第一篇：談新課標(biāo)培智語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

談新課標(biāo)培智語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

劍閣縣特殊教育學(xué)校 梁婉青

也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)的重要依據(jù)。

一、課程設(shè)置和教學(xué)

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿(mǎn)足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。在課程實(shí)施中，各地在使用國(guó)家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。2．分層教學(xué)

在課程組織形式上，分為分層教學(xué)和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿(mǎn)足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中。

生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第二語(yǔ)言——在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話(huà)以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具。

二、總目標(biāo)

生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。生活語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語(yǔ)言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個(gè)性和健全的人格。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力和健康的審美情趣。

培智教育最重要的原則就是個(gè)別化，對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，課標(biāo)只是參照標(biāo)準(zhǔn)，真正的教育教學(xué)開(kāi)展要基于課標(biāo)但不局限于課標(biāo)。對(duì)待新課標(biāo)，不輕視，不盲從，基于課標(biāo)但不局限于課標(biāo)，一切以特殊教育與特點(diǎn)為依據(jù)（個(gè)別化、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)、提供需要的相關(guān)服務(wù)等等）。

第二篇：淺談培智生語(yǔ)文的有效教學(xué)

淺談培智生生活語(yǔ)文的有效教學(xué)

衡陽(yáng)縣特校--胡淑珍

【摘要】由于智障學(xué)生的智力缺陷,抽象思維能力低下,培智生生活語(yǔ)文教學(xué)中采用一目了然的直觀(guān)教學(xué),讓學(xué)生親身體驗(yàn)所教內(nèi)容,個(gè)體化教學(xué)設(shè)計(jì),音樂(lè)舞蹈等方法都能提高教學(xué)效果,提高智障學(xué)生的各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】 培智 語(yǔ)文教學(xué) 直觀(guān) 參與 分層 音樂(lè)

我們對(duì)培智生的教育教學(xué)的目的是智障孩子長(zhǎng)大之后能更好地自立于社會(huì),所以生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要,以生活為核心組織課程內(nèi)容,使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如何提高生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果,在教學(xué)實(shí)踐中,我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一 直觀(guān)教學(xué),素材來(lái)源生活

智障學(xué)生抽象思維能力低下,一目了然的東西才能明白,反復(fù)熏陶才能記住。所以我通過(guò)直觀(guān)教學(xué)來(lái)活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

例如在教學(xué)“小小的船兩頭尖”時(shí),學(xué)生不知道“尖”的意思,為了讓學(xué)生理解“尖”字,我課堂上削尖鉛筆,指著尖的部位告訴學(xué)生形狀“尖”的樣子,然后還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的尖的東西,學(xué)生能說(shuō)出針,釘子。有時(shí)我會(huì)拍下學(xué)生日常生活中的一些瞬間,用于課堂上教育教學(xué)。例如在教學(xué)《雨天上學(xué)校》時(shí),我就是用本班學(xué)生的生活視頻,把課文改成了好多同學(xué)穿著雨靴,XX披著雨衣,XX打著雨傘,學(xué)生興趣濃厚,很快記住了課文,學(xué)會(huì)了動(dòng)詞搭配。

有些不能實(shí)物的,我采用多媒體集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等信息與一體,畫(huà)面形象豐富,直觀(guān)性更強(qiáng)。二 加強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)

智障學(xué)生基本上自制力弱,情緒反復(fù),注意力容易分散。長(zhǎng)時(shí)間的教、學(xué)會(huì)枯燥,學(xué)生會(huì)坐不住,所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn),能把控學(xué)生,把控課堂,提高教學(xué)效果。

在教學(xué)“滑滑梯”時(shí),我先制作了詞語(yǔ)卡片,把學(xué)生帶到了滑梯旁,老師先示范,并出示字卡,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“滑滑梯”三個(gè)字,并讓學(xué)生體驗(yàn)滑滑梯,并及時(shí)教學(xué)滑滑梯時(shí)應(yīng)怎樣做到文明,安全。學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ),而且學(xué)會(huì)了有序游戲,謙讓禮貌。三 分層教學(xué),個(gè)體化設(shè)計(jì)

同一班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大,我們要根據(jù)不同學(xué)生的能力,興趣,身體狀況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)。才能避免課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”,智力好的學(xué)生“吃不飽”。讓全班學(xué)生都能接受適合自身特點(diǎn)所需要的有效教育。

