班教師完成規定的研究任務，還指導教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實了研究目標。同時，教師通過“選編教材——教學實踐——修改完善——再教學實踐——再修改完善”的過程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵機制

學校注意采取多種措施，充分調動教師開展教科研工作的積極性，激發教師熱愛教科研。李瑞環同志說：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學校領導班子十分重視自己的品德修養和工作作風，不但能及時為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關心教師，讓教師始終在一個充滿人情味的環境中開展研究工作。與此同時，學校還積極創造條件，為教師提供施展才華的平臺，讓他們有機會展現自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動價值，給他們以鼓勵。在學校的月考核中設有貢獻獎一欄，無論是教師的研究論文獲獎或發表，還是教師對外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻，學校都會在經費極為緊張的條件下給予一定的獎勵，金額雖少，但明確地體現了學校對教師教科研工作的肯定和引導，激發了教師的研究動力。

5.2校本課程的研究內容和情況

目前，我校的校本課程的開發已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個方面得以體現： 5.2.1制訂教學綱要

我校根據國家教委頒布的培養目標和《中度弱智兒童教育訓練綱要》，已研究、制訂出了實用語文（1—9）、實用數學（1—9）、生活適應（1—9）、感知（1—6）、法律常識五門學科的教學綱要，指導教師以此為依據編寫教材、開展教學活動。其中，實用語文教學綱要以生活化為立足點，確立了十八個主題和五十四個課題為學校的單元教學主題，每個主題又根據低、中、高學生的不同能力、水平分出3個課題。十八個主題和五十四個課題幾乎涵蓋了一個人在社會生活中的方方面面，通過這些內容的教學，有利于學生更好地走上社會。實用數學學科綱要以學科體系為基礎，以學生的生活需要為出發點，并且按學生的認知特點和思維特點進行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環的原則，讓學生在學習中學會生活，在生活中運用數學。感知學科綱要是從學生的感知覺訓練出發，按視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、嗅覺、空間知覺等方面對不同年級段的學生作不同要求，具有發展性、系統性和操作性。生活適應學科是中重度弱智兒童最需要的一門學科，根據不同年級段的學生實際和生活實際按單元編寫而成，從學生的最需要和最可能達到的目標入手，逐步把中重度弱智兒童培養成為一個基本能獨立生活的人、一個社會人。法律常識則是專門面向高年級中重度弱智學生開設的一門課程，在他們即將踏上社會之時使他們懂得怎樣做不違法、如何維護自身的合法權益等等，為他們成為社會人全方面夯實根基。（以上五學科綱要都另有詳細內容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫

在各學科教學綱要的指導下，由教師根據學生實際編寫出具體可感的校本教材作為課程內容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時還具有彈性以便于調整，充分體現教材資源庫的特性。目前，我校主要完成了以下學科教材的編寫：實用語文（1—5年級共10冊）、實用數學（一年級2冊）、生活適應（1—9年級共18冊）、感知（一年級2冊）、法律常識（九年級2冊）。其他的有待于進一步研究后再編寫、開發出來。

作為我校校本課程研究的龍頭學科——實用語文的研究已近三年，現在基本已形成穩定的模式。三年來，實用語文學科成功地形成了教材資源庫，上一個年級的教材稍做調整便可以為下一個年級所用，現在已基本不用再花費過多的心思用于開發上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語文課程包括教學綱要、教材、教學活動設計、教學工作紙、學生作業紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強的系統性和可行性，為中重度弱智學生的語言發展搭建了良好的平臺。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學模式的改革

在學習國內外培智教育成功經驗的基礎上，教師充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和不同的教學對象需要采取不同的教學方法的觀念，從而對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合弱智學生學習的方法，主要在以下幾個方面進行研究和實踐：

（1）教學方法多樣性：訓練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內容不同安排比例，課型依據目標來定。

（2）教學組織多樣性：個別化教學、小組教學（每周開設18節）、班級分層教學、領域教學（智能訓練課打破班級界限、依據特長或缺陷編組，一周6節課開設19個組別進行）、跨班教學（根據學生認知發展狀況采取分學科走班學習）等等，充分照顧差異，體現人本思想。

