第一篇：培智語文教學中的語言康復訓練[本站推薦]

培智語文教學中的語言康復訓練

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達思想感情、內心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級分析、綜合機能薄弱和大腦的調節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學習發(fā)音，學習語言的機會。發(fā)音不準、構音不清，不會聽音、語音發(fā)生得晚，是智障兒童言語的明顯特點。因為其發(fā)音器官的發(fā)音動作遠不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統(tǒng)的障礙，語音識別或分化功能差，對語言活動的調節(jié)和控制失靈，不能發(fā)出正確的語音。如，他們對那些相近的漢語拼音音素，如平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh，舌尖音n與l，d與t；舌根音g與k；雙唇音m與f；以及韻母前鼻音an、en、in與后鼻音ang、eng、ing等很難區(qū)別，經(jīng)常混淆不清，對那些音節(jié)相似的詞，如“真是”與“正是”，“青菜”與“芹菜”等也很難辨別，極易相互混淆。《培智學校課程設置實驗方案》告訴我們，要“針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合??”從某種程度上來說，言語訓練顯得更加重要。因為在日常生活中，與人交往時多是以說為主。由此可見，對中重度智障兒童進行言語訓練是十分重要的。

一、重度智障兒童要發(fā)好音

1.從訓練五官開始，刺激智障兒童的大腦發(fā)育。為提高對語言的領會，首先要發(fā)展耳朵的聽力，只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠處就是火車道，借助這個條件，每次課都讓他們安靜坐下來，聽馬路上的汽車聲，聽隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說著“火車”這個詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學生們最喜歡做的事。而且，我經(jīng)常讓學生聽錄音機，聽狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵他們模仿。

2.教師發(fā)出指令，讓學生模仿實現(xiàn)。這對重度語言障礙學生來說，也是不錯的訓練內容。如：教師發(fā)出指令內容——“請把門關好。（重復）”然后教師自己行動把門關好。間歇一會兒，對受訓學生發(fā)出同樣的指令，并引導學生模仿教師實現(xiàn)指令內容。指令內容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓練中不斷豐富和擴充。如讓孩子聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動作，并慢慢模仿說出動作名稱。只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。

3.模仿口型。由于智障兒童語言障礙的情況不同，每個兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來說單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學生看著教師的口型說。如“哥”字：教師先發(fā)“ge”音，要求學生仔細看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發(fā)“ge”的音,然后讓學生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發(fā)一次“ge”音，學生感受教師發(fā)音時氣流的變化，自己模仿發(fā)音，當他無明顯意識而發(fā)出類似“ge”的音，立刻鼓勵（親一親、笑一笑），讓他再有意識地重復發(fā)這些音。從而使智障兒童從不會發(fā)音，到學會發(fā)音，到較準的發(fā)音。

二、中度智障兒童要說好話

對于一些中度智障兒童主要訓練他們說完整的話，這個訓練是在九年的課堂教學中一直進行的。課堂上，經(jīng)常會聽到學生說半截話，如教師問：“圖上畫的是什么小動物？”他們會非常隨便地答道“貓”。“小貓愛吃什么？”“魚。”當你要求他們說完整話時，他們便無所適從。這時教師就要教學生說“小貓愛吃魚。”“圖上畫的是小貓。”??等等。訓練學生不接老師的話、不說半截話，說話就要把話說完整，回答問題時也要把話說完整。

1.名、物、圖對應。聽名字對應實物和圖。如讓智障學生聽“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實物對應起來。經(jīng)過許多次練習后，當他聽到“蘋果”的發(fā)音，就能指出圖。以后再教他看見蘋果的實物或圖發(fā)“蘋果”的音，能看圖說出名稱，這樣語言就又上升了一個水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說出“蘋果”這個名稱。最后學著說說“我吃蘋果”?? 2.教字、詞、句。開始時，只能一個字一個字地反復教，如：筆、花、勺、碗等。要說得慢，次數(shù)多，一個字念會了，讓他把兩個字連起來說，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說一個字，這時可讓他連續(xù)發(fā)一個字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會跟著連說“蘋果”了。這時要大大表揚。當學生能說一些字詞后，就要學組句，并可將一句劃分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設計一些生活中問題，引導他們把句子擴展，說自己熟悉的事情。如“學校”，“xx學校”，“我在xx學校”。

3.“個別訓練”和“一幫一訓練”有機結合。智障兒童的語言發(fā)展程度不盡相同，在教學中可采取個別訓練和一幫一訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