我將我班學(xué)生分成了四層。在教學(xué)《雨天上學(xué)校》時(shí),對(duì)于A層學(xué)生我要求他們能背誦課文,知道動(dòng)詞搭配,了解偏旁部首,讀寫(xiě)“同,衣”；B層學(xué)生能基本上背誦課文,簡(jiǎn)單組詞,讀寫(xiě)“同,衣”；C層學(xué)生能認(rèn)識(shí)一些詞語(yǔ), 讀寫(xiě)“同,衣”；D層學(xué)生認(rèn)識(shí)同,衣”,能跟讀課文。這樣全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái),有事做,又能達(dá)到,有成就感。四 穿插音樂(lè)、舞蹈放松, 智障學(xué)生雖然智力低下,但唱歌跳舞興趣大,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)極易感染孩子的心靈,產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常播放一些與語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè),不僅豐富了學(xué)生的生活,學(xué)生還能在音樂(lè)舞蹈中學(xué)習(xí)文化知識(shí),學(xué)會(huì)做人、做事。

總之,我認(rèn)為培智生的語(yǔ)文課堂教學(xué),要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué),愿意學(xué),逐漸會(huì)學(xué)，而且能學(xué)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有基本的生活和社會(huì)交往的能力,為他們將來(lái)自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

特殊教育

談多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

洞口縣特殊教育學(xué)校 傅雙風(fēng)

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教學(xué) 培智教育 多媒體輔助教學(xué)

【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。它有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)、豐富的知識(shí)世界。在教學(xué)中能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效合理地運(yùn)用到教學(xué)中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、突破難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、節(jié)省時(shí)間、激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)模式也逐步從傳統(tǒng)單一的教授式轉(zhuǎn)入到創(chuàng)新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者，學(xué)生，更是從課堂的配角轉(zhuǎn)化為探究的主體。新型的教學(xué)模式，需要更先進(jìn)的教學(xué)手段介入。而信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展與滲透，多媒體的推廣與運(yùn)用，為教學(xué)手段的創(chuàng)新輸入了新的血液。輔助培智教育教學(xué)作為當(dāng)今特殊教育教學(xué)改革的一個(gè)重要層面，因其培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，更需要先進(jìn)有效的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)智障學(xué)生的自立能力，促使其形成獨(dú)立的人格，最終能適應(yīng)紛繁的社會(huì)生活。多媒體教學(xué)技術(shù)也就越來(lái)越受到教師的重視與運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其特有的形象性，更為普遍應(yīng)用。

縱觀(guān)當(dāng)今的培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的進(jìn)展。究其原因，是教者在課件的設(shè)計(jì)上，存在著誤區(qū)，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學(xué)手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、尋求原因，認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，作為課堂第一線(xiàn)的教師，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)運(yùn)用存在的幾大誤區(qū)，以及引起這些錯(cuò)誤的原因，做到追根究底，以便對(duì)癥下藥。當(dāng)前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實(shí)效

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時(shí)候，插入很多漂亮的圖片和音樂(lè)，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學(xué)效果。

（2）重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢(shì)。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進(jìn)行演示操作，生動(dòng)的圖畫(huà)、逼真的效果，學(xué)生學(xué)的時(shí)候興趣盎然，看的時(shí)候目不轉(zhuǎn)睛，看起來(lái)，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學(xué)生獨(dú)立思考、消化知識(shí)的時(shí)間。因此到了獨(dú)立練習(xí)時(shí)卻頭腦空空。（3）重過(guò)程而輕效果

由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門(mén)面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書(shū)搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會(huì)使學(xué)生乘興而來(lái)，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

二、產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

(1)、缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)

先進(jìn)的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實(shí)踐過(guò)程，它直接影響教育實(shí)踐過(guò)程的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)，在我們特殊學(xué)校，許多教師沒(méi)有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的教育理念沒(méi)有形成，自然在教學(xué)改革中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。（2）對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的作用和目的認(rèn)識(shí)不足

有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用和目的是節(jié)省板書(shū)時(shí)間；使課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)。因此制作的課件僅僅是照搬原來(lái)板書(shū)的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂(lè)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)多地插入音樂(lè)和聲音有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。（3）沒(méi)有掌握課件制作的技術(shù)

目前，特殊學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來(lái)制作幻燈片課件，大部分是用來(lái)制作文本，沒(méi)有掌握諸如“幾何畫(huà)板”“FLASH”等軟件來(lái)制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動(dòng)，不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體集動(dòng)畫(huà)、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢(shì)。