（3）教學活動整合性：教學設計避免切割的、抽離情境的單項訓練，概念技能及態度的學習都在一日生活統整的活動中。

5.2.4學生作業的創新

校本課程的實施促使作業布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動性，開放式的學生作業特色鮮明。以語文學科為例，在上“交通”這一主題時，教師根據需要采取了圖片認知、配對交通設施、根據圖上汽車和行人的狀況給信號燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調動學生多種感官參與作業，同時，十分注重學生作業時的獨立程度和情感態度，在作業紙上都附有專項的評估指標進行評估。另外，引導家長參與與學生共同完成的一項作業——“親子活動”因其獨具的指導性、趣味性和情感性特點倍受家長和學生歡迎，這項作業的改革創新不但從某方面解決了家長輔導孩子學習的茫然感，以紐帶的方式把學校、家庭和學生本人親密聯系起來，使得課內的學習在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂在學習游戲中悄然生發，從而為孩子身心健康發展添加了上好的潤滑劑。如今，以“親子活動”為主要特色的學生作業的改革創新，在我校已取得了較好的反響，我們將進一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評價體系逐步形成

每學期初，教師都要和家長進行溝通、商議，共同制訂學生的個別教育計劃，由教師按計劃實施教學并及時進行記錄，期中和期末依照個別教育計劃進行評量，檢查教學效果，進行教學分析，修訂個別教育計劃。在實用語文和語言訓練、生活訓練、孤獨癥兒童訓練等個別化教學中做得比較好，基本形成了初步的評價體系，其他有待進一步跟進。如語文：每個主題單元教學前都要制訂班級教學計劃，并且按照聽、說、讀、寫和符號理解五個領域為每個學生制訂具體的學習目標，這一主題教完后逐

一、逐項進行評估，每次評估的結果都是修訂上一個教學目標和制訂下一個教學目標的依據，學期結束時再通過評估工具進行綜合評估，以便于動態地、系統地、連貫地掌握學生的發展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識、編寫教材水平有較大提高，責任感和協作能力增強，運用現代教育技術越來越熟練，科研水平提高較快，促進了教師的專業成長。

6.1.2校本課程的內容是以適應生活的需要來制訂的，最終、最高的目標是促使學生融入生活，課程內容實際，學生不象以往學習了知識不會用。學生從中得到了生活品質的提高。另外，因學習內容圍繞已有的知識經驗，學生學習的積極性、主動性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫和教材、教學圖片資源庫。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供真實訓練場景。

6.2.2課程改革需要高素質的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時需進一步尋求專家支持。6.2.3教學評價比較難以形成科學、系統的操作體系。

6.2.4家庭、社會在隱性課程的實施中作用極大，如何更有效地開發實施還需進一步研究。

參考文獻：

1、國家教育委員會，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國智力落后教育對象安置、課程和教學模式的發展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學校課程改革的實踐研究》，《中國特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質教育與課程設置的思考》，《現代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學》，華夏出版社，1994年

第四篇：校本課程(閩南童謠)

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閩南童謠

編者：林妙真

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序 言

閩南童謠，又叫“因仔歌”，是閩南人的集體創作，版本多樣，豐富多彩，對生活都有著生動的描繪和概括。大部分童謠內容通俗淺白，生活化，趣味化，唱念時幽默、動人、押韻、易傳誦，在物質貧乏的歲月，提供孩童嬉戲的玩伴，因而深受閩南人的喜愛，并代代相傳。吟誦這些古老的童謠，先人多彩的生活，詼諧的語言，像畫卷一樣展現在我們的眼前。

閩南童謠是閩南人的驕傲，也是一種財富，值得小朋友傳承。它能配合各種游戲來玩，頗能滿足兒童的需要，兒童能從其中獲得快樂，并對先人文化起到傳承作用。

編者：林妙真 2014.7

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目 錄

童謠一：抓沙包?????????????????3 童謠二：洗浴歌?????????????????5 童謠三：坐牛車?????????????????7 童謠四：月光光?????????????????9 童謠五：草仔青青正出芽?????????????11 童謠六：臘蘇開花蒼又蒼?????????????13 童謠七：阿嬤欲去讀冊??????????????15 童謠八：白河種蓮花???????????????17 童謠九：落大雨?????????????????19 童謠十：火金姑?????????????????21 童謠十一：老安公????????????????23 童謠十二：新年歌????????????????25 童謠十三：炒米香????????????????27 童謠十四：十二生肖歌??????????????29 童謠十五：西北雨，直直落????????????31 童謠十六：天黑黑????????????????33

