第一篇：培智學生寫字能力康復訓練實踐小結

培智學生寫字能力康復訓練研究實踐小結

姜堰特殊教育學校丁景

本學期，我主要對培

四、培五班級的學生進行了寫字能力的訓練。首先，訓練前我對兩個班級學生的寫字能力進行了解。在實踐的過程中，我發現學生寫字能力缺陷的原因主要有兩個方面：

1、學生手眼不協調（本體覺）；

2、學生認知能力滯后（前庭覺）。

在訓練時，我主要使用了手眼協調功能訓練器，在經過一學期的訓練后，我發現許多學生都存在不同程度的手眼協調肢體功能障礙，其中，比較嚴重的有培五班的李丹（腦癱），通過訓練發現影響其寫字能力的主要原因是手眼不協調，通過訓練后其寫字能力有了明顯的進步。也有一部分學生不能夠獨立寫字（能夠描紅），他們對機械的模仿（描紅）能夠寫的很好，在進行手眼協調訓練的時候表現的也很好，如培五班的程斐、曹如星等，這說明他們手和眼的本體覺功能室正常的。后來通過觀察發現，主要原因在他們的認知能力的滯后。所以在下學期的康復訓練中，要有加強這一部分學生認知能力的訓練，以提高他們的寫字能力。

第二篇：培智學生語言表達能力康復訓練小結

培智學生語言表達能力康復訓練小結

溝通是人類日常生活中重要的活動，通過訊息的接收及傳導，個體與環境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動關系。按照臺灣學者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態度的過程”，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意，在現在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，語言能力也就越來越城為一個人適應社會、參與社會生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學生，因認知功能、聽力損失、發音器官氣質性損傷等問題，導致其溝通障礙，影響其適應生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其語言問題主要表現在以下幾個方方面：

1、語言發展遲緩

2、構音障礙

3、發音障礙

4、語言流暢障礙。

5、溝通動機缺乏

6、溝通技能缺乏

從以上的論述可以看出，智障學生的語言存在普遍和較大的問題，因此我們培養和訓練智障學生的溝通能力是勢在必行的。

語言表達能力的訓練是智障兒童康復訓練的主要內容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在語言發展方面存在發音不準、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學形式和教學方法對他們進行語言訓練，難以達到理想的教學效果和預期的教學目的。針對這種情況，我們可以嘗試采用以下幾種形式進行語言訓練。

一、在游戲中融合語言訓練

對學前智障兒童環境的影響可謂舉足輕重。因此開發智障兒童智力潛能及進行語言訓練的有效方法之一，就是利用游戲為學前智障兒童創設良好的語言訓練的環境。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動就是要為學前智障兒童創設一個愉快、自由的環境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。通過游戲，極大地激發了學前智障兒童的積極性和主動性，使他們在游戲中用動作、語言無拘無束的表現對周圍生活、事物的認識和體驗，真正在游戲中學習。

二、在音樂教學中融合語言訓練

音樂是人類共同的語言，在智障兒童的世界里，語言和音樂有著非常密切的關系，只要有節奏明快、旋律優美的音樂響起，許多智障兒童會情不自禁地手舞足蹈起來，同時會忘情地跟著歌曲哼唱。這說明智障兒童對音樂有特別的情感和特殊的領悟力。

這樣學生不但學起來輕松興趣盎然，滿足了他們愛表演的欲望，抒發了他們對音樂作品的情感體驗，使其享受到一種成功和快樂，與此同時在學歌詞的過程中學生也不知不覺地接受了良好的語言訓練。

