第一篇：培智學校數學教學中的生活化

《培智學校數學教學中的生活化》

——教學論文

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障的學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實施方式：

一、創設生活化場景，感受生活中的數學。

教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“數的認識”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“數字”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。

二、設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

1、生活化的教學語言

2、生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）

三、創造生活實踐機會，使數學應用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。

第二篇：培智學校數學教學工作總結

論培智數學課堂學生讀題速度的重要性

2016春數學教學工作總結 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現象，當教會學生一個數字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學數字，學完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數數環節，不是漏數就是數得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節奏上。配合節拍我們可以做的訓練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節奏之后，由數字認知過度到數數和數感培養上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數數訓練，會影響后面的加法計算。）

還有一種方法，我們叫做：要學會慢下來。其實就是在做手眼協調訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候專心做不出聲，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經被內化了，但是培智生不容易內化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現一大片讀寫障礙的學生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉移復制粘貼的時候就出問題了。最適當的做法，應該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數字的數數練習要長久堅持。我們在做20以內加法的時候數數快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數著板書上的數字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數起，指著板書的12，再轉到手指13、14、15、16、17，手指數完，得數也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數數訓練的熟練度，如果一個學生對50以內或100以內的口頭按順序數數能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數感培養中取得不小的收獲。

最后，要強調一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學生讀快一點。關鍵在于能否一一對應以后，依然很快。一堂數學課中，好的表演是捷徑，可以讓學生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學生愛不愛跟著老師，進行一一對應的苦讀訓練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓練還有大量待挖掘的內容。愿與大家共勉，共同進步。

第三篇：淺談信息技術教學中生活化情境創設

淺談信息技術教學中生活化情境創設

1、教學生會“說”

大家知道，語言是思維的結果，要說就要去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。從“說”這一點來突破，就得讓學生在數學課練說，從近十多天的練習來看，還是有效果的（盡管愛說的孩子現在發展還不到一半，還是有信心的）。

在課堂上，我著力讓學生習慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說，等等。這樣訓練，學生就會習慣于說想法。說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。

在說想法的過程中，要訓練學生使用數學語言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出來，使感性認識上升為理性認識。這樣的訓練主要用在個體展示上，不管抽誰，只要上來大膽地講，講得對與錯，都要給予鼓勵和表揚。通過表揚樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。比如：在看圖觀察時，老師讓學生說說圖中幾只蝴蝶為一份時（圖中是五個蝴蝶被一個圓圈在一起），愛說笑的邵靜說：五只蝴蝶在一起飛走了，其他有學生在笑，我很認真說：“她說得好，每次5只蝴蝶一起飛，要飛幾次？”通過的這樣的鼓勵，最大程度地讓學生勇于去想、去說。

2、利用教材提高學生信息素養之處理問題辦法的掌握的培養

信息技術四年級第2課，是該年級初上信息技術課的第二節課。老師在引導學生預習時，提出一個問題：大家對計算機比較熟悉，誰能說說計算機各部件的名稱？同學們紛紛用手指出。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。生快速翻閱課本，積極舉手回答。在生回答過后，我重點表揚了學生知道了學習的方法——從課本中找答案。

小學信息技術教學總的教學目的是：初步培養學生的信息素養。培養學生信息素養其一包括處理問題方法的掌握。比如，在老師的預習題中，要知道通過教材去找答案或操作方法。

3、與生活結合，體驗文件夾在生活中的實用性

在講“文件夾”一課時，我引用了大量的生活實例作比喻，來說明文件夾在生活中的實用性，從而培養了和引導了學生的興趣，培養了學生的信息素養。在課堂上，我通過2種不同風格的圖片：凌亂的書桌、衣柜、筆筒和整齊的書架、衣柜、筆筒作對比，通過這2個極端的圖片，刺激學生視覺感官，吸引學生注意，將學生引入本節課堂教學，初步引導學生了解分類存放的重要性。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我讓2組學生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識點通俗易懂，讓學生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學生視覺，產生初步記憶，讓學生形成分類存放的概念，進而老師引入在計算機中，存放文件要用到的文件夾，引導學生在生活和使用計算機中要養成建立文件夾存放文件的習慣。