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童謠一：抓沙包

一放雞，二放鴨，三分開，四相疊，五拍胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九咬耳，十拍腳，十一拍土腳，① 十二攏總挱。②

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注釋：

① 拍土腳：拍地板。② 攏總挱：一起抓。

童謠巧妙地采用數字一到十二，教小孩子怎么玩抓沙包的游戲，孩子不僅輕輕松松地學會了數數，還認識了身體器官，活潑有趣。

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童謠二：洗浴歌

一兩三，細囝洗浴無穿衫，一兩三四，細囝洗浴無代志。土地公來看向，土地婆來保庇，保庇細囝洗浴無代志。

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大致意思：

一二三，小孩洗澡沒穿衣，一二三四，小孩洗澡沒有事情。土地公來看護，土地婆來保佑，保佑小孩洗澡沒有事情。

童謠細膩地寫出一個母親小心翼翼照顧小孩，給小孩洗澡，百般呵護的場景，拳拳母愛之心躍然紙上。

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童謠三：坐牛車

坐飛機看天頂，坐大船看海涌，坐火車看風景。坐汽車錢卡省，坐牛車順續挽龍眼。

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大致意思：

乘飛機看天上，乘大船看海浪，坐火車看風景，坐汽車比較省錢，坐牛車順便摘龍眼。

童謠展示了一幅悠閑自在的野外游歷生活，體現閩南人出門在外的樂觀生活態度。

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童謠四：月光光

月娘月光光，老公仔佇菜園，菜園掘松松。老公仔欲種蔥，蔥無芽，欲種茶，茶無花，欲種瓜，瓜無子，老公仔氣甲欲死。

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大致意思：

月光灑在地上，十分明亮，老爺爺挖菜園，把菜園挖得土松松的。老爺爺想種上蔥，蔥沒發芽，想種茶樹，茶樹沒開花，想種南瓜，南瓜沒籽，老爺爺十分生氣。

童謠生動刻畫了一個急性子的老爺爺形象，一塊菜園一會種蔥，一會種茶樹，一會種南瓜，結果什么都沒好收成。

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童謠五：草仔青青正出芽

草仔青青正出芽，制服青青是學生。我是學生真正好，唱條歌仔教大家。新歌仔，真好聽。聽見飛驚我唔驚，猛猛躲到大樹下，唔嚷唔哭唔出聲。

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大致意思：

小草青青正要發芽，穿綠色制服的是學生。我是學生真正好，唱首歌兒教大家。新的歌曲，真好聽，別人聽見嚇一跳，我不怕，馬上躲到大樹底下，不叫不哭不出聲。

童謠描述了一個正學會新歌曲的的小孩童，扯開嗓子開心大唱，沒想到嚇到了聽歌的人，害得他跑到大樹底下躲避，非常活潑有趣。

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童謠六：臘蘇開花蒼又蒼

臘蘇開花蒼又蒼，勸子讀冊愛用功。少年若唔勤苦讀，老來讀冊難又難。苦瓜開花黃又黃，送子送到書房門。儉食儉穿乎子讀，做子愛知母難當。

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大致意思： 茄子開花特別紫，母親勸告孩子讀書要用功。少年時代如果不勤奮讀書，到老時讀書難上加難。苦瓜開花特別黃，母親把孩子送到書房門口。省吃儉用供孩子讀書，作孩子的要體諒母親用心良苦。

童謠寫出一個母親省吃儉用供孩子讀書，勸告孩子用功勤奮，希望孩子出人頭地的濃濃愛子之心。

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童謠七：阿嬤欲去讀冊

阿嬤欲去讀冊，找無伴，厝邊頭尾去問看，大家相招卡貧惰。

阿嬤，阿嬤，老師教啥物，教念歌，嘛教國語，教跳舞，嘛教寫字，也擱有教 A B C，阿嬤讀甲足歡喜。

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大致意思：

奶奶要去讀書，想找個同伴，左鄰右舍問個遍，希望大家一起作伴去讀書才不會偷懶。奶奶，奶奶，老師教什么知識，（奶奶說：）教唱歌，不教國語； 教跳舞，不教寫字，也教ABC，奶奶讀書讀得真高興。