三、在感知訓練中融合語言訓練

人從幼兒時期開始，經驗的積累都是通過運用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動覺）去接觸、探索周圍環境而獲得的，然后經過思維將經驗組織起來，形成一些系統和概念。學前智障兒童的感知發展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質量等都低于健全兒童，在感知動作協調方面也差于健全兒童，這些都嚴重地阻礙著智障兒童的發展，因此通過感知訓練，提高這些兒童的感知能力及言語表達能力，在智力殘疾訓練中占有重要的地位。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導手操，摸東西等游戲活動，使他們在視觸覺、視動覺等方面得到了一定的訓練。例如在實物“石頭、牙刷、球、筆”的認識學習中，準備了一個紙箱，里面裝了石頭等四樣實物，讓學生邊摸邊猜邊說感覺，如摸石頭說“硬”并教育學生石頭不能亂扔，砸到會致使他人受傷等。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運動、思想教育融為一體，開發了智力，促進感知覺的發展，并通過感知覺訓練滲透了語言能力的訓練。學校教育離不開家長的支持和配合。智障學生只有在家庭生活中得到充分的練習和肯定，才能更自信的面對社會和他人。因此，做好家校配合工作是協助學校開展教學工作的一個關鍵途徑。在開展實驗之前我們取得了家長的支持和肯定，在安排活動內容時充分考慮到了家長工作等實際情況，選擇一些便于家長參與和配合的活動。比如在溝通訓練中開展：新聞十分鐘，家長與孩子利用在家的時間與孩子說說看到或聽到的新聞；在父親節、母親節時要求家里開一個小型的聚會等。學校定期召開家長會，了解學生在家的表現情況，請家長到學校聽課為教師提意見等形式，調動家長的熱情與教師一起對學生進行溝通方面的訓練。為了使實驗有效地開展，我們與家長進行了有效的互動，學校建立了家校溝通冊，將學生在家的與家長的溝通情況及時反饋到學校。為強化家長的行為，學校還設立的“共同進步獎”。使評價真正達到了促進學生成長的目的。

實踐證明，開展學生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓練，組織學生欣賞、學習節奏明快的音樂，不僅可以激發智障學生的學習興趣、陶冶情操，使其產生喜悅和滿足的情感，還可誘發他們動手動口動腦的熱情，提高語言表達能力。

第三篇：培智學校之康復訓練

培智學校之 康復訓練

關于智障兒童的康復

智障兒童康復訓練原則

康復訓練原則是根據康復目的和訓練過程的客觀規律制定的，是在康復訓練中必須遵循的基本要求和指導原理。

康復訓練原理應貫穿于各項訓練之中，它對制定康復目標，設計康復訓練方案，康復訓練措施和使用的訓練器械，確定訓練方法以及所采用的訓練組織形式都具有指導作用。

訓練是康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持五個原則：

一、堅持全面發展，補償缺陷的原則

以智障兒童得到康復，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發訓練；也要在品格、修養方面進行養成訓練：更要在生活自理，職前教育方面進行培訓練。使其獲得全面發展。

二、堅持系統性，漸進性原則

通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節鍛煉活動的，以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統性、漸進性原則，才能達到補償的作用。

三、持因人實施原則

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。

四、堅持強化性原則

康復訓練可以改善智障兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化性原則，以擴大興奮點，建立新的神經通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓練在游戲中，激發智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。

智障兒童康復訓練主要內容

對智障兒童進行功能訓練；智能訓練：異常行為矯正訓練；以提高智障兒童的感受能力和活動能力以及身心協調，并通過增加感知活動和肌肉活動，對大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調節活動的鍛煉，以促進大腦機能的修復和補償。功能訓練

1．感知訓練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間知覺)

2．口語訓練(語言障礙訓練、口語訓練)

3．大肌肉群活動川練(爬行訓練、行走訓練、反應速度、力量訓練、協調訓練、平衡訓練)

4．手功能活動訓練(粗大運動訓練、精細運動訓練)智能訓練

1．培養思維能力訓練

2．鍛煉記憶力訓練

3．培養注意力的訓練

4．培養興趣開闊視野 異常行為矯正訓練

行為矯正訓練就是運用操作反射原理對智障兒童的異常行為進行技術矯正，訓練和發展自我服務，社會適應能力，為培養智障兒童成為自食其力的人奠定基礎。

1.正強化 ２.消退 3.塑造 4.條件強化 5.懲罰

功能訓練

訓練是根據智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。

功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。

感覺是一種簡單的心理現象，又是一切較高級、較復雜的心理現象產生的基礎。

對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。

1、視覺訓練

視覺是由眼睛，視神經和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發生折射，在視網膜上形成物象，視網膜感受光的刺激后，把光能轉換為神經沖動，再通過視神經將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。

對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。視敏度訓練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)

觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓練

基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。

近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。形狀知覺訓練

結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓練

訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。方位知覺訓練

一方面以自身或身體為準進行訓練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。

注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。

2、聽覺訓練 音調區別訓練

音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。律動音訓練

根據音樂節律反復做同一動作，以體態律動打擊樂器進行訓練。

根據樂典的節奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)

根據勞動動作，編進律動音訓練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。樂音聽覺訓練

訓練聽各種樂器的聲音。

訓練學彈電子琴，激發樂音聽覺訓練積極性。混合區別訓練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓練