三、用朗讀訓練提升言語康復效果

朗讀是最重要、最基本的訓練。因為智障兒童大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。教師應重視發(fā)揮培智學校語文課中“讀”的功能，讓智障學生熟讀成誦，建立口語表達自信。朗讀的內容有很多，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學內容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優(yōu)秀篇章。前者可以聽說結合，說做結合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學生學說。能完整說下來之后，適當加一些動作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學生更好地習得語言。后者通過教師范讀課文，學生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式根據(jù)自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀，讓智障學生更好地品讀課文內容，矯正發(fā)音，培養(yǎng)語感。

總之，對智障兒童的言語康復，是一個長期的過程，只有教師堅持不懈，智障兒童的語言缺陷才能得到有效補償，智力發(fā)展水平不斷提高，與人交往的能力和適應社會生活的能力不斷改善。這對他們將來的發(fā)展、生存，意義將是深遠的。

第二篇：培智學生語言表達能力康復訓練小結

培智學生語言表達能力康復訓練小結

溝通是人類日常生活中重要的活動，通過訊息的接收及傳導，個體與環(huán)境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動關系。按照臺灣學者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態(tài)度的過程”，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意，在現(xiàn)在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，語言能力也就越來越城為一個人適應社會、參與社會生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學生，因認知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質性損傷等問題，導致其溝通障礙，影響其適應生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方方面：

1、語言發(fā)展遲緩

2、構音障礙

3、發(fā)音障礙

4、語言流暢障礙。

5、溝通動機缺乏

6、溝通技能缺乏

從以上的論述可以看出，智障學生的語言存在普遍和較大的問題，因此我們培養(yǎng)和訓練智障學生的溝通能力是勢在必行的。

語言表達能力的訓練是智障兒童康復訓練的主要內容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在語言發(fā)展方面存在發(fā)音不準、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學形式和教學方法對他們進行語言訓練，難以達到理想的教學效果和預期的教學目的。針對這種情況，我們可以嘗試采用以下幾種形式進行語言訓練。

一、在游戲中融合語言訓練

對學前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力潛能及進行語言訓練的有效方法之一，就是利用游戲為學前智障兒童創(chuàng)設良好的語言訓練的環(huán)境。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動就是要為學前智障兒童創(chuàng)設一個愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。通過游戲，極大地激發(fā)了學前智障兒童的積極性和主動性，使他們在游戲中用動作、語言無拘無束的表現(xiàn)對周圍生活、事物的認識和體驗，真正在游戲中學習。

二、在音樂教學中融合語言訓練

音樂是人類共同的語言，在智障兒童的世界里，語言和音樂有著非常密切的關系，只要有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂響起，許多智障兒童會情不自禁地手舞足蹈起來，同時會忘情地跟著歌曲哼唱。這說明智障兒童對音樂有特別的情感和特殊的領悟力。

這樣學生不但學起來輕松興趣盎然，滿足了他們愛表演的欲望，抒發(fā)了他們對音樂作品的情感體驗，使其享受到一種成功和快樂，與此同時在學歌詞的過程中學生也不知不覺地接受了良好的語言訓練。

三、在感知訓練中融合語言訓練

人從幼兒時期開始，經(jīng)驗的積累都是通過運用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。學前智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質量等都低于健全兒童，在感知動作協(xié)調方面也差于健全兒童，這些都嚴重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，因此通過感知訓練，提高這些兒童的感知能力及言語表達能力，在智力殘疾訓練中占有重要的地位。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導手操，摸東西等游戲活動，使他們在視觸覺、視動覺等方面得到了一定的訓練。例如在實物“石頭、牙刷、球、筆”的認識學習中，準備了一個紙箱，里面裝了石頭等四樣實物，讓學生邊摸邊猜邊說感覺，如摸石頭說“硬”并教育學生石頭不能亂扔，砸到會致使他人受傷等。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運動、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進感知覺的發(fā)展，并通過感知覺訓練滲透了語言能力的訓練。學校教育離不開家長的支持和配合。智障學生只有在家庭生活中得到充分的練習和肯定，才能更自信的面對社會和他人。因此，做好家校配合工作是協(xié)助學校開展教學工作的一個關鍵途徑。在開展實驗之前我們取得了家長的支持和肯定，在安排活動內容時充分考慮到了家長工作等實際情況，選擇一些便于家長參與和配合的活動。比如在溝通訓練中開展：新聞十分鐘，家長與孩子利用在家的時間與孩子說說看到或聽到的新聞；在父親節(jié)、母親節(jié)時要求家里開一個小型的聚會等。學校定期召開家長會，了解學生在家的表現(xiàn)情況，請家長到學校聽課為教師提意見等形式，調動家長的熱情與教師一起對學生進行溝通方面的訓練。為了使實驗有效地開展，我們與家長進行了有效的互動，學校建立了家校溝通冊，將學生在家的與家長的溝通情況及時反饋到學校。為強化家長的行為，學校還設立的“共同進步獎”。使評價真正達到了促進學生成長的目的。