童謠描畫了一個老奶奶人老心不老，招呼左鄰右舍去讀書，學唱歌、學跳舞，不亦樂乎。

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童謠八：白河種蓮花

白河種蓮花，種到一四界，葉青青，開紅花，歸大片攏是花，美到親像畫。

蓮子佮蓮花，產品擺歸街，游客真正濟，買產品兼賞花。

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大致意思： 白河種蓮花，種得到處都是，荷葉碧綠，花兒紅艷，到處都是荷花，美得像一幅畫。蓮子和蓮花，產品擺滿了整條街，游客真正好，買產品順便欣賞花。

童謠描繪了一幅白河蓮花風光圖，綠葉，紅花，蓮子，游客滿心歡喜地選購產品并欣賞美景，怡然自得的情態娓娓敘來。

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童謠九：落大雨

落大雨，吹大風，天烏地暗打雷公，門口積著滿滿水，有路行不通。落大雨，吹大風，雞仔鴨仔驚雷公，避去檐前角，驚到憨憨憨。

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大致意思：

下大雨，刮大風，昏天黑地一直打雷，門口積滿水，有路卻走不通。下大雨，刮大風，小雞小鴨被雷聲驚嚇，逃去屋檐下，嚇得傻乎乎的。

童謠形象地描述了下大雨時的場景，刮大風、下大雨、打雷閃電，路面積水，雞鴨嚇呆的有趣情境。

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童謠十：火金姑

火金姑來吃茶，茶燒燒，吃香蕉，香蕉冷冷，吃龍眼，龍眼愛撥殼，換來吃藍卜，藍卜仔全是籽，害阮吃一下落嘴齒。

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大致意思：

螢火蟲來喝茶，茶很燙，吃香蕉，香蕉冷冷，吃龍眼，龍眼要剝殼，換吃番石榴，番石榴都是籽，害得我吃一口掉了牙齒。

童謠賦予螢火蟲可愛的人性，喝茶，吃香蕉，吃龍眼，吃番石榴，掉牙齒，讀來趣味十足。

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童謠十一：老安公

老安公，今年算來八十統，身軀看來真健康，厝內代志會斗摸，舉筆會寫又會講。有人問他吃啥補？ 安公笑笑共你講，平時若是愛勞動，巧贏吃茸補洋參。

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大致意思：

老爺爺，今年算來八十多，身體看來很健康，家里活兒會幫忙，提筆會寫字又會說話。有人問他吃什么補藥？ 老爺爺笑著對你說，平時如果愛勞動，比吃鹿茸、洋參還管用。

童謠活靈活現地描繪了一個耳聰目明、愛勞動、樂觀的長壽老人的形象，同時告訴我們生命在于運動，勞動是長壽的滋補品。

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童謠十二：新年歌

初一早，初二巧，初三困到飽，初四頓頓飽，初五隔開，初六挹肥，初七七元，初八原全，初九天公生，初十有食食，十一請囝婿，十二查某囝轉來拜，十三食泔糜仔配芥菜，十四結燈棚，十五上元瞑，十六拆燈棚。

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大致意思

初一要起得早，初二女婿要到岳父家拜年，初三要睡到飽，初四每頓都可吃得飽，初五隔開，商家開門營業，初六農家下田施肥，初七是人誕生的日子，初八恢復到平常日子，初九天公祖生日，初十有得吃，十一請女婿，十二嫁出去的女兒回來給父母拜年，十三吃稀粥配咸菜，十四扎好燈棚，十五過元宵，十六拆下燈棚。

童謠講的是春節16天的生活重點，展示了閩南人過春節這個傳統節日的生活習俗，一幅非常典型的民俗民風。

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童謠十三：炒米香

一的炒米香,二的炒韭菜, 三的強強滾,四的炒米粉, 五的五將軍,六的好子孫, 七的蚵仔煮面線,八的講要分一半, 九的九嬸婆,十的敲大鑼.打你千,打你萬,打你一千零五萬，漳州臺商投資區 東山小學

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童謠中提到了米香,韭菜,炒米粉,蚵仔面線等閩南特有的食物,美味令人垂涎。