味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產生興奮后，沖動沿吞咽神經，面神經和迷走神經傳人腦干，經丘腦，最后到達大腦皮層感覺區的最下部產生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓練

嗅覺是有味的物質分子揮發，刺激嗅細胞，使之產生神經沖動，沿神經纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區而產生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。5．時間知覺訓練

通過有規律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節在那天，國慶節在那天等。提 示：

對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環境的交流是通過感覺來進行的?！?/p>

在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環境吸引兒童注意力和好奇心，培養興趣，培養良好的觀察習慣。

感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

口 語 訓 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結果的標志，語言與人的思維有著密切的關系。

智障兒童的語言不僅少，內容狹窄，而且句法簡單貧乏。

對智障兒童口語訓練時，既要有重點的訓練個別口語障礙的兒童，也要對全體兒童進行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓練：

語言障礙的兒童要分析是構音障礙，還是舌體位障礙。訓練時分五步：

1．培訓準確的聽音能力，學會區別語音的差別，尤其是近似音的區別。

2．教智障兒童正確發音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調說話。

4．鼓勵他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習內容提示有三：

1． 學練習各種語氣聲調講話：生氣、高興、歡呼、請求、討厭、評批、贊揚、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓練舌頭靈敏度?？谡Z訓練

口語訓練的趣味性

口語訓練選擇一些有關動物內容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對話練習?？谡Z訓練的趣味性

講故事訓練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內容。

錄音機錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓練時要發揮兒童多種感官的刺激作用。運用語言和非語言活動，結合動作或游戲對智障兒童進行訓練。大肌肉群體活動訓練

對智障兒童進行大肌肉群訓練的關鍵，是改善腦障礙，恢復代償機能。爬行訓練

智障兒童由于肢體協調有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠而兩下肢原地不動。

爬行訓練在平地進行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進即手足并行。

爬行訓練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓練

便步、正步、踏步、跑步訓練，競走、踏線走踏點走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓練。反應速度訓練

操場常規口令訓練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓練

拉力器運動、舉重比賽、啞鈴運動。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運動；

提重物行走，扛重物行走訓練。協調訓練

橫列行進，縱列近距離行進：

騎馬勢、拉弓勢的動作訓練：

雙手同時同方向前后擺動行走；

一側手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側向行走；

依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動作。平衡訓練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運動。手功能訓練

“手是腦的老師。”

“手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造聰明的工具和鏡子?！?/p>

“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

“兒童多動手操作，能促進智力發育。”

手功能訓練包括粗大運動和精細運動訓練。粗大運動訓練

訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復進行。

建議與觸覺訓練結合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質地。精細運動訓練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅持做手指操，使手功能訓練更有規律性、科學性，效果更佳。模仿發聲的練習(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓練孩子語言能力的策略

訓練要由淺入深，不要一味追求速度。

對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續努力。

訓練時采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓練。

多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。隨時注意孩子的需求，認真對待孩子。

利用生活中自然情況訓練，學會等待回應，家長在訓練中給孩子留有反應，判斷的時間。

積極創造語言交往環境。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。注意事項

注意穩定孩子情緒，保證訓練質量。

訓練時保持適當節奏，避免孩子不適應，出現反復。

訓練時使用的指令，語言要簡單、明確。

給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發，使孩子愿意投入訓練。

訓練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

訓練時要堅持互動，訓練要持之以恒。

及時強化，對孩子的不同表現給予不同性質的強化(正強化、負強化)。提高孩子語言交往能力的訓練方法

盡可能讓孩子對訓練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進行訓練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。訓練正確發音姿勢

大人與孩子說話時應使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發音姿勢

控制孩子唇、舌、口發音姿勢。訓練唇、口、舌作協調。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發音。訓練孩子的語言理解能力

如：下達指令后，做出動作示范給孩子，幫助他理解這個指令意思。

訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進。我們一起學習

●激發生命，讓生命自由發展這是我們的首要任務。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學習的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發展需要為本，開展康復訓練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學習信息有賴于感官和運動的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養分，達到這一目的方法是讓兒童從事農業勞動，引導他們培育動植物，并從思想中理解自然。語 言 訓 練

早期發現 早期干預

語言是人類表達思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發展都產生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請家長迅速與相關機構(醫療、教育、康復)配合，進行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計劃地進行康復訓練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協調發展，為家長和孩子創設寬緩的發展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。