實踐證明，開展學生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓練，組織學生欣賞、學習節(jié)奏明快的音樂，不僅可以激發(fā)智障學生的學習興趣、陶冶情操，使其產生喜悅和滿足的情感，還可誘發(fā)他們動手動口動腦的熱情，提高語言表達能力。

第三篇：培智學校之康復訓練

培智學校之 康復訓練

關于智障兒童的康復

智障兒童康復訓練原則

康復訓練原則是根據(jù)康復目的和訓練過程的客觀規(guī)律制定的，是在康復訓練中必須遵循的基本要求和指導原理。

康復訓練原理應貫穿于各項訓練之中，它對制定康復目標，設計康復訓練方案，康復訓練措施和使用的訓練器械，確定訓練方法以及所采用的訓練組織形式都具有指導作用。

訓練是康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持五個原則：

一、堅持全面發(fā)展，補償缺陷的原則

以智障兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發(fā)訓練；也要在品格、修養(yǎng)方面進行養(yǎng)成訓練：更要在生活自理，職前教育方面進行培訓練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅持系統(tǒng)性，漸進性原則

通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節(jié)鍛煉活動的，以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進性原則，才能達到補償?shù)淖饔谩?/p>

三、持因人實施原則

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。

四、堅持強化性原則

康復訓練可以改善智障兒童的高級神經(jīng)活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經(jīng)通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。

智障兒童康復訓練主要內容

對智障兒童進行功能訓練；智能訓練：異常行為矯正訓練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協(xié)調，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調節(jié)活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。功能訓練

1．感知訓練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)

2．口語訓練(語言障礙訓練、口語訓練)

3．大肌肉群活動川練(爬行訓練、行走訓練、反應速度、力量訓練、協(xié)調訓練、平衡訓練)

4．手功能活動訓練(粗大運動訓練、精細運動訓練)智能訓練

1．培養(yǎng)思維能力訓練

2．鍛煉記憶力訓練

3．培養(yǎng)注意力的訓練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓練

行為矯正訓練就是運用操作反射原理對智障兒童的異常行為進行技術矯正，訓練和發(fā)展自我服務，社會適應能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎。

1.正強化 ２.消退 3.塑造 4.條件強化 5.懲罰

功能訓練

訓練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。

功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。

感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級、較復雜的心理現(xiàn)象產生的基礎。

對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。

1、視覺訓練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉換為神經(jīng)沖動，再通過視神經(jīng)將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。

對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)

觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓練

基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。

近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。形狀知覺訓練

結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓練

訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。方位知覺訓練

一方面以自身或身體為準進行訓練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。

注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。

2、聽覺訓練 音調區(qū)別訓練

音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。律動音訓練

根據(jù)音樂節(jié)律反復做同一動作，以體態(tài)律動打擊樂器進行訓練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)

根據(jù)勞動動作，編進律動音訓練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。樂音聽覺訓練

訓練聽各種樂器的聲音。

訓練學彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓練積極性。混合區(qū)別訓練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓練

味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產生興奮后，沖動沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達大腦皮層感覺區(qū)的最下部產生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓練

嗅覺是有味的物質分子揮發(fā)，刺激嗅細胞，使之產生神經(jīng)沖動，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區(qū)而產生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。5．時間知覺訓練

通過有規(guī)律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。提 示：

對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發(fā)展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環(huán)境的交流是通過感覺來進行的。”

在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣。

感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

口 語 訓 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結果的標志，語言與人的思維有著密切的關系。

智障兒童的語言不僅少，內容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓練時，既要有重點的訓練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓練：