4、聯系生活培養學生分類存放文件的習慣

本周學習了建立文件夾和文件夾的重命名。在學生掌握了文件夾建立的方法后，我問學生想不想擁有自己獨有的計算機，學生開始愣住了，個別學生反應快，高興地回答“想”，我說：“在平時的生活中，給大家每人獨有一臺計算機是不實現的，機房的計算機是大家共用的。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。接著，我給出一個任務：建立一個自己的文件夾，并將自己的文件分類存放其中。讓學生帶著任務看書，嘗試動手；讓成功新建文件夾的學生演示。通過小組互助和在老師的輔導下完成任務。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。比如：大部分學生在自己的文件夾只建立了一個“圖片”文件夾，有個別學生以加了一個“動畫片”文件夾，還有學生建立了一個“游戲”文件夾，這個學生在看到老師時，還覺得不好意思。但我并沒批評他，反而表揚了他，引導其理解這是他平時生活中使用計算機的真實情況，幫助學生感受信息技術與生活的聯系，促進學生的學習。

這2節課內容是讓學生認識并能夠新建文件夾，重在培養學生養成分類存放文件的良好習慣。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。

5、從“生活化”的角度尋找素材

在講授“插入藝術字”一課時，我先是讓學生輸入我校的學校名稱——安陽特殊教育學校，然后展示我校校名圖片，讓學生對比，看看哪個更好？好在哪兒？通過對比，引出藝術字，原來這個字進行“包裝”以后還有這樣的效果啊！我們把經過加工，修飾以后的文字稱作“藝術字”。

藝術字生動、醒目，具有欣賞價值，很吸引人。接下來我說同學們都是愛觀察生活的人，來說說我們身邊還有哪些地方有藝術字。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。

從同學們熟悉的生活化場景作為切入點尋找素材，容易激發學生學習的興趣，引起主動參與的意識。意在通過兩組字體的對比，對藝術字和非藝術字的差別有一個直觀的體會。可以說這樣的設計是花了一番心思的。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。從“生活化”的角度尋找的素材，要用得新、用得巧，要從學生的角度出發切實為學生的學服務，從而達到教學效果。

6、以“生活化”的任務組織教學

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的與生活有關的教學環境，讓學生帶著真實的與生活有關的任務學習。

在講授“制作表格”一課時，我給學生一個學習任務。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。表格內容包括標題、所購買物品名稱、單價和總消費。在設計的表格里，有的要買吃的，有的要買生活用品，有的買學習用品，還有的要買游戲充值卡等，在這些設計的過程中，學生掌握了表格的制作技能。

再比如，在“我是小畫家”一課，讓學生結合自己的生活畫一幅畫。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。

在教學中，設計“生活化”的任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而讓學生主動地去學習。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

7、尊重學生實際生活需求

大家都知道，當學生學習的內容與學生的生活興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。

比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝QQ程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。

所以，在平時的上課中，我會盡可能去了解學生的內心所想，教學設計更貼近學生的生活需求。這樣做的效果在課堂上會現出一種現象，經常會發現有的學生在操作的過程中，因為自己的太投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是怎樣操作的。我想，這應該是激發或觸動了學生的生活需求，而自動地學習。

8、注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗

在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。例如學生學習、掌握了上網瀏覽的方法后，教師可提出一些倡議性的題目：快調休了？你能從網上找一找回家的路線嗎？學校提倡節約用水用電，你知道外校是如何節約用水用電？再如在學習“藝術字”時，也可提這樣一些挑戰性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為老師制作一個我們班級的課程表嗎？在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對他們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學電腦，而是用電腦；不是在復習電腦知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。大大激發了求知欲望，逐步培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

9、設計生活化教學內容 讓學生感悟知識

我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教師應有意識的將信息技術的相關知識賦予生活化的背景，把知識的學習放入生活中。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信息應用能力。例如學生在學習制作賀卡的內容時，教師可以結合節假日的慶祝等，通過和學生交流，從而引導學生利用畫圖、word軟件去制作一張生活中需要的賀卡。如在兒童節，老師給學生的賀卡；母親節，學生節給媽媽的賀卡等，學生自然會投入自己的情感去完成，利用制作的賀卡來表達自己的心愿。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。