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童謠十四：十二生肖歌

一鼠賊仔名，二牛駛犁兄。三虎爬山坪，四兔游東京。五龍皇帝命，六蛇互人驚。七馬走兵營，八羊吃草嶺。九猴爬樹頭，十雞啼三聲。

十一狗夠門庭，十二豬菜刀命。

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大致意思：

一是老鼠，盜賊名字；二是牛，犁田好兄弟。三是老虎，滿山坡奔跑；四是兔子，游覽東京。五是龍，皇帝的命；六是蛇，驚嚇人。七是馬，在兵營奔跑；八是羊，在山坡吃草。九是猴子，喜歡爬樹上；十是雞，每天啼叫三聲。十一是狗，看護門前；十二是豬，菜刀下的命。

童謠讓兒童知道十二生肖是我國特有的民俗特色，還了解到各種生肖的習性特點，讀起來瑯瑯上口。

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童謠十五：西北雨，直直落

西北雨，直直落。鯽仔魚，要娶某，姑代兄，拍鑼鼓，媒人婆，土虱嫂，日頭暗，尋無路，趕緊來，火金姑，做好心，來照路。

西北雨，直直落。白鷺鷥，來趕路，翻山嶺，過溪河，尋無巢，跋一倒，日頭暗，怎樣好？土地公，土地婆，做好心，來帶路。

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大致意思：

西北雨，一直下。鯽魚想要娶老婆，姑母代替兄長，敲鑼打鼓，媒婆是土虱嫂，天黑了，找不到路，趕快來呀，螢火蟲，行行好，來照亮黑暗中的道路。

西北雨，一直落。白鷺鷥，急著趕路，翻過山嶺，趟過溪河，沒有找到家，摔了一跤，天這么黑，怎么辦好？土地公，土地婆，行行好呀，來帶路。

童謠形象地描畫出西北雨一直下個不停，小動物們在雨中匆忙趕路的有趣場景，鯽魚娶老婆、白鷺鷥摔一跤的可愛情態躍然紙上。

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童謠十六：天黑黑

天黑黑要落雨，阿公仔舉鋤要掘芋。掘呀掘，掘仔掘，掘著一尾旋留鼓。

嘿嘟真正趣味。①

天黑黑要落雨，阿公仔舉鋤頭要掘芋。掘仔掘，掘仔掘，掘著一尾旋留鼓。

咿呀嘿嘟真正趣味。阿公要煮咸，阿媽要煮淡，二個相撲弄破鼎，咿呀嘿嘟隆咚戚咚嗆。

娃哈哈。② 漳州臺商投資區 東山小學

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大致意思：

① 天黑要下雨，阿公扛著鋤頭要挖芋頭。挖呀哇，挖呀哇，挖到一條泥鰍。咿呀嘿嘟真正有趣味。

②阿公要煮成咸的，阿嬤要煮淡的，兩人打架打破了碗，咿呀 嘿嘟隆咚戚咚嗆，哇哈哈。

童謠述說著阿公、阿嬤為了泥鰍要煮咸還是煮淡而吵得不可開交，甚至打破鍋鼎的趣事，這表達了農民豐富的想象力和樂觀逗趣的個性。幾十年來，《天黑黑》已經成為大家心目中的閩南語經典童謠了。

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第五篇：培智學校“生活適應”校本課程建構的研究

培智學校“生活適應”校本課程建構的研究

時間:2010-12-27 09:32來源:南京市市教研室特教 作者:張慧 點擊:274次

【前言】

進入今天的主題之前，有必要先把我校對校本課程的理解做一說明，培智學校的校本課程我們理解為：是指以培智學校為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對其進行再加工、再創造，使之更符合智障學生、學校的特點和需要；通過對中、重度智障學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區、家庭和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供中、重度智障學生學習的課程。

我校從十五期間就致力于跟校本課程相關的課題研究。在學校十五省級規劃課題《培智學校中重度弱智學生生活化校本課程的研究》的帶動下，我校的校本課程開發工作得到了全面的啟動和挖掘。在相關專家的精心指導和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應學科，其他如生活語文、生活數學練習冊、感知活動建議、法律、快樂音樂、心育活動建議等百余本校本教材都應運而生，今天呈現在大家面前的《生活適應》校本教材是全校教師在實踐中對其進行三次修訂的成果。