（4）缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制 許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計(jì)算機(jī)多媒體作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為使用了計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實(shí)際上，許多教師使用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒(méi)有明顯提高。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如何才能從這些誤區(qū)中走出來(lái)，讓多媒體技術(shù)真正為培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？

一、科學(xué)選材，精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用

課件的設(shè)計(jì)，必須注重科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)課件運(yùn)用的合理性。

1、深化認(rèn)識(shí)，弄清目的。（1）使用計(jì)算機(jī)多媒體的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的目的：培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問(wèn)題的能力；

①以計(jì)算機(jī)為教具，通過(guò)操作，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念的能力； ②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；

③培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和文化，獨(dú)立地闡述問(wèn)題的能力；（2）計(jì)算機(jī)多媒體在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

①計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以節(jié)省較多的教學(xué)時(shí)間，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容； ②可以綜合運(yùn)用鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

③制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；

④可以減少板書(shū)內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；

2、理論引航，改變觀(guān)念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、智力操作、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過(guò)反省來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再組織，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果知識(shí)僅僅靠別人的告知，就會(huì)造成理解上的缺陷。智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)直觀(guān)形象到抽象的過(guò)程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學(xué)生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這就需要有新技術(shù)的支持，而計(jì)算機(jī)多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機(jī)整合，構(gòu)建新型的特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3、掌握技術(shù)，擺正位置

要能正確而又熟練地使用計(jì)算機(jī)多媒體，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)掌握多媒體操作技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為智障學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)在其中。但要避免一味地追求標(biāo)新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。

4、研透教材，服務(wù)課題

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認(rèn)真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）課件的制作和使用，必須有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；（2）課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行，有助于學(xué)生理解知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的思考方法；

（3）課件的制作和使用，必須促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；（4）課件的制作和使用，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真選擇課件內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動(dòng)相符合，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合。

5、健全機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該有一個(gè)合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能把是否使用計(jì)算機(jī)作為評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促使教師精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動(dòng)教師使用計(jì)算機(jī)多媒體的積極性；避免只講形式，不求實(shí)質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在特殊學(xué)校使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰到好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，一個(gè)好的多媒體課件，其每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生的原有認(rèn)知水平的切合點(diǎn)上，能在學(xué)生矛盾處、疑惑處，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從舊的知識(shí)點(diǎn)逐步過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

1、多媒體課件在課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效性研究 楊新宇 沈陽(yáng)師范大學(xué) 2014-05-28

2、直觀(guān)化教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用 岑宏潔 綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2015-10-01 期刊

3、信息素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展趨向——與學(xué)科(課程)相整合 易斌 情報(bào)資料工作 2008-05-25 期刊

第四篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀策略

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到了“指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”、“學(xué)生要有豐富的積累”。朗讀感悟直至爛熟于心是至關(guān)重要的。它能有效地鞏固學(xué)過(guò)的字詞，加深理解課文，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高讀寫(xiě)能力，利于積累運(yùn)用。不僅如此，它的價(jià)值還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想像力、思考力，是高度密集型的智能活動(dòng)。進(jìn)行朗讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知水平重視朗讀訓(xùn)練，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶力，在小學(xué)生的頭腦中構(gòu)建并存貯“思則來(lái)，用則出”的相似塊，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。同時(shí)，必須指導(dǎo)課外閱讀，來(lái)為朗讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來(lái)，從一年級(jí)接手到現(xiàn)在的三年級(jí)，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀？經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見(jiàn)成效。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)雨，雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方 1 面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、自讀感知，品味感悟。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識(shí)。“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，我根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)” 2 在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

偶然的一次機(jī)會(huì)看到了《小鹿的玫瑰花》這篇文章，我很喜歡這篇文章，文章中蘊(yùn)含的寓意值得體會(huì)，于是我便在課堂上用投影顯示出來(lái)讓學(xué)生讀，讀完后，我問(wèn)學(xué)生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，這時(shí)我對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

四、授之以魚(yú)，不如授之以漁

外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此，我在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟?3 己學(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，我先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)，真是“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

五、課外閱讀，朗讀教學(xué)的有力保障

課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，豐富精神生活。

對(duì)于閱讀有一定困難的低年級(jí)孩子或者閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成的孩子，那該怎么辦呢？大聲讀給他們聽(tīng)是引領(lǐng)他們親近書(shū)籍的最好方式。無(wú)論是在學(xué)校的課堂上，還是在親近母語(yǔ)讀寫(xiě)培訓(xùn)班中，孩子們最安靜的一節(jié)課就是“大聲讀”實(shí)驗(yàn)課。用耳朵傾聽(tīng)名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒(méi)有家長(zhǎng)逼迫的痛苦，也沒(méi)有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。