語言障礙的兒童要分析是構音障礙，還是舌體位障礙。訓練時分五步：

1．培訓準確的聽音能力，學會區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習內容提示有三：

1． 學練習各種語氣聲調講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓練舌頭靈敏度。口語訓練

口語訓練的趣味性

口語訓練選擇一些有關動物內容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習。口語訓練的趣味性

講故事訓練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內容。

錄音機錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓練時要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運用語言和非語言活動，結合動作或游戲對智障兒童進行訓練。大肌肉群體活動訓練

對智障兒童進行大肌肉群訓練的關鍵，是改善腦障礙，恢復代償機能。爬行訓練

智障兒童由于肢體協(xié)調有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠而兩下肢原地不動。

爬行訓練在平地進行。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進即手足并行。

爬行訓練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓練

便步、正步、踏步、跑步訓練，競走、踏線走踏點走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓練。反應速度訓練

操場常規(guī)口令訓練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓練

拉力器運動、舉重比賽、啞鈴運動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運動；

提重物行走，扛重物行走訓練。協(xié)調訓練

橫列行進，縱列近距離行進：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側向行走；

依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運動。手功能訓練

“手是腦的老師。”

“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。”

“兒童的智慧在他的手指尖上。”

“兒童多動手操作，能促進智力發(fā)育。”

手功能訓練包括粗大運動和精細運動訓練。粗大運動訓練

訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復進行。

建議與觸覺訓練結合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質地。精細運動訓練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓練更有規(guī)律性、科學性，效果更佳。模仿發(fā)聲的練習(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓練孩子語言能力的策略

訓練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續(xù)努力。

訓練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認真對待孩子。

利用生活中自然情況訓練，學會等待回應，家長在訓練中給孩子留有反應，判斷的時間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。注意事項

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓練質量。

訓練時保持適當節(jié)奏，避免孩子不適應，出現(xiàn)反復。

訓練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓練。

訓練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

訓練時要堅持互動，訓練要持之以恒。

及時強化，對孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質的強化(正強化、負強化)。提高孩子語言交往能力的訓練方法

盡可能讓孩子對訓練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進行訓練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。訓練正確發(fā)音姿勢

大人與孩子說話時應使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢。訓練唇、口、舌作協(xié)調。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓練孩子的語言理解能力

如：下達指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進。我們一起學習

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學習的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復訓練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學習信息有賴于感官和運動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達到這一目的方法是讓兒童從事農業(yè)勞動，引導他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓 練

早期發(fā)現(xiàn) 早期干預

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關機構(醫(yī)療、教育、康復)配合，進行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計劃地進行康復訓練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。

孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應或只對某種聲音有反應。

對語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務

說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。”

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃。”

在回答總是或表達思想感情時，往往把同一內容多次反復敘述或反復詞問同一問題，不改變內容。

自言自語，或只會重復別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(吹泡泡，吹氣球)

唇部練習(噘嘴、舌打唇響)

舌的訓練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)

頸部練習(張合嘴)

面部肌肉控制練習(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調有運用困難；

呼吸器官運用困難；

發(fā)聲器官運用困難；

腦傷導致語言能力受損；

語言表達中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質不愛說話；

性格內向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時反復提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學習造成。運動能力訓練 早期發(fā)現(xiàn) 早期訓練

當發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調等表現(xiàn)時，應立即請相關部門檢查(醫(yī)院、教育、康復)評估，進行康復訓練。

運動訓練是智障兒童康復的重要內容。早期訓練應該著重基本運動發(fā)展的訓練，同時還應兼顧生活中的實用動作技能訓練。孩子動作發(fā)展慢怎么辦？

你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：

俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉 不會爬行 不會翻身 不會坐

二歲時：

不會獨立站 不會走 當坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。

三歲時：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：

不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內出血或早產等；

產后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。基本動作訓練方法 1．抬頭訓練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉動。2．軸心轉體訓練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉體意識。3．前傾訓練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。

5．塵姿穩(wěn)定性訓練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓練

孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習跳舞。10．翻身訓練

孩子側臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無靠背的椅子；

讓孩子多練習提重物走

第四篇：在培智語文識字教學中滲透語言訓練

在培智語文識字教學中滲透語言訓練 ——《識字7》教學案例分析

揚中市特殊教育中心學校

楊揚

（212200）

摘要：語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學生正處在語言發(fā)展期，語言訓練就顯得尤為重要。