一、生活適應校本課程研究的背景

我校的特殊教育辦學經歷了27年的發展。隨著特殊教育的快速發展，現階段國內外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數輕度智障兒童進入普通學校隨班就讀，使得我們培智學校的生源發生了變化，招收的對象已從過去的輕、中度逐步轉向中、重度智障兒童，現行的統編教材對他們明顯不合適，原有的以知識為體系的課程內容脫離了學生生活的需要，無法促進他們適應社會生活的能力得到發展。同時，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會生活實踐的機會也大受局限，若沒有系統、科學的安置方法和教育措施，很容易造成環境剝奪等惡性循環性的不良后果。招生對象智殘程度的變化和學習需求的實際，促使培智學校必須真正體現以人為本的教育思想，無論是教學內容還是教學方式都要更好的貼近社會，貼近生活，并且最大程度地在教學活動中融入時代的要求和學生發展的需要。因此，培智學校的課程設置必須以智障學生的生活需要和發展需要為立足點，以保證在學校的教育教學活動中促進學生全面發展和終身學習的需求。1994年國家教育部頒布的《中度智力殘疾學生訓練綱要》和2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，都明顯針對智障學生的生活適應能力訓練提出了相關的目標和要求，為我校開展實施生活適應校本課程研究提供了參考藍本。

二、生活適應校本課程研究的理論依據

1、陶行知的生活教育理論

我國著名的教育家陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”本著這一原則，我們的教學內容應該更加需要遵循智障學生的學習規律，符合智障學生的實際特點，幫助他們掌握生活知識，發展生活技能，生活本身是學生學習成長的舞臺，教材就應立足于學生的生活，都應為學生現在的、未來的生活服務。

陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學做合一”，他強調“親知”是獲得一切知識的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產生效力，只有自己有所經歷、體驗的，才能最終內化成自身的真正學問。

我校在校本課程的研究過程中，積極踐行陶行知先生教育思想，深入進行《陶行知教育思想與培智學校課堂教學有效性研究》，這一課題被立項為中國陶行知研究會“十一五”課題，今年3月我校還被評為江蘇省陶行知實驗學校。

2、新課程關于課程開發的理論

新課程理念倡導要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們在優化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態度，合理地建構生活適應課程資源的結構，形成了資源開發主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現時代發展的多元化。使教育內容有助于學生主體性活動，注重知識之間的聯系，謀求師生的共同發展，軟化學科之間界限，加強學科之間的有效聯系，從而實現學科課程的終極價值——為了每個學生的終身發展而奠基。

三、生活適應校本課程研究的目標

（一）、總目標

以提高智障學生的生活能力為目標，結合學生生活實際，引導學生學習和初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和實際技能，認識自己身體和周圍的事物，明白個人與家庭、學校和社會的關系；掌握自理個人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進入社會生活及從事簡單勞動的技能，并能運用這些技能解決生活中遇到的問題；初步養成有規律的生活習慣，培養樂觀進取的精神、與人合作的態度和良好的品格，以適應日常生活和進入社會的需要。

我們將以上目標按照層層遞進的主題分年級段設立： 低年級：“生活自理、融入校園”

低年級以生活自理為主，在適應校園集體生活的過程中逐步提高學生的生活自理能力，培養學生良好的生活習慣。

中年級：“生活自立、融入社會”

中年級以自我服務勞動為主，學習日常生活基本常識，適當地參與公益勞動等，逐步融入社會生活，培養學生社交能力。

高年級：“生活自強、回報社會”

高年級以學習簡單的生產勞動為主，養成有規律的生活習慣，培養學生的社會適應能力。

（二）、具體目標

1、生活自理方面，主要分為七項： ①、能表達個人的需要

②、認識及善用日常用品來照顧自己

③、培養合作的態度、良好的習慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養用品 ⑤、注意和遵守安全守則

⑥、運用基本的自理技巧和步驟，照顧個人每天的起居飲食及個人衛生。⑦、能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要