第四篇：2021年培智學校數學教學工作總結

2021年培智學校數學教學工作總結

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2021年培智學校數學教學工作總結

早讀課很少能聽到培智生讀數學課本。你聽到學生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關于培智生的“讀”，是在數學課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節奏的閱讀訓練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關鍵是這個知識點與別的還有串聯，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現象，當___學生一個數字、一個公式，在當堂強化中，細心的老師會讓學生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級的學數字，學完了“___”。會讀、會寫了，下一次課也能認了，但是到了數數環節，不是漏數就是數得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節奏上。配合節拍我們可以做的訓練很多，比如“123,234,3456___”“12345,5678___”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復訓練。讀的多了，并且適應了各種節奏之后，由數字認知過度到數數和數感培養上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數數訓練，會影響后面的加法計算。)

還有一種方法，我們叫做:要學會慢下來。其實就是在做手眼協調訓練的時候速度總提不上去，因為之前的訓練“太快了”。常人的思維是，做的時候專心做不出聲，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經被內化了，但是培智生不容易內化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現。老師板書一個算式，或者老師說題學生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓練的學生群體中，就會出現一大片讀寫障礙的學生:一題“12+5=”會有各種寫法:“125+=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉移復制粘貼的時候就出問題了。最適當的做法，應該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學。

其次，中低年級看著數字的數數練習要長久堅持。我們在做20以內加法的時候數數快的學生，計算速度也快。訓練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數著板書上的數字進行訓練，時快時慢。在中年級學習簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數起，指著板書的12，再轉到手指13、14、15、16、17，手指數完，得數也出來了。不但加法會了，而且一一對應的能力也大_大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學生對數數訓練的熟練度，如果一個學生對50以內或100以內的口頭按順序數數能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學計算的過程中將節省出很多課時作其他訓練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數字表擺上，老師指揮或請輕度學生指揮，用手指移動的速度控制學生的讀題速度作訓練，將會在數感培養中取得不小的收獲。

最后，要強調一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。

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第五篇：培智數學教學經驗總結

培智數學教學總結

解鋼

本學期擔任智障部三年級和五年級數學任課教師。匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與智障學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、運用直觀教具，養好習慣

從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單

一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現和引導。

在教學認識數字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學中出示學生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學注意力，學生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學生舊知與數知識點的相似點，鴨的形狀與數字“2”很相像。學生在上學之前已有書寫數字的經驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學生肯定不樂意聽通過，通過讓學生上來板書“2”，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學生的好表現的心理特點，學生規范書寫的。

二、運用生活情景，奠定基礎

數學中的數與形的概念不是從其他任何地方，而是從現實世界中得來的”（馬克思語），“現實世界是產生數學知識的“源泉”。在講授數學知識時，應盡可能地帶領學生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。

智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段，要防止單純說教傳授。只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數學教學要投其所好，開展教學活動。

教學中運用生活情景，關注日常生活，學生學數學，用數學，在教學中我經常會創設這樣的情景，讓學生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點的情景，在活動力中，不但讓學體驗到數學是有價值的，在文明禮貌用語，文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導，學生能身臨其境，為今后智障學生走向社會奠定基礎。

三、運用多種教學方法結合，感受快樂

智障學生記得慢，忘記得快，數學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生記得輕松，記得牢呢？

教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合低年級智障學生活潑，好動的天性，促進學生動腦，動口，動手，讓學生在不知不覺中掌握知識，學會本領，感受快樂。

四、運用直觀語言，提高素養

教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學生對有關事物表象的重現，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象。學生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點，故有利于學生向抽象思維發展。所以，語言直觀能力是學生理解教材知識創造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實物或模像起到相互補充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結概括和強化作用

教學中根據智障學生低年段愛聽故事的特點，用語言精練，傳神的語言，給學生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學生做一個誠實的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學生做事情要專心致志．．．．．．提高學生的素養。

我還會努力，爭取更好的成績。

2015.01.17