語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發(fā)展，特別是低年級學生正處在語言發(fā)展期，語言訓練就顯得尤為重要。我實施的教學內容是:蘇教版大綱本二上的《識字7》，通過這節(jié)課,我想探究的主題是：在培智語文識字教學中滲透語言訓練。下面我就通過以下六個方面進行闡述。

一、教材分析

我將蘇教版二上與培智第七冊相結合,選取了兩本教材中，生動形象、最基本、難度較低的內容，進行教材的重組，將《識字3》、《識字7》、《識字4》組成了識字單元，這3課都屬于看圖識字，主要是通過識字，讓學生逐步掌握漢字的構字規(guī)律，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的獨立識字能力。

《識字7》是看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式,幫助學生進行識字，課文由多幅生動形象的插圖，一首小詩和要求識記的生字組成。我這次教學的是本課的第一課時，教學“亭”、“停”、“聞”、“鳴”四個生字，其中“亭”、“停”、“鳴”三個生字是后鼻音，“聞”是前鼻音。由于學生能借助直觀的圖象理解字義，我便將重點放在這4個生字的音、形，以及語言訓練上。

二、學情分析

我們班有12名學生，年齡在12-16歲，目前的知識水平只相當于普通小學1-2年級，學生語言能力參差不齊，有的學生是想說卻不會說;有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。他們也比較喜歡上識字課，但對較枯燥、單一的語言訓練課的興趣則不高。

三、課程資源的開發(fā)和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對他們的年齡、身心特點比較了解，對如何進行低段語文教學有過一些探究和實踐。同時，又有一些普教的理論，為我的教學研究提供了理論依據(jù)。在備課前也借鑒了普教的教學設計和優(yōu)秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班級中，一部分學生語言表達能力較強的引領、示范作用，幫助大部分學生想說，但苦于不會說、說不好的學生進行語言訓練。并通過圖片、直觀教具、錄音等多種媒體資源輔助教學。

四、教學目標

根據(jù)我班學生的實際情況，我將12名學生分為ABCD四類，為他們分別制定的目標是：

A組：

1、學會4個生字，能正確、美觀的書寫，理解由生字組成的詞語。

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感。

3、初步了解會意字的構字特點。

4、培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成主動識字的好習慣。B、C、D組依次降低要求

B組：

1、學會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語。

2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情境。

3、初步了解會意字的構字特點，對識字產生一定的興趣。C組：

1、學會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫。

2、能說一句較完整的話。

D組：能說“這是一只小鳥。”這句簡單的句子。

五、實施過程

兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學中將識字與說話結合起來進行教學。本課我是通過兩個方面進行教學結構的設計的：

（一）運用直觀教具輕松識字

通過兒童化的語言導入復習已學過的會意字，語訓時呈現(xiàn)生字，進行這四個字的教學，借助字旁的圖片，讓學生意會字義；通過反復的讀，強化三個后鼻音和一個前鼻音。并用游戲“隔門猜聲音”調節(jié)課堂氣氛；問學生在哪里見過這些生字，讓學生在生活中學字，并結合已學音序、部首查字法，增加識字興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。在指導學生寫字時，通過分解筆畫、筆順，讓學生寫好這個字，并要求學生臨帖，加深印象。

（二）在輕松識字中滲透語言訓練 1．情感交流，啟發(fā)開口說話

在教學“亭”字時，我先拿出一張學校組織學生去城北公園秋游時拍的照片，問學生：“同學們，還記得這張照片嗎？”學生對自己的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童倪培培看著照片笑了，并且自言自語，我便問她：“培培，你能告訴老師，這張照片是我們在哪里拍的嗎？”，她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了看照片又看了看我說了聲“城北公園”，有了好的開始，我便繼續(xù)指導她說“這是我們在城北公園拍的一張照片。”當她能說好時便鼓勵她，并問“這張照片中的背景是什么？”“對了，照片的背景是亭子。”引出“亭”字的教學，并帶領學生讀好這個后鼻音的字，通過引導學生看亭子的結構，幫助學生記憶這個字。問A組學生“這是一個怎樣的亭子啊？”“是啊，這是一個漂亮的亭子。”并讓C組學生跟著說這個簡單的句子。我再問“我們在城北公園拍的照片，背景是什么？”來強化“亭”的學習。2．化整為零，輕松練說