2、技能學習方面，主要分為四項： ①、學習適當的社交態度和與人相處的規則 ②、充分利用社會資源，解決自己的需求

③、能觀察事物，運用思考和判斷力，解決生活環境中遇到的問題

④、明白個人對家庭、學校、社會的責任，盡其所能去參加個體活動，服務社會。

3、生活知識方面，主要有兩項：

①、學習日常生活的基本常識，關注自然界事物和社會動態等方面的發展和變遷。②、增加有關個人的成長和身體發育方面的基本知識。

4、品德培養方面，主要有四項

①、養成良好的品格和正確的處事態度。②、建立愉快、進取的精神。③、養成有規律的生活習慣。

④、適當地處理個人的情緒困擾，保持情緒穩定。

四、課程結構及模式 我校的生活適應校本課程的實施主要以學校編寫的《生活適應》教材為載體。本套教材內容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會生活”“勞動生活”和“自然生活”。

課程模式主要采取以下三種，即課堂教學訓練、校內模擬訓練和參與社會實踐。

五、生活適應校本課程的開發與實施

1、加強領導，提高認識，建立健全組織機構

為了更好地落實課程開發實施，我校還專門成立了校本課程領導小組，由校長親自任組長,主管教學的副校長擔任副組長，教導主任、教研組長和骨干教師為組員，落實專人負責，職責分明，確保優質、高效的進行校本課程開發。

2、加強教師培訓，提高教師認識

一支高素質的教師隊伍是學校校本課程開發實施成功與否的關鍵。為此，我校非常注重教師的培訓工作。通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式，組織教師學習了相關的課改文件和課程理論、校本課程與校本教材的開發理論等，并邀請專家到校指導教研。通過長期的實踐研究，開發小組的成員基本理解了校本課程實施的要領，并掌握了校本教材編寫的基本原則。

3、建立良好的課程開發網絡結構

（1）確定目標，制訂綱要

根據生活適應課程開發的需要，我們首先確立了課程的目標，然后在全員積極參與、智慧碰撞的氛圍中，制訂出該課程的實施綱要。綱要的制定并不是一層不變的，我們會隨著實踐的積累及時發現不足，進行相應的修訂。

（2）共享資源，開發教材

依據制訂的綱要，教師在原有教材編寫經驗的基礎上，集思廣益，搜集資料，無論是利用網絡搜集，還是利用實景拍攝，全校形成了資源共享的局面。在生活適應教材的開發過程中，教師的個人照片、家庭裝飾等都成為了學生課本中的圖片，只要是實用的、針對性強的教材資源，教師都會仔細篩選、調整、使用。

（3）使用修訂，完善教材

隨著生活適應（1-18冊）校本教材的開發，在使用的過程中，要求任教教師及時記錄使用時的不足之處，在每學期末匯總使用意見，集中進行教材的修訂與完善，提高校本教材的實用性。

（4）深入課堂，實施管理 在使用校本教材的課堂上，我們每個上課的老師都能做到認真鉆研教材，認真備課，認真上課，認真反思。做到了有計劃、有教案、有檢查、有記錄、有評價、有總結。

教學組織形式主要采取班級授課和個別化教學這兩種形式，倡導因材施教，鼓勵形成不同的教學風格、學習方式，達到促使智障學生快樂發展的目的。

4、以研促編、以研促教、以研促學

每學期學校都要組織教師開展豐富多彩的校本研討活動，通過公開課、示范課、學習交流等活動，更好地探索校本實施的有效途徑和實施方法，總結校本課程實施過程中產生的問題，大家群策群力，本著“邊實施邊建設”的原則，努力完善這門校本課程。

5、建立良好的教學評價

教學評價，應該是包含教與學的評價，為確保校本課程開發的合理性，促使教師的專業發展、張揚學生個性、形成學校特色，我們除了注重教師的基本功外，更為注重的是所教知識的滲透性和學生的掌握性如何，也就是學生的生活與實踐能力提高了沒有，提高了多少，有沒有達到本年級段或學生個人的能力范圍，以此來實施評價。

五、生活適應校本課程實施的成效

1、課程研究提升學校辦學層次

我校是江蘇省第一批開辦的培智學校之一，地處秦淮風光帶，有著深厚的辦學和文化底蘊。近年來通過開拓奮進，學校又獲得了“秦淮區師德先進集體”、“秦淮區青年志愿服務先進集體”、“秦淮區教育信息工作先進集體”、“秦淮區優秀家長學校”“南京市合格心理咨詢室”、“南京市百家優美校園”、“南京市綠色學校”、“南京市示范心理咨詢室”、“江蘇省特殊教育現代化示范學校”和“江蘇省陶行知實驗學校”等榮譽稱號。