孩子不會說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對其它聲音也遂反應或只對某種聲音有反應。

對語言理解能力差，經常不能按別人給予的指令完成任務

說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會正確使用，經常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。”

說話時語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

在回答總是或表達思想感情時，往往把同一內容多次反復敘述或反復詞問同一問題，不改變內容。

自言自語，或只會重復別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(吹泡泡，吹氣球)

唇部練習(噘嘴、舌打唇響)

舌的訓練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動、舔上下雪)

頸部練習(張合嘴)

面部肌肉控制練習(模仿笑、哭、爭眼、閉眼、擠眼)您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協調有運用困難；

呼吸器官運用困難；

發聲器官運用困難；

腦傷導致語言能力受損；

語言表達中樞受損；

智能不足(引起語言發展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質不愛說話；

性格內向，退縮，害羞；

怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；

經常遭受挫折，缺乏安全感。環境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發音時反復提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學習造成。運動能力訓練 早期發現 早期訓練

當發現孩子抬頭困難，頭不能自由轉動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協調等表現時，應立即請相關部門檢查(醫院、教育、康復)評估，進行康復訓練。

運動訓練是智障兒童康復的重要內容。早期訓練應該著重基本運動發展的訓練，同時還應兼顧生活中的實用動作技能訓練。孩子動作發展慢怎么辦？

你的孩子有如下問題嗎？

一歲時：

俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉 不會爬行 不會翻身 不會坐

二歲時：

不會獨立站 不會走 當坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。

三歲時：

不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時：

不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車

五歲時：

不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因

產前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產中出現腦傷、窒息、缺氧，顱內出血或早產等；

產后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養不良都可能造成動作發育遲緩或運動動作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；

孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環境原因

家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動?；緞幼饔柧毞椒?1．抬頭訓練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉動。2．軸心轉體訓練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉體意識。3．前傾訓練

讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。

5．塵姿穩定性訓練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓練

將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓練

孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習跳舞。10．翻身訓練

孩子側臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。

協助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法

讓孩子多長途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無靠背的椅子；

讓孩子多練習提重物走

第四篇：培智四一班寫字教學總結

重慶市渝北區特殊教育學校2017－2018學第二學期

智障四年級1班寫字教學總結

緊張的一學期已結束,為了更好的開展下學期的教學工作,提高本班教學成績,現將本學期的工作總結如下：

一、教學任務完成情況及學生掌握情況

本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下：

1.能認識筆畫。2.能書寫筆畫。

3.能認讀并書寫與筆畫有關的漢字。

4.體會到了學習寫字的樂趣，提高了學習寫字的興趣，建立了學好寫字的信心。

5.為語文教學打下了良好的基礎。

二、主要成績和經驗

在本學期的教學工作中，我始終嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔、結方面，兢兢業業，從不敷衍了事，并進行個別化教學工作，每期常規檢查都得到肯定。

1.針對學生的能力差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，特別是個別化教育，使學生的知識.能力有了較大提高。

2.認真鉆研教材.精心備課，充分利用直觀.電化教學，把難點分到各個層次中去，多鼓勵學生，調動學生學習的積極性。3.本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，克服拖拉的毛病，培養自我檢查的能力。

4.加強了對學困生及新生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識.技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。

5.使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具.學具。認真備好每一節課。

6.通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。

7.積極參加學校組織的教學教研月活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育.教學質量。

8.重視了與家庭教育相配合，通過與家長密切聯系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。

9.注重培養了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。

三.自我反思，努力實現專業成長。

一是繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量。二是及時輔導落后生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步，注重學生各種能力和習慣的培養。

三是加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

四是給自己設定一個新的研究課題：在新知識學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

艾雷

2018年6月22日

第五篇：培智語文教學中的語言康復訓練

培智語文教學中的語言康復訓練

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達思想感情、內心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現率相當高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級分析、綜合機能薄弱和大腦的調節功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學習發音，學習語言的機會。發音不準、構音不清，不會聽音、語音發生得晚，是智障兒童言語的明顯特點。因為其發音器官的發音動作遠不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統的障礙，語音識別或分化功能差，對語言活動的調節和控制失靈，不能發出正確的語音。如，他們對那些相近的漢語拼音音素，如平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh，舌尖音n與l，d與t；舌根音g與k；雙唇音m與f；以及韻母前鼻音an、en、in與后鼻音ang、eng、ing等很難區別，經?；煜磺澹瑢δ切┮艄澫嗨频脑~，如“真是”與“正是”，“青菜”與“芹菜”等也很難辨別，極易相互混淆。《培智學校課程設置實驗方案》告訴我們，要“針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合??”從某種程度上來說，言語訓練顯得更加重要。因為在日常生活中，與人交往時多是以說為主。由此可見，對中重度智障兒童進行言語訓練是十分重要的。