一本書(shū)、一張嘴、一顆心——給孩子直接的情感熏陶老師在誦讀文本的過(guò)程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給孩子，給孩子情感熏陶。當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營(yíng)造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心的進(jìn)行說(shuō)教所能傳遞的，因?yàn)樗苡|及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。

總之，有效閱讀的策略還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第五篇：信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

在特教領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學(xué)的模式已或多或少地阻障了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，面對(duì)我們這些特殊的孩子，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識(shí)和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應(yīng)該去思考的問(wèn)題。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更給我們提供了一個(gè)寶貴的契機(jī)，如何抓住這個(gè)機(jī)遇，是擺在我們面前而又不得不去解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在特殊教育中信息技術(shù)對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

所有的孩子應(yīng)該對(duì)紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當(dāng)今社會(huì)所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問(wèn)題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)需求。這種高效的教育環(huán)境同樣適應(yīng)我們這些殘疾兒童，因?yàn)樗麄円彩巧鐣?huì)的一員，同樣有權(quán)利和義務(wù)去融合這個(gè)社會(huì)，而面對(duì)當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，我們?nèi)绾巫屗麄內(nèi)ミm應(yīng)這個(gè)環(huán)境，如何讓這部分弱勢(shì)群體得到社會(huì)的公認(rèn)，這就需要我們具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光去看待這些孩子們，引導(dǎo)他們盡快地去適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，使他們掌握一些最基本的獲取、處理、交換信息的能力，這是我們每個(gè)特教老師所擔(dān)負(fù)起的一個(gè)艱巨的任務(wù)。

二、對(duì)在特殊教育中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主的教授式教學(xué)，尤其在特殊教學(xué)中，由于教授個(gè)體在智力發(fā)展水平上與正常孩童有著很大的差異，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂由教師主宰，這種方法對(duì)傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系和信息量不大的內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)還是有較好效果的，但忽略了學(xué)生的主體作用。特別對(duì)于這些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個(gè)狹窄的空間范圍內(nèi)盲目地接受教條式的教學(xué)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這類(lèi)新鮮事物來(lái)說(shuō)，即使他們有想學(xué)的欲望，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，也是可望不可及的事情。面對(duì)當(dāng)今信息迅速膨脹，知識(shí)爆炸的年代，需要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)，即使是正常的孩子也應(yīng)接不暇，而在有限的時(shí)間內(nèi)、智力水平差異如此大的困難下向殘疾兒童傳授大量的信息量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、乃至調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題，殘障兒童有沒(méi)有能掌握這些技能的可能性嗎？

回答是肯定的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧：我校六年級(jí)有一位同學(xué)叫劉周無(wú)名，他的語(yǔ)言表達(dá)能力很差，有時(shí)連一句完整的話(huà)都說(shuō)不上來(lái)。有一次上數(shù)學(xué)課，我在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，要求全班同學(xué)讀數(shù)，這時(shí)他主動(dòng)舉手告訴我他能用電腦把數(shù)字打出來(lái)，我不太相信，他說(shuō)要試試，結(jié)果讓我和全班同學(xué)目瞪口呆，只見(jiàn)他手在鍵盤(pán)上飛快地穿梭，指法運(yùn)用熟練，事后老師了解到他的打字方法是自己在家里學(xué)的，經(jīng)常回家為了學(xué)習(xí)電腦和爸爸鬧得不開(kāi)心，因?yàn)榘职挚偸遣环判模滤央娔X弄壞了。這樣使一個(gè)語(yǔ)言有障礙的孩子卻在屬于他自己的領(lǐng)域中找到了發(fā)展空間。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化 現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫(huà)面，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長(zhǎng)方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)探究，初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征，這時(shí)利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的面時(shí)，上下、前后、左右兩個(gè)面就會(huì)完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動(dòng)每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動(dòng)地說(shuō)明了長(zhǎng)方體的12條棱可以分為三組，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等。同學(xué)們面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過(guò)形象、直觀(guān)、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問(wèn)題，為課堂增加知識(shí)容量。同時(shí)教師還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫(huà)面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大的變化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來(lái)越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。