2、課程研究擴大學校知名度

近幾年來，學校結合校本課程的研究開展了許多向省、市教育界公開展示的活動。各種形式多樣，內容豐富的現場會、研討會、展示會等，都先后被《揚子晚報》、《金陵晚報》、《南京晨報》等各大報紙以及江蘇電視臺、南京電視臺等新聞媒體報道過。來校參觀、考察、交流和研討的兄弟單位越來越多。

3、課程研究提高教師科研能力

我校生活適應校本課程的開發和研究，帶動和培養了一批教科研骨干，課題組教師1人被評為市級學科帶頭人，3人被評為市級優秀青年教師，1人被評為區級學科帶頭人，3人被評為區級優秀青年教師。教師申報立項的市區級個人課題共22項，已有20項順利結題。教師參與課題研究的有關論文在省、市級刊物上發表的有10余篇，在全國、省、市、區獲獎的已達百余篇。

4、課程研究促進智障學生發展

我們以促進學生的發展為根本目標，讓中重度智障學生由個體的“人”轉變成為社會的“人”，是我們生活適應校本課程研究的著眼點和著力點。只有針對他們的實際特點和需要入手，才能真正達到預期的目標，切實提高中重度弱智兒童生活自理、社會適應的能力。主要表現在以下四點：（1）、豐富課程內容，促進了學生自理能力的提高

生活適應內涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學生的視野，又具有極強的實際針對性，促進了學生自理能力的提高；不僅如此，生活適應課程還打破分科教學之間封閉的界線，通過對各種實用知識的系統化及適當的豐富充實，就從整體上給學生展示樂一張實用性很強的知識網，非常符合智障學生認知發展的特點和切實需要，從而有力促進學生自理能力的提高。（2）、優化課程結構，促進了學生實踐能力的提高

生活適應課由于教學時間靈活，教學空間自由開放，學科與活動相結合，課程形態得到了優化。教學時可以把教學地點移到功能室、超市、社區等環境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動，較好的融合了各類課程的特點，使教學從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來和南京近十所中小幼及大學開展手拉手融合教育活動，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺更為開放，從而有力地促進學生實踐能力的提高。

（3）、注重活動訓練，促進了學生社會適應能力的提高

生活適應主要是在充分了解學生的基礎上，運用大量的生活用具和實物作用于學生的感官知覺，學生自由選擇認識事物的方式，不受知識體系框架的限制。同時，更注重學生的自主體驗和情境活動訓練，使學生在由淺入深的教學活動安排中學會感知認識環境，懂得生活的基本常識和技能，會正確處理個人與他人和社會的關系，進而矯正和補償其身心缺陷，將所學的知識和掌握的技能應用于日常生活，促進其社會適應能力的提高。

六、我們的思考

校本課程是一個持續和動態的課程，是一個改進的過程。由于事物的不斷變化發展帶來的滯后性和不定型性，因此校本課程只有開發，沒有結果，我們永遠都在追求一個最新的更新。通過生活適應校本課程研究，給我們帶來了一些這樣的思考：

1、校本教材的地域性強，適應學生的客觀需要，但并不宜大范圍推廣和使用，以借鑒為主。

2、在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實訓練場景。

3、如何改革評估、考核方法，形成比較科學系統的教師和學生評價操作體系？我們認為應做到評估內容全面、評估方式靈活，但評估項目、內容繁多，需要合理的安排和實施。

4、生活適應課程如今實現了與傳統的常識學科的結合，那么如何找準其與勞動技能課程的聯系也應當是思考的方面之一。

【結束語】：

多年的實踐研究表明，中、重度智障兒童個體的特殊性決定了培智學校的首要任務就是：教會他們認識社會、適應社會，培養他們生活適應能力和社會生存能力，并習得一些簡單的技能，在可能的情況下服務于社會，做一個有用的人。為此，我校對中、重度智障學生的生活適應課程進行了以上探討，由于我們的經驗和水平有限，懇請各位專家和同行提出寶貴建議。謝謝！