一、重度智障兒童要發好音

1.從訓練五官開始，刺激智障兒童的大腦發育。為提高對語言的領會，首先要發展耳朵的聽力，只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠處就是火車道，借助這個條件，每次課都讓他們安靜坐下來，聽馬路上的汽車聲，聽隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說著“火車”這個詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學生們最喜歡做的事。而且，我經常讓學生聽錄音機，聽狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵他們模仿。

2.教師發出指令，讓學生模仿實現。這對重度語言障礙學生來說，也是不錯的訓練內容。如：教師發出指令內容——“請把門關好。（重復）”然后教師自己行動把門關好。間歇一會兒，對受訓學生發出同樣的指令，并引導學生模仿教師實現指令內容。指令內容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓練中不斷豐富和擴充。如讓孩子聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動作，并慢慢模仿說出動作名稱。只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。

3.模仿口型。由于智障兒童語言障礙的情況不同，每個兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來說單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學生看著教師的口型說。如“哥”字：教師先發“ge”音，要求學生仔細看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發“ge”的音,然后讓學生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發一次“ge”音，學生感受教師發音時氣流的變化，自己模仿發音，當他無明顯意識而發出類似“ge”的音，立刻鼓勵（親一親、笑一笑），讓他再有意識地重復發這些音。從而使智障兒童從不會發音，到學會發音，到較準的發音。

二、中度智障兒童要說好話

對于一些中度智障兒童主要訓練他們說完整的話，這個訓練是在九年的課堂教學中一直進行的。課堂上，經常會聽到學生說半截話，如教師問：“圖上畫的是什么小動物？”他們會非常隨便地答道“貓”?！靶∝垚鄢允裁矗俊薄棒~?！碑斈阋笏麄冋f完整話時，他們便無所適從。這時教師就要教學生說“小貓愛吃魚?！薄皥D上畫的是小貓。”??等等。訓練學生不接老師的話、不說半截話，說話就要把話說完整，回答問題時也要把話說完整。

1.名、物、圖對應。聽名字對應實物和圖。如讓智障學生聽“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實物對應起來。經過許多次練習后，當他聽到“蘋果”的發音，就能指出圖。以后再教他看見蘋果的實物或圖發“蘋果”的音，能看圖說出名稱，這樣語言就又上升了一個水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說出“蘋果”這個名稱。最后學著說說“我吃蘋果”?? 2.教字、詞、句。開始時，只能一個字一個字地反復教，如：筆、花、勺、碗等。要說得慢，次數多，一個字念會了，讓他把兩個字連起來說，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說一個字，這時可讓他連續發一個字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會跟著連說“蘋果”了。這時要大大表揚。當學生能說一些字詞后，就要學組句，并可將一句劃分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設計一些生活中問題，引導他們把句子擴展，說自己熟悉的事情。如“學?！?，“xx學校”，“我在xx學?！?。

3.“個別訓練”和“一幫一訓練”有機結合。智障兒童的語言發展程度不盡相同，在教學中可采取個別訓練和一幫一訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言。同時在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

三、用朗讀訓練提升言語康復效果

朗讀是最重要、最基本的訓練。因為智障兒童大腦發育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。教師應重視發揮培智學校語文課中“讀”的功能，讓智障學生熟讀成誦，建立口語表達自信。朗讀的內容有很多，《三字經》、《弟子規》等國學內容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優秀篇章。前者可以聽說結合，說做結合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學生學說。能完整說下來之后，適當加一些動作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學生更好地習得語言。后者通過教師范讀課文，學生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀，讓智障學生更好地品讀課文內容，矯正發音，培養語感。

總之，對智障兒童的言語康復，是一個長期的過程，只有教師堅持不懈，智障兒童的語言缺陷才能得到有效補償，智力發展水平不斷提高，與人交往的能力和適應社會生活的能力不斷改善。這對他們將來的發展、生存，意義將是深遠的。