我再次出示照片，問學生“誰能說說，那天你在城北公園的所見所聞所感？”，課前我的預設是：部分學生能說的比較好，但問題提出后，并沒有人舉手回答，我馬上意識到我的問題太抽象了，我便將問題細化為：“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環(huán)境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺如何？”，這樣幾個小問題，指導B、C組學生一個問題，一個問題的說，最后讓A組學生，將剛剛說的內容連起來說一段話，這時，他們很輕松的說出了一段較完整的話。3．發(fā)展想象，鞏固知識的積累

在教學“停”字時，我通過演示：人走到亭子邊，問學生：“這個人來到亭子邊會做些什么？”“是啊，這個人來到亭子邊停了下來。”并指導學生讀好生字，“那么，這個人停下來會想些什么呢？”引導學生想象，根據(jù)學生的回答說：“現(xiàn)在你就是這個詩人，你看到這么美的景色，想吟誦一首什么詩呢？”并組織全班學生一起背這首《秋詞》，接著我同時出示“亭”、“停”兩幅教具圖，啟發(fā)學生看著圖用剛剛學的生字進行練說，讓學生再次與生字見面，加深印象。4．耐心鼓勵，創(chuàng)造發(fā)言機會

在教學“鳴”字前，我先出示了教具“小鳥”問D組學生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是一名重度智力落后兒童，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”，“真棒，你能跟老師說‘一只小鳥’嗎？”一開始他仍然只說單個的字，在我耐心地鼓勵和指導下，他終于說出了“一只小鳥”，他自己也很高興，我便順勢指導他說：“這是一只小鳥。”，當他能說好這句話時，我又問A、B組學生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”幫助學生積累詞語。并指導C組學生說“這是一只漂亮的小鳥。”并出示“鳴”字教學圖，用生動形象的語言問學生：“這只小鳥在干什么呢？”引導學生想象，引出“鳴”字的教學，帶領全班學生讀這個后鼻音的生字。

六、教學反思

課上我和學生都很興奮，課上完了，但我對這節(jié)課的思考仍然沒有停下來，1.語言訓練意識較強，始終滲透語言訓練。

在整個教學中，始終滲透語言訓練，抓住機會對學生進行訓練，雖然在整個教學中比較強調語言訓練，但我一直提醒自己，不能喧賓奪主，還是要以識字教學為主，語言訓練只是滲透在識字教學中，為此，我沒有忽視識字教學中“四會”這一目標。通過分類教學與個別訓練相結合，讓每個學生都得到關注，都有不同程度的發(fā)展，讓我的教學設計成為有效設計。

2.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，教給學生生活中識字的方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力。

要想讓學生喜歡語言訓練，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，在的教學中我就注意了這一點，效果不錯，學生興趣盎然，語言也得到了訓練。通過讓學生說生活中在哪見過這個生字，讓學生在生活中識字，并結合音序、部首查字法，鼓勵學生自己去主動識字。

3.直觀教具的使用，變抽象、復雜的識字為直觀、簡單的識字。

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教具進行教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力。4.隨時隨地進行缺陷補償。智力落后兒童在生長發(fā)育過程中，由于受先天素質和后天環(huán)境的不利影響，會出現(xiàn)多方面的身心缺陷，本節(jié)課我在對學生進行語言訓練的過程中，針對他們不同的知識水平、不同的缺陷進行訓練和補償。

當然，一節(jié)課不可能沒有遺憾，有得必有失，在這節(jié)課的教學中也存在著許多不足：

1.學生想象、表達拓展還不夠。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在本次教學中引導學生想象表達拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大。

2.進一步注重學生社會交往能力的培養(yǎng)和訓練。

智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其語言形成和發(fā)展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節(jié)課的教學中，沒有關注到他們的社會交往能力進行培養(yǎng)，今后將增大生生互動、師生互動的空間，增加他們與人交往的機會，培養(yǎng)社會交往能力。

3．增強語文意識，提高理論水平。

在今后的教學中還需要進一步增強語文意識，努力提高自己的理論水平，讓自己能游刃有余地駕馭課堂，為學生的終生發(fā)展服務，為讓他們成為社會人努力。

第五篇：培智語文教學反思（范文）

培智語文教學反思

劉露

新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在培智一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式呢。

一、激勵交往熱情

課堂教學是教師與學生、學生與學生借助教學常規(guī)、課程等重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對培智學生缺乏合作交流的特點，教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

二、改變評價方式。

教師對合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小勵（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。

三、培養(yǎng)交往技能

合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在弱智學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當?shù)匾龑А１热缣岢珜W生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。當然，學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。

四、提供交往機會